學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編精心整理的學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )1
隨著(zhù)我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導學(xué)案的設計與使用未能達到高效目標。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛�(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì )與想法，與大家共同交流和探討。
一、導學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。
首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學(xué)稿上的每一句話(huà)、一道習題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。
其次，對于教學(xué)設計既要對學(xué)生的學(xué)習有指導的作用，又要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習中積累學(xué)習經(jīng)驗；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結交流的學(xué)習中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng )新的意識。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習，因此教師在教學(xué)設計過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿(mǎn)足不同參差的同學(xué)的學(xué)習實(shí)際，提高他們的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
最后，導學(xué)稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。
二、導學(xué)案的操作。
教師是導演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結論和規律的欣賞者。
首先，督促引導學(xué)生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環(huán)節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導學(xué)稿講導學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，營(yíng)造一個(gè)良好的`學(xué)習氣氛，讓課堂充滿(mǎn)活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對學(xué)生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語(yǔ)言加以評價(jià)，同時(shí)，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè )，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習亢奮的狀態(tài)。
三、導學(xué)案的批閱。有指導性、針對性、及時(shí)性。
一般地，一節課的導學(xué)稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學(xué)生出現的問(wèn)題和預習疑難給以點(diǎn)撥和指導性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基礎。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對錯題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。
但我認為還有些不盡如人意的地方：
一、導學(xué)案要求我們對學(xué)生的學(xué)習情況要做到“日日清”“周周清”。
針對每天所講內容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學(xué)習的負擔。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的成績(jì)也就無(wú)法提高。
二、導學(xué)案的使用使差生更加明顯。
導學(xué)案的運用，針對好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對于稍差的學(xué)生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習？是數學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”，這樣導致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(cháng)本身的素質(zhì)不高，對學(xué)生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jì)。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數學(xué)成績(jì)。
總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著(zhù)教育的新形勢，同時(shí)新課標的提出，代表著(zhù)教育的進(jìn)化，指引著(zhù)數學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實(shí)新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學(xué)稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號下午，學(xué)校在多功能會(huì )議廳舉辦了學(xué)習“一二三導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習中，我深有體會(huì )，受益匪淺。在當前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)以求分，學(xué)以應試。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的接受著(zhù)知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動(dòng)學(xué)習，自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚(yú)”而沒(méi)有學(xué)會(huì )“漁”，沒(méi)有自學(xué)能力，無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以如何培養學(xué)生的自學(xué)能力，將知識能力化，是當前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應該注意的問(wèn)題。在這種導向的探索下，“導學(xué)案”教學(xué)模式應運而生�！皩W(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著(zhù)重培養學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及培養終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！所以，它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節。在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師一定要反復強調學(xué)習方法，要求學(xué)生：遇到困難不要輕易退卻，所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請教；嚴格按照導學(xué)案的要求閱讀教科書(shū)，對問(wèn)題進(jìn)行探究，對重要單詞，短語(yǔ)，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強記憶；對重要短語(yǔ)，句子要認真體會(huì )，學(xué)習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進(jìn)行自我梳理。當然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表?yè)P。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節。主要進(jìn)行第一項是自主學(xué)習檢查。一般來(lái)說(shuō)，課堂測試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書(shū)面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書(shū)面展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示與講解，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒(méi)有完成？沒(méi)達到學(xué)習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對了，有些沒(méi)有做對，這時(shí)教師仍然不講解，引導學(xué)生對練習結果進(jìn)行討論，力求通過(guò)集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對的習題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習的內容。在上課這個(gè)環(huán)節中，切忌不能成為一個(gè)對照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當將傳統教學(xué)模式與“導學(xué)案”教學(xué)模式相結合，取長(cháng)補短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始，這里的講解與傳統的講解還是不同的，因為學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導學(xué)案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節是自我評價(jià)。自我評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的引導下，學(xué)生的自主學(xué)習、探究活動(dòng)的繼續和深入。在這一環(huán)節中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺。同時(shí)教師要積極參與其中，對學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導。最后可以通過(guò)復述使學(xué)生對知識形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )！另外，通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導學(xué)案”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習目標明確了，主體地位明顯了，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習的習慣。其次，在“導學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，歸納別人的意見(jiàn)，吸納別人的長(cháng)處，完美自己的主張，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習慣和團結互助合作的能力。通過(guò)“導學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！這對于學(xué)生的可持續發(fā)展，有著(zhù)非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習，充分發(fā)展，享受到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現學(xué)生人生的可持續發(fā)展，能夠為社會(huì )貢獻自己的一生！
不過(guò)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時(shí)我們也要結合自身的實(shí)際情況，來(lái)靈活運用導學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們三中的導學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì )做得更好，更出色。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )2
“學(xué)案導學(xué)六步教學(xué)模式”是以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導，以學(xué)生為主體，實(shí)現學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng )新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著(zhù)手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)劇皩W(xué)案導學(xué)六步教學(xué)模式”的體會(huì )。
一、“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式有利于培養了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，培養學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識的過(guò)程中，培養和鍛煉學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。
在學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生主體作用。學(xué)生根據學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽(tīng)課效率；每張導學(xué)案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時(shí)注重了學(xué)法指導，在一定程度上達到了“先學(xué)后教、以問(wèn)題承載知識，導學(xué)導練、當堂達標”的預期目的。
二、導學(xué)案的使用
學(xué)生如何使用導學(xué)案：
1、課前必須按要求去自主學(xué)習，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導學(xué)案、課堂引導、點(diǎn)撥離不開(kāi)導學(xué)案。
3、學(xué)案檢查、及時(shí)到位。課下必須依據教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
對教師使用“學(xué)案”的要求：
1、教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達到兩個(gè)目的：（1）是針對本班學(xué)習情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達到學(xué)案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學(xué)生有爭議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)欢ㄒ煊浻谛�，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節應該占去課堂教學(xué)一半多的'時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學(xué)習障礙、學(xué)習的薄弱環(huán)節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結。對于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力
3、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵和引導；第三，課堂教學(xué)中除充分調動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(cháng)。
4、強化一個(gè)“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題。促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
三、學(xué)案導學(xué)的關(guān)鍵是編制
只有一個(gè)好的學(xué)案，既凝聚老師的智慧，充滿(mǎn)老師的精心準備。同時(shí)又符合學(xué)生實(shí)際和高考考試要求。只有一個(gè)好的學(xué)案。以它為載體，把老師和學(xué)生都跳動(dòng)起來(lái)，一節好課才會(huì )呈現。
編制學(xué)案應重視以下幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標是正確把握對學(xué)習的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。
�。�2）知識問(wèn)題化
知識以問(wèn)題的形式呈現。問(wèn)題要精心設計，最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力。
�。�3）問(wèn)題層次化
導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。
�。�4）情感----潛移默化
導學(xué)案中在情景中，在知識講解中，要自覺(jué)不自覺(jué)地反映一定的情感，讓學(xué)生不自覺(jué)地感受到情感的熏陶，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
四、學(xué)案導學(xué)的作用主要在導
突出一個(gè)“導”字、教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”；要指導學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力。
五、“學(xué)案導學(xué)”在教學(xué)中存在的不足：
1、由于學(xué)案的定稿經(jīng)過(guò)了備課組教師的集體備課環(huán)節，所以有的教師就認為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫(xiě)的學(xué)案時(shí)也不再認真單獨備課，而是滿(mǎn)足于已有的現成的學(xué)案。但是各個(gè)班級不同，教育對象不同，學(xué)生的個(gè)體差異很大，如果完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學(xué)案當成“放之四海而皆準”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實(shí)“以人為本”的教育理念？這無(wú)疑是課堂教學(xué)的一大隱患。
2、學(xué)生適應了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統課堂模式，他們不敢存在著(zhù)突發(fā)奇想，用不著(zhù)去發(fā)散思維，因為有老師們?yōu)樽约簻蕚浜玫臉藴蚀鸢�，但學(xué)案導學(xué)提倡的是學(xué)生自學(xué)，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。因此在使用學(xué)案導學(xué)時(shí)就要鼓勵學(xué)生發(fā)言，當發(fā)現學(xué)生發(fā)言出錯時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續發(fā)言，最后引導學(xué)生來(lái)判斷正誤并說(shuō)明理由；要鼓勵后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習的信心。
總之，學(xué)案導學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對教師的要求也響應的提高，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )3
導學(xué)案試教兩個(gè)多月了，感覺(jué)導學(xué)案確實(shí)好，但只有運用得當，才能收到山東杜郎口那樣的效應。怎樣科學(xué)運用導學(xué)案呢？我認為應該從以下幾方面入手：
首先，教師要用螺絲釘的精神，專(zhuān)研和吃透教材，設計好學(xué)案的教學(xué)目標。教學(xué)目標猶如汽車(chē)的方向盤(pán)，指揮著(zhù)教學(xué)的方向。方向對才可能教學(xué)成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與愿違了。
教學(xué)目標的設計，一定要落實(shí)三維目標，不能只重視知識技能目標。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也很重要，它可以使學(xué)生的內心快速成長(cháng)成熟，有好好學(xué)習、好好做人的內驅力。如果不重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的落實(shí)，學(xué)生的內在靈魂就會(huì )很軟弱，只能靠外在教育管束去學(xué)習去成長(cháng)。內驅力和外驅力的效果之別是可想而知的。
其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。過(guò)程和方法猶如汽車(chē)行駛的路徑，影響著(zhù)教學(xué)的速度。好的方法和過(guò)程可以使學(xué)生學(xué)習的事半功倍，單一的陳舊的過(guò)程和方法，往往事倍功半，甚至還會(huì )是對牛彈琴收效甚微。
老師們也許都會(huì )有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)知識點(diǎn)，你認為很簡(jiǎn)單，課堂上同學(xué)們好像也都掌握了，可是下來(lái)一做題很多同學(xué)都不會(huì )，郁悶��！我想這就是沒(méi)深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會(huì )有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)重點(diǎn)知識，你教了“九十六”次了，可有些同學(xué)還是不會(huì )，無(wú)奈��！細想想，不是學(xué)生笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。
另外，看清學(xué)生，還有助于我們編寫(xiě)自我檢測題。不同學(xué)生的基礎能力不同，所以我們設計自我檢測題就不能一刀切。要根據學(xué)生情況設計不同難易程度的檢測題，分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的甜果。
第三，教師要用愚公移山的.精神，大膽改革教學(xué)，夯實(shí)小組合作探究環(huán)節。傳統教育束縛著(zhù)老師們的心和手，使老師們不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習。實(shí)踐出真知，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，教師們不要心急，不要擔心，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué)，不如用心的耐心的去指導他們研討。
要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節，我認為教師須從這幾方面下功：
1.公平的異質(zhì)分組；
2.課外下功，培養得力的小組長(cháng)；
3.小組分工明確；
4.制定出合理的賞罰制度；
5.創(chuàng )造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環(huán)境。
第四，教師要用螞蟻互助精神，開(kāi)展以生教生，共同進(jìn)步的小組互助活動(dòng)。在城市風(fēng)的影響下，農村教育，差等生多，優(yōu)等生少。培優(yōu)補差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會(huì )忙不過(guò)來(lái)。如果發(fā)揮學(xué)生力量，開(kāi)展一幫一手拉手活動(dòng)，中等生優(yōu)等生因為責任會(huì )更有興趣更認真的學(xué)習，而且還會(huì )鍛煉他們口語(yǔ)表達等方面的能力，差等生有了專(zhuān)人輔導進(jìn)步會(huì )很快，這樣每個(gè)人都會(huì )進(jìn)步，教師也會(huì )輕松很多。
總之，我認為，學(xué)習是學(xué)生自己的事，教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )4
為期三天的江西省初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)研討會(huì )及名師課堂展示活動(dòng)已圓滿(mǎn)結束，這為我們英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了一次不可多得的學(xué)習機會(huì )。
著(zhù)名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范�！弊鳛橐幻處�，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。通過(guò)此次初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)研討會(huì )及名師課堂展示活動(dòng)，我把自己的學(xué)習心得簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
本次學(xué)習Mike為我們系統介紹了英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)法。老師要能夠轉變自己的角色，靈活使用教材；要把詞匯學(xué)習、閱讀學(xué)習和寫(xiě)作學(xué)習有機的'結合在一起，三者是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的；我們需要使用多種有效的閱讀策略去引導和激勵孩子們自己在閱讀和寫(xiě)作中提高綜合語(yǔ)言能力。我們應該了解這些教學(xué)方法是建立在什么理論認知之上的，沒(méi)有理論做支撐的課不是好課，一定要達到理論的高度。只注重專(zhuān)業(yè)技能訓練的我一下子意識到自己對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展看法的狹隘。因此，原來(lái)很浮躁的一顆心此刻應該腳踏實(shí)地，認認真真地學(xué)習了這幾種教學(xué)方法。一方面可以為我補充了理論知識的空缺，另一方面也讓我下決心要重新認真學(xué)習教學(xué)理論知識，不斷提高自己的理論素養和文化內涵。
溫老師說(shuō)只有閱讀才能碰觸到英語(yǔ)中最有價(jià)值的東西，甚至影響到人在生活中的態(tài)度及價(jià)值觀(guān)等深層次的東西；英語(yǔ)不只是一項語(yǔ)言工具，更是一扇了解世界文化的窗戶(hù)；我們可以借閱讀學(xué)習更加美好
和更加豐富的英文。作為一線(xiàn)教師我們往往會(huì )忽視學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展，甚至自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度也會(huì )顯得狹隘。我們很少能夠讓自己閑下來(lái)，靜下來(lái)去讀一些文字，去享受文字背后那些更加豐富多彩、意義深刻的世界。我們說(shuō)的可能不是我們真正了解的，而我們讀過(guò)的卻往往可以?xún)然癁樽约旱膬群�。閱讀可以豐富我們的學(xué)識。這些話(huà)深深的印在我的心里，讓我有一種沖動(dòng)，回來(lái)一定要認真教學(xué)，探究，研討，將最近新學(xué)的思維導圖和“問(wèn)題導學(xué)，互動(dòng)探究”的課堂教學(xué)模式有效地運用到我的英語(yǔ)教學(xué)中，做一個(gè)理論和教學(xué)實(shí)踐相結合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)教師。
名師課堂展示的水平不一，風(fēng)格各異，而且每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。一堂成功的英語(yǔ)課堂，體現和貫穿了以學(xué)生為中心，以活動(dòng)課為主線(xiàn)，以培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目的，激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生的心里和生理特點(diǎn)發(fā)展需求，培養其積極的學(xué)習態(tài)度，提高其綜合素質(zhì)的新型課堂。這就讓我更加清醒，我要充分利用身邊的教學(xué)資源，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、唱、玩、演等多種手段或形式，培養學(xué)生的英語(yǔ)能力，使他們初步建立自信心，擁有敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)。通過(guò)參加這次活動(dòng)，通過(guò)這次學(xué)習，我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多，使我更加堅定了已有的信念。我必須要順應時(shí)代發(fā)展的潮流，勇攀改革的高峰，不斷充實(shí)和提高自己，使我自己更加能夠勝任新時(shí)代的教育講臺。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )5
20xx年4月11日，我們全校教師到“學(xué)案教學(xué)”課程改革實(shí)驗基地靈石二中參觀(guān)學(xué)習，經(jīng)過(guò)匆匆忙忙一天的參觀(guān)學(xué)習，受益匪淺，現就本人學(xué)習后的感悟談幾點(diǎn)看法：
靈石考察學(xué)習給我印象最深的有三點(diǎn)：
1、良好的學(xué)習生活環(huán)境
靈石二中通過(guò)豐富多彩的校園文化、班級文化、講規范、重實(shí)效的自主學(xué)習訓練，以及自主學(xué)習習慣的養成教育等方面為學(xué)生創(chuàng )設營(yíng)造出了一個(gè)良好的學(xué)習生活環(huán)境，為靈石二中的課改打下了一個(gè)堅實(shí)的基礎。
2、學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)的課堂
靈石二中的課堂——“學(xué)生是學(xué)習的主體”，整個(gè)課堂上都是由學(xué)生根據學(xué)案通過(guò)小組自學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，課堂上每一位學(xué)生都能積極參與，自主學(xué)習，小組討論，合作交流，整個(gè)課堂學(xué)習的氣氛很濃，尤其是課堂教學(xué)效果更是讓人不可思議，能使多數學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習能掌握一節課的主要內容。真正還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生。
3、講科學(xué)重實(shí)效的管理方法
聽(tīng)了曹教研員（女副校長(cháng)）“座談會(huì )”上的講話(huà)，使我受益匪淺，靈石二中經(jīng)過(guò)多年的課改能取得如此驚人的成績(jì)，肯定與它的科學(xué)管理分不開(kāi)，曹教研員說(shuō)靈石二中對教師的管理用一句話(huà)來(lái)說(shuō)就是“質(zhì)量占80%，常規占20%”這樣就會(huì )使所有的教師盡量少做“額外功”，通過(guò)教師管理學(xué)生也盡可能使學(xué)生少做“額外功”，最后使靈石二中的師生都做“有用功”的效果。把小組的學(xué)習做好做細了，班里的'學(xué)習成績(jì)就上去了，班里的學(xué)習成績(jì)上去了，學(xué)校的成績(jì)也就上去了。
靈石二中的“學(xué)案教學(xué)”課改給了我自己很深的啟發(fā)，教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而課改又是教學(xué)工作的重中之重，學(xué)校的其它工作都要圍繞這個(gè)中心來(lái)設計部署。要搞課堂改革，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須從一些應付性的工作中解放出來(lái)，有足夠的時(shí)間去思考鉆研教材教法，去研究鉆研課改，去加強對學(xué)生的科學(xué)有效的管理，只有這樣課改才能成功。當然，我們可以取長(cháng)補短，把他們成功經(jīng)驗用于自己，結合自身實(shí)際，創(chuàng )造性的開(kāi)展教學(xué)，盡快提高自己的認識，促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )6
一、教學(xué)案例撰寫(xiě)的意義
1、教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(cháng)的過(guò)程。
2、教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導自己教學(xué)實(shí)踐的內在教學(xué)理論相互轉化的過(guò)程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什么是教學(xué)案例?
四種說(shuō)法:
1、案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。
2、“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內的故事�！�
3、教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
4、教學(xué)案例是指“由教師撰寫(xiě)，或由研究人員與教師共同撰寫(xiě)的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄�！�
學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪�？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。
三、教學(xué)案例的特點(diǎn)
1、案例與論文的區別
從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主;案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理、
從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體;案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄的區別
教案和教學(xué)設計都是事先設想的教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明;教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后;一個(gè)是預期，一個(gè)是結果。
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、教學(xué)案例的一般要素
1、背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明"故事"的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。
2、主題
每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對某個(gè)新理念的認識、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。
3、細節
有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關(guān)鍵性的細節寫(xiě)清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據。面對同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì )有各種不同的做法?這些教學(xué)行為的內在邏輯是什么?執教者是怎么想的?揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節中，要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現問(wèn)題解決的.過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。
4、結果
案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設想等。以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。
5、評析
評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專(zhuān)家點(diǎn)評、深化。通過(guò)對背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結利弊得失和啟示。
五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫(xiě)要求
1、教師要寫(xiě)自己認為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。
2、應根據以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)�？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那是去詢(xún)問(wèn)、調查他們的真實(shí)感受。
3、教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區別性。
與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明;在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結教學(xué)的利弊得失。
與教案和教學(xué)設計相比，教學(xué)案例是課后教師對教學(xué)過(guò)程的反應，寫(xiě)的是結果。而教案和教學(xué)設計是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的“藍本”。
與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對教學(xué)過(guò)程的完整描述，而教學(xué)案例是對教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評。
4、撰寫(xiě)的教學(xué)案例要有價(jià)值性。
通過(guò)對教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。
定義：案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也能包含有解決這些問(wèn)題的方法;教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內的故事;教育案例是一個(gè)教育情境的故事，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以一個(gè)好的案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評。
作用：案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門(mén)到傍晚離開(kāi)學(xué)校，都會(huì )有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現出來(lái)，教師把事件轉變?yōu)榘咐倪^(guò)程就是一個(gè)重新認識這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程。其作用其體表現為：
�、侔咐芯�(寫(xiě)作)為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會(huì );
�、诎咐芯�(寫(xiě)作)可能促使老師更為深刻地認識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn);
�、郯咐芯�(寫(xiě)作)可以促使教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平;
�、馨咐芯�(寫(xiě)作)為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供有效的方式。
特征：
�、僬鎸�(shí)性——案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件;
�、谝呻y性——案例含有問(wèn)題或疑難情境在內的事件;
�、鄣湫托浴咐仨毷前ㄌ厥夂偷湫桶咐龁�(wèn)題的故事;
�、軡饪s性——案例必須多角度地呈現問(wèn)題，提供足夠的信息;
�、輪l(fā)性——案例必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
區分：教學(xué)案例、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事的區別：
�、俳虒W(xué)案例與教案：教案(教學(xué)設計)是事先設想的教育教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明，反映的是教學(xué)預期;而教學(xué)案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的描述，反映的是教學(xué)結果。
�、诮虒W(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄：它們同樣是對教育教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄(事實(shí)判斷)，而教學(xué)案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思(價(jià)值判斷)。
�、劢虒W(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問(wèn)題的、多角度描述的經(jīng)過(guò)研究并加上作者反思(或自我點(diǎn)評)的教學(xué)敘事;教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫(xiě)作教學(xué)案例的素材積累。教育敘事涉及的內容比較廣泛，有研究統計，在老師反思的敘事研究中涉及的內容包括有：讀書(shū)感想、社會(huì )問(wèn)題、學(xué)生教育問(wèn)題、宏觀(guān)教育、現實(shí)生活、教育理念、教學(xué)模式等，而教學(xué)案例所敘述的故事主要應定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問(wèn)題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )7
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時(shí)間，在胡校長(cháng)的大力支持下，在高校長(cháng)的帶領(lǐng)與辛苦指導下，現在大多數教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導，以學(xué)生為主體，實(shí)現學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng )新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著(zhù)手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導學(xué)體會(huì )。學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢，我有以下幾點(diǎn)收獲和思索。
一、收獲：
�。ㄒ唬�、學(xué)案教學(xué)能“用活”教材�！皩W(xué)案導學(xué)”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問(wèn)題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解到知識來(lái)源于生活，又反作用于生活。把具體的知識落實(shí)到學(xué)案上，再結合合適的課件教學(xué)，直觀(guān)形象。特別是地理學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習到了與生活有密切關(guān)系的地理，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的知識不僅是為了上高中、結業(yè)，而對今后的工作、生活也是有用的。比如結合今年的海地的地震的事情講解復習板塊的運動(dòng)的知識，學(xué)生就很感興趣，認識到了地理的用處；再比如說(shuō)結合近幾年的南方的冰雪災害講解氣候的異常對農業(yè)和人民的生活造成的破壞，形象直觀(guān)。
�。ǘ�、教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。以前的教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的好與壞只是通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)來(lái)了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者�！皩W(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的學(xué)習習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，堅持學(xué)習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者�！皩W(xué)案導學(xué)”的使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是根據質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節學(xué)生根據自己的學(xué)習情況提出問(wèn)題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問(wèn)題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。比如在我們的教學(xué)中遇到的南北方的植被類(lèi)型、農作物和水果的種類(lèi)的時(shí)候，師生共同討論發(fā)言，集思廣益，課堂氣氛活躍，效果極好。
�。ㄈ�、學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習中來(lái)。以前，總是感覺(jué)很多老師的課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽(tīng)的沒(méi)幾個(gè)，就算是優(yōu)質(zhì)課，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，達不到全面提高學(xué)生的目的。學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導者。我們的小組合作學(xué)習搞的有聲有色，通過(guò)小組合作學(xué)習增強了學(xué)生的合作意識和競爭力，我們的學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強，為了集體得分，他們都爭先恐后回答問(wèn)題，小組內成績(jì)較好的同學(xué)為了增強小組的整體實(shí)力主動(dòng)給成績(jì)弱的同學(xué)輔導，使部分差生從一個(gè)旁觀(guān)者，成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習就好辦了。原來(lái)初一的地理成績(jì)很差的同學(xué)現在都能考優(yōu)秀了，很是令老師們感動(dòng)。雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)習氣氛出現了前所未有的高漲。
�。ㄋ模�、學(xué)案教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性�！皩W(xué)案導學(xué)”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主宰。在一個(gè)的問(wèn)題的探討中，學(xué)生可能就會(huì )做出很多做法和答案，他們的想法非常獨特，他們的思維也異常敏捷，學(xué)生的創(chuàng )造性和潛力得到了極大的開(kāi)發(fā)。特別是對于理科數理化的'教學(xué)有很大的幫助。
�。ㄎ澹�、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道學(xué)習的方向在哪里。以前的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式往往讓學(xué)生摸不到頭腦，甚至有的老師表達能力不強，一節課下來(lái)學(xué)生不知道哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識的邏輯層次是怎樣的等等。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習，這樣的學(xué)習效率也更高了。并且學(xué)案是以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生，讓學(xué)生有了一個(gè)思維的空間，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，自己思考，小組討論，老師點(diǎn)撥，學(xué)生品嘗到了學(xué)習的快樂(lè )。并且學(xué)生根據老師講的學(xué)案可以課下及時(shí)復習，一學(xué)期下來(lái)就是很好的復習資料。結束了以前課下學(xué)生漫無(wú)目的的抱著(zhù)書(shū)本復習的歷史。
�。�、學(xué)案教學(xué)講練結合，知識掌握效果好。以前滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式是老師講完課就走，基本沒(méi)有課堂練習鞏固的時(shí)間，因為很多老師總怕學(xué)生掌握不好，說(shuō)得太多，所以一節課下來(lái)，很多時(shí)候都是老師學(xué)生模模糊糊。而學(xué)案教學(xué)模式讓學(xué)生在系統的掌握知識的前提下，能有一定的時(shí)間做基礎知識練習和達標測試，達到了掌握知識的目的，效果好。
�。ㄆ撸�、“五清”工作使知識的鞏固落實(shí)到位。我們的學(xué)案教學(xué)有“五清”，即環(huán)節清、堂清、日清、周清、月清。每一環(huán)節我們的老師都抓重點(diǎn)知識抓落實(shí)，學(xué)生想掌握不好都不可能了。
二、思索
為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，有許多問(wèn)題也是我們應該注意的：
�。ㄒ唬�、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì )導致師生沒(méi)有了信心，所以在學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，我們應該認真的設計學(xué)案，特別是學(xué)案的前面幾個(gè)問(wèn)題的設計更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。高校長(cháng)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我的課，說(shuō)我設計的幾個(gè)問(wèn)題面太大了，學(xué)生無(wú)從思考，后來(lái)我反省自己，發(fā)現確實(shí)是這樣，所以學(xué)案的設計的好壞是學(xué)案教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。
�。ǘ�、全體老師的參與度。使用學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師的思想，才能體會(huì )設計的動(dòng)機和目的，才能有效的使用，在學(xué)案的設計和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng )造一張高質(zhì)量的學(xué)案，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ�、使用過(guò)程中的創(chuàng )新能力：學(xué)案大部分都有一定的模式，在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng )新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂，把學(xué)案教學(xué)的運用達到一定的高度。所以在使用學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中不能太死板而禁錮學(xué)生的思維，而使課堂沒(méi)有生機與活力。所以我們要靈活運用學(xué)案，把握好課堂。
�。ㄋ模�、提高學(xué)生的興趣：學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就拉倒了，在教學(xué)過(guò)程中還要依靠課件等輔助教學(xué)設施隨時(shí)提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生把課本、課件與學(xué)案結合起來(lái)，老師要注重學(xué)生對學(xué)習興趣的培養和提高。
�。ㄎ澹�、要使學(xué)案教學(xué)在課堂上得以很好發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習能力培養極其重要。因為學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習能力提高，在教師引導下，才能解決學(xué)案所提出的問(wèn)題，才能將課堂上成真正的學(xué)案教學(xué)課堂。所以我們應該注重培養學(xué)生的思維能力和小組的合作合作能力的培養，提高組長(cháng)的組織能力，并采取合適的學(xué)生感興趣的鼓勵措施，使學(xué)生積極投入到學(xué)習中來(lái)。
�。�、做好導師制工作。在整個(gè)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，教師面對的是全體學(xué)生，這就需要對所有學(xué)生都一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)表現自己才能的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。特別是我們雙語(yǔ)學(xué)校是小班化教學(xué)，老師的這種品質(zhì)更加重要，我們要盡力提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)心后進(jìn)生的生活和學(xué)習，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式不但培養了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養和鍛煉了學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學(xué)生主體作用。提高了課堂聽(tīng)課效率，在一定程度上達到了“以問(wèn)題承載知識，導學(xué)導練、當堂達標”的預期目的。
總之，我們要高度認識學(xué)案教學(xué)的意義，堅定課改的信心。學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，學(xué)案的使用的確可以消除大多數學(xué)生的茫然，增強學(xué)習興趣，掌握一定的學(xué)習方法，并且使之成為學(xué)習的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們在摸索中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng )新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續向前發(fā)展。我相信，通過(guò)"學(xué)案教學(xué)"的日益成熟，一定會(huì )使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。也更加堅信，通過(guò)學(xué)案教學(xué)的推進(jìn)與不斷成熟，定會(huì )成為我們雙語(yǔ)的一大特色，雙語(yǔ)的輝煌的明天會(huì )很快到來(lái)！
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )8
在還沒(méi)得到這套教學(xué)方案前�？偠际抢蠋熢诤诎迳蠈�(xiě)畫(huà)，而無(wú)所事事的我們則在下面各做個(gè)的，誰(shuí)都沒(méi)聽(tīng)，但有了這套教學(xué)案后就不同了。導學(xué)案里有豐富的內容，如：
1，學(xué)習什么？
2，怎樣學(xué)習？
3，體驗學(xué)會(huì )。
4，學(xué)習檢測。
而學(xué)習什么？里教我們學(xué)習目標，學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)，體驗學(xué)習和學(xué)習檢測則讓我們親自動(dòng)手實(shí)踐，并且導學(xué)案里的題目讓我們學(xué)會(huì )思考，不依賴(lài)老師，考驗我們的思維能力。導學(xué)案的題目有梯形的判定方法，讓我們掌握同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這一判定方法。
學(xué)習重點(diǎn)告訴了掌握等腰梯形的判定方法并能運用還有平行四邊形的判定方法。如：兩組對邊分別平行，一組對邊平行且相等等等。老師讓我們分組學(xué)習、討論，不懂得就請教老師或同學(xué)。這樣我們就不會(huì )因為上數學(xué)無(wú)聊而睡覺(jué)了。
總之，有了這導學(xué)案，我們學(xué)會(huì )了自主學(xué)習、自己思考，不僅僅考驗了我們的耐性，而且還提高了我們的思維能力。不像以前光聽(tīng)不想，總依賴(lài)老師解說(shuō)。不會(huì )因為依賴(lài)而使大腦短路了。
我認為學(xué)習導學(xué)案教學(xué)可以得到以下幾點(diǎn)體會(huì )：
(一)我們可以及時(shí)地預習�？梢詫σ獙W(xué)習的內容自己加以了解。
(二) 可以得到自己新的復習方法。這是一個(gè)讓自己獨立思考的方法，和老師所講的內容相結合的另一份收獲。
(三)這也是轉化的思想，數學(xué)建模的思想，會(huì )用分析尋求證明題思路，進(jìn)一步培養我們的分析能力和講解能力。
(四)我們可以確立學(xué)習目標。例如：如何學(xué)習同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這個(gè)判定方法，我們能夠運用等腰梯形的'性質(zhì)和判定方法進(jìn)行有關(guān)的論證和計算。
(五)讓自己獨立去完成一個(gè)題目，看自己能不能掌握，在做題目的過(guò)程中，自己獨立完成，然后再翻書(shū)核對，看是否掌握了。不懂的可以在導學(xué)案上注明，讓老師給我們做深一步的講解，也可以與同學(xué)們討論。
(六) 面與面相結合，在全面掌握的基礎上，對難點(diǎn)重點(diǎn)多下功夫。切忌不要主次不分，平均用力，不能眉毛胡子一把抓。
學(xué)習新的教學(xué)方法，也是一種新的體驗。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )9
時(shí)間飛逝，在最近得日子里，我仔細拜讀了《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》一書(shū)。故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師非常關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重要的研究領(lǐng)域值得我們深入探討。
大家都知道，現在的小學(xué)英語(yǔ)教材里都包含有各種有趣的小故事。它們在英語(yǔ)教學(xué)中占據著(zhù)不同的地位，發(fā)揮著(zhù)不同的作用，對孩子們有很大的吸引力。以故事為載體的故事教學(xué)有助于突破語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運用能力這個(gè)瓶頸，在學(xué)生對故事的熱愛(ài)這一前提下，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子等教學(xué)內容通過(guò)學(xué)習故事的形式，教授給學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展故事教學(xué)，為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入和輸出，有效地提高其語(yǔ)言表達能力；故事的'情節的虛構性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動(dòng)，表現手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。英語(yǔ)課堂將充滿(mǎn)魅力，教學(xué)效率也會(huì )大大提高。
故事教學(xué)是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)方法，它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)化了學(xué)習內容，為學(xué)生提供了各方面的語(yǔ)言訓練，還能幫助學(xué)生建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感。由此看來(lái)，故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點(diǎn)。但是，運用英語(yǔ)講故事畢竟是一種創(chuàng )造性的思維和語(yǔ)言活動(dòng)，那如何在英語(yǔ)課堂里開(kāi)展故事教學(xué)呢？如何讓學(xué)生接受和悅納這種故事形式的第二語(yǔ)言的輸入輸出活動(dòng)呢？
�。ㄒ唬┣‘數剡x擇故事內容。
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習的興奮點(diǎn)。就像這次上海鮑老師、和我校兩位老師同課異構課，都是用故事串編課堂，不僅讓生能易懂，同仁們聽(tīng)課時(shí)也非常愉悅。
�。ǘ└鶕⒄Z(yǔ)課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。
英語(yǔ)教學(xué)內容中許多教學(xué)內容都可以用講故事的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，如單詞教學(xué)、句型教學(xué)、對話(huà)教學(xué)、課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等等。
故事教學(xué)有許多值得深入探討的課題�！缎W(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》一書(shū)為我們提供了許多資訊和建議。在今后的教學(xué)中我將把握孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子夾雜在故事的講述過(guò)程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫(xiě)，故事圍繞興趣選，爭取對故事教學(xué)有進(jìn)一步的認識，還會(huì )繼續深讀。
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“導學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用為根本目的，教師指導學(xué)生通過(guò)自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識為主要途徑的。導學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”：課程和教學(xué)內容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放�？傊�，導學(xué)案本著(zhù)“以學(xué)定教”的理念來(lái)設計教學(xué)。
1導學(xué)案自學(xué)，嘗試解決
導學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試預習思考，從中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決，教師交待預習時(shí)應注意的問(wèn)題。因此，“學(xué)案導學(xué)”設計中，數學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份，思學(xué)生“所思、所感、所難，所錯、所樂(lè )”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問(wèn)、變粗心為細心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴(lài)為獨立、變自卑為自信”。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振，達到教學(xué)的最優(yōu)化。
2質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥
通過(guò)預習，學(xué)生對將學(xué)內容有了較明確的了解，還應使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習過(guò)程的困惑處、法則、規律的結論處、教學(xué)內容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )變換視角，既可以從正面問(wèn)，也可以從反面或側面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想：“在預習中通過(guò)比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問(wèn)題，歸納出來(lái)，新課學(xué)習時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn)；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗證。教師在課堂上應重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導預習時(shí)絕大多數學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習方式培養了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思、記、操作等多種能力，為終生學(xué)習、發(fā)展學(xué)習奠定了基礎。
3反饋精講，自我矯正
為了試探學(xué)生預習、交流后掌握新知識新內容的.情況，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習。在練習中教師可及時(shí)發(fā)現學(xué)生對新知的掌握還存在的問(wèn)題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時(shí)對癥下藥，并在下面檢測中有所側重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確地評估自我，自覺(jué)的查漏補缺�！皩W(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì )學(xué)，還要會(huì )講，學(xué)生講明白的老師不再重復，所謂“精”，則是“解”絕大多數學(xué)生的“疑”，要把握度。通過(guò)反饋精講，也可整理所學(xué)知識，讓學(xué)生系統化，條理化形成完整的結構體系。
4達標訓練，反思領(lǐng)悟
通過(guò)自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節后，學(xué)生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓練是掌握數學(xué)知識，形成數學(xué)技能技巧、培養解決數學(xué)問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟對數學(xué)知識的構建起著(zhù)無(wú)可替代的作用。教師根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)代的發(fā)展要求，合理選擇，精心設計出能覆蓋本課所學(xué)內容的題目，以查看本節課學(xué)生的學(xué)習效果，并針對學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補償教學(xué)。
導學(xué)案教學(xué)，主要是依據“以學(xué)定教”理念，變教為引，變學(xué)為思，以引達思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導。它順應了學(xué)習內容越來(lái)越豐富、學(xué)習活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢�！皩W(xué)案”的教學(xué)模式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念�！皩W(xué)案”的設計，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )11
把案例教育法(也稱(chēng)案例教學(xué)法)引入我國的基礎教育，只不過(guò)是近幾年的事。在現階段，我國基礎教育所進(jìn)行的新課程改革，急需解決一線(xiàn)教師在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的許多困惑。因此，教育教學(xué)案例研究與教學(xué)課例研究也就應運而生了。
一、什么是教育教學(xué)案例？
教育案例又稱(chēng)教育個(gè)案或教育實(shí)例。它是真實(shí)發(fā)生過(guò)的有價(jià)值的教育事例。經(jīng)過(guò)案例撰寫(xiě)者客觀(guān)地概括事實(shí)，描述出來(lái)的一個(gè)有價(jià)值的教育教學(xué)與教育管理的具體情景；教育案例是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題及解決過(guò)程的實(shí)際情況的記錄、描述與評價(jià)；是一個(gè)把教育和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的典型事例記敘下來(lái)并加以分析評價(jià)的文章體裁。時(shí)下不少教育工作者在報刊上發(fā)表了許多關(guān)于教育案例的文章，有的把原本簡(jiǎn)單的教育案例，描述成理論性很強、很深奧、很抽象、很復雜的概念，這是沒(méi)有必要的。教育案例、教學(xué)案例與教學(xué)課例是應該加以區別的不用概念。
第一，教育案例。所謂教育案例，就是對某種教育現象或是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際教育故事、教育情景的真實(shí)描述與生動(dòng)評點(diǎn)�？陀^(guān)上可以寫(xiě)整個(gè)國家的基礎教育、高等教育等；微觀(guān)上可以寫(xiě)一個(gè)人、一堂課的一個(gè)情節。也可以說(shuō)，教育案例就是故事加點(diǎn)評，通過(guò)敘述揭示一定規律說(shuō)明一定道理。根據人們習慣的叫法，如“麥克勞德殺狗”、“陶行知與四塊糖的故事”、“羅森塔爾效應”等，都是經(jīng)典的教育案例；從一般概念上來(lái)說(shuō)，教育案例是包含了教育管理案例、教學(xué)案例、教學(xué)課例、研究個(gè)案等屬于教育范疇的一切案例。不過(guò)，在撰寫(xiě)教學(xué)案例與教學(xué)課例時(shí)，要嚴格加以區分。因為，他們的功能、特點(diǎn)、格式都有很大的不同。 第二，教學(xué)案例。所謂教學(xué)案例，是指發(fā)生在課堂內或課堂外的，與教學(xué)緊密相聯(lián)系的各種事件或情景的真實(shí)描述與點(diǎn)評。教學(xué)案例一般指能夠反映教師教學(xué)特色與風(fēng)格的獨特的教育事件。它能夠揭示教學(xué)的基本規律、基本原理、基本方法，能夠生動(dòng)、形象、直觀(guān)地展示教學(xué)過(guò)程，能夠給師生以啟迪與幫助。
第三，教學(xué)課例。所謂教學(xué)課例，是指有價(jià)值、有意義、典型的課堂教學(xué)過(guò)程中有重點(diǎn)選擇的教學(xué)實(shí)錄，加上反思與點(diǎn)評。不論是成功的還是失敗的課例，只要是典型的，能夠給人以啟發(fā)或教訓的都是有價(jià)值的。教學(xué)課例的寫(xiě)法沒(méi)有固定的文體要求，既可以是敘述性的，也可以是描述性的還可以是實(shí)錄性的。
應該說(shuō)明的是，教學(xué)課例既非教學(xué)設計，也不是教學(xué)論文。教學(xué)設計是事先規劃的教育教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)課例則是對已發(fā)生的教育現象或教學(xué)過(guò)程 的紀實(shí)與反思；教學(xué)論文則是以說(shuō)理為目的，以議論為主的一種寫(xiě)作文體。
第四，關(guān)于教育案例、教學(xué)案例與教學(xué)課例，也可用以下公式來(lái)表示： 教育案例=教育故事+點(diǎn)評 教學(xué)案例=教學(xué)實(shí)景+點(diǎn)評
教學(xué)課例=教學(xué)設計思路+課堂教學(xué)實(shí)景+反思與點(diǎn)評
綜上所述，通常所說(shuō)的“教育案例”實(shí)際上是教育教學(xué)案例的簡(jiǎn)稱(chēng)。它包含了“教育案例”與“教學(xué)案例”；教學(xué)案例包括課堂教學(xué)案例與課外教學(xué)案例；課堂教學(xué)案例簡(jiǎn)稱(chēng)為“課例”。
二、怎樣撰寫(xiě)教育教學(xué)案例？
一、為什么要提倡教師寫(xiě)案例。一是教師學(xué)習與運用教學(xué)理論的需要。許多理論觀(guān)點(diǎn)雖然耳熟能詳，但并不一定深刻理解和掌握。通過(guò)案例的撰寫(xiě)，可以加強對新課程理念的理解與學(xué)會(huì )運用；二是教育案例撰寫(xiě)的過(guò)程就是對自己教育教學(xué)實(shí)踐反思的過(guò)程，是教育實(shí)踐的總結與教育理論的提煉升華的過(guò)程，有助于形成教師個(gè)人的教學(xué)特色與獨特的教育方法，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型向研究型、創(chuàng )新型、專(zhuān)家型轉變；三是教育案例是教育的情境故事，可以引發(fā)同行的不同解讀與爭論，有助于進(jìn)行交流與研討，是教師校本培訓、校本教研的好載體，有助于提高教師教育教學(xué)水平；四是教育案例解決的都是教育教學(xué)中教師們遇到的實(shí)際問(wèn)題，可以提高教師發(fā)現問(wèn)題，分析與解決教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教師實(shí)施新課程的能力。五是促進(jìn)了教師學(xué)習教育教學(xué)理論的自覺(jué)性，促進(jìn)教師教育觀(guān)念與教學(xué)行為的轉變。與教師撰寫(xiě)教學(xué)論文相比較，案例更貼近教師的生活，更有針對性與實(shí)用性，更易于撰寫(xiě)，更有利于傳播交流。 第
二、教育教學(xué)案例的五個(gè)基本特征。一是教育教學(xué)案例講述的是一個(gè)生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)典型的教學(xué)事例；二是教育教學(xué)案例講述的是一個(gè)有完整情節的故事；三是對教育教學(xué)全程或片斷的具體記錄與客觀(guān)描述，不是籠統的概括與人為的想象；五是反映真實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，提供給其他教育工作者以啟發(fā)與參考。 第
三、撰寫(xiě)教育教學(xué)案例的五個(gè)要素。一是背景：案例作為一種教育故事，一定要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和起因等。二是主題：寫(xiě)案例與文章一樣應該明確自己要說(shuō)什么，即要有一個(gè)明確的主題。圍繞主題去收集素材，進(jìn)行紀實(shí)與反思點(diǎn)評。三是細節：案例的特征是生動(dòng)感人，富有教育啟迪作用。最容易讓人感動(dòng)的莫過(guò)于細節，要抓住關(guān)鍵性的細節詳細寫(xiě)，不能一帶而過(guò)。四是結果：與教學(xué)設計注重設想，教學(xué)實(shí)錄注重過(guò)程相比較，教學(xué)案例不僅要說(shuō)明教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程的描述，還要說(shuō)清教學(xué)的即時(shí)效果。包括學(xué)生與教師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的收獲等。五是評價(jià)：案例撰寫(xiě)者或讀者用一定的觀(guān)點(diǎn)對案例進(jìn)行綜合分析。對于案例所反映的主題與內容，案例寫(xiě)作者要有個(gè)人的獨到方法與分析。教師可以結合自己平常所學(xué)習的'教育理論或教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評，以揭示案例所蘊含的教育一般規律與啟示，這是撰寫(xiě)案例的主要意義所在。
四、教育教學(xué)案例與其他文體的區別。一是與論文的區別。論文是以充分的論據來(lái)支撐所提出的觀(guān)點(diǎn)，以議論為主的文體；案例則是對教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述，以記敘事為主的文體。二是與教學(xué)設計的區別。教學(xué)設計是事先構想的教育教學(xué)思路與活動(dòng)設計，案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與反思。三是與教學(xué)實(shí)錄的區別。教學(xué)實(shí)錄是對課堂教學(xué)的全過(guò)程記錄，而案例則是根據研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主。四是與教學(xué)反思的區別。教學(xué)反思一般是教師對自己教學(xué)所進(jìn)行的分析反思，提出改進(jìn)自己教學(xué)的意見(jiàn)與措施，主要針對個(gè)人；案例則是對宏觀(guān)或微觀(guān)教育事件，長(cháng)期或短期教學(xué)過(guò)程，對困擾教師的教學(xué)難題提出解決方法，適合于本人與他人。
三、怎樣開(kāi)展課例研究？
�、逭n例研究的概念
所謂課例，顧名思義就是課堂教學(xué)的實(shí)例；典型課例是指在教學(xué)研究過(guò)程中最有價(jià)值的，最能代表某類(lèi)教材的教學(xué)處理、某位教師教學(xué)特色，或是某種課堂教學(xué)模式，或是某種學(xué)生的學(xué)習方式的教學(xué)實(shí)例。它往往有明確的教育理論為指導，有獨特的教學(xué)設計策略，教師可以通過(guò)對它的分析和研究，達到對同一類(lèi)教學(xué)現象所蘊藏的一般規律的熟悉與了解，逐漸轉變?yōu)檎n堂教學(xué)行為。課例既可以是文本的，也可以是視頻的。 所謂課例研究，是指針對某個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例的現場(chǎng)、或是某位教師的課堂教學(xué)錄像、或是某個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄文本，所進(jìn)行的獨立分析或集體研討的一種教學(xué)研究方式。它是以教師實(shí)踐知識為基礎，以行動(dòng)研究為主要方法，以課堂為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以解決教育實(shí)踐中產(chǎn)生的現實(shí)問(wèn)題為研究目標的一種研究；課題研究追求的是解決現實(shí)的課堂問(wèn)題，期望的是提高教學(xué)實(shí)踐的高效性；課例研究的終結不是成果的文本化，而是問(wèn)題的解決和行動(dòng)的改進(jìn)與完善；研究的全過(guò)程是為了真實(shí)展示上課教師教學(xué)的過(guò)程及教學(xué)特點(diǎn)，讓全體參加研究的教師、教研人員獲得有益的啟發(fā)。 課例研究是在新課程下引進(jìn)的一種新的課堂教學(xué)研究形式，是教師教學(xué)研究的一種回歸，是比較切合教師實(shí)際，便于操作的。教師要充分認識到，課例研究中教師才是真正的專(zhuān)家，是研究的主體；課例是“做”出來(lái)的，不是“寫(xiě)”出來(lái)的。課例研究在美國、日本以及我國的臺灣地區等都開(kāi)展得比較早，也研究得較為深入，并提出了許多教育前沿理論。隨著(zhù)新課程的全面展開(kāi)，課例研究必將受到越來(lái)越多教師的青睞。 ㈡課例研究的步驟 課例研究的基本步驟如下：
第一、選題：與其他研究一樣，課例研究也要先選定一個(gè)研究主題。有了主題就可以對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者展現特定的情景。研究主題要求越小越好，越具體越好�？梢允且粋�(gè)教育過(guò)程、一個(gè)教育情景、一個(gè)教育事例、完整的一節課、一個(gè)教學(xué)片斷。比如，著(zhù)重研究某節課的課堂結構、某節課的難點(diǎn)突破辦法、某節課的課堂訓練方法等。不要用諸如“如何上好一節課”、“這節課怎樣上才好”之類(lèi)的一般意義上的問(wèn)題作為主題。 第
二、選課：選擇最能體現研究主題的課。要研究某個(gè)類(lèi)型的課應該怎樣進(jìn)行課堂結構調整，就要尋找相應類(lèi)型的課來(lái)進(jìn)行研究。如要探討某個(gè)學(xué)科某一部分的復習課怎樣進(jìn)行當堂訓練，就自然要選擇能夠代表該學(xué)科相應內容的典型課例來(lái)研究。 第
三、設計：主要是將新課程理念如何體現在教學(xué)設計中，追求課堂三維目標的和諧與整合，改革課堂教學(xué)結構，轉變課堂教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究。
第四、實(shí)施：把教學(xué)設計變?yōu)楝F實(shí)的課堂教學(xué)，并仔細觀(guān)察分析其實(shí)際效果。研究者要把目光轉向學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課例研究主要采用敘事研究，在敘述課例研究的過(guò)程中，要從研究材料中得到研究結論，而不是脫離材料空發(fā)議論。 第
五、反思：課后對課堂設計的理念進(jìn)行分析與反思，以期改進(jìn)教學(xué)設計策略，提高后續研究的針對性與實(shí)效性。反思是課例的基本特征之一，缺乏反思的課例不能稱(chēng)之為課例，只不過(guò)是教學(xué)實(shí)錄而已。 ㈢如何撰寫(xiě)教學(xué)課例
撰寫(xiě)課例首先要結合新課程改革實(shí)驗中出現的課堂教學(xué)的新問(wèn)題，作為主題進(jìn)行撰寫(xiě)；撰寫(xiě)時(shí)最主要的是寫(xiě)出自己獨特的思考；突出教學(xué)反思，尋找規律性的東西，賦予教學(xué)事件以教育意義。
第一、教學(xué)課例的基本結構。教學(xué)課例設計的一般表現形式為：教學(xué)設計+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。這里的“教學(xué)設計”是指設計的總體思路或設計說(shuō)明，而非平常意義上的教學(xué)設計；“教學(xué)實(shí)錄”是指圍繞課例要表達的主題進(jìn)行有選擇地記錄，而非有聞必錄；教學(xué)反思是指圍繞主題進(jìn)行專(zhuān)題反思或總體反思，而非面面俱到。 教學(xué)課例還有三種變式：
一是教學(xué)設計總體思路+教學(xué)情景細致描述+專(zhuān)題教學(xué)反思；
二教學(xué)設計說(shuō)明+真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思；
三是教學(xué)設計+教學(xué)片斷+教學(xué)反思。 第
二、教學(xué)課例的基本特征。撰寫(xiě)教學(xué)課例要注意體現以下七個(gè)特征：
一是選擇性：要有選擇地對教學(xué)中的某些片斷或教學(xué)場(chǎng)境進(jìn)行記錄與分析，并提出自己的感受與啟示。既不是對教學(xué)全過(guò)程的詳盡敘述，也不是對全過(guò)程或復雜場(chǎng)景的提煉。
二是典型性。選擇的課例要有代表性與典型性。能夠反映某種課型或某類(lèi)內容教學(xué)的共性，能夠說(shuō)明一些問(wèn)題，提出一些思考，歸納一些規律，探索出一些新方法，誕生一些教學(xué)智慧。
三是真實(shí)性。課例必須是教學(xué)實(shí)景或教育情境的客觀(guān)敘述與反思，一定要基于真實(shí)課堂的基礎上進(jìn)行適當的選擇，不能人為提煉，不能用假想來(lái)替代實(shí)現。
四是獨特性。教師撰寫(xiě)的課例主要是自己教學(xué)中的某個(gè)真實(shí)課堂，或是深入到他人的課堂現場(chǎng)，或是借助于課堂教學(xué)錄像進(jìn)行。一個(gè)好的課例，最重要的特征是必須寫(xiě)出自己獨立的反思、獨特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。 五是統一性。一個(gè)課例最引人的地方是生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，最主要的地方是教學(xué)反思部分。在教學(xué)反思中，要結合自己學(xué)習的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，力求理論與實(shí)踐的統一。要防止課例的過(guò)度理論化與過(guò)分經(jīng)驗化。
六是生動(dòng)性。課例寫(xiě)作的特點(diǎn)是保持其生動(dòng)引人。對事件、場(chǎng)景的描述要真實(shí)、直觀(guān)、形象、生動(dòng)，讓人有身臨其境，親歷其事之感。每個(gè)課例至少要有一個(gè)亮點(diǎn)，讓人印象深刻。
七是示范性。課例要有新課程理念、最新教育理論的體現，特別是三維目標落實(shí)與教學(xué)方式轉變方面要有創(chuàng )新與突破，對于其他教師能夠起到啟發(fā)與示范作用。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )12
我校倡導使用導學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導學(xué)案班級老 師的課，我感覺(jué)現在使用導學(xué)案收效甚微，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談 談。
一、課前預習比以前有很大的成效。
學(xué)習語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。
二、課堂中角色的轉變。
原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因為老師沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，學(xué)生根本把自己的.聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì )十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫(xiě)在教案本上，費工又費時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對教學(xué)的作用不大�，F在導學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認真備課就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導學(xué)案后學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jì)差的是越來(lái)越差，形成了兩級分化。
二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。
三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭著(zhù)回答，難的題目都不講。以上是我使用導學(xué)案的淺顯看法。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )13
我們全面使用學(xué)案教學(xué)已經(jīng)一學(xué)期了，以下是我的一些體會(huì )。
課堂知識對應練習是學(xué)案的重要組成部分，但不是學(xué)案的全部，以前一直使用的配套練習，如《科學(xué)作業(yè)本》、《同步練習》和《科學(xué)報》等很少改版，已不太配合考試動(dòng)態(tài)和目標要求，所以我們都不再讓學(xué)生訂了，這些資料由備課組老師們分工合作來(lái)編寫(xiě)的學(xué)案和練習取代。全面使用學(xué)案教學(xué)的好處是明顯的，老師可以根據學(xué)生實(shí)際情況和其它信息調整教學(xué)設計和練習，更好的把握住教學(xué)目標的落實(shí)，而且學(xué)生只使用學(xué)案輔助就能完成學(xué)習，不用像以前那樣翻這本翻那本，更有利于集中注意力、提高效率以及學(xué)習資料的整理。
一、學(xué)案的分類(lèi)
我把新課教學(xué)時(shí)使用的、練習鞏固用的、測驗題、考試題、周周清提綱及試題等，所有發(fā)給學(xué)生的有關(guān)學(xué)習的資料都認為是學(xué)案。這些學(xué)案不按功能來(lái)分類(lèi)，而是按照章節順序分塊整理。
二、學(xué)案的結構及功能
這里主要說(shuō)說(shuō)新課教學(xué)使用的學(xué)案結構及其功能。我認為學(xué)案的形式應不拘一格，“不管白貓黑貓，抓到老鼠的貓就是好貓”，只要學(xué)案是以想得到的最有效措施，圍繞著(zhù)知識目標要求設計就好。我編寫(xiě)的新課教學(xué)學(xué)案一般有以下幾個(gè)部分：
(1)目標要求
要根據考綱、課標等列出目標要求，讓學(xué)生清晰知道要做到些什么，方向明確，少做不做無(wú)用功。
(2)教學(xué)過(guò)程
學(xué)案教學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)一般配合課本，結合教師的.思路來(lái)設計過(guò)程，逐一落實(shí)知識點(diǎn)，最好能做到學(xué)生在課外能夠通過(guò)學(xué)案來(lái)自學(xué)，達到目標要求。如何達到目標要求，落實(shí)知識點(diǎn)呢?認真細致穩扎穩打，關(guān)鍵是學(xué)習每一點(diǎn)新知識時(shí)要有對應的練習，學(xué)一點(diǎn)馬上就練一練，加強理解和運用，及時(shí)地把知識轉化成能力。
(3)知識小結
學(xué)習完一節的全部知識點(diǎn)后要有知識小結，一般設計成簡(jiǎn)明扼要的結構圖，配合重要知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞填空，及時(shí)的進(jìn)行知識的回顧和梳理，加深理解和記憶。
(4)基礎練習和能力提高
對應目標知識點(diǎn)，根據課標、考綱和其它信息等，各途徑收集資料，精編精選分層次的練習題，及時(shí)鞏固和提高。
(5)后記
讓學(xué)生總結、體會(huì )和反饋信息，有利于發(fā)現問(wèn)題，不斷完善。
其它類(lèi)型的學(xué)案也是根據實(shí)際教學(xué)的需要設計和調整，形式不一，但都是圍繞著(zhù)目標要求展開(kāi)的。
三、學(xué)案教學(xué)需要注意的問(wèn)題和措施
(1)學(xué)案的質(zhì)量保證
學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案成為最重要的教學(xué)資料，如何保證學(xué)案有高質(zhì)量呢?學(xué)案編寫(xiě)工作量大，如何合理分工呢?我們是盡量安排對應專(zhuān)業(yè)的老師有責任心地編寫(xiě)學(xué)案，然后結合大家的意見(jiàn)修改完善，最后由備課組長(cháng)審稿和交印。
(2)學(xué)案的使用方法
我按照以下步驟抓住學(xué)案使用過(guò)程中每個(gè)環(huán)節的落實(shí)。
提前一天發(fā)下學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案自學(xué)作為課外作業(yè)，第二天上課前收上來(lái)檢查，了解學(xué)生自學(xué)的情況，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行要求和適當的批注。
課堂使用時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)案上認真做好記錄，尤其是自學(xué)時(shí)不會(huì )做的和做錯的地方一定要用紅筆做好顯眼的標注。
上完課，馬上收上學(xué)案，檢查學(xué)生有無(wú)按照要求做好記錄，確保所有學(xué)生在課堂上都能使用學(xué)案做到力所能及的。檢查完后發(fā)回給學(xué)生保管。
(3)學(xué)生對學(xué)案的管理
對比以前的一本本的配套練習，我們印發(fā)的一張張學(xué)案管理不好就會(huì )容易丟，不丟也凌亂，以后使用起來(lái)就要浪費很多時(shí)間找，效率就低了。
如何解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生管理好學(xué)案呢?我發(fā)的每一張學(xué)案都要求學(xué)生在學(xué)案正面的左、右兩個(gè)下角寫(xiě)上我安排的編碼，學(xué)案不能折成小小張的，只對折一下，正面朝外，然后學(xué)生就把學(xué)案按照編碼的順序排好夾起來(lái)保管。這樣管理，要找哪一張學(xué)案，只要說(shuō)上編號，然后像翻書(shū)那樣翻到對應的編碼就好了。這樣找起來(lái)速度快，而且缺了哪張都很清楚，能及時(shí)補回。
一學(xué)期學(xué)案很多，整理成一疊會(huì )太大，使用不方便。我不要求學(xué)生使用傳統的分類(lèi)管理，而要求按章節分塊管理，這樣符合我們學(xué)案編碼和知識學(xué)習的順序，更方便使用。
復習時(shí)，學(xué)案集成了重要的復習資料，學(xué)生看回學(xué)案上的重點(diǎn)和紅筆標注的疑難錯題和詳解，有針對性地修補漏洞，鞏固知識，溫故知新。
我認為學(xué)案教學(xué)更符合教學(xué)規律，是很有潛力的。我們“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，下定決心努力探索，將在以后教學(xué)實(shí)踐中不斷完善�！澳サ恫徽`砍柴功”，相信堅決走下去，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì )有飛躍。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )14
本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導學(xué)案的教學(xué)。我認為這是對傳統教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、以學(xué)生自主學(xué)習為主，充分體現了對學(xué)生主體的尊重。
傳統語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識的容器，被動(dòng)的接受教師的知識灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的個(gè)性。導學(xué)案的`使用改變了這種現狀，教師成了知識學(xué)習的引領(lǐng)者和組織者，好比戰場(chǎng)上的統帥；學(xué)生成了課堂學(xué)習的主人，成了學(xué)習的主體。這樣就會(huì )挖掘學(xué)生內在對知識的渴求，讓他們由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)學(xué)習知識進(jìn)行轉變，充分體現了對學(xué)生主體的尊重。
二、改變和提升了傳統課堂中提問(wèn)的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習效率。
導學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節，都有教師依據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對性的設置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設置，但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統性處理，會(huì )形成一個(gè)嚴密完整的整體和訓練體系�；蚪庾x理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基礎。學(xué)生在導學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識，又提高了學(xué)習的效率。何樂(lè )而不為呢？
三、導學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識提出了更高要求。
如何讓導學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學(xué)當中仔細的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設置問(wèn)題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和同頭教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求。
最后需要特別說(shuō)明的是千萬(wàn)不要讓導學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實(shí)際中應注意靈活運用。
以上是我在導學(xué)案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )15
我們已使用學(xué)案教學(xué)整整一個(gè)學(xué)期了，靜靜想想，還是有些感受，寫(xiě)出來(lái)與同事們一起交流。
一.從教學(xué)方式上看，學(xué)案教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式。
這個(gè)目的是培養學(xué)生自主學(xué)習能力為主，但不是立竿見(jiàn)影而是要循序漸進(jìn)。
1.學(xué)案的編制為課堂教學(xué)的操作設計了明確的方法流程，教師上課是按學(xué)案設計的幾個(gè)環(huán)節規范而有序地進(jìn)行。我們化學(xué)教學(xué)基本是以課前自學(xué)，根據學(xué)案提供的方法和點(diǎn)撥去閱讀教材，做到自主讀書(shū)，自主解疑，自主提出疑問(wèn)。在自學(xué)的過(guò)程中他們對新知識有了一個(gè)總體的把握，對自己困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)預習這個(gè)環(huán)節，他們自己就提前找出了下一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，聽(tīng)課的時(shí)候，對這部分重點(diǎn)聽(tīng)，對重難點(diǎn)的突破很有幫助。
2.283班還實(shí)現小組合作，交流討論。這個(gè)時(shí)候一定要發(fā)揮小組長(cháng)的作用，做到培養優(yōu)秀生，輔助差生，帶中等生的目的，這樣就是必須有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(cháng)，培養和鍛煉小組長(cháng)的更強的自主能力，不能加重小組長(cháng)負擔。也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難問(wèn)題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習小組無(wú)法解決的問(wèn)題，將由老師輔導點(diǎn)撥引深。
3.課堂檢測題可以了解學(xué)生學(xué)習的效果，和還存在什么問(wèn)題，還可針對易錯點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行鞏固加深，以便于教師針對性的講解。
4.實(shí)施學(xué)案以來(lái)，對提高班的學(xué)生不再用題海戰術(shù)，大部分學(xué)生也能做出一些題，常常有成功感。
二、實(shí)施學(xué)案學(xué)生的變化上看：
1、我覺(jué)得課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀(guān)者，成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級分化過(guò)于嚴重的現象。
2、283班小組學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習中的問(wèn)題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養很有幫助。自己探究分析獲得的知識形成記憶會(huì )很長(cháng)久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
3、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學(xué)，這樣的學(xué)習效率也更高了。
三.學(xué)案教學(xué)對教師的要求提高了：
1.每一份學(xué)案都凝聚了集體的智慧，是我們全組化學(xué)老師集體備課的結晶。本學(xué)期的學(xué)案根據學(xué)校要求進(jìn)一步提高了質(zhì)量，提前將下周的學(xué)案打印出來(lái)討論再定稿，效果更好了。
2.學(xué)案中設置的問(wèn)題應富有啟發(fā)性，能充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養學(xué)生的思維能力。 在學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中我們應該做到以下幾點(diǎn)：
1)、學(xué)案的編寫(xiě)設計要與學(xué)生的自學(xué)探究的過(guò)程要統一同步。
2)、學(xué)案的題例設計必須少而精。否則課堂操作將很急促，降低實(shí)效性。
3)、課堂上要把自做與討論嚴格分開(kāi)。先逼自做，產(chǎn)生困惑而后討論。否則還沒(méi)有自做就想依賴(lài)別人，降低學(xué)習效果。
4)、學(xué)案必須收回來(lái)教師查閱。學(xué)案學(xué)習是個(gè)過(guò)程，教師查閱可以反饋出學(xué)生的學(xué)習情況，作針對性指導。
5)、學(xué)案必須留存，裝訂成冊，方便于學(xué)生的復習。
四.學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中的困惑
1、課堂上把好討論內容的實(shí)效性，把控好學(xué)生討論的主題鮮明性，要做到積極參與。
2.在學(xué)案教學(xué)中，有些學(xué)生沒(méi)有養成自主學(xué)習習慣，不適應，很多學(xué)生還依賴(lài)于教師的“講”，沒(méi)有養成獨立思考習慣，質(zhì)疑能力差提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，這就需要教師科學(xué)的指導。
3.使用教學(xué)案以來(lái)最難把握的'是時(shí)間，學(xué)案的設計時(shí)要求學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，時(shí)間不能超過(guò)25分鐘，有一部分學(xué)生已經(jīng)適應了，知道按時(shí)間干活，不拖沓，但是還有一些基礎弱、自主能力差的學(xué)生，不能有效的使用學(xué)案。還有對學(xué)生設計問(wèn)題時(shí)有時(shí)候設計語(yǔ)言不具體常常給學(xué)生帶來(lái)困惑，這是日后工作應該注意的。
4.使用教學(xué)案學(xué)生的每一科都得提前發(fā)學(xué)案，這樣學(xué)生自主學(xué)習的科目多，時(shí)間也應該多，所以我希望能實(shí)現零作業(yè)，不然再科科有很多作業(yè)的情況下，學(xué)生的課業(yè)負擔加重，時(shí)間長(cháng)了學(xué)案效果打折，學(xué)生自主能力培養受挫，會(huì )失去興趣和主動(dòng)性。至于課后鞏固部分我們可以設計到學(xué)案前的前提測評中，對舊知識起到了鞏固目的，也是對上節課重點(diǎn)的提煉和檢測，抽查學(xué)案時(shí)我們就會(huì )了解到上節課的知識掌握情況。
以上就是我使用教學(xué)案以來(lái)的一些點(diǎn)滴體會(huì )和心得，在教學(xué)案過(guò)程中還有好多不盡人意的地方，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習和探索，讓學(xué)生盡快成長(cháng)為有自主學(xué)習能力的人，受益終生!也希望同事們多提寶貴意見(jiàn)。
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