【精】幼兒教師教育隨筆
在日常學(xué)習和工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師教育隨筆1
最近，和孩子們在一起玩的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到孩子們說(shuō)，老師也是喜歡我的，老師也愛(ài)我的，這就引起了我的重視，孩子們怎么會(huì )這樣議論呢？
有一次，我在教室整理東西，班上的韓晨媛小朋友正好走過(guò)來(lái)，我就對她說(shuō)：“請你幫我把一只盒子拿過(guò)來(lái)，好嗎？你拿的動(dòng)嗎？”她高興地說(shuō)：“我拿得動(dòng)，老師我來(lái)幫你拿吧，”幫我拿好走開(kāi)時(shí)，她看到小朋友就說(shuō)：“老師也是喜歡我的，老師也愛(ài)我的，還請我幫忙呢！”過(guò)了一天，韓晨媛小朋友又對其他小朋友說(shuō)：“老師不是只有喜歡龔益一個(gè)，也喜歡我的，還請我幫忙做事呢！”
聽(tīng)著(zhù)孩子的話(huà)，我覺(jué)得有點(diǎn)心酸，我們老師在平時(shí)的工作中，面向全體幼兒時(shí)，可能會(huì )對能力比較弱的孩子關(guān)心的不夠，可能忽略了這部分能力弱的孩子，生怕他們能力弱，而完成不了老師的任務(wù)，可能給他們少了點(diǎn)鍛煉的機會(huì )，忽視了他們的想法，所以造成了孩子們的誤解，在孩子們看來(lái)，老師請誰(shuí)幫忙，就是老師喜歡誰(shuí)，愛(ài)誰(shuí)，誤以為不讓他們幫忙就是老師不喜歡他們了。其實(shí)我們老師的出發(fā)點(diǎn)不是這樣考慮的，我們覺(jué)得應人而異，適當保護能力弱的孩子，現在看來(lái)這個(gè)想法是錯誤的。
也許，我們在工作中有過(guò)份的舉止，有過(guò)激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長(cháng)帶來(lái)了不良的影響……
也許我們在工作中只是為智育而教學(xué)，忽視了情感的投入，忽視了情感的培養，使孩子享受不到愛(ài)的關(guān)懷……；
那我們老師怎么樣能做到對孩子們的`一視同仁，把愛(ài)均衡的分給每個(gè)孩子呢？我覺(jué)得要做好這一點(diǎn)，它既是對我們工作的鞭策，又是對我們工作的期望。她使我想到了很多……
愛(ài)是一種寬容，愛(ài)是一種體貼。對于能力差一點(diǎn)的孩子，多一個(gè)鼓勵的目關(guān)，多一句悄悄的花語(yǔ)，多一次合理的評價(jià)，將會(huì )給孩子留下愛(ài)的回味。
愛(ài)是一種責任，愛(ài)是一種追求。愛(ài)每一個(gè)孩子，是我們老師的責任，也是我們每個(gè)老師所追求的，只有孩子們健康快樂(lè )了，我們老師的愛(ài)沒(méi)有白白的付出。
愛(ài)是一種給予，愛(ài)是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻給事業(yè)，奉獻給孩子，和孩子們共成長(cháng)，同快樂(lè )，才是我們最終的目的。
老師以生為本，要照顧到每一個(gè)孩子的感受，多給孩子一點(diǎn)愛(ài)吧。因為只有老師心中有孩子，老師的真愛(ài)才能永在。
幼兒教師教育隨筆2
在一個(gè)雷雨天。優(yōu)優(yōu)問(wèn)我：“老師。天為什么下雨?”“因為地上的水會(huì )變成水汽，水汽升到空中就會(huì )變成云。云遇到冷的空氣時(shí)，云里的小水珠會(huì )跑到一起，變成大水珠落下來(lái)，就是雨了�！蔽倚χ�(zhù)告訴她。好多孩子都圍上來(lái)聽(tīng)我的解釋?zhuān)墒�，我從孩子們的臉上看到的`依然是不明白的表情。我又慢慢地講了一遍，稍微加了一些形象化的語(yǔ)言，可是孩子們還是一臉似懂非懂的樣子。沉默了一會(huì )兒，雨澤問(wèn)：“老師，什么是水汽?水怎么會(huì )變成水汽?”是啊，孩子不知道什么是水汽，更不明白水怎么會(huì )變成水汽、水汽又如何變成雨的�！拔覀儊�(lái)做個(gè)實(shí)驗吧�！蔽艺襾�(lái)實(shí)驗工具，讓孩子們觀(guān)察水怎樣變成水汽、水汽又怎樣變成水滴掉下來(lái)。當孩子們看到水滴下來(lái)時(shí)，甭提多高興了!
我發(fā)現，回答孩子的問(wèn)題實(shí)際上是對我們耐心和智力的挑戰。有些問(wèn)題看上去很簡(jiǎn)單，但要給孩子講清楚卻并不容易。譬如，非非問(wèn)我：“老師，為什么晚上的天空會(huì )有那么多的星星呢?”“這些星星可以讓天空更加美麗!”我一下子無(wú)法講清這個(gè)問(wèn)題，便這樣答非所問(wèn)地回答她：“長(cháng)大后你就知道為什么了�！蔽抑�，我的回答也許能培養孩子的想象力，但這并不是問(wèn)題的答案。非非果然不再多問(wèn)，這反而讓我有點(diǎn)不安：我不應該搪塞她，這樣的回答帶來(lái)的后果可能是孩子以后沒(méi)有問(wèn)題了。
又一次，在午飯后散步時(shí)，非非問(wèn)我：“老師，為什么鳥(niǎo)會(huì )飛，人不會(huì )飛呢?”考驗我的時(shí)刻又到了!“因為鳥(niǎo)有翅膀，人沒(méi)有翅膀�！蔽倚⌒囊硪淼鼗卮��！叭藶槭裁床婚L(cháng)翅膀呢?”非非又問(wèn)。我努力地想，希望能給她一個(gè)滿(mǎn)意的答案。我正想的時(shí)候，非非突然說(shuō)：“我要是能飛多好，這樣我就可以到很多我沒(méi)有去過(guò)的地方了�！甭�(tīng)了孩子的這句話(huà)，我靈機一動(dòng)，說(shuō)：“你想想，人怎樣才能飛上天呢?”非非立刻高興地說(shuō)：“人可以坐飛機呀!”看來(lái)她忘記了自己剛才的問(wèn)題，卻還記得我的問(wèn)題。
我覺(jué)得認真對待孩子的問(wèn)題并不意味著(zhù)孩子提出的每一個(gè)問(wèn)題都要給出一個(gè)明確的答案。關(guān)鍵在于我們要讓孩子體會(huì )到和老師交流的樂(lè )趣。孩子提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，并不總是期待一個(gè)答案，或許只是表示他們注意到了一個(gè)事實(shí)，或許是在借問(wèn)題表達一種愿望。小問(wèn)題，大學(xué)問(wèn)，就看我們如何去應對和引導。
幼兒教師教育隨筆3
一天，東東媽媽急匆匆地停下自行車(chē)，飛也似地沖上幼兒園三樓接東東。沒(méi)想到，東東生氣地甩開(kāi)媽媽的手，賴(lài)在地上大哭起來(lái)。原來(lái)，東東責怪媽媽來(lái)得太晚，沒(méi)有在第一時(shí)間來(lái)接他。媽媽連忙解釋?zhuān)骸敖裉鞁寢屔习�，有很多事情要做，所以�?lái)晚了，明天一定早點(diǎn)來(lái)……”媽媽的解釋根本不能讓東東消氣。最后，直到媽媽答應明天第一個(gè)來(lái)接他，東東才起身跟著(zhù)媽媽回家。
在生活中，以上現象普遍存在�，F代家庭中的孩子大多是獨生子女，家長(cháng)把所有的愛(ài)都傾注在孩子身上，只知付出，不求回報。這種單向的愛(ài)使孩子形成了“眾人為我”的自我中心的心理，他們只知享受，不懂感恩。目睹了東東的事例，我認識到自己有責任對孩子進(jìn)行相關(guān)的教育。
第二天離園前，我布置了一個(gè)任務(wù)：了解爸爸媽媽平時(shí)是怎樣工作的，體會(huì )爸爸媽媽是怎么愛(ài)我們的。在幾天后的一次自由活動(dòng)時(shí)間里，我組織孩子們進(jìn)行了一次討論。偉偉說(shuō)：“我媽媽每天早上4點(diǎn)鐘就起床做包子，然后拿出去賣(mài)，很辛苦!”彤彤說(shuō)：“我爸爸開(kāi)夜宵店，晚上都要干活，很晚才回家，每次他回來(lái)時(shí)我都睡著(zhù)了�！薄行┖⒆舆�帶來(lái)了爸爸媽媽工作中的照片和錄像。由此，孩子們對爸爸媽媽在工作中、在養育自己的過(guò)程中的艱辛有了比較深的了解。
在談到“家人是怎樣愛(ài)我們的”這一話(huà)題時(shí)，孩子們的體會(huì )就更深了。有的說(shuō)：“爸爸買(mǎi)好吃的東西給我吃�！庇械恼f(shuō)：“奶奶每天燒很多我喜歡吃的菜�！庇械恼f(shuō)：“外公腳疼還踩三輪車(chē)送我上幼兒園……”航航說(shuō)：“在廣場(chǎng)看表演的時(shí)候，爸爸讓我騎在他的脖子上，等看完表演的時(shí)候，爸爸滿(mǎn)身都是汗�！焙⒆觽冋f(shuō)了很多。我還特意請東東說(shuō)說(shuō)體會(huì )，他說(shuō)：“下雨天，媽媽總是把雨傘偏向我這邊，有一次下大雨，我身上一點(diǎn)都沒(méi)有淋濕，可媽媽的衣服全濕了�！�
接著(zhù)，我向孩子們提了一個(gè)問(wèn)題：“爸爸媽媽工作很辛苦，他們很愛(ài)我們，那么我們應該怎么做呢?”孩子們發(fā)言更踴躍了，丁丁說(shuō)：“媽媽下班回家時(shí)，我端水給媽媽喝�！笨煽烧f(shuō)：“我會(huì )幫媽媽捶捶背，親親媽媽?zhuān)П寢專(zhuān)f(shuō)我愛(ài)媽媽�！辈┎┱f(shuō)：“去超市時(shí)我幫媽媽拎東西�！绷f(shuō)：“我唱歌給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們放松放松。自己的`事自己做，不給他們添麻煩�！奔鸭颜f(shuō)：“我要請爸爸媽媽跟我一起分享好吃的東西�！边@時(shí)，東東突然站起來(lái)說(shuō)：“媽媽如果因為工作忙，遲來(lái)接我，我也不會(huì )怪她，我會(huì )靜靜地等她�！蔽倚牢康匦α�，并向東東豎起了大拇指。
我知道，要讓孩子擁有一顆感恩的心，光靠討論是遠遠不夠的，還需要把感恩教育滲透在日常生活中，讓幼兒從活動(dòng)中體驗，在生活中實(shí)踐。我收集了一些與感恩有關(guān)的故事，如《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》《陳毅探母》《吃水不忘挖井人》等，引導幼兒去理解、體會(huì )，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶，懂得感恩。我還利用母親節、父親節、中秋節、春節等節日組織各種感恩活動(dòng)，引導幼兒為家人做一件事，向家人說(shuō)一句關(guān)心體貼的話(huà)，等等，通過(guò)具體的活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì )如何表達感恩。我還組織情境表演活動(dòng)，讓幼兒參與角色表演，指導幼兒換位思考，引導他們體會(huì )父母的艱辛，激發(fā)他們的愛(ài)心。
相信通過(guò)努力，孩子一定會(huì )心存感激、心存愛(ài)。這樣人與人之間就能少些抱怨和對抗，多些友善和快樂(lè )，達到和諧相處的境界。
幼兒教師教育隨筆4
王小雪一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話(huà)說(shuō)，是一個(gè)有靈性的孩子，老師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神她都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請她幫忙做點(diǎn)事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話(huà)筒等等。因為她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經(jīng)常請她當“小老師”，負責在游戲活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)大家一起做游戲，在休息時(shí)間負責“整頓”紀律。
有一天，問(wèn)題出來(lái)了，這天，我照例請出王小雪做“小老師”，王小雪走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的游戲，她一邊帶著(zhù)大家玩，一邊不時(shí)的用眼神與不聽(tīng)話(huà)的幼兒對視，像個(gè)老師樣的睜大眼睛盯著(zhù)別人，不守規則的孩子也就不敢再動(dòng)了�？吹叫蝿荼凰刂频煤芎�，我就到寢室去拿點(diǎn)東西。就這么一會(huì )兒的功夫，教室里卻傳來(lái)了整齊的“徐振宇加油，徐振宇加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發(fā)生了什么事情，只見(jiàn)王小雪就在徐振宇座位旁?xún)扇藙Π五髲�，互相怒視，都有點(diǎn)怒發(fā)沖冠了，誰(shuí)也不讓誰(shuí)�！鞍l(fā)生了什么事？怎么啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備了解事情的經(jīng)過(guò)。小朋友們七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，王小雪更是大聲叫著(zhù)：“老師他不守紀律，不聽(tīng)我的話(huà)�！毖壑谐錆M(mǎn)了讓我幫助她的目光。原來(lái)是王小雪發(fā)現劉英豪自己在下面講話(huà)，就叫他到臺前“罰跳”，必須她說(shuō)停的時(shí)候才能停下。劉英豪果真按照王小雪的要求不停地跳了起來(lái)，這時(shí)徐振宇發(fā)出了“不要聽(tīng)她的話(huà)”，引起了李文麗的極大不滿(mǎn)，她沒(méi)想到還有人敢不聽(tīng)自己的話(huà)。她非常生氣，徑直去找徐振宇理論，誰(shuí)知徐振宇不甘示弱：“哼！就是不聽(tīng)你的”，兩人就爭執起來(lái)，誰(shuí)也不示弱，就出現了剛才的情況。
我趕緊平息事態(tài)，心想：徐振宇真煩，但是為了表示公平還是當著(zhù)全班的面教育了王小雪，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來(lái)解決問(wèn)題，如果碰到難題可以請老師幫忙并讓她給徐振宇道歉，小雪很委屈的樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今后再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來(lái)到了洗手的時(shí)間，大家都在洗手洗臉，卻傳來(lái)了很大的哭聲。不時(shí)有幼兒告訴我“小雪哭了，是徐振宇把她推倒到了地上”，看來(lái)事情還沒(méi)結束，我把小雪從地上扶起來(lái)，并詢(xún)問(wèn)事情的原因。原來(lái)徐振宇看到小雪動(dòng)手打別一個(gè)孩子，忍不住要打抱不平，一把把小雪推倒在地，小雪這次終于哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕松為目的`。應該讓每個(gè)孩子都有鍛煉的機會(huì )。在后面的日子里，我在選“小老師”時(shí)，不再是只選某一個(gè)人，而是注重發(fā)現誰(shuí)有進(jìn)步就選誰(shuí)當“小老師”。孩子是祖國的未來(lái)，一切都要從小開(kāi)始培養，這樣才能會(huì )讓他們更好的健康成長(cháng)！
飾物的佩戴
幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩，她們生活在快樂(lè )的孩子之中，生活在追求新潮的現代節奏中，生活在充滿(mǎn)朝氣的陽(yáng)光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師為了給自己增添一點(diǎn)“亮點(diǎn)”，喜歡佩帶各種飾物：別致的戒指、高雅的項鏈、時(shí)尚的腰帶、漂亮的胸針、可愛(ài)的發(fā)卡……這些裝飾，為幼兒教師增添許多美麗，但“幼兒教師是否可以佩帶飾物？”這一問(wèn)題引起了社會(huì )許多爭議。
我有幾點(diǎn)感觸談一下：1、保證幼兒的安全、健康。 2、從對孩子的良好影響。3、盡量不要分散孩子注意力方面
以上就是我的3點(diǎn)個(gè)人感覺(jué)，希望跟大家共同討論！謝謝
幼兒教師教育隨筆5
對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，角色游戲是最主要的活動(dòng)類(lèi)型，也是深受幼兒喜愛(ài)的游戲形式。他們喜歡模仿一些生活片段，熱衷于反映生活中那些熟悉的內容，但由于生活經(jīng)驗有限，角色游戲中反映出的內容比較簡(jiǎn)單，多以簡(jiǎn)單操作為主；情節點(diǎn)多，但很多情節不會(huì )縱向拓展，容易隨角色的變換而瞬間消失。因此教師正確地觀(guān)察、判斷、回應幼兒的活動(dòng)，把握游戲的閃光點(diǎn)，就顯得尤為重要。下面就以“熱水器”的故事為例介紹我在小班角色游戲活動(dòng)中的支持策略。
“熱水器”的誕生
娃娃家是小班幼兒最喜歡玩的角色游戲，于是，我根據小班幼兒的游戲特點(diǎn)以及班級近期開(kāi)展的主題活動(dòng)設置了角色游戲“我愛(ài)我家”。同時(shí)，在活動(dòng)室的固定位置設置了一個(gè)“百寶站”，里面盛放了管狀積塑、軟管、大小不一的紙盒、瓶罐、紙杯、紙盤(pán)、繩子、塑料袋、紙袋等許多低結構材料。幼兒如果缺少現成的游戲材料，就可以去尋找合適的材料來(lái)代替，以滿(mǎn)足自己游戲的需要。
12月初的一天，角色游戲區里的孩子們和往常一樣，投入在角色的扮演中。突然軒軒興奮地跑到我的身邊說(shuō)“老師，我們家有熱水器了”，然后拉著(zhù)我往他們“家”走去。一進(jìn)門(mén)，只見(jiàn)娃娃家的淋浴盆里放著(zhù)一根軟管，琳琳正拿著(zhù)它像模像樣地幫“寶寶”洗澡呢，還蠻像的！我故作不解：“你家要熱水器干什么？”他說(shuō)：“給寶寶洗澡呀！”只見(jiàn)他在軟管的上方，煞有介事地做了一個(gè)“旋轉開(kāi)關(guān)”的動(dòng)作，把“寶寶”放在“出水口”，和琳琳一起做出幫“寶寶”洗頭的動(dòng)作，兩人玩得不亦樂(lè )乎。我夸道：“你們想到可以裝個(gè)熱水器來(lái)給寶寶洗澡，這個(gè)主意真不錯，你們真棒！”
活動(dòng)結束后分享交流時(shí)，我先請軒軒介紹了他的發(fā)明，包括他用什么材料充當熱水器，有了熱水器可以做些什么，等等。
軒軒的經(jīng)驗分享具有啟發(fā)作用，引發(fā)了幼兒的興趣。但由于孩子們生活經(jīng)驗的缺乏，他們對熱水器的構造、特點(diǎn)等知之甚少，我擔心“熱水器”的游戲無(wú)法繼續，于是我提出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考：“是不是只要拿一根管子就可以當‘熱水器’呢？”并鼓勵幼兒回家觀(guān)察家里的熱水器是什么樣子的，熱水器的水是從哪里來(lái)的，和軒軒設計的是否一樣。這個(gè)問(wèn)題有效地引導著(zhù)幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察、發(fā)現，為幼兒經(jīng)驗的遷移提供了基礎，為孩子們的進(jìn)一步探索提供了支持。
思考與分析
在平常游戲中，我發(fā)現小班幼兒角色游戲情節的發(fā)展需依靠游戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家里有奶瓶，就會(huì )想到喂寶寶喝奶；看到醫院里有“針筒”，就會(huì )給“病人”打針……所以，當幼兒在“百寶站”里偶然發(fā)現了一根軟管時(shí)，就把它當成“熱水器”，并聯(lián)想到了洗頭、洗澡等。這樣，幼兒就把生活中和熱水器相關(guān)的經(jīng)驗遷移到了游戲中，游戲內容自然就豐富了。我捕捉到這一契機后，及時(shí)給予了肯定和鼓勵，使幼兒變得更加自信，也更樂(lè )意去嘗試新的玩法。
從“熱水器”的誕生也可以發(fā)現，并不是所有的材料都要越真實(shí)越好，越多越好，越精致越好。也并不是所有的材料都需要老師思考在前，然后才呈現提供。像“百寶站”的設置給了幼兒一個(gè)自己根據游戲需要尋找合適的游戲材料的機會(huì )，“百寶站”內的半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物，為游戲的發(fā)展創(chuàng )造了無(wú)限的可能。在這一過(guò)程中，幼兒的想象力、創(chuàng )造力以及解決問(wèn)題的能力也得到了發(fā)展。
“熱水器”的變化
第二次的娃娃家游戲開(kāi)始前，孩子們相互進(jìn)行了交流，有的說(shuō)：“我家的熱水器一抬把手，水就會(huì )灑出來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“爸爸說(shuō)，熱水器要有一個(gè)水箱，水才會(huì )從管子里流出來(lái)�！边�有的說(shuō)：“媽媽告訴我，熱水器要有一個(gè)噴頭，洗澡的時(shí)候才舒服，才能洗得干干凈凈�！蔽乙蔡崆白龊昧藴蕚�，播放了一個(gè)有關(guān)熱水器的視頻，豐富孩子們的認知經(jīng)驗。
這一次的游戲，軒軒依舊選擇了之前他所挑選的軟管來(lái)用。其他小朋友也效仿軒軒的.做法�！鞍职帧秉c(diǎn)點(diǎn)則在“百寶站”那兒忙乎了好一陣子，先是找到了一個(gè)紙箱，但似乎太大，沒(méi)法拿，幾經(jīng)周折，最后找到了一個(gè)好拿的礦泉水箱，點(diǎn)點(diǎn)臉上終于流露出開(kāi)心的表情，還自言自語(yǔ)地說(shuō)道：“找到了�！秉c(diǎn)點(diǎn)興奮地把礦泉水箱拿到娃娃家，往地上一放，接著(zhù)把軟管的一頭塞進(jìn)箱內，就招呼著(zhù)“媽媽”帶寶寶來(lái)洗澡。接著(zhù)，他們又陸續找來(lái)了沐浴液、小毛巾、沐浴球等物品添加到游戲中，玩得十分投入。
當娃娃家有了不一樣的“熱水器”后，“爸爸”洗澡時(shí)又想出用礦泉水瓶做噴頭。這一新點(diǎn)子立刻受到其他孩子的青睞，相繼效仿。但是，熱情很快消失了。經(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現，原來(lái)這種新噴頭極易掉落，安裝也不方便。由于操作不便，幼兒?jiǎn)适Я伺d趣，看來(lái)材料是干擾和影響游戲發(fā)展的因素。
于是，我引導孩子們開(kāi)展了一個(gè)探索活動(dòng)——用什么方法將“噴頭”固定在軟管上以方便使用。我和幾個(gè)對解決這個(gè)問(wèn)題感興趣的孩子成立了“物業(yè)維修公司”，開(kāi)始在娃娃家進(jìn)行研究�？紤]到小班幼兒的經(jīng)驗水平有限，我預設了幾種解決問(wèn)題的方案引導孩子在游戲中嘗試選擇。最后孩子們通過(guò)實(shí)踐采取了他們覺(jué)得最佳的對策：可以用大透明膠將軟管口與礦泉水瓶口粘合，這樣就更像熱水器了。新噴頭又重新喚起了幼兒玩多功能“熱水器”的產(chǎn)生
在幾天后的娃娃家游戲中，樂(lè )樂(lè )花了很多功夫用彩色的管狀積塑拼搭了一個(gè)造型復雜的類(lèi)似“水管”的東西。我驚訝地上前問(wèn)道：“咦，你家的熱水器很特別呀！”他帶著(zhù)神秘的笑容說(shuō)：“這個(gè)是神奇熱水器，它有兩個(gè)口，一個(gè)是出水的地方，一個(gè)是沐浴液擠出來(lái)的地方�！闭f(shuō)完用手指了指綠色的管子�！斑@里會(huì )有沐浴液出來(lái)嗎？”“是清水和沐浴液一起出來(lái)嗎？”我不解地問(wèn)�！安�，旁邊噴頭出來(lái)的是清水，摸一下這個(gè)綠色管子，手上就會(huì )有沐浴液了�！薄芭�！原來(lái)是這樣，這個(gè)熱水器真高級！”我由衷地夸獎他。
結合關(guān)于冬季的主題活動(dòng)，孩子們獲得了許多關(guān)于“冬天如何使自己暖和起來(lái)”的經(jīng)驗。在娃娃家游戲中，我也引導幼兒圍繞“天冷了怎么照顧寶寶”這一話(huà)題進(jìn)行討論。一天，我發(fā)現浩浩用管狀的積塑拼搭了一個(gè)有紅色和藍色雙開(kāi)關(guān)的熱水器，他告訴我：“這個(gè)開(kāi)關(guān)可以放出冷水和熱水�！薄坝媚膫�(gè)開(kāi)關(guān)可以放出熱水呢？”他指了指紅色的那個(gè)�！盀槭裁茨阍O計了這樣一個(gè)既能出冷水又能出熱水的開(kāi)關(guān)呢？”浩浩說(shuō)：“天冷了，用熱水洗澡就不冷了！”說(shuō)著(zhù)他開(kāi)始演示怎樣給寶寶洗澡。這時(shí)，一旁的媛媛提醒道：“要先放冷水再放熱水！”“為什么？”“先放冷水再放熱水就不會(huì )被燙著(zhù)了。我在家洗澡時(shí)，媽媽都是先放冷水再放熱水的�！薄盁崴鳌庇螒虻呐d趣，這一情節很快又回到娃娃家中。
一天，娃娃家孩子們的談話(huà)引起了我的注意�！拔覌寢尭嬖V我，熱水器要掛在墻上，才會(huì )安全�！薄拔覀兗业臒崴饕彩欠旁谛l生間高高的地方�！痹瓉�(lái)，孩子們正在為“熱水器”放在什么位置發(fā)愁呢。我提醒孩子們：“看看家里有沒(méi)有適合的地方放熱水器呢？”飛飛四周看了看，說(shuō)：“要不然我們把兩張椅子疊起來(lái)，當架子，放熱水器�！薄昂冒��！庇谑撬麄冋襾�(lái)了兩張椅子疊在一起，把“熱水器”往上一擱，真不錯�？粗�(zhù)自己的杰作，他們似乎都很滿(mǎn)意，還招呼著(zhù)其他區域的小朋友來(lái)參觀(guān)。
思考與分析
盡管游戲開(kāi)始時(shí)大多數幼兒還是以模仿軒軒的設計為主，但這也符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，這種不斷的重復其實(shí)為他們的創(chuàng )新埋下了伏筆。果然，隨著(zhù)水箱、噴頭的出現，熱水器游戲越來(lái)越豐富。
而當噴頭的安裝影響了小朋友的游戲興趣時(shí)，教師依靠細致的觀(guān)察和敏銳的判斷，以角色的身份及時(shí)介入，又推動(dòng)了游戲的發(fā)展。這時(shí)，教師不僅是指導者，更是游戲的伙伴。
思考與分析
小班幼兒在不到一個(gè)月的時(shí)間里圍繞“熱水器”生成了很多游戲內容，在贊嘆幼兒想象力的同時(shí)，我們覺(jué)得這和豐富的游戲材料、適宜的游戲場(chǎng)景、寬松的游戲氛圍以及和諧的師幼關(guān)系是分不開(kāi)的。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出：“創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓幼兒以積極的情緒狀態(tài)，投入到角色游戲的過(guò)程中�！庇螒蛑�，我們根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察以及與幼兒對話(huà)給予適時(shí)的指導，支持和鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒成為游戲的主人。有時(shí)幼兒生成了一系列有價(jià)值的游戲活動(dòng)，但因幼兒自身行為意識和知識經(jīng)驗、能力都比較薄弱，總會(huì )遇到這樣那樣的困難。因此當教師捕捉到幼兒生成一些有價(jià)值的游戲行為、卻因幼兒自身經(jīng)驗的原因而使游戲停滯不前時(shí)，教師必須“推”幼兒一把，拓展幼兒游戲的內容。教師可以組織幼兒對游戲中產(chǎn)生的游戲問(wèn)題進(jìn)行討論、調查、探索，引導幼兒在交流、討論、分享與模仿中，用獲得的新經(jīng)驗來(lái)建構自己的游戲，推動(dòng)游戲發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆6
幼兒園教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)不一樣，幼兒年齡小，注意力時(shí)間比較短，幼兒又個(gè)性好動(dòng)，坐不住，如果單純的言語(yǔ)說(shuō)教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學(xué)很難收到預期的效果，針對這一特點(diǎn)，我們便把幼兒的好動(dòng)與教師的教學(xué)相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。
無(wú)論是常識教學(xué)、故事教學(xué)、還是兒歌以及歌曲教學(xué)，我們都根據教學(xué)資料編排相應的動(dòng)作，一句一個(gè)動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊進(jìn)行教學(xué)，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神都代表了一個(gè)資料，幼兒學(xué)習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺(jué)的'掌握學(xué)習資料。
幼兒園教學(xué)不拘模式，很多事情只要找準了切入點(diǎn)，就能化難為易，收到事半功倍的效果。
幼兒教師教育隨筆7
小小蟲(chóng)迷
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們拿了一只只塑圈快樂(lè )地玩了起來(lái)，有的寶寶把圈套在腰間，開(kāi)起了小汽車(chē)，有的寶寶把圈放在地上跳進(jìn)跳出，還有的寶寶把圈滾來(lái)滾去。這時(shí)，只見(jiàn)嘉嘉把手里的圈用力一推，圈忽地飛快向前滾，圈兒碰到了一塊小石子，"咯噔"一下跳了過(guò)去轉了個(gè)彎直向墻角滾去，碰到墻角它才晃悠悠地倒了下來(lái)。嘉嘉在后面跟著(zhù)圈兒跑，看著(zhù)圈兒如跳舞似地滾動(dòng)，他高興極了，跟著(zhù)圈兒走到墻邊。我遠遠地望去，看到他彎腰撿圈的動(dòng)作持續了很長(cháng)時(shí)間，他又蹲了下來(lái)，過(guò)了一會(huì )兒瀾瀾、政政、劼劼都圍了過(guò)去，似乎看到了什么驚奇的東西。我生怕驚擾他們，輕輕地走到了孩子的身邊，噢！原來(lái)孩子們看到了一只七星瓢蟲(chóng)在樹(shù)葉上爬，這時(shí)政政在一旁問(wèn)到："這是什么蟲(chóng)子呀？"大家你看我，我看你，沒(méi)有人能回答她，政政自我安慰道："我的爸爸本領(lǐng)很大，我回家去問(wèn)爸爸。"這時(shí)蟲(chóng)兒仿佛累了，停在樹(shù)葉上不爬了。膽大的劼劼用旁邊的一根樹(shù)枝輕輕去撥弄它，蟲(chóng)兒馬上又朝樹(shù)葉的邊緣爬去，眼看要爬到自己腳邊了，膽小的瀾瀾站起身來(lái)，閃在了一邊，躲在了劼劼的身后探出頭來(lái)，眼睛仍盯著(zhù)蟲(chóng)子。嘉嘉生怕蟲(chóng)子逃走，動(dòng)作很快地找來(lái)了一塊小石子，擋住小蟲(chóng)的去路，蟲(chóng)兒依舊艱難地往小石子上爬去，孩子們看得入了神。
看著(zhù)孩子們觀(guān)察蟲(chóng)兒的憨態(tài)，我不禁想起了我們童年時(shí)玩斗蟋蟀時(shí)的情景：幾個(gè)小伙伴手撐著(zhù)地面，翹起屁腚，光著(zhù)腳丫，眼睛一眨也不眨地看著(zhù)斗蟋蟀的表演。今天的孩子和那時(shí)的我們是何等得相似，都對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，小小的蟲(chóng)兒正是滿(mǎn)足了孩子的這一份好奇，給他們帶來(lái)了樂(lè )趣。為了滿(mǎn)足孩子們的好奇和探索的欲望，我找來(lái)了一只玻璃瓶，把小小的蟲(chóng)兒裝進(jìn)瓶中帶回家，猛一回頭，我的身后忽拉拉一群小不點(diǎn)兒樂(lè )顛顛地緊隨其后……
石頭情結
在我們托班教室前有一大塊紅綠相間的塑膠場(chǎng)地，場(chǎng)地四周用光滑的鵝卵石鑲嵌成邊框，這塊柔軟、安全的場(chǎng)地成了我們托班寶寶活動(dòng)的"寶地"，孩子們天天在這塊場(chǎng)地上開(kāi)著(zhù)小汽車(chē)，騎著(zhù)木馬，滑著(zhù)滑滑梯，玩著(zhù)各種各樣的游戲。
昨晚的一場(chǎng)大雨為炎熱的夏日，帶來(lái)了絲絲的涼意，孩子們又來(lái)到了活動(dòng)場(chǎng)地，偏偏又這樣一群孩子，有男孩、有女孩，他們既不玩小汽車(chē)，又不玩滑滑梯，喜歡蹲在鵝卵石旁的地上，用手不停地撫摸著(zhù)鵝卵石，又搖動(dòng)著(zhù)鵝卵石，看著(zhù)它"巋然不動(dòng)"，孩子們并沒(méi)有失去信心。只見(jiàn)洋洋找來(lái)了樹(shù)枝，用樹(shù)枝不停地挖，不一會(huì )兒鵝卵石旁邊的水泥有些松動(dòng)，變成粉末狀的灰土了，琪琪眨眨眼睛，一轉身找來(lái)了小石塊，用石塊掘著(zhù)泥土�？磥�(lái)，今天的鵝卵石是不想"搬家"了，明天繼續吧！一天又一天，孩子們你挖、我挖，真有點(diǎn)"愚公移山"的勁兒，非挖動(dòng)它不可呢！終于有一天，在孩子們的鍥而不舍的努力下，一塊小小的鵝卵石"搬家"了，洋洋最先得到它，他高興地跳了起來(lái)，在同伴的請求下，他又挨個(gè)地給大家摸一摸。琪琪顯然不滿(mǎn)足，他撅起小嘴說(shuō)道："我也想挖到一塊。"他的心聲得到了其他同伴一片的贊同聲。
與其制止孩子的"破壞"行為，還不如尋找合適機會(huì )滿(mǎn)足孩子對石頭的喜愛(ài)欲望。機會(huì )終于來(lái)了，那時(shí)臨近放暑假，幼兒園里準備搞基建，運來(lái)了許多小石子，我帶孩子們來(lái)到石子旁，盡情地讓孩子們挑選自己喜愛(ài)的石子，孩子們如獲至寶，有的孩子緊緊地把石子攥在手中，有的孩子干脆把它放在口袋里，還有的孩子則打開(kāi)小手帕，把石頭包在手帕里。孩子們帶著(zhù)滿(mǎn)足回到教室里，我拿出盛滿(mǎn)水的塑料盆，孩子們把各自?huà)降氖^放在盆里。剎時(shí)，一個(gè)形狀各異、色彩斑斕的石頭小世界展現在大家的面前。
我輕輕地和孩子們訴說(shuō)著(zhù)石頭的故事，孩子們則小手不停地點(diǎn)著(zhù)小石頭，問(wèn)著(zhù)、說(shuō)著(zhù)、想著(zhù)，從一個(gè)個(gè)綻開(kāi)的笑臉中我分明看到了返璞歸真的一份份滿(mǎn)足。
水的暢想
"洗手嘍！"孩子們歡呼雀躍地擁進(jìn)盥洗室，打開(kāi)水龍頭，小手不停地搓著(zhù)肥皂，白花花的泡沫裹著(zhù)肉乎乎的小手，一眨眼泡沫隨著(zhù)水沖的無(wú)影無(wú)蹤了，又有一個(gè)孩子接上去了，洗手成了孩子們玩水的游戲。
天氣漸漸熱了，我發(fā)現孩子們逗留在洗手池旁的時(shí)間越來(lái)越長(cháng)了。這天，大家津津有味地吃著(zhù)水果，咦？怎么還有幾個(gè)空座位？我輕輕走到盥洗室，只見(jiàn)小不點(diǎn)兒嫻嫻用手抵住流下的水，頓時(shí)，濺起的水花沖得她睜不開(kāi)眼睛，水順著(zhù)臉頰流到了頭頸里、衣裙上，她全然不顧，在一旁的文文看見(jiàn)了她這副狼狽樣，咯咯地笑了起來(lái)，也學(xué)著(zhù)她的樣子，不一會(huì )兒她成了"落湯雞"，調皮的琪琪更不示弱，把小手當作劃水器，在水池里嘩嘩地劃著(zhù)水，水也毫不留情地濺了他一臉。三個(gè)小伙伴你看我，我看你，玩得不亦樂(lè )乎。我拿了一塊干毛巾走上前去，擦盡他們小臉上的水珠，問(wèn)道："喜歡和水做好朋友，是嗎？"他們拼命地點(diǎn)頭，"那好，我們一起去找玩水的工具吧，這樣就不會(huì )濺濕衣服了，身體著(zhù)涼會(huì )得感冒的。"孩子們不好意思的笑了。于是我和孩子們一起收集了打針筒、小青蛙、小鴨子這些玩水的玩具，我又用飲料罐制作了許多玩水的工具，還找來(lái)了一個(gè)大浴盆，嘩啦啦把玩水的工具放在水中，許多孩子立即圍過(guò)來(lái)了，我又用一次性的桌布做成了小圍兜，圍在孩子們的胸前，這樣孩子們既玩得盡興，又不濕衣服。每天的每天，吸引了一批又一批的孩子，孩子們唱著(zhù)一首又一首的水的'暢想曲。
尊重、理解孩子的需求，給予孩子最大的滿(mǎn)足，讓孩子們在玩中積累生活經(jīng)驗，培養孩子熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)他們探索大自然的興趣。這就是我--一位幼兒教師想做的事、應做的事。
一只蟲(chóng)子，一塊石頭，一泓水，這些大自然中隨處可見(jiàn)、隨手可得的東西，卻使孩子們對此產(chǎn)生如此濃厚的興趣，他們玩出了聰明，玩出了健康，玩出了樂(lè )趣。你能不說(shuō)它就是孩子們童年的一首詩(shī)，一個(gè)夢(mèng)，一支歌、一位特殊的"老師"。在玩的背后，我們不正觸摸到孩子們向往回歸自然的一顆顆童心嗎？！
所以，在今天，我們仍然應當像著(zhù)名教育家陶行知先生所主張的那樣："解放孩子們的手，讓他們盡情去玩；解放孩子們的腳，讓他們到處去跑；解放孩子們的腦，讓他們自由去想；解放孩子們的嘴，讓他們隨意去唱去說(shuō)"。還孩子一個(gè)愉快幸福的童年，發(fā)展他們自由自在的天性，培養他們樂(lè )觀(guān)生活的信念，這比什么都好。
幼兒教師教育隨筆8
一天上午，孩子們陸續在喝水、送水杯，這時(shí)，從教室前面傳來(lái)“當當當”的聲音。我循聲望去，原來(lái)是孫宇侖和馬增凱一邊喝水一邊碰杯，他倆碰得正開(kāi)心。旁邊一些小朋友見(jiàn)他倆敲得好玩，也跟著(zhù)相互碰杯，還有幾名幼兒用水杯敲桌子玩。大熱的天，小小的屋子被這亂糟糟的碰擊聲吵得更加燥熱。于是，我大步走到孩子們身邊，看到老師嚴肅的表情，他們停止了敲擊，連忙低下頭喝水。我一邊看著(zhù)孩子們喝水送水杯，一邊思索著(zhù)該如何解決剛才的問(wèn)題，很快孩子們都喝完水坐回位子上。
接著(zhù)，我用擬人的口吻說(shuō)：“剛才小水杯悄悄地對我說(shuō)，它今天非常不開(kāi)心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些愛(ài)護它的小朋友做好朋友，你們誰(shuí)愿意做小水杯的好朋友?”孩子們高高地舉起小手，我又問(wèn)：“那我們應該怎樣保護我們這個(gè)朋友呀?”“輕輕拿，輕輕放�！薄安慌鲎菜��！薄皟芍皇帜米∷�，不往地上掉�！甭�(tīng)著(zhù)孩子們的回答，我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。我想，教師在面對和解決幼兒出現的各種問(wèn)題時(shí)，一定要遵循幼兒年齡特點(diǎn)實(shí)施教育，避免說(shuō)教，不僅易于幼兒接受，而且教育效果也更好。
正當我為自己剛才巧妙的教育策略感到得意的時(shí)侯，我聽(tīng)到孫宇侖小聲說(shuō)：“小水杯一起唱歌為什么不開(kāi)心呀?”難道是我錯怪了孩子，是不是孩子們還有其他想法?此時(shí)，我意識到教育幼兒愛(ài)惜水杯、養成良好習慣是教師的教育目的，雖然自己沒(méi)有指責幼兒，也采取了適宜幼兒理解的教育方式，但這并不代表孩子的意愿，自己還缺少傾聽(tīng)的教育環(huán)節，應該讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的真實(shí)想法。于是，我又問(wèn)：“哪個(gè)小朋友還想對大家說(shuō)些什么?”孫宇侖說(shuō)：“劉老師，我聽(tīng)到小水杯碰在一起，像小鈴鐺一樣好聽(tīng)�！瘪R增凱也緊跟著(zhù)說(shuō)：“對，對，我也很喜歡�！辈茉�(shī)玉說(shuō)：“我用手指彈它能發(fā)出小撞鐘的聲音�！薄�
其實(shí)，很多時(shí)候幼兒獨特的、有創(chuàng )意的`想法，常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，豈不隱藏著(zhù)智慧的火花?就像今日，我差點(diǎn)錯過(guò)孩子用生活中常見(jiàn)物品做樂(lè )器的新奇想法�；蛟S，我們不能接受幼兒喝水時(shí)相互撞杯的行為，但是，若沒(méi)有這個(gè)機會(huì )，他們怎會(huì )有若干個(gè)發(fā)現?怎會(huì )有音樂(lè )家們用廚房餐具、廢舊物品演奏出的精彩?
身為教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，要善于發(fā)現他們富于創(chuàng )造性的想法，并適時(shí)給予積極有效的評價(jià)和支持。所以我們必須想方設法在保證幼兒安全的前提下，做到尊重幼兒的意愿，讓幼兒的潛能得到開(kāi)發(fā)。為了給孩子們提供主動(dòng)探索的機會(huì )和條件，我提議在班中找一找，除了小水杯還有哪些物品也能做樂(lè )器，能發(fā)出美妙的聲音?這下孩子都積極地開(kāi)始尋找，不一會(huì )兒，有的拿來(lái)飲料瓶，里面還放了幾顆串珠，有的拿來(lái)積木、塑料玩具，有的找來(lái)紙盒、鐵桶等等，每個(gè)幼兒都找到自己的“樂(lè )器”，而后大家一邊敲打著(zhù)自己的“樂(lè )器”，一邊齊聲唱起熟悉的歌曲。此時(shí)，我看到孩子們開(kāi)心的笑臉，教室里也回響著(zhù)生活中最美妙的樂(lè )章。
由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定覺(jué)得美好，而成人覺(jué)得不起眼的東西在他們看來(lái)也許就是寶。所以和孩子在一起的時(shí)候，千萬(wàn)不要用你的眼光來(lái)替孩子做決定，應該給孩子表達表現的機會(huì )，為孩子提供選擇。這需要我們教師多一點(diǎn)愛(ài)心，多一些理解與接納，多一些賞識，才能與幼兒共同碰撞出快樂(lè )的音符。
幼兒教師教育隨筆9
華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系的鄭同學(xué)在我們班實(shí)習了整整三個(gè)月，這段時(shí)間里她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、游戲和學(xué)習，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱(chēng)她為鄭老師。下個(gè)星期，實(shí)習即將結束，孩子們都顯得依依不舍。面對這一情況，一個(gè)點(diǎn)子在我頭腦中閃現，能不能引導孩子們開(kāi)一場(chǎng)自編自導自演的歡送會(huì )呢?
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見(jiàn)。如果能就幼兒對鄭老師的喜愛(ài)和不舍之情，引導、支持他們自主、自發(fā)地舉行一場(chǎng)歡送會(huì )，讓不同能力的幼兒都來(lái)發(fā)揮自己的特長(cháng)，在活動(dòng)中尋找到適合自己的位置，這對于提升幼兒自我計劃及自我評價(jià)的能力無(wú)疑是個(gè)好機會(huì )。
在第二天的展間交流時(shí)，我簡(jiǎn)單向孩子們提出了我的想法，沒(méi)想到孩子們立刻興奮起來(lái)，瞬間“歡送會(huì )”成了他們談?wù)摰慕裹c(diǎn)�；顒�(dòng)的準備以小組為單位進(jìn)行，孩子們或是以共同的興趣愛(ài)好為一組，或是因為特別要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。
“歡送會(huì )上要做些什么呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽(tīng)者傾聽(tīng)著(zhù)他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然后合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語(yǔ)和自畫(huà)像給鄭老師留念……
我覺(jué)得每個(gè)幼兒都有權利表達自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時(shí)引導。所以，當幼兒準備的內容都集中在手工制作方面時(shí)，我覺(jué)得應該組織大家交流各組的構想，讓幼兒自己發(fā)現問(wèn)題——大家的想法重復了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而想辦法去解決。
面對想法“撞車(chē)”，孩子們都會(huì )有什么反應呢?沒(méi)想到每個(gè)小組都有一些有趣的表現。
第一組有一個(gè)“小領(lǐng)導”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個(gè)忠實(shí)的擁護者，他們配合度很高，“小領(lǐng)導”說(shuō)什么他們都同意�？此仆昝赖慕M合卻也在討論的`過(guò)程中出現了問(wèn)題�！靶☆I(lǐng)導”想法太多，使得他們在1O分鐘的討論時(shí)間內沒(méi)有定下內容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當聽(tīng)到第三組也有相同的打算時(shí)，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來(lái)?yè)Q去，有點(diǎn)“見(jiàn)風(fēng)使舵”的味道。
第二組也改變了自己的初哀。不過(guò)，他們并不是因為其他小組都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花�？梢�(jiàn)，理想和現實(shí)之間還是存在一定差距的。不過(guò)他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個(gè)想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。
第三組在面臨大家想法“撞車(chē)”的情況下，依然堅持原來(lái)的想法，為鄭老師制作花和賀卡。
第四組和第五組則是“中規中矩組”，孩子們根據自己平時(shí)看聯(lián)歡晚會(huì )的經(jīng)驗，希望用表演歌舞的形式，把歡送會(huì )的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開(kāi)。
當每一組的孩子都做好了計劃，我又提出了新的問(wèn)題：“完成計劃需要做些什么準備?”“由誰(shuí)來(lái)負責準備呢?”……問(wèn)題引發(fā)了孩子們的思考，我提示孩子們用簡(jiǎn)單易懂的符號記錄下每個(gè)人的任務(wù)，以便于計劃的實(shí)施。
短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，因為是在小組范圍內的討論，一些平時(shí)比較內向的幼兒也敢于表達自己的想法，積極地參與互動(dòng)�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設寬松、開(kāi)放的環(huán)境，減少對幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個(gè)幼兒都有平等交流的機會(huì )，讓他們根據自己的意愿，結合已有的經(jīng)驗自由、主動(dòng)地表達，這樣的環(huán)境無(wú)形中提高了幼兒自主表達的愿望。
令我沒(méi)有想到的是，孩子們的行動(dòng)如此之快，第二天他們就帶來(lái)了很多物品。尤其是第三組，他們人人都記得自己的任務(wù)，帶來(lái)了制作賀卡的彩紙、彩筆等�？吹胶⒆觽儙�(lái)的豐富材料，我給每個(gè)小組提供了一個(gè)材料筐，并編上了組號，讓孩子們把準備好的材料連同計劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時(shí)、清楚地看到計劃完成的情況，還可以在需要時(shí)方便地取用材料。
又過(guò)了兩天，各組的材料筐陸陸續續地豐富起來(lái)，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進(jìn)去的一大包指偶，就再也沒(méi)有其他東西了。這讓我有一點(diǎn)擔心，他們是不是已經(jīng)準備好了呢?于是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機會(huì )，打聽(tīng)道：“你們的故事準備得怎么樣了?”小小有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“我老早就帶來(lái)了指偶，可是他們誰(shuí)都沒(méi)有帶來(lái)東西�！薄澳悄闳フ偌麄冊賮�(lái)商量商量吧�！痹谖业膯l(fā)下，小小找來(lái)了自己的組員，我問(wèn)他們：“小小已經(jīng)按照你們的計劃，準備好了指偶，你們幾個(gè)準備得怎么樣了?”成成急著(zhù)說(shuō)：“我的背景圖已經(jīng)畫(huà)好一半了，星期一就可以帶來(lái)�！背顺俗谝贿厸](méi)有出聲，小小問(wèn)：“乘乘，你說(shuō)你準備故事的，你講什么故事呀?”乘乘說(shuō)：“反正我家里有很多故事書(shū)，我隨便帶一本來(lái)就可以了�！币慌缘默|瑋看了看其他小組滿(mǎn)滿(mǎn)的材料筐，吃驚地說(shuō)：“啊，你還沒(méi)選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點(diǎn)不好意思，倒是小小開(kāi)始想辦法，她倒出所有的指偶，說(shuō)：“看!這里有各種各樣的小魚(yú)，要不，我們編一個(gè)關(guān)于小魚(yú)的故事吧�！痹�(huà)音剛落，成成又急著(zhù)說(shuō)道：“啊?那我畫(huà)的背景圖是森林，不是要重畫(huà)了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭論起來(lái)：故事誰(shuí)來(lái)找?到底要不要改背景?一連串的問(wèn)題糾結在一起。這時(shí)，瑋瑋提出了一個(gè)大家都同意的辦法：“我家里也有故事書(shū)，我和乘乘一起準備吧�？凑l(shuí)先帶來(lái)就用誰(shuí)的，這樣就不會(huì )來(lái)不及了�！背顺寺�(tīng)了連忙點(diǎn)頭：“明天我一定會(huì )記著(zhù)帶來(lái)的�！�
各小組的孩子都積極準備著(zhù)、排練著(zhù)：第二組的孩子忙著(zhù)收集一日活動(dòng)各環(huán)節中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時(shí)間湊在一起剪剪貼貼畫(huà)畫(huà)：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時(shí)間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會(huì )的舉行增添了保障。
周五下午，歡送會(huì )如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們三五成群，一組接著(zhù)一組輪流上臺表演自己精心準備的節目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當孩子們一起深情地說(shuō)出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時(shí)，鄭老師被孩子們的真情感動(dòng)得熱淚盈眶。
活動(dòng)的順利開(kāi)展得益于幼兒自主的計劃，“歡送會(huì )”的形式和具體操作過(guò)程都是幼兒自發(fā)生成的，在這個(gè)過(guò)程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據目標行事，積極主動(dòng)地去完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體對自身行為的意識與調控能力都有了較好的發(fā)展，由此促進(jìn)了個(gè)體自主性的發(fā)展。
“歡送會(huì )”后，我又組織孩子們觀(guān)看了“歡送會(huì )”的視頻，并請他們說(shuō)說(shuō)自己參與活動(dòng)的感受。孩子們看著(zhù)自己的表演，有的開(kāi)心地笑了，有的不好意思了……元太說(shuō)：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏著(zhù)自己的頭發(fā)說(shuō)：“小小和成成在背景上開(kāi)了個(gè)洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見(jiàn)鄭老師一直在笑�！眽m塵說(shuō)：“我覺(jué)得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂(lè )器也忘用了�！必愗愓f(shuō)：“我們送賀卡的時(shí)候也緊張了，每個(gè)人都說(shuō)了祝福的話(huà)，可是聲音很輕，大家都沒(méi)聽(tīng)清楚�！�
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的理解能力、語(yǔ)言表達能力的局限性，所以我采用情境再現的方式讓幼兒從旁觀(guān)者的角度更好地觀(guān)察、分析自己的表現，從而對自己作出評價(jià)。令我欣喜的是，在交流過(guò)程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統評價(jià)，而是具體地解釋了自己或他人的行為�！盎貞洝痹u價(jià)有利于幼兒自我認同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對幼兒從計劃到具體實(shí)施的一個(gè)反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進(jìn)、提升的空間，使之成為重新出發(fā)的起點(diǎn)，并以此促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。
幼兒的努力加上教師的協(xié)助，使“歡送會(huì )”精彩、成功。事實(shí)證明，幼兒一旦有了自主的機會(huì )，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺(jué)有意義的事去做、在做中學(xué)，而且能對自己的選擇負責，并通過(guò)團結協(xié)作、克服困難、尋求解決問(wèn)題的方法，追求最佳的活動(dòng)效果。
幼兒教師教育隨筆10
今天早上，我剛踏進(jìn)幼兒園門(mén)口，站在園門(mén)外等候的湯思怡的奶奶趕忙跟我打招呼："嚴老師！湯思怡昨晚有些發(fā)燒了，到醫院去看，醫生說(shuō)扁桃體發(fā)炎了，醫生配了點(diǎn)退燒藥，今天請老師叮囑孩子多喝水，多休息"。我馬上回憶湯思怡昨天白天在幼兒園的情況，這白天還好好的，晚上怎么會(huì )發(fā)燒呢？湯思怡小聲地說(shuō)："我在玩區角活動(dòng)的時(shí)候跟你說(shuō)過(guò)我不舒服"。聽(tīng)了湯思怡的話(huà)，我的頭嗡地一下，飛快地回憶著(zhù)昨天游戲活動(dòng)時(shí)的每個(gè)細節，卻始終想不起湯思怡是否找過(guò)我，也記不得她跟我說(shuō)過(guò)什么。我尷尬而慚愧地面對她們說(shuō)："真是對不起，我昨天可能沒(méi)注意到。"說(shuō)完，為了掩飾自己的窘態(tài)，我趕忙摸一摸湯思怡的腦袋，并順手接過(guò)奶奶手里的藥，帶湯思怡來(lái)到晨檢處。這時(shí)我滿(mǎn)腦子都是"愧疚"，湯思怡肯定和我說(shuō)過(guò)身體不舒服，可我怎么就想不起來(lái)呢？想到這兒，我心中負疚感更深了。我對自己說(shuō)：在帶班時(shí)一定要仔細傾聽(tīng)孩子們對我說(shuō)的每一句話(huà)，把工作做得更加細致、周到。
湯思怡平時(shí)那么乖巧，很少給別人告狀，也不給老師惹麻煩，即使有時(shí)她來(lái)和我說(shuō)了些什么，也似乎從沒(méi)希望能從我這里得到什么反應。所以，我也常認為這樣的孩子是那么讓人省心，我真希望班上再多幾個(gè)這樣的孩子，有時(shí)為了維護班級集體正常的秩序，以使一些活動(dòng)取得較好效果，我常常為了一個(gè)行為問(wèn)題突出的孩子費盡心機，以求得他的'轉變和進(jìn)步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。像湯思怡"省心"的孩子，使我往往忽略了他們向我傳達的"請你關(guān)注我"的信息。
每一個(gè)孩子都希望得到老師的關(guān)注，我們要真誠而慎重地對待所有孩子，出色的孩子需要老師不斷地激勵，以使他們在原有的基礎上有更大地提高；那些所謂的"問(wèn)題兒童"需要老師有的放矢的引導與幫助，但是我們更不要忽略"讓我們省心"的孩子，因為每個(gè)孩子在我們的眼里就都是一樣的。
幼兒教師教育隨筆11
“風(fēng)在哪里?”在一次科學(xué)探索活動(dòng)中我提出了這個(gè)問(wèn)題。
“風(fēng)在外面�！币粋�(gè)孩子搶先回答，然后得意洋洋地看著(zhù)其他伙伴。
“很好�？梢栽倬唧w一些嗎?”我鼓勵孩子們繼續往下說(shuō)。
“風(fēng)在隧道里，我每次經(jīng)過(guò)隧道時(shí)都會(huì )聽(tīng)到呼呼的風(fēng)聲�！�
“站在田野上，風(fēng)會(huì )吹起我的頭發(fā)�！�
“山頂上也有風(fēng)，吹得樹(shù)枝搖搖擺擺�！�
“風(fēng)在手上……”原原的聲音剛剛冒出來(lái)，就被一陣哄笑聲打斷�！肮�，風(fēng)怎么會(huì )在手上?”“是的，真可笑�！痹怀靶Φ檬肿銦o(wú)措，想了又想才鼓足勇氣走到我面前，兩個(gè)小手掌放在我的耳旁上下扇動(dòng)起來(lái)，果然有風(fēng)!其他孩子也學(xué)原原的動(dòng)作用手扇風(fēng)，“真的有風(fēng)哦!”“原來(lái)原原說(shuō)的沒(méi)錯!”孩子們開(kāi)心地互相演示著(zhù)交流著(zhù)。我也被孩子們所感染，“原原真棒!風(fēng)會(huì )在手上，風(fēng)還會(huì )在哪里呢?”接下來(lái)孩子們的答案更讓我驚喜。
“風(fēng)在腳底，爸爸帶我騎自行車(chē)的時(shí)候，風(fēng)在腳下?lián)衔业哪_底，癢癢的�！�
“當我吸氣呼氣的時(shí)候，有風(fēng)從我的嘴巴里跑出來(lái)�！�
孩子們海闊天空地表達自己的發(fā)現和感受，一臉的興奮和快樂(lè )。孩子的快樂(lè )就是這么簡(jiǎn)單，讓他們暢所欲言，他們總是會(huì )有奇思妙想。
從此以后，我充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽地表達表現，我發(fā)現只要不簡(jiǎn)單地以對與錯論英雄，孩子們便能充滿(mǎn)自信地表達表現，用自己獨特的思維方式進(jìn)行創(chuàng )造。
在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，蛋蛋突然走過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，你知道恐龍是怎么滅絕的`嗎?”看著(zhù)他一臉認真的樣子，我用好奇的語(yǔ)氣反問(wèn)他：“不是凍死的嗎?”“才不是呢!”他煞有其事地擺擺手，坐在攀爬架上向我講述了從恐龍誕生的三疊紀到滅亡時(shí)的白堊紀的故事。他時(shí)而輕聲細語(yǔ)，時(shí)而高亢激揚，還手舞足蹈地用肢體語(yǔ)言表達。故事講得非常精彩!我似乎看到了賊恐龍偷偷摸摸地偷蛋的情形，看到了恐龍媽媽失去孩子時(shí)傷心的樣子，看到了大量的恐龍在遷徙中的場(chǎng)景……最后，蛋蛋鄭重其事地告訴我；“老師，恐龍是因為到了冬天到處都沒(méi)有食物吃，最后餓死了，很可憐的!”在我看來(lái)，蛋蛋講述的故事有價(jià)值的不是他最后的總結，也不是他了解了相關(guān)的知識，而是他自信而精彩的講述過(guò)程。
可見(jiàn)，只要給孩子足夠的空間、時(shí)間，他們就會(huì )暢所欲言，想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)，創(chuàng )編屬于自己的故事。作為教師，能給孩子們最大的獎勵就是：抱起他，轉個(gè)圈圈，親他一口，并且告訴他：“你講的故事太美妙了，我很喜歡，非常喜歡�！�
跟孩子們相處的每一天，我總會(huì )有收獲，甚至有時(shí)收獲到的比我教給孩子的還要多。我喜歡和孩子們聊天，喜歡傾聽(tīng)孩子們充滿(mǎn)想象的表達，喜歡參與他們熱烈而有趣的討論……
大家對愛(ài)迪生孵小雞的故事耳熟能詳，我很欣賞愛(ài)迪生的母親采用正面引導的方式來(lái)教育年幼的兒子，希望我也能成為一個(gè)有愛(ài)、有智慧的教師。
幼兒教師教育隨筆12
“喜歡一個(gè)家，家在綠綠的石峰山下，風(fēng)兒吹過(guò)來(lái)，像那好聽(tīng)的童話(huà)。云兒飄過(guò)來(lái)，像一朵朵美麗的花。。。。�！泵看温�(tīng)到這首歌曲和透過(guò)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )旋律時(shí)，心中便充滿(mǎn)了甜蜜幸福般的溫暖。石峰，在這里我們收獲了關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)澆灌著(zhù)快樂(lè )的小苗。石峰，在這里我們收獲著(zhù)友情，友情營(yíng)造著(zhù)幸福的港灣。石峰，在這里我們收獲了智慧，智慧編織著(zhù)絢麗的夢(mèng)幻。石峰，在這里我們收獲著(zhù)希望，希望充實(shí)著(zhù)絢爛的人生。石峰里的每一處鮮花艷麗，靠的是陽(yáng)光精心的撫慰。每一片綠葉的搖動(dòng)，靠的是微風(fēng)的撫摸。石峰里的每一位孩子成長(cháng)，靠的是老師們辛勤的教導。幼兒園里的教育生活猶如一場(chǎng)場(chǎng)未經(jīng)彩排的童話(huà)劇。不在乎華麗高檔的舞臺效果，而是在乎著(zhù)真誠平凡的感覺(jué)和每一場(chǎng)童真的話(huà)語(yǔ)。那些天真無(wú)暇的童真童語(yǔ)蘊含著(zhù)一段段爛漫的故事。這些爛漫的故事需要老師們用童心和愛(ài)心去發(fā)現、去發(fā)掘。。。。。。只有喜歡并且真正地享受教育。我們的工作才有意義，我們的教育才會(huì )更精彩。每位澆灌嫩苗的教育者應該有自己的夢(mèng)想，都應該給自己一種挑戰自我的勇氣。一種超越自我的.精神。每位教育者都要尋找成功的感覺(jué)。而這種成功或許是平常一堂出彩生動(dòng)、富有感染力的游戲活動(dòng)，或許是一位家長(cháng)和孩子、老師和孩子之間感人的故事。又或許是與同事、上級領(lǐng)導之間思維碰撞思想交鋒時(shí)的自我提升。這種成功是充滿(mǎn)智慧、文化、美麗的資本源泉。
在石縫這個(gè)家里，每天都面對著(zhù)班上三十幾個(gè)可愛(ài)、頑皮的小家伙，因為有孩子們所以快樂(lè )、生氣、就連傷心都和孩子們息息相關(guān)，孩子們每一幕成為了我生活中的剪影。我們的腳步匆匆，喊聲不斷。每天忙著(zhù)叮囑孩子們正確穿衣、吃飯，叮囑孩子們注意安全，學(xué)會(huì )如何保護自己，發(fā)現問(wèn)題隨時(shí)隨地進(jìn)行引導教育，又忙碌著(zhù)和孩子們做游戲，忙著(zhù)給孩子們上課......
我總會(huì )碰到這樣那樣無(wú)法想象中的麻煩與煩惱，當孩子們在我們的引導下明白了自己的過(guò)錯，很深情地說(shuō)：“老師，我錯了�！薄袄蠋�，我下次改正”“老師，我再也不敢了”的時(shí)候，孩子們的眼眶里閃爍著(zhù)渴望和期待。正因為看到、正因為聽(tīng)到，就在那一瞬間我仿佛又回到了風(fēng)一般的平靜，剩下的只有一絲從心里發(fā)出來(lái)的微笑。在每次的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì )了每一句話(huà)、一首歌。學(xué)會(huì )做一件事的時(shí)候，我的心里都會(huì )發(fā)自?xún)刃母惺艿匠晒Φ目鞓?lè )、幸福。這種生活體驗是用金錢(qián)賺不回來(lái)的可貴，又當我將孩子們每一分每一秒成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴梳理成有趣、生動(dòng)的樂(lè )章時(shí)，似乎真的要感謝上帝，給了我一份又一份珍貴的禮物。
教育是引領(lǐng)的，讓我牽著(zhù)你的手，將愛(ài)的教育底色發(fā)出光芒。教育是智慧與靈性的愛(ài)。教育是理解、是喚醒、是寬容、是給予、是守望、是美好的祝福。。。。。。也許，這才是我們正真所追求的幸福完整的教育生活，難道不是嗎?
幼兒教師教育隨筆13
早晨，琪琪一進(jìn)班就大聲問(wèn)：“小朋友，你們知道今天中午吃什么嗎?”孩子們都把目光投向琪琪，她激動(dòng)地說(shuō)：“哈哈，我和媽媽看食譜了，今天吃——珍珠丸子!”孩子們一陣歡呼，糯米包裹的小肉丸，晶瑩剔透，一直都是孩子們的最?lèi)?ài)。
中午，金醫生進(jìn)班午餐巡檢，我打趣地問(wèn)：“金醫生，又來(lái)突擊檢查呀?”她笑著(zhù)說(shuō)：“我來(lái)看看孩子們吃飯的情況，今天這珍珠丸子孩子們愛(ài)吃嗎?”沒(méi)等我說(shuō)話(huà)，孩子們都搶著(zhù)回答道：“愛(ài)吃!”
“小一班的寶寶們真棒!”說(shuō)完，金醫生回過(guò)頭笑著(zhù)對我說(shuō)：“成功了!”
“成功了?什么意思啊?”金醫生一臉神秘的樣子，引起了我的好奇：“金醫生，到底有什么秘密啊，你快告訴我吧!”
金醫生崔我耳邊悄悄地說(shuō)：“今天肉丸里有豆腐!”
“什么，有豆腐?不可能吧?我們斑有一半的、孩子不吃豆腐的啊!”我怎么也不敢相信肉丸里有豆腐的事實(shí)。原來(lái)，金醫生針對孩子不愛(ài)吃豆腐的情況，和伙房師傅絞盡腦汁，想出了這個(gè)巧妙的主意。豆腐還是原來(lái)的.豆腐，孩子們卻由不喜歡到喜歡，只是更換了一種做法。
我豁然領(lǐng)悟：教育的方式多種多樣，換種思維，以孩子能夠接受的方式，豆腐就這樣變成了孩子們喜歡的“珍珠肉丸”!很快，細心的家長(cháng)就發(fā)現了食譜中肉丸配料的變化，紛紛提出要向金醫生學(xué)做珍珠肉丸。于是，我們在家長(cháng)接待日舉辦了一個(gè)“巧做珍珠肉丸，寶貝健康成長(cháng)”的專(zhuān)題家長(cháng)會(huì )�！懊朗称穱L——過(guò)程演示——細節答疑”三個(gè)環(huán)節，伙房師傅將珍珠肉丸的制作過(guò)程教給大家。小小的珍珠肉丸，包裹著(zhù)不是秘密的秘密，包裹了多少對孩子們的愛(ài)和期待!
幼兒教師教育隨筆14
幼兒園門(mén)口哭泣的爸爸
金秋9月，迎來(lái)了新入園的小班的寶寶們。
在孩子們來(lái)園的第三天，我像往常一樣，早早來(lái)到幼兒園門(mén)口，迎接每一個(gè)孩子。當我把帥帥從爸爸懷中抱過(guò)來(lái)時(shí)，帥帥大聲喊著(zhù)：“我不要上幼兒園，我不想上幼兒園!”爸爸的服角這時(shí)也濕潤了……我把帥帥抱回班，安撫好情緒后，繼續迎接來(lái)園的孩子。這時(shí)，我發(fā)現在幼兒園門(mén)口的樹(shù)叢中，有一個(gè)高大的身影，眼里充滿(mǎn)了淚水，望向幼兒園大門(mén)，那正是帥帥的爸爸。
晚上一到接孩子的時(shí)間，帥帥爸爸站在家長(cháng)隊伍的最前面，第一個(gè)把帥帥接走了。當我一一給圍上來(lái)的家長(cháng)們反饋孩子的情況后，已經(jīng)是6點(diǎn)多了，剛想轉身回班，突然聽(tīng)到帥帥的聲音：“甄老師，我喜歡你!”循著(zhù)帥帥的聲音望過(guò)去，帥帥正在和媽媽一起玩耍，爸爸走到了我的身邊，說(shuō)：“甄老師，已經(jīng)3天了，每天早上送兒子來(lái)幼兒園實(shí)在太痛苦了，他每天都哭著(zhù)不愿意來(lái)。昨天晚上我問(wèn)了他為什么不喜歡來(lái)幼兒園，他就說(shuō)因為幼兒園里沒(méi)有媽媽?zhuān)覇?wèn)他喜不喜歡幼兒園，他說(shuō)喜歡，因為喜歡甄老師……”還沒(méi)等我回答，帥帥爸爸繼續說(shuō)：“甄老師，您知道么?他媽媽好不容易懷孕生了兒子，而且為了兒子已經(jīng)辭職全職在家帶孩子了，我們真的受不了孩子有一丁點(diǎn)兒委屈，看著(zhù)他哭，我們心里特別難受，他哭著(zhù)說(shuō)不想來(lái)，我這一天什么都干不下去，就盼著(zhù)您發(fā)微信，盼著(zhù)您給我們發(fā)孩子的照片……”就這樣，帥帥爸爸反反復復說(shuō)了半個(gè)小時(shí)，我也針對帥帥爸爸的擔心給予了細心、細致的解答，帥帥爸爸說(shuō)：“可能是我和他媽媽的分離焦慮太嚴重了�！�
“分離焦慮期”是小班幼兒入園時(shí)必然經(jīng)歷的一段時(shí)期，是孩子離開(kāi)熟悉的家人時(shí)出現的一種消極的情緒體驗。我們嘗試多種方法幫助孩子們緩解分離焦慮，例如，通過(guò)家訪(fǎng)走進(jìn)孩子們熟悉的家中陪伴幼兒一起玩耍，讓孩子們盡快熟悉老師；開(kāi)展豐富多彩的預入園活動(dòng)，使幼兒在熟悉老師的基礎上熟悉幼兒園的環(huán)境，熟悉同伴，等等。近年來(lái)，80后家長(cháng)增多，自己是獨生子女，孩子也多是獨生子女，所以對于孩子的呵護、關(guān)愛(ài)尤為明顯，家長(cháng)對于孩子的依賴(lài)也更加深刻，入園焦慮情況越發(fā)嚴重。很多家長(cháng)送孩子來(lái)園時(shí)，孩子在班里哭，家長(cháng)在門(mén)口流淚，不斷地囑咐老師要多關(guān)注孩子的一切，逗留在幼兒園門(mén)口不愿離開(kāi)，一天坐立難安，度日如年，不思飯菜……家長(cháng)同樣面臨“情感斷乳”的心理沖擊，他們擔心孩子不適應幼兒園生活常規，擔心孩子自理能力弱，老師照顧不好自己的孩子。這些現象在師帥爸爸身上表現得尤為明顯，對帥帥爸爸的這種情況，我采取了以下措施。
措施一：每天預約談話(huà)
在和帥帥爸第一次溝通后，我發(fā)現帥帥父母的分離焦慮比孩子更加嚴重。每天早上，帥帥爸都要不停地和帥帥講道理，一直到幼兒園門(mén)口；當我們抱起帥帥的`時(shí)侯，帥帥已經(jīng)松手找我抱，可帥帥爸的手依然還在兒子的身上，不舍得松開(kāi)。在帥爸向我訴說(shuō)了他的心情后，我和帥爸約好，每天晚上我都會(huì )和帥爸進(jìn)行溝通，細致地反饋帥帥在園一天的情況，帥帥爸爸對于此項舉措非常開(kāi)心。
一周很快就過(guò)去了，帥帥早上來(lái)園的時(shí)候，抵觸情緒好了很多，能夠主動(dòng)找老師抱著(zhù)入園，但是帥帥爸爸的情緒絲毫沒(méi)有緩解，早上剛把孩子送到我手中就說(shuō)：“甄老師，別忘了晚上的預約談話(huà)啊!”
到了和帥師爸爸約談的時(shí)間�！罢缋蠋�，帥帥怎么樣?早上進(jìn)去后哭沒(méi)哭?中午吃飯怎么樣?吃沒(méi)吃?上午哭沒(méi)哭?有沒(méi)有跟著(zhù)老師一起做游戲?”沒(méi)等我說(shuō)話(huà)，帥爸一連串的問(wèn)題向我襲來(lái)!“帥帥一進(jìn)幼兒園門(mén)就不哭了，今天上午玩得特別開(kāi)心；早上吃了一個(gè)豆包，兩塊餅干，喝了一碗牛奶；中午吃了一碗米飯、兩個(gè)丸子、一點(diǎn)白菜，喝了兩碗芙蓉湯……”帥爸迫不及待地打斷我：“中午睡覺(jué)了么?玩兒得好不好……”等我一一解答完，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了。我再次分析帥爸的情況，父母的分離焦慮比孩子還嚴重，而且很難自己度過(guò)這個(gè)焦慮期。于是，我和帥爸預約了第二次家訪(fǎng)，和家長(cháng)在家中進(jìn)行更加細致的溝通。
措施二：“特殊”家訪(fǎng)
之所以稱(chēng)為“特殊”的家訪(fǎng)，因為以往的家訪(fǎng)都是因為孩子，而本次的家訪(fǎng)是因為“家長(cháng)”。帥帥爸媽都非常清楚如何度過(guò)分離焦慮期，也非常明白應該怎樣配合老師，只是自身的焦慮太嚴重，以至于身陷其中都不知道該怎么辦了。
在家訪(fǎng)過(guò)程中，我們主動(dòng)向家長(cháng)說(shuō)了我們了解的帥帥：平時(shí)都是媽媽陪伴；最喜歡吃面條、包子、雞腿，不太喜歡吃蘑菇、油麥菜；語(yǔ)言表達能力強，敘事清楚，最喜歡的繪本是《好餓的小蛇》，而且能夠完整地把故事講下來(lái)；能夠很清楚地表達自己的喜好和需求；喜歡和同伴一起玩耍，社交能力較強；最喜歡奧特曼和汽車(chē)……當我們把這些內容說(shuō)給帥帥爸媽聽(tīng)的時(shí)候，他們邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭，帥帥爸說(shuō)：“甄老師，沒(méi)想到僅僅一周時(shí)間，您居然這么了解我兒子，我真的是有點(diǎn)兒瞎擔心!”
最好的教育是陪伴，和帥帥爸媽溝通后，我還和帥帥一起玩耍、唱歌、畫(huà)畫(huà)，帥帥爸爸看到兒子如此喜愛(ài)老師，頓時(shí)放心了許多。
措施三：大班家長(cháng)現身說(shuō)法
至此，帥帥爸媽稍微寬心了些。但是，帥爸是所有家長(cháng)們的縮影。為了幫助家長(cháng)們順利度過(guò)此階段，我們請來(lái)了大班的三名家長(cháng)現身說(shuō)法，分別講述自己孩子入園時(shí)的真實(shí)表現和自己的解決辦法，用自身的經(jīng)歷幫助新生家長(cháng)們用正確的心態(tài)對待幼兒的分離焦慮。
其中一位家長(cháng)分享了“臨走前給孩子裝十個(gè)吻”的方法，用來(lái)解決孩子的分離焦慮，并建議家長(cháng)不要把焦慮、不放心的情緒展現或傳遞給孩子；還有一位家長(cháng)分享了她當時(shí)記錄孩子每天入園情況的日志，幫助新家長(cháng)了解孩子入園適應的過(guò)程以及作為家長(cháng)心態(tài)的轉變；另一位家長(cháng)提出：“提高孩子的自理能力，建立孩子的自信心，同樣也是幫助幼兒緩解分離焦慮的好方法�！痹跁�(huì )上，新老家長(cháng)進(jìn)行了互動(dòng)，老家長(cháng)們知無(wú)不言、事無(wú)巨細地解答著(zhù)新家長(cháng)們的疑問(wèn)和顧慮，著(zhù)重介紹了新家長(cháng)們最關(guān)心的園所伙食情況，幼兒間出現交往問(wèn)題時(shí)家長(cháng)的心態(tài)和解決方法，及如何配合班級教師開(kāi)展好育兒工作等。
座談會(huì )后，新小班家長(cháng)紛紛發(fā)來(lái)信息表達感謝，家長(cháng)們一致認為：相信孩子，相信老師，同時(shí)自己也要講究方式方法，要放心放手，培養孩子的獨立人格，幫助孩子們愛(ài)上幼兒園。帥帥爸爸在兩天后又找到了我，說(shuō)：“甄老師，我發(fā)現了，不是孩子離不開(kāi)我們，是我們離不開(kāi)孩子，當我們不再那么焦慮的時(shí)候，我兒子真的沒(méi)事兒了，現在每天都能高高興興地來(lái)幼兒園了，真的太謝謝你了。
幼兒教師教育隨筆15
周二中午，又到給孩子們分發(fā)水果的時(shí)候了。我端著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的蘋(píng)果，挨個(gè)走到孩子們的面，讓孩子們自己拿。孩子們很興奮，都伸出小手，拿出了自己看著(zhù)最大的那個(gè)蘋(píng)果。我被孩子們的“貪大”心理逗樂(lè )了：真是一群小饞貓，都知道拿大的！
當我轉到最后一個(gè)小朋友王子恒那里時(shí)，蘋(píng)果就剩下一個(gè)了！而且，還是一個(gè)最小的！王子恒小朋友看看了蘋(píng)果，把伸進(jìn)筐子的小手又縮了回去。我有些愕然了：咦，怎么不想吃嗎？
“老師，我不想要這個(gè)蘋(píng)果！”還沒(méi)等我開(kāi)口說(shuō)話(huà)，王子恒就先開(kāi)口了。
“為什么呢？”我親切地問(wèn)道。
“這個(gè)蘋(píng)果小，大的都被他們拿完了！”王子恒嘟著(zhù)小嘴，不滿(mǎn)意地說(shuō)道。
嗯，是的，那個(gè)蘋(píng)果的確有點(diǎn)小，但，孩子也得吃��！
我心里在快速地思考著(zhù)，怎么才能讓孩子拿起這個(gè)最后的蘋(píng)果呢？
看著(zhù)那個(gè)躺著(zhù)筐子里的蘋(píng)果，我也感覺(jué)到與其他的蘋(píng)果相比是有點(diǎn)小，不過(guò)，那可憐兮兮地躺在筐子里的蘋(píng)果，雖說(shuō)小了點(diǎn)，但在顏色和光澤上比其他大的蘋(píng)果確是那么誘人！其他蘋(píng)果表面粗糙，沒(méi)有紅暈，而這個(gè)蘋(píng)果長(cháng)著(zhù)一副紅紅的臉蛋，紛紛的，透著(zhù)亮光，就像一個(gè)可愛(ài)的娃娃躺在里面，著(zhù)實(shí)讓人喜歡！
看到這里，我心里忽然來(lái)了主意。
我蹲下身來(lái)，拿著(zhù)那個(gè)誘人的紅蘋(píng)果，對他說(shuō)道：“看，寶貝，這個(gè)蘋(píng)果雖然小了點(diǎn)，但是，你知道嗎？這卻是最好吃的一個(gè)蘋(píng)果！”
王子恒小朋友滿(mǎn)臉疑惑，也看著(zhù)那個(gè)蘋(píng)果。我趁機說(shuō)道：“你看，這個(gè)蘋(píng)果的小臉蛋多么紅啊，還透著(zhù)亮光！這樣的蘋(píng)果最甜、最好吃了！而其他蘋(píng)果呢，雖說(shuō)個(gè)頭大了點(diǎn)，但不如這個(gè)蘋(píng)果香甜，肯定是有點(diǎn)酸！”
“真的嗎，老師？”孩子有點(diǎn)動(dòng)心了�！爱斎涣税�，你想想啊，我們子恒小朋友雖然個(gè)頭比其他小朋友矮了點(diǎn)，但，卻是最聽(tīng)話(huà)、最可愛(ài)的孩子��！對不對？”子恒小朋友點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我趁機說(shuō)道：“來(lái)，你先咬口嘗嘗看，再?lài)L嘗其他小朋友的蘋(píng)果，看看哪個(gè)甜？”王子恒點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕地咬了一口，嚼了起來(lái)，我一邊看他吃蘋(píng)果，一邊仔細觀(guān)察他的表情，發(fā)現他吃得很甜、很滿(mǎn)意的樣子。我頓時(shí)放下了大半個(gè)心。然后，我又讓他嘗了嘗其他小朋友的大蘋(píng)果，他卻咧著(zhù)嘴、皺著(zhù)眉頭直喊：“酸！酸!不如我的好吃！”
我笑了：“老師，沒(méi)有騙你吧！”“嗯嗯！”王子恒高興起來(lái)。
看著(zhù)孩子們都心滿(mǎn)意足了，我也高興地笑了：“真是一群可愛(ài)、調皮的`孩子！”
孩子們都喜歡拿大的蘋(píng)果，這或許是每個(gè)人的天性吧，無(wú)可厚非！這也可以看出孩子們都有追求美好事物的心理，這是孩子們陽(yáng)光、燦爛的一面，我們應該培育！但，當孩子們心中的審美標準和真實(shí)事物有了一定差距、對事物有不同的看法和選擇的時(shí)候，我們就要把孩子心中的“美”巧妙遷移，“轉動(dòng)”一下事物，把事物的另一面的美巧妙地展示該孩子，或許就能夠讓孩子重新認識、愉快地接受。
其實(shí)，生活就是一個(gè)美的多面體，只要我們善于發(fā)現，善于把生活不同的美巧妙地呈獻給孩子們，就會(huì )讓孩子們獲得美的審視和教育。
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