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幼兒教師的教育隨筆
在學(xué)習和工作的日常里，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編為大家整理的幼兒教師的教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師的教育隨筆1
我們班級的地上鋪著(zhù)一塊由幾組英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看書(shū)、玩積木還是摸爬滾打都十分舒服，小朋友們都很愛(ài)護地毯，從不穿鞋子踩上去，看到拼縫裂開(kāi)或者有字母翹起來(lái)時(shí)都會(huì )主動(dòng)去拼好。
一天游戲的時(shí)候，有人向我匯報，葉佳睿在拆地毯，我回頭一看，地毯上的好多字母都已經(jīng)被摳出來(lái)了，而且扔得到處都是。我正想制止他繼續“破壞”地毯，與我搭班的老師卻阻止了我，說(shuō)：“等一等，看看他到底想干什么？”只見(jiàn)葉佳睿手里拿了一個(gè)字母“j”一會(huì )和“l(fā)”比一比，一會(huì )又和另一個(gè)“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一個(gè)“j”的旁邊。再看地毯上被摳出來(lái)的其他字母，它們也都是成雙成對放在一起。呀！原來(lái)他在動(dòng)腦筋，把一樣的字母配對呢，我真是錯怪他了。我走到葉佳睿的身邊，他一看到我馬上興奮地指著(zhù)字母告訴我：“老師，這個(gè)和這個(gè)是一樣的！”我笑著(zhù)摸了摸他的頭說(shuō)：“你真聰明，我們再來(lái)找找，還有什么是一樣的�！焙芏嘈∨笥岩哺�(zhù)我們一起找了起來(lái)，我沒(méi)有給他們任何提示或要求，不一會(huì )兒小朋友們就把地毯上的字母和色塊按顏色、形狀等不同特征進(jìn)行了分類(lèi)或配對，有的小朋友還能簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己為什么要這么分呢！
這次偶發(fā)的事件，讓我學(xué)會(huì )了“等一等”。在這以后。當孩子之間發(fā)生爭執和沖突時(shí)。我沒(méi)有馬上成為調解員，而是先“等一等”，讓孩子們嘗試自己去解決矛盾；當孩子遇到困難時(shí)，我不是立刻成為救援者。而是先“等一等”，讓孩子們自己動(dòng)腦筋、想辦法克服困難；當孩子們提出疑問(wèn)時(shí)，我不著(zhù)急成為授業(yè)、解惑者。而是先“等一等”，讓孩子們有足夠的`空間和時(shí)間去探索、去發(fā)現�！暗纫坏取弊屛覍W(xué)會(huì )了觀(guān)察孩子，對他們的思維過(guò)程和個(gè)性發(fā)展有了更深入的了解。也給孩子們有了更多思考與嘗試的機會(huì )，他們各方面的能力得到了相應提高。
“等一等”雖然是個(gè)很小的動(dòng)作。但要適時(shí)地做到卻不容易。學(xué)會(huì )“等一等”，說(shuō)不定在等待后，你會(huì )得到一個(gè)很大的驚喜呢！
幼兒教師的教育隨筆2
培養幼兒良好的閱讀習慣。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀是開(kāi)啟幼兒智慧的金鑰匙。高明的父母都會(huì )讓幼兒擁有愛(ài)讀書(shū)的習慣，為幼兒多訂一些報刊雜志，父母可以陪著(zhù)幼兒進(jìn)行讀書(shū)，可以探討書(shū)中某一問(wèn)題，發(fā)表不同的看法，這樣為幼兒營(yíng)造了一種閱讀的氛圍。
培養幼兒良好的課堂學(xué)習習慣。首先教育幼兒愛(ài)每一科老師，喜歡老師，才能喜歡老師所教的課，相反抵觸老師會(huì )影響幼兒的學(xué)習效率，課堂上積極認真的態(tài)度及搞好課堂學(xué)習的關(guān)鍵。要利用各種感官讓幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、看、思、議、想相結合，積極投入全部情感，養成認真學(xué)習的習慣。經(jīng)常鼓勵幼兒敢于張課堂上大膽發(fā)言，面對當今就業(yè)應聘中面試帶來(lái)的壓力對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒明白鍛煉自我的重要性，應放手大膽地展示自我，這樣不但鍛煉了膽量，也使幼兒的思維越來(lái)越敏捷。還要鼓勵幼兒張課堂上敢于和善于提問(wèn)的習慣。學(xué)問(wèn)才能學(xué)好，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！弊層變涸谡n堂上多一些思考才有問(wèn)題。注意力不集中是導致幼兒課堂學(xué)習效率低的頭號因素，要向課堂要質(zhì)量，讓幼兒明白時(shí)間就是生命，贏(yíng)得時(shí)間才能贏(yíng)得成功。家長(cháng)多與幼兒溝通，及時(shí)進(jìn)行疏通、引導，舉一些名人成功，讓幼兒確定目標，增強學(xué)習動(dòng)力，端正學(xué)習態(tài)度，逐步克服上課易走神的不良習慣。家長(cháng)配合老師加強學(xué)習方法與策略的指導，教會(huì )幼兒養成上課認真聽(tīng)講，讓幼兒學(xué)會(huì )方法，才是最關(guān)鍵，亦如古人所說(shuō)，養成復習的習慣，分類(lèi)整合，學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間的`習慣;督促幼兒養成整理回顧和學(xué)習資料和筆記的習慣。
培養幼兒健康的心態(tài)習慣。作為父母應千方百計地促使幼兒養成積極上進(jìn)的心態(tài)和習慣，讓幼兒從小養成自信的習慣，自信是成功者的特質(zhì)，只要擁有自信，就沒(méi)有戰勝不了的困難。記得我兒子8歲時(shí)參加全縣書(shū)畫(huà)賽時(shí)，開(kāi)始練累，他想放棄失去信心，我及時(shí)給予鼓勵幫助，使他重新找到自信，才得以順利參賽并獲獎，至到現在我時(shí)常鼓動(dòng)他，讓他對自己充滿(mǎn)自信，勇于面對所遇到困難，堅強的毅力可以征服世界上任何一座險峰，可以使人從亂石堆中找出寶石，一定要磨煉幼兒意志堅強的習慣，幼兒在學(xué)習和生活中難免遇到挫折和困難，要教育幼兒敢于面對，放手挑戰，多動(dòng)腦筋，想辦法，最終讓他會(huì )明白：辦法總比困難多，從而讓幼兒在挑戰中找到自信。
培養幼兒良好的衛生飲食習慣和良好作息習慣。一個(gè)幼兒的成長(cháng)，成才離不開(kāi)個(gè)人和勤奮努力，更離不開(kāi)老師的關(guān)愛(ài)，也離不開(kāi)家庭的支持幫助，希望我們做家長(cháng)的今后要著(zhù)眼于幼兒的進(jìn)步，多關(guān)心幼兒的學(xué)習與生活，促進(jìn)其健康成長(cháng)，還要正視幼兒存在的問(wèn)題，給予他們有力的扶持，多與老師溝通，加強對幼兒的監護，這是我們至今的責任，責任重于泰山。
幼兒教師的教育隨筆3
早上，軒軒來(lái)幼兒園時(shí)遇上了齊齊爸爸，齊齊爸爸樂(lè )呵呵地問(wèn)：“軒軒，最近乖不乖��？”他之所以這樣問(wèn)，是因為軒軒是我班最淘氣的孩子。軒軒看了齊齊爸爸一眼，低下頭小聲地說(shuō)“不乖”。我對軒軒的回答很驚訝，忙追問(wèn)他為什么覺(jué)得自己不乖。他想了很久，最后迷茫地說(shuō)：“不知道�！�
由于軒軒的淘氣，在幼兒園里，我們每天都要不停地提醒軒軒�！败庈�，好好走，不要跑�！薄败庈�，請你坐好�！薄败庈�，不要撞小朋友�！薄Ｍㄟ^(guò)提醒讓軒軒明白哪些事不能做，從而幫助他改變一些不太好的行為習慣。然而我們這樣做不但沒(méi)能讓軒軒如我們期待的那樣改變，反而讓他認定自己是一個(gè)不乖的孩子。我忽然意識到自己的做法有問(wèn)題。我們的`提醒無(wú)疑給了軒軒負面的暗示——你有這樣的缺點(diǎn)！你有那樣的不足！慢慢地，軒軒便“自覺(jué)”地認為自己就是個(gè)“不乖”的孩子，索性不乖到底。
《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的社會(huì )領(lǐng)域目標明確提出，幼兒應該具有自尊、自信、自主的表現，知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，并對此感到滿(mǎn)意。成人在教育中應該對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表?yè)P，讓他對自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處有所認識并感到滿(mǎn)足和自豪。我恍然大悟。其實(shí)軒軒和別的孩子一樣，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，我們往往只關(guān)注軒軒的不足，而忽略了去發(fā)現軒軒的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定和表?yè)P，由此造成軒軒沒(méi)能充分地了解自己的。優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的長(cháng)處，慢慢地失去了自信心。
只有讓孩子認識到自己有優(yōu)點(diǎn)，才能增強孩子的信心和希望。我決定改變做法，在日常生活、學(xué)習中去挖掘軒軒的優(yōu)點(diǎn)，并給予充分的肯定和表?yè)P，讓他知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，從而樹(shù)立起自信心。一天，午睡起床后，我發(fā)現軒軒自己疊好了被子，于是我真誠地擁抱他并在全班孩子面前表?yè)P了他。他先用詫異的眼神看著(zhù)我，然后低下頭微微地笑了。正在這時(shí)，小雅請我幫忙疊被子，我便對軒軒說(shuō)：“軒軒，你可以教教她嗎？”軒軒很開(kāi)心地接受了請求。這以后，我發(fā)現軒軒身上的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，缺點(diǎn)卻在一點(diǎn)點(diǎn)減少。
事實(shí)證明，挖掘、肯定優(yōu)點(diǎn)對于行為習慣較差的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，因為那是孩子建立自信心的基礎，是孩子自我健康成長(cháng)的源泉。讓孩子的自信之花在教師的贊賞聲中自由地綻放吧！
幼兒教師的教育隨筆4
在幼兒園一日生活和學(xué)習中。幼兒之間往往會(huì )發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關(guān)系不利于幼兒社會(huì )適應能力及人格的發(fā)展，因此教師應巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。
1．“隔岸觀(guān)火”法
【方法要點(diǎn)】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀(guān)其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關(guān)注沖突發(fā)展狀況，以防幼兒因無(wú)法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。
【案例呈現】在一次區角游戲時(shí)，朵朵突然在表演區里大哭起來(lái)。由于沒(méi)有孩子來(lái)找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀(guān)望表演區內事態(tài)的發(fā)展。只見(jiàn)晴晴不斷地對朵朵說(shuō)：“對不起，我不是故意讓你摔倒的�！绷韮蓚�(gè)孩子則將晴晴拉到一邊說(shuō)：“不用管她，誰(shuí)讓她來(lái)?yè)尵I子的�！薄熬褪�，你不來(lái)?yè)尵筒粫?huì )摔倒的，都是你自己的錯�！鼻缜鐬樽约恨q解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來(lái)?yè)屛业木I子�！薄澳氵�亂串區，是你的不對�！痹趲酌⒆虞喎袄碚摗毕�。朵朵的哭聲越來(lái)越小，最后給自己找了個(gè)臺階說(shuō)：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來(lái)能讓我和你們一起玩嗎？”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過(guò)給朵朵講道理——搶綢子、亂串區，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發(fā)生時(shí)教師切記不可過(guò)早或不合時(shí)宜地介入沖突，這不僅會(huì )剝奪幼兒自己處理沖突的機會(huì )，而且不利于幼兒社會(huì )適應能力的發(fā)展。
2．“授之以漁”法
【方法要點(diǎn)】教師要通過(guò)各種方式引導幼兒學(xué)習和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。
【案例呈現】正當孩子們分工搭建“膠州灣小區”時(shí)，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說(shuō)：“我是設計師，誰(shuí)讓你亂搭的？”洋洋說(shuō)：“我們一起建樓，我也可以搭�！睆姀姾埃骸澳銈儾灰蛄�，有事找‘評議員’評理去�！庇谑俏奈暮脱笱笙嗷ダ吨�(zhù)來(lái)到“評議角”。值班的“評議員”讓他們說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)。并請了“見(jiàn)證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評判”。
【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都由教師解決，會(huì )增加幼兒的依賴(lài)性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會(huì )幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設立了一個(gè)“評議角”，讓幼兒輪流當“評議員”以幫助幼兒學(xué)習解決沖突的.方法。當幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)．他們就到“評議角”里請“評議員”來(lái)解決沖突�！霸u議員”面對不同的沖突要采用相應的方法來(lái)化解幼兒之間的沖突，從而學(xué)會(huì )和掌握解決各種沖突的本領(lǐng)。
3．“聲東擊西”法
【方法要點(diǎn)】在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師可以利用幼兒感興趣的話(huà)題或喜歡做的事情來(lái)轉移他們的注意力以化解沖突。
【案例呈現】在玩沙區里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請我主持公道。我對情緒激烈的麗麗和坤坤說(shuō)：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎？看，婕婕、青青她們已經(jīng)尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們去！尋寶’呢？”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。
【案例分析】上述案例中，我沒(méi)有直接針對幼兒沖突進(jìn)行處理，而是巧妙地利用了能激發(fā)起幼兒興趣的“尋寶”游戲來(lái)轉移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運用時(shí)一定要自然，如果太生硬便會(huì )有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會(huì )奏效，反而會(huì )影響教師在幼兒心目中的地位。
4．“自然后果”法
【方法要點(diǎn)】通過(guò)讓幼兒體驗因沖突所帶來(lái)的不良后果，教師引導幼兒學(xué)會(huì )主動(dòng)規避沖突和化解沖突。
【案例呈現】在大家正準備開(kāi)始音樂(lè )表演活動(dòng)時(shí)，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發(fā)生了沖突�；刍圻�(zhù)“指揮棒”的一端說(shuō)：“這是我先拿到的，我當小指揮�！痹略戮o握著(zhù)另一端說(shuō)：“上次你已經(jīng)當過(guò)指揮了，這次該我了！”由于她倆互不相讓?zhuān)率贡硌輹r(shí)間被耽誤了許久，招來(lái)其他同伴的抱怨。同時(shí)，根據班規，她倆在今后一段時(shí)間內不再具有競選“小指揮”的資格。
【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時(shí)間。她倆不僅誰(shuí)都沒(méi)有當成“小指揮”，而且還受到了班規的處罰。對于此類(lèi)沖突，教師大可不必直接干預，可先讓幼兒自己體驗到?jīng)_突所帶來(lái)的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，并學(xué)會(huì )主動(dòng)規避沖突和化解沖突。
幼兒教師的教育隨筆5
周周愛(ài)告狀．吃飯時(shí)狀告“××沒(méi)吃饅頭”，上課時(shí)狀告“××說(shuō)話(huà)了”，午睡時(shí)狀告“××沒(méi)睡覺(jué)”……我想，周周之所以愛(ài)告狀．是因為他正處于“自我中心化”的年齡階段，一般都從自身角度思考問(wèn)題，往往會(huì )忽視同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，也看不到自身的缺點(diǎn)。當他向老師告狀時(shí)，他就會(huì )獲得一種“對方不如自己”的暗示式自我表?yè)P，特別是老師因此而批評對方的時(shí)候，他會(huì )獲得某種滿(mǎn)足感。
區域活動(dòng)，周周選擇了美工區，活動(dòng)結束的時(shí)候，周周又跑過(guò)來(lái)告狀了：“老師，諾諾收拾水彩筆的速度太慢了，我都收完兩盒了，她一盒還沒(méi)整理完�！蔽艺f(shuō)：“不急，我們再給他點(diǎn)時(shí)間�！蔽易⒁獾�，諾諾正將彩筆按同色系排列在一起，彩色筆擺放得非常整齊。
活動(dòng)點(diǎn)評環(huán)節，我特意將諾諾整理的彩筆展示給小朋友看：“這是諾諾整理的彩筆，請大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，諾諾是怎么整理的？”
小朋友們一個(gè)個(gè)舉手：“諾諾很細心，把彩筆整理得非常整齊！”“諾諾按照顏色規律排列彩筆，所以速度有點(diǎn)慢，但我喜歡諾諾整理的彩筆！”
“是呀，諾諾整理的時(shí)候非常認真，有條理，所以，我們不能只看到諾諾整理的速度慢，而要向諾諾學(xué)習，把彩筆整理得整齊有規律！”我一邊表?yè)P諾諾，一邊用眼神看向周周，周周不好意思地低下了頭。我接著(zhù)又說(shuō)：“周周動(dòng)作麻利，收彩筆速度很快。以后還要像諾諾一樣把彩筆收拾得很整齊�！敝苤苄α�。
我也笑了，給孩子們講了一個(gè)動(dòng)物比賽的故事：沫蟬很小，卻是世界上跳得最高的動(dòng)物；烏鴉樣子很丑、叫聲很難聽(tīng)，卻是很聰明的動(dòng)物；老鼠不被人類(lèi)喜歡，卻有上樹(shù)、打洞及涉水等多種本領(lǐng)……每一種動(dòng)物、每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不能總看到別人的`缺點(diǎn)，也要學(xué)會(huì )欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。
第二天，周周又選擇了美工區，活動(dòng)結束的時(shí)候，他模仿昨天諾諾的方法將美工區的彩筆一盒一盒整理好，并整齊地擺到了區域櫥里：“老師，我向諾諾學(xué)習，把彩筆按顏色整理好了！”周周不再告狀了！
其實(shí)，像周周這樣的孩子很多，正是幼兒的這種“自我中心化”的思維特點(diǎn)，使他們在與同伴的交往中，多了一份計較，少了一份寬容。作為教師，一定要注意觀(guān)察發(fā)現每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，引導幼兒在討論中了解同伴身上的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)會(huì )欣賞同伴，讓孩子們隨時(shí)感受到被同伴欣賞以及欣賞同伴的喜悅和幸福。
幼兒教師的教育隨筆6
從事幼教工作有多年了，碰到許多個(gè)性不一樣的孩子，我一直堅信用無(wú)私的愛(ài)去和孩子相處，一定會(huì )走進(jìn)孩子的心靈。但是隨著(zhù)對幼兒教育越來(lái)越深的理解，我也越來(lái)越覺(jué)得僅僅有愛(ài)是不夠的，幼教工作更需要有專(zhuān)業(yè)的理論知識去指導教師去和孩子相處。
自從我參加了兒童感覺(jué)統合訓練的培訓，學(xué)習了用科學(xué)的眼光去分析兒童的感統失調的行為現象。那個(gè)與眾不同的小女孩小葉子的身影也總是讓我揮之不去，時(shí)刻提醒我去思考孩子問(wèn)題行為背后的原因。
小葉子是小班下學(xué)期來(lái)我班的孩子，每天總是抱著(zhù)她那個(gè)有些臟有些舊的毛絨小兔玩具上幼兒園，午睡時(shí)也非要抱著(zhù)小兔才肯入睡。小葉子基本適應新班級的生活后，我開(kāi)始做她的工作，給她講《阿文的小毯子》的故事，希望她能不帶小兔子上幼兒園。這個(gè)故事我以前曾講過(guò)，愛(ài)帶小枕頭的周陽(yáng)聽(tīng)了故事后馬上就沒(méi)帶小枕頭上幼兒園了。但是這個(gè)故事對小葉子卻并沒(méi)有用，她依舊需要帶小兔上幼兒園，不然就會(huì )在上幼兒園的涂中哭鬧。我和小葉子的父母也交談過(guò)，并用小獎勵鼓勵她能自己高高興興上幼兒園，可是效果卻并不理想。她有時(shí)能不帶小兔上幼兒園，而一旦父母因為工作忙，讓她和爺爺奶奶呆一段時(shí)間的時(shí)候，她又開(kāi)始哭鬧著(zhù)要小兔子了。
小葉子在班上就這樣時(shí)不時(shí)地帶著(zhù)她的小兔子上幼兒園，老師和小朋友也漸漸習慣了她的這個(gè)朋友。
有時(shí)小葉子帶了小兔子上幼兒園，我會(huì )希望她能自己午睡，讓小兔子在書(shū)包里睡覺(jué)，小葉子慢慢地能接受了。我想，隨著(zhù)小葉子慢慢長(cháng)大，她會(huì )慢慢減少對小兔子的依賴(lài)吧。
慢慢到了中班下學(xué)期了，小葉子每天都高高興興上幼兒園。在一次午睡前，她走到我面前，一副想尋求幫助的樣子。而我卻在計劃班級工作的問(wèn)題，沒(méi)有仔細詢(xún)問(wèn)就說(shuō)：“快去睡覺(jué)吧！”她也很聽(tīng)話(huà)的就走了。
第二天，小葉子又出現了在上幼兒園途中哭鬧的現象，好不容易安撫好她，我問(wèn)她是不是又想小兔了，她不好意思地點(diǎn)頭。我有些后悔自己忽視孩子的情感需求，頭一天她其實(shí)需要老師的安撫，而我卻粗心地忽略了。為了不影響孩子上幼兒園的情緒，我有些默許她帶小兔上幼兒園了。
小葉子是個(gè)善于在集體前表演的孩子，幼兒園“六一”的節目，她一直排練得非常好，我們還租借了漂亮的演出服。
到了“六一”演出的時(shí)候，我們班的節目馬上就要上臺演出了，可是我卻一直沒(méi)有看到小葉子的。難道是小葉子爸爸媽媽沒(méi)有時(shí)間帶她來(lái)參加演出嗎？直到我們班的演出結束，我才發(fā)現，小葉子穿著(zhù)平時(shí)穿的衣服不高興地在看其他班級的演出。原來(lái)，因為演出服是尼龍紗的布料，小葉子從小到大一直穿全棉的衣服，對這種尼龍紗的面料很不適應，她穿上說(shuō)身上疼，一直不肯穿，所以和媽媽鬧，沒(méi)有趕上演出。
“六一”活動(dòng)之后，我學(xué)習了兒童感覺(jué)統合，聯(lián)系小葉子的各種表現，這才發(fā)現原來(lái)小葉子是一個(gè)感覺(jué)統合失調的`孩子，她的觸覺(jué)依賴(lài)非常嚴重。她的父母經(jīng)常因為不能陪伴孩子而讓小葉子在祖父母家生活，孩子缺少安全感，進(jìn)而對自己從小就熟悉、喜歡的絨毛玩具產(chǎn)生依賴(lài)感。所以只要是小葉子離開(kāi)父母就會(huì )產(chǎn)生分離的焦慮，上幼兒園就鬧情緒，對絨毛小兔就會(huì )又重新依賴(lài)。雖然我用孩子感興趣的故事、小獎勵等方法來(lái)要求她改掉這個(gè)習慣，卻并沒(méi)有起到根本上的作用。
小葉子一直穿全棉的服裝，身體皮膚從沒(méi)有感覺(jué)其他面料的刺激，所以對別的布料很敏感和排斥，以至于連舞臺表演都不愿參加�？墒�，她不高興地看演出，一定是非常遺憾自己沒(méi)有上舞臺。
針對小葉子的情況，我和小葉子的父母對孩子做了感覺(jué)統合的測試，向他們解釋什么是兒童感覺(jué)統合失調。小葉子智力正常，但由于感覺(jué)統合失調，智力水平?jīng)]有得到充分的發(fā)展，對社會(huì )適應能力等方面造成障礙。小葉子的情況需要父母多和孩子相處，加強親子之間的關(guān)系，使孩子有安全感，然后再要求她逐漸改掉這個(gè)習慣。同時(shí)父母堅持每天在孩子睡覺(jué)前用手或柔軟的毛巾輕輕地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部。
在幼兒園，我們也經(jīng)常用早晨鍛煉的時(shí)間和戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間對小葉子進(jìn)行感統訓練，運用觸點(diǎn)球和按摩球對她進(jìn)行刺激。同時(shí)，老師也注意多和小葉子進(jìn)行身體的接觸，用擁抱來(lái)滿(mǎn)足她的情感需求。
針對小葉子對衣服料子的敏感，我又用蒙苔梭利教具的布盒和她玩觸覺(jué)游戲，我們交換著(zhù)戴上眼罩，用手的觸摸來(lái)判斷是什么布料。她很喜歡玩這樣的游戲，我還在班上和全班的小朋友一起觸摸大家的衣料，分辨誰(shuí)穿的棉布、燈心絨，誰(shuí)穿的絨布、牛仔布料。同時(shí)還讓孩子們玩互換衣服走時(shí)裝秀的游戲，小葉子穿著(zhù)小朋友的衣服，她接受了其他的面料，表演得非常開(kāi)心。
我和小葉子的父母就這樣很積極地配合，有時(shí)她們工作太忙要請祖輩幫忙照顧孩子的時(shí)候，我也會(huì )建議他們一定要照顧孩子的情緒，不能很簡(jiǎn)單地就將小葉子送到爺爺奶奶家，要給孩子講講道理，并每天能盡量抽一些時(shí)間去看孩子，和孩子相處。
慢慢地我們都看到了小葉子的變化，她不再帶小兔上幼兒園，情緒也很好，在自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常和小朋友們高興地表演她新學(xué)的歌曲。
小葉子的變化讓我深深意識到：幼兒教育是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師有深厚的專(zhuān)業(yè)素養，同時(shí)融入對孩子的愛(ài)，才能在孩子的心中繪出童年的藍圖，奏響的童年的樂(lè )章！在工作中我也時(shí)刻提醒自己專(zhuān)業(yè)地去觀(guān)察孩子的言行，不斷學(xué)習先進(jìn)教育理念，科學(xué)地指導自己和孩子相處，去教育孩子。
我也為自己在幼兒園這個(gè)溫暖的工作集體中成長(cháng)而慶幸，在這個(gè)集體，我像海綿吸水一樣吸收大量先進(jìn)的教育理念。我用蒙苔梭利的教育理論指導我培養孩子專(zhuān)注、獨立、秩序、協(xié)調，我借鑒奧爾夫的音樂(lè )教育方法培養孩子對音樂(lè )的興趣，當然，幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)訓練都是孩子的感覺(jué)統合練習。我相信：有愛(ài)、有專(zhuān)業(yè)，還有我們這個(gè)溫暖的團體，會(huì )讓我成長(cháng)為一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)幼兒教師。
幼兒教師的教育隨筆7
近期我閱讀到了一本書(shū)，閱讀后，我感觸頗深。書(shū)中不僅僅講述了作為一名普通教師的一些煩惱和和困惑，并且我尤其喜歡書(shū)中的幾位幼兒教師的感慨，他們真心的表達出了自己的所感，說(shuō)出可自己的所想。
在當今的社會(huì )里，大部分的人都處在了亞健康的狀態(tài)，作為教師，我們的心理問(wèn)題也已經(jīng)被提上了日程，我們是教書(shū)育人的先行者，我們必須先調整好自己的狀態(tài)，才能讓我們的孩子們遠離心理問(wèn)題的干擾。也許有人會(huì )說(shuō)，你們作為幼兒園的老師，你們會(huì )有什么樣的心理問(wèn)題呀，你們天天和天真無(wú)暇的孩子在一起，他們的思想簡(jiǎn)單而單純，就算你們因為某種原因而出現了不適當的心理問(wèn)題，可是你們所面對的孩子們又會(huì )有什么樣的心理問(wèn)題呢？作為一名幼兒教師，我們似乎一直都是這樣被人定位的，我們是孩子王，我們不應該有煩惱，我們應該是世界上生活的最愉快的人，可是，在書(shū)中我聽(tīng)到了作為幼兒教師的苦衷，我理解他們所說(shuō)的每一個(gè)自己遇到的問(wèn)題，在此，我也想說(shuō)說(shuō)我對自己的幼教行業(yè)的感受。
我們的社會(huì )賦予了教師極其崇高的地位，諸如“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”“春蠶”“園丁”“蠟燭”等美譽(yù)。然而，社會(huì )在賦予教師們神圣的光環(huán)的同時(shí)，卻往往忽視了我們教師們內心的需要。在所有的教師群體中，幼兒教師又是特殊的一群。他們的收入沒(méi)有小學(xué)教師高，他們的社會(huì )聲望也沒(méi)有中學(xué)、大學(xué)老師高，他們通常被稱(chēng)為“孩子王”，是帶著(zhù)孩子玩的“高級保姆”。社會(huì )對幼兒教師們其實(shí)是頗為不公的！而幼兒教師的實(shí)際工作量、所承擔的社會(huì )責任、所要掌握的教育技能都是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師所無(wú)法比擬的，可比起他們的付出，社會(huì )回報于他們的實(shí)在少之又少。作為社會(huì )職業(yè)群體中的一類(lèi)，教師們活得很累，幼兒教師們更是需要社會(huì )的關(guān)懷。他們的社會(huì )付出和社會(huì )報償是不平等的，違背了社會(huì )交換理論的公平、互惠原則。社會(huì )需要給幼兒教師們所付出的艱辛勞動(dòng)以一個(gè)合理的報酬，滿(mǎn)足幼兒教師們作為一個(gè)普通人愛(ài)的需要、自尊的需要和自我實(shí)現的需要。
新生代的兒童是獨生子女的一代，是自我意識極強的一代，他們并不甘于聽(tīng)任教師對他們的塑造。他們也在以這樣那樣的方式顯示自己的力量，對教師實(shí)施著(zhù)反饋性的改造。在學(xué)校生態(tài)中兒童對教師的文化改造主要表現在物質(zhì)文化方面、制度文化方面和意識形態(tài)文化方面。如兒童讓幼教工作者認識到必須設計和他們身高相適宜的桌椅，制定和他們的。身心發(fā)展規律相匹配的一日常規，形成能促進(jìn)他們和諧、完整發(fā)展的兒童觀(guān)和教育觀(guān)等。
兒童對教師的文化改造是通過(guò)兒童直接的反饋強化和間接的質(zhì)疑詰難方式進(jìn)行的'。教師通過(guò)對兒童所反饋的信息的接收、編碼、意義解釋?zhuān){整自己的教學(xué)行為，接受兒童實(shí)施的文化改造。
幼兒教師在現實(shí)社會(huì )中的現狀，在一定程度上打擊了教師的積極性，消解了其作為一名幼兒教師的職業(yè)自毫感，泯滅了其對自我實(shí)現的終極價(jià)值的追求。我們常說(shuō)對兒童要有一顆人文關(guān)懷的心，同樣對教師我們也需要有一顆人文關(guān)懷的心。
在肯定幼兒教師的教育者角色的前提下，我們首先應想到幼兒教師也是普通人，他們就生活在我們中間。作為普通人，幼兒教師也是一個(gè)需要繼續社會(huì )化的成人，而不是什么所謂的“完人”，他們同樣有自己的喜怒哀樂(lè )，有自己的興趣愛(ài)好，有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當認識到幼兒教師也是一個(gè)普通人時(shí)，我們的社會(huì )、家長(cháng)、管理者、幼教培訓者就不會(huì )過(guò)多地苛求他們的幼兒教師、埋怨他們的幼兒教師，而會(huì )更多地寬容、理解、傾聽(tīng)幼兒教師的心聲，關(guān)心幼兒教師的情感需要，更多地支持、幫助他們。
在幼教這片廣闊的天地里，我們還是可以尋找到很多很多的美好的東西，當我們在與家長(cháng)的交流中出現問(wèn)題時(shí)，當我們碰到無(wú)理取鬧的家長(cháng)時(shí)，我們可以這樣想一想，幸好我們班只有這樣一位家長(cháng)，那樣你就會(huì )讓自己在與這位家長(cháng)的交流、溝通中，可以平心靜氣的好好談一談了。
當你和自己的同事因為某些很小的原因而意見(jiàn)不一時(shí)，你也可以這樣想，終于有了一個(gè)可以和我一起探討，切磋幼教理念的人，這樣我就可以成長(cháng)的更快了嗎！解決幼兒教師的心理問(wèn)題，就要求我們的社會(huì )要關(guān)注我們新時(shí)代的幼兒教師，要對他們有一個(gè)新的定位，不能在將他們定位在“孩子王”“保姆”等這樣的字眼上，要全方位的支持我們的幼兒教師，讓他們能夠全身心的投入自己的幼教崗位，更好的為我們的孩子服務(wù)。
幼兒教師的教育隨筆8
今年我剛接手了一個(gè)中班，發(fā)現班里有一個(gè)叫馨馨的小女孩，家長(cháng)聯(lián)絡(luò )本里只有孩子保姆的電話(huà)。這引起了我的關(guān)注。原來(lái)這個(gè)可愛(ài)的小女孩在她還沒(méi)有懂事的時(shí)候，媽媽就離開(kāi)了她，她遠在海外的父親會(huì )定期寄錢(qián)回來(lái)供養她和保姆。我便悄悄地關(guān)注這個(gè)剛升入中班的女孩。她平時(shí)話(huà)不多，比較乖巧，也很懂事，很聽(tīng)話(huà)，和其他孩子相處也無(wú)異樣。平日的表現看不出獨特的家庭環(huán)境對她有什么不良影響。有一次美術(shù)活動(dòng)，我讓孩子們畫(huà)“我的媽媽”。馨馨按照我的要求，畫(huà)了一個(gè)母親牽著(zhù)一個(gè)孩子的手，畫(huà)面構圖完整，色彩豐富。只是畫(huà)中的母親沒(méi)有五官。我問(wèn)她：“馨馨，你是不是還沒(méi)有畫(huà)完呢？”她純潔的眼里噙滿(mǎn)了淚水：“我真的記不起媽媽的樣子了�！贝藭r(shí)的我一陣酸楚，也無(wú)暇去探究她的母親到底在哪里。我對馨馨說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你畫(huà)的媽媽的.衣服顏色搭配得很好，畫(huà)得很棒�！钡玫劫潛P的馨馨如釋重負，一會(huì )兒就投入到別的活動(dòng)中去了。而我陷入了思考，孩子雖然已經(jīng)記不得媽媽的面容了，但她心里一定非�？释笎�(ài)，她心中的空缺我可以去填補嗎？還沒(méi)有為人母的我對自己信心不足，何況馨馨是一個(gè)那樣懂得把憂(yōu)愁藏在內心深處的小女孩。但我深知此時(shí)幼兒園的環(huán)境對她的重要性，如果我們能為她織起一張撫平她心靈創(chuàng )傷的網(wǎng)，那么她在以后成長(cháng)的道路上就能走得順利一些。因此我決定嘗試。
我有意識地觀(guān)察其他孩子的母親對孩子的一舉一動(dòng)、一言一行。此后，我每天用微笑和擁抱迎接她的到來(lái)，離園時(shí)，親手把她交到保姆手中，然后給她一個(gè)親吻和一串叮囑；平時(shí)，我們也會(huì )像母女一樣互相有個(gè)小小秘密，開(kāi)個(gè)玩笑；我會(huì )關(guān)心她不在我身邊的時(shí)候遇到過(guò)或做過(guò)什么有意思的事情，在恰當的時(shí)候給她一個(gè)小禮物或紀念品，在游戲中讓她稱(chēng)呼我為厲媽媽……漸漸地，在保姆的口中得知，她在家中時(shí)常講起我和她的故事，她口中稱(chēng)呼的“厲媽媽”也變成了“媽媽”。她的笑容變得燦爛了，與同伴的交流也更加積極了。
此時(shí)的我依然認為母愛(ài)不可替代。但我希望我的關(guān)愛(ài)能像一縷陽(yáng)光照進(jìn)她的心房，讓她多些溫暖，多些快樂(lè )，多些自信，走向健康成長(cháng)的道路。
幼兒教師的教育隨筆9
打擊樂(lè )教學(xué)是幼兒園音樂(lè )教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對聲音有一種天生的敏感性，打擊樂(lè )就和適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈活聰慧。我覺(jué)得小班打擊樂(lè )活動(dòng)的重點(diǎn)是培養幼兒對打擊樂(lè )的興趣和良好的聽(tīng)節奏的習慣。我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè )的內容，我相信對培養幼兒的'音樂(lè )和非音樂(lè )能力的發(fā)展有很大的幫助。
這節課我設定的目標是：
1、幼兒在教師引導下，認識并表現音色。
2、在教師幫助下，幼兒探索樂(lè )器與故事相匹配的方法。
3、要求幼兒在集體演奏時(shí)學(xué)會(huì )控制樂(lè )器，不隨便發(fā)出聲音。
在活動(dòng)中我發(fā)現幼兒能積極地配合我開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對于樂(lè )器與故事非常感興趣，下面，就本節活動(dòng)《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。
1、教師準備充分，教態(tài)親切，但是在語(yǔ)言上有教頻繁的口語(yǔ)出現；
2、活動(dòng)個(gè)環(huán)節清晰，目標設立明確并在活動(dòng)中逐一體現；
3、本活動(dòng)為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè )活動(dòng)，貫穿、圍繞的是音樂(lè )的主題，但教師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有穿插使用背景音樂(lè )或其它音樂(lè )。
4、環(huán)境布置可以再豐富些，體現音樂(lè )活動(dòng)的音樂(lè )性、情景性。
5、我覺(jué)得我在講故事的時(shí)候應該在夸張一點(diǎn)，還可以請配班老師跟幼兒一起參加游戲，更好的完成教學(xué)與游戲活動(dòng)。
我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè )的內容，我相信對培養幼兒的音樂(lè )和非音樂(lè )能力的發(fā)展有很大的幫助，通過(guò)這節課，我體深刻地會(huì )到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂(lè )教學(xué)理念，相信以后打擊樂(lè )活動(dòng)我會(huì )上得越來(lái)越好！
幼兒教師的教育隨筆10
這學(xué)期，我帶的是新招的中班孩子。開(kāi)學(xué)第一天，高個(gè)子男孩小鄧很快進(jìn)入了我的視線(xiàn)，他精力旺盛，特別好動(dòng)。比如，他總是搖來(lái)晃去，把小椅子搖得發(fā)出各種響聲，臉上一副得意的神情；集體活動(dòng)時(shí)，他總喜歡一會(huì )兒伸手去扯鄰坐小伙伴的衣服，一會(huì )兒雙手使勁捶打桌子，一會(huì )兒又鉆到桌子下面玩；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他總喜歡扮演奧特曼推來(lái)打去，把小朋友推倒在地，卻一臉的“成就感”；別人從他身邊經(jīng)過(guò)，他總愛(ài)突然把腳伸出來(lái)將其絆倒……短短幾天里，他幾乎每天都惹出很多麻煩。我該如何去改變他呢？
記得在專(zhuān)業(yè)雜志上看到過(guò)這樣的話(huà)：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的基礎是良好的溝通。所以在接下來(lái)的時(shí)間里，我開(kāi)始主動(dòng)親近他，而不是等他犯了錯才去說(shuō)理。只要有機會(huì )，我都會(huì )主動(dòng)地與小鄧擁抱、牽手，并且溫和地看著(zhù)他，讓他感受到我對他的.熱情和接納，然后輕松地和他聊天。漸漸地，小鄧放松了戒備心理，有時(shí)候也愿意和我說(shuō)說(shuō)心里話(huà)了。一次他對我說(shuō)：以前的老師不管我做了什么事，做得對不對，總是責怪我、批評我，有時(shí)明明不是我干的(壞事)她也怪我�？磥�(lái)，小鄧有時(shí)候是被誤解的，他變得如此調皮可能有部分原因是因為被忽視和受委屈而自暴自棄的。所以，我想我更應該給他以信任和鼓勵。從此以后，我和小鄧的關(guān)系更親密了一些。他也會(huì )主動(dòng)跟我說(shuō)他的事。他說(shuō)，他長(cháng)大了也想當個(gè)教師，在幼兒園也愿意幫助教師、小伙伴做事。聽(tīng)了他的話(huà)，我非常欣喜，當即給了他一個(gè)大大的擁抱，還送給他一個(gè)特別的愛(ài)稱(chēng)“小鄧老師”。
曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，對任何一個(gè)孩子，只要你愿意蹲下身子主動(dòng)去親近他，耐心傾聽(tīng)、對話(huà)，走進(jìn)他的心靈，總有一天他會(huì )被你的真誠和愛(ài)感化的，直到某一天他喜歡主動(dòng)和你親近，與你分享他的喜怒哀樂(lè )，你的教育就成功一半了。根據我的教育經(jīng)驗，一般比較調皮的孩子大多頭腦靈活、精力充沛、渾身有使不完的勁。我抓住小鄧“喜歡當老師，樂(lè )意做事”這個(gè)特點(diǎn)，在一日生活中創(chuàng )造機會(huì )讓他為班集體服務(wù)，為小伙伴做事。比如：餐后，請他幫助收拾桌椅；區域活動(dòng)結束后，請他幫助收拾整理各區域的材料，并將材料歸位、分類(lèi)擺放；午睡和起床時(shí)間，請他幫助小伙伴穿脫鞋子、褲子、衣服等；早操時(shí)間，請他當小老師領(lǐng)操；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，請他提醒小伙伴注意安全問(wèn)題……在做這些事情的時(shí)候，小鄧特別認真、投入，尤其是在材料分類(lèi)上，他比其他孩子仔細。在戶(hù)外活動(dòng)過(guò)程中，他會(huì )有意識地思考小朋友的什么行為不安全，哪些事情不能做，然后去勸阻小朋友。為此，小鄧常常受到教師的表?yè)P、同伴的稱(chēng)贊。孩子們都親切地叫他“小鄧老師”，他因此倍感自豪。
也許是因為小鄧把旺盛的精力轉移到了幫助同伴做事上，并且因為常常受到教師、同伴的贊揚而漸漸樹(shù)立了信心，小鄧調皮搗蛋的行為改掉了不少。一天離園時(shí)，我和他媽媽說(shuō)起近期小鄧的變化。小鄧媽媽說(shuō)：“以前小鄧每天都不想去幼兒園，說(shuō)因為調皮經(jīng)常被老師批評。自從進(jìn)了你們幼兒園，他每天都想上幼兒園了，還常常惦記著(zhù)為班集體做事，責任意識增強了，回家也會(huì )幫著(zhù)大人做事，變化特別大。他嘴上還常說(shuō)：我要去上幼兒園，我還要當好我的小鄧老師！”聽(tīng)了小鄧媽媽一席話(huà)，我感到很欣慰，也頗有成就感，因為我讓這個(gè)孩子重新樹(shù)立了信心，回到了健康成長(cháng)的軌道。
幼兒教師的教育隨筆11
這個(gè)學(xué)期，我被調到了體育游戲的課題小組，從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行體育游戲，特別是民間游戲，就成為了我日常教學(xué)工作的重要組成部分！面如何讓小班幼兒能快速領(lǐng)會(huì )游戲玩法，并能自覺(jué)遵守游戲規則，甚至讓游戲能趣意盎然的開(kāi)展是我將面臨并解決的問(wèn)題。
小朋友們都特別喜歡游戲，玩兒游戲，是小朋友們生活中最常見(jiàn)的一個(gè)活動(dòng)。民間體育游戲是在我國民間代代相傳的兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，源于民間�？涩F代幼兒卻很少接觸和有機會(huì )參與。如果游戲前老師掌控的不好，游戲可能會(huì )半途而廢，孩子也沒(méi)學(xué)會(huì )和掌握相關(guān)技能，可是對老師一種執教能力的考驗。
每次活動(dòng)前，我都會(huì )把游戲規則有條不紊地給孩子進(jìn)行詳細的講解，利用教學(xué)中的示范法、講解法給孩子細累講上三分鐘，甚至有時(shí)會(huì )將活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題反推給孩子，讓孩子細累琢磨，慢慢思量。雖然孩子的游戲時(shí)間會(huì )相應減少，但我驚喜的'發(fā)現每次游戲屢試屢成功。久而久之，孩子的規則意識也慢慢形成，集體之間也建立了默契感，幼兒在活動(dòng)中始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。例如游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》，你在第一課時(shí)時(shí)給孩子規定了逃跑路線(xiàn)、安全地點(diǎn)，孩子們自然不會(huì )發(fā)生撞擊、亂竄現象，對活動(dòng)安全也有極大的保障。在第二課時(shí)時(shí)，孩子也會(huì )發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，自己立規矩，創(chuàng )新玩法，“改版”對他們來(lái)說(shuō)易如反掌。
我們常說(shuō)，過(guò)程遠重于結果，不要因為這三分鐘而抹殺了游戲的意義，教育本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，欲速則不達。這三分鐘帶給我們的意義遠不止這些，我因三分鐘而成功！
幼兒教師的教育隨筆12
開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一段了，孩子們的變化使我很欣慰，我們班是小托班，這些孩子從來(lái)沒(méi)有上過(guò)學(xué)，從剛開(kāi)學(xué)，孩子們因為離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)瑺敔斈棠�，情緒上的不穩定，到現在基本上每個(gè)孩子都能開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)幼兒園，這些變化是可喜的。
周一我像平常一樣，早走的來(lái)到幼兒園，發(fā)現每次上學(xué)都要哭著(zhù)喊媽媽的張天碩小朋友，看到我在門(mén)口等他，很開(kāi)心的跟我說(shuō)，"老師早上好"！隨后轉向他的媽媽?zhuān)瑩]著(zhù)小手說(shuō)，"媽媽再見(jiàn)！"我高興的一下把他抱起來(lái)，夸著(zhù)張天碩說(shuō)："我們碩碩長(cháng)大了，上學(xué)不哭鼻子了是吧？"每天都要高高興興的來(lái)上學(xué)。他點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)："老師我長(cháng)大了，上幼兒園不哭了！他的.這些變化讓我感到非常的欣慰，同時(shí)也肯定了自己在孩子身上花的這些心血沒(méi)有白費，覺(jué)得很有成就感。
幼兒園里的很多事對我感觸很大，每天看到孩子們進(jìn)步一點(diǎn)，我就非常開(kāi)心，工作上的辛苦是不言而喻的，每天，看到每位老師臉上洋溢著(zhù)的笑容，誰(shuí)能知道，這些笑容背后，藏著(zhù)多少辛酸，我們每天為之奮斗的，就是家長(cháng)的肯定與孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這些就足夠了！
幼兒教師的教育隨筆13
孫海峰------一個(gè)調皮機靈的小男孩，你只要看看他的眼睛，就可以知道他的心思有多活，他滿(mǎn)腦子的小主意、小點(diǎn)子，讓人不由自主地會(huì )喜歡上他，他喜歡籃球、足球。班里的新游戲，多半是他先玩出來(lái)的，兜里總是裝著(zhù)些小玩具。這個(gè)孩子真可謂興趣廣泛，可惜就是不愛(ài)學(xué)習。
中班時(shí)，班里有什么壞事發(fā)生，找他準沒(méi)錯，所以大班入學(xué)第一天，他就吃盡了批評，同學(xué)們誰(shuí)也不喜歡他，不跟他玩。我對他發(fā)動(dòng)集體輿論的攻勢，這樣一來(lái)，他似乎有些學(xué)乖了，似乎有些聽(tīng)話(huà)了，不太惹是生非了，可是，我分明地感覺(jué)到他眼里的光一點(diǎn)點(diǎn)地黯淡了！
其實(shí)打從心底里，我喜歡調皮的他，是那樣地有活力，那樣地富于創(chuàng )造性，我更喜歡他眼里那一抹透著(zhù)靈氣的光芒。
于是，我對自己說(shuō)，不可以再這樣壓制他，要努力去挖掘和發(fā)揮他的.潛能。我決定在新學(xué)期讓他擔任小軍體，做出這個(gè)決定，是因為一件小事。大班上半學(xué)期結束時(shí)，我讓他把一份收費單送到同樓的一個(gè)小朋友家去，他欣然答應。本來(lái)，他送到就好回家了，而他居然在送到后跑回幼兒園，只為告訴我：他送到了，交給了同學(xué)的奶奶。我覺(jué)得從這件小事上可以發(fā)現他有一點(diǎn)責任心，知道要對人負責，便作出讓他當小軍體的決定。
開(kāi)學(xué)了，我把他找來(lái)，告訴他我的想法，并鼓勵他：老師相信你一定會(huì )做好的，小朋友們都睜大眼睛看著(zhù)你呢！希望你爭氣，做個(gè)男子漢！他一臉驚喜，滿(mǎn)懷信心重重地點(diǎn)點(diǎn)頭。雖然，我心里壓根兒就沒(méi)底，深怕他是個(gè)扶不起的阿斗，可我還是把消息和原因講給孩子們聽(tīng)。孩子是乖巧的，掌聲通過(guò)。當然，我也請孩子們做小評委，每一個(gè)禮拜評價(jià)一下小干部稱(chēng)職與否。
如果這時(shí)，我能把工作做得再細致些，對孫海峰擔任小干部可能會(huì )發(fā)生的好的、不好的變化考慮得周全一些，深入一些，也許就會(huì )有較好的效果�？墒�，我簡(jiǎn)單地以為，讓孫海峰當小干部已是一個(gè)很大的激勵，他應該在這個(gè)激勵中發(fā)憤改正缺點(diǎn)，發(fā)憤學(xué)習，努力做好榜樣。我忘了他還是個(gè)大班的孩子，我忘了扶他站起來(lái)，僅僅是他進(jìn)步的開(kāi)始，他會(huì )碰到許多困難，思想尚未定型，可能會(huì )出現反復，我更應該幫他走好這條路。
初當小干部，孫海峰應該說(shuō)是很努力的，天天回家練習喊口令，早操喊口令時(shí)聲音前所未有地響亮，振奮了每個(gè)孩子的精神，學(xué)習上也比以前稍稍自覺(jué)了一些。但畢竟沒(méi)有一下子好起來(lái)，而且初當小干部，他對有些事情該不該做一無(wú)所知，再加上有些習慣不是一朝一夕想改就改掉的，所以，每周孩子們的評價(jià)，對小軍體總是有褒有貶。開(kāi)始，我還能以鼓勵為主，但漸漸地也沉不住氣，終于在兩個(gè)月后，孫海峰因上課時(shí)發(fā)呆，小軍體的職務(wù)被我一氣之下撤了。孫海峰也像泄了氣的皮球，沒(méi)了勁。
到今天，反思整個(gè)事前前后后，我不由地感到后悔。其實(shí)，只有我把握住事件中的幾處機會(huì )，我是完全可以取得預想的效果的。從這件事中，我體會(huì )到孩子的思想教育是一項持久性的工作，需要成熟、冷靜地思考周全，深入地把握，細致周密地安排，才能達到一定的效果。還是那句話(huà)："不僅要扶他站起來(lái)，更要指引他一條路，幫著(zhù)他走好這條路！"
這件事，我將深深地銘記在心，我想，以后再碰到這樣的孩子，我一定能處理得很漂亮。我也會(huì )時(shí)時(shí)地提醒自己：幼兒園的班主任工作，是做孩子的思想工作，需要細致，耐心和恒心。
幼兒教師的教育隨筆14
每次區域活動(dòng)時(shí)，總會(huì )有些孩子說(shuō)："老師，我不會(huì )。"還有的孩子看老師快走到他們身邊時(shí)馬上用手或身體蓋住，不讓老師看。
今天的手工區是用準備好的黃、紅紙粘貼國旗。因為選擇本區的孩子很多，彩紙準備的較少，怕孩子們一次剪的不對，所以先讓他們用舊掛歷紙練習剪五角星。小朋友探索、討論后，都紛紛動(dòng)手剪起來(lái)，當我來(lái)到靜靜小朋友的身邊時(shí)，她愁眉哭臉地對我說(shuō)："老師，我不會(huì )。"我耐心地教了她幾遍后，便讓她自己折、自己剪，并鼓勵她說(shuō)："孩子，老師相信你，你一定能行的，加油。"過(guò)了一會(huì )，我又回到她的身邊，發(fā)現她剪得很正確�；顒�(dòng)結束時(shí)，經(jīng)過(guò)全體幼兒的評選，靜靜剪的"五角星"是全班最漂亮、最正確的五角星。我在全班小朋友面前表?yè)P了她。她高興的笑了。
這件事使我想到：我們教師應認真仔細地觀(guān)察每一位幼兒，老師一個(gè)賞識的。目光，一個(gè)鼓勵的動(dòng)作，一句恰到好處的'話(huà)語(yǔ)，能使孩子體驗到成功的喜悅，也可能改變孩子的一生，作為教師我們可不能吝嗇自己的贊美語(yǔ)言��！
幼兒教師的教育隨筆15
跳繩比賽
經(jīng)過(guò)師徒結對學(xué)習，幼兒跳繩的積極性不‘斷增強。連貫跳繩的能力有所提高。
一天，小蘭和小奇說(shuō)：“老師，我們想比賽跳繩．看誰(shuí)贏(yíng)得多。我們要記錄下來(lái)�！彼麄兡脕�(lái)筆和紙，畫(huà)好記錄表開(kāi)始比賽。他們一個(gè)人跳．一個(gè)人數、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏(yíng)。到了第三局．小蘭說(shuō)一定要多跳幾下才能贏(yíng)。雖然小蘭跳時(shí)身體有些搖晃，但她咬牙堅持，終于贏(yíng)了。他們的比賽引來(lái)了其他孩子的圍觀(guān)�；顒�(dòng)結束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過(guò)程與結果，其他幼兒也產(chǎn)生了跟同伴比賽的愿望。于是，教師說(shuō)：“如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的對手?”小蔡說(shuō)：“要選實(shí)力相當的，要不很快就被對手打敗了�！逼渌變阂脖硎就�。
第二天，幼兒選擇與自己實(shí)力相當的對手開(kāi)始比賽。為了縮短畫(huà)表格的時(shí)間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開(kāi)始，每一對幼兒都忙著(zhù)跳、數、記錄，他們用自己的.方式記錄比賽的結果，比如，有的用金牌表示贏(yíng)局，有的用自己的學(xué)號表示贏(yíng)局，有的用花來(lái)表示贏(yíng)局，有的用打勾表示贏(yíng)局……
幼兒學(xué)習跳繩持續了兩個(gè)月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有訓練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學(xué)習興趣與發(fā)展需求，時(shí)而放手，時(shí)而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經(jīng)驗和技能，運動(dòng)興趣和身體素質(zhì)也得以全面提高。
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