幼兒教師教育隨筆【薦】
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家收集的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教師教育隨筆1
送走了大班可愛(ài)的孩子們，又迎來(lái)了小班新入園的寶寶，看著(zhù)寶寶們一張張稚嫩的小臉，心中充滿(mǎn)了疼愛(ài)之心。寶寶非�？蓯�(ài)，但是想讓他們順利的適應幼兒園生活，卻不是一件容易的事情。在寶寶入園的.這段日子里，每天都能聽(tīng)到寶寶們哭鬧的聲音，我和班內的老師竭盡全力的照顧著(zhù)寶寶們，盡量讓寶寶們早些適應幼兒園生活，在眾多的寶寶中給我印象最深刻的還是喬晗珺小朋友。
喬晗珺，一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的小男孩，雖然有些調皮，但是很惹人愛(ài)，我們都很喜歡他，這個(gè)小家伙是在托班升入小班的，所以我們對他適應小班生活很放心。喬晗珺升入小班的前幾天每天都樂(lè )呵呵的，就是中午在幼兒園吃飯后不太愛(ài)睡覺(jué)�？墒蔷驮趩剃犀B在小班的第四天，他像換了一個(gè)人一樣，不再是每天樂(lè )呵呵，而是一整天沒(méi)精神，還老是趴在窗口望媽媽。在離園時(shí)我們將孩子的情況告訴了孩子媽媽。第二天入園時(shí)孩子更不可思議了，哭鬧著(zhù)不上幼兒園，孩子的爸爸沒(méi)好氣的說(shuō)，是不是你們嚇唬孩子了，以前從沒(méi)這樣過(guò)，當時(shí)真是很委屈，但還是耐心給家長(cháng)解釋?zhuān)珕剃犀B的爸爸還是不高興的走了。
幼兒教師教育隨筆2
區域活動(dòng)時(shí)，小朋友們都選擇了自己心儀的區域熱火朝天的玩了起來(lái)，而xx卻默默的坐在美工區的小椅子上，望著(zhù)桌上剪亂的紙發(fā)呆。
“你在干什么呢？”“我準備做一朵花！”“那你怎么不做了？”“我不要做了，每次都剪散掉了！”通過(guò)與xx的對話(huà)，我知道了，原來(lái)她在剪花時(shí)，發(fā)現每次剪完都是散的�！澳阒绬�？剪這種花是由竅門(mén)的，折法對了以后，要想好到底在哪邊畫(huà)，你再從不同的邊畫(huà)了試試看！”xx點(diǎn)頭答應了我的建議。拿起紙，折了幾折后，拿起筆，有點(diǎn)不敢下筆，但最終還是鼓起勇氣把筆點(diǎn)了下去�！安粚�，”忽然xx又停住了筆，自言自語(yǔ)的說(shuō)：“剛才我也是在這邊畫(huà)的，剪出來(lái)就散掉的�！庇谑怯謸Q了一邊畫(huà)起花瓣來(lái)。畫(huà)完后，xx小心的剪了起來(lái)�！巴�，我真的成功了耶！”寶貝開(kāi)心地笑了起來(lái)�！拔以俣嗉魩锥��！闭f(shuō)著(zhù)xx又拿出一張正方形紙，折完后，把紙在手中翻弄了幾下，“我知道了，畫(huà)花瓣的時(shí)候，不能在折的開(kāi)口方向畫(huà)，要在這邊（你指著(zhù)有折痕的地方）畫(huà)，這樣剪出的花就不散掉了！”xx邊說(shuō)邊做了起來(lái)。一朵朵花在你的小巧手下完工了�！盎▋河辛嘶ㄈ锊鸥每�，用什么做花蕊呢？”她看到旁邊的膠棒，拿著(zhù)膠棒壓在紙上畫(huà)了起來(lái)，一個(gè)圓形出來(lái)了，小心翼翼的剪下了圓形，貼在了花瓣上，又在圓形上點(diǎn)了幾個(gè)點(diǎn)，看著(zhù)自己手下誕生的美麗花兒，真開(kāi)心呀！
在上午的區域活動(dòng)中，還有一組的小朋友選擇了玩橡皮泥。樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“老師，剛才我們認識了金魚(yú)，我想捏金魚(yú)，你教我好嗎？”我說(shuō)：“好�！庇谑俏叶自谒倪吷祥_(kāi)始教她。這時(shí)，坐在樂(lè )樂(lè )旁邊的菲菲小聲說(shuō)：“老師，幫幫我吧！”聽(tīng)到這話(huà)，我驚訝極了。菲菲平時(shí)在班里性格內向，不愛(ài)主動(dòng)與別人說(shuō)話(huà)，而且對什么活動(dòng)積極都不高，興趣都不大。有時(shí)我問(wèn)他什么，他也只是光看著(zhù)我不吭聲，要在我反復鼓勵下才愿意說(shuō)個(gè)幾個(gè)字。想到這兒，我覺(jué)得應趁這個(gè)機會(huì )和她多交流，連忙說(shuō)：“當然可以，你做吧，老師相信你一定能做好�！狈品坡�(tīng)了很高興，從橡皮泥的`盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來(lái)，不一會(huì )兒，就搓好幾個(gè)大小不一的圓形和橢圓形。沒(méi)等我開(kāi)口問(wèn)，菲菲就羞澀的一一指著(zhù)它們告訴我：“老師，這是魚(yú)爸爸，這是魚(yú)媽媽?zhuān)@是魚(yú)寶寶�！薄盀槭裁茨氵@樣分呢？”“魚(yú)爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的；魚(yú)寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最��；魚(yú)媽媽不大也不小，我就搓的圓形不大也不小�！� 菲菲說(shuō)得多好呀，把我平時(shí)在數學(xué)活動(dòng)中講過(guò)的比較大小的知識也搬了過(guò)來(lái)。我稱(chēng)贊她說(shuō)：“菲菲，今天你真棒�！�
通過(guò)這次活動(dòng)，我意識到每個(gè)幼兒的內心世界是個(gè)特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛(ài)好和閃光點(diǎn)，都渴望得到老師的愛(ài)，但有些孩子因為內向膽小，不敢表達出來(lái)。而在今天的區域活動(dòng)中，孩子覺(jué)得與老師的距離拉近了才敢交流。因此在區域活動(dòng)中，教師更應該關(guān)注每一個(gè)孩子，尤其是性格較內向，不敢大膽交往的幼兒，及時(shí)發(fā)現并創(chuàng )造機會(huì )讓他們展示自己的閃光點(diǎn)，這樣，孩子才會(huì )更加有自信，交往能力才會(huì )逐漸提高！
幼兒教師教育隨筆3
俗話(huà)說(shuō)的好，會(huì )哭的孩子有糖吃，乖巧的孩子惹人疼！在幼兒園里，也是如此。不論在教育活動(dòng)中，還是游戲中，苦惱的孩子總會(huì )吸引老師的注目，懂事聽(tīng)話(huà)的孩子總是會(huì )得到老師的關(guān)愛(ài)，而那些沉默不語(yǔ)、性格內向、甚至有點(diǎn)孤傲的孩子往往會(huì )讓人忽視。但細想起來(lái)，其實(shí)這些孩子，更需要得到老師的關(guān)愛(ài)。
苒苒是我們班性格有點(diǎn)孤傲的孩子，剛入園時(shí)，每天早上到班總是不停地哭鬧，也不與小朋友一起玩。一開(kāi)始我總會(huì )陪在她的.身邊，慢慢的我發(fā)現，她其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè )意與他們一起游戲。只因為她是家里最小的孩子，一家人都特別溺愛(ài)，讓她感覺(jué)自己就是家里的小公主，想要什么就會(huì )有什么，想怎么樣誰(shuí)都改變不了。所以養成了有點(diǎn)孤傲的性格。到了幼兒園，缺少了家人的呵護，她很難適應，總希望得到老師和小朋友的關(guān)注，卻又從不主動(dòng)和別人親近。
針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關(guān)注他，平時(shí)有事無(wú)事摸一下她的頭，給她一個(gè)會(huì )意的微笑，鼓勵她主動(dòng)接近其他小伙伴。她第一次與小朋友主動(dòng)說(shuō)話(huà)后，我就及時(shí)地給予鼓勵與表?yè)P，讓她感受到小朋友和老師都很喜歡她。漸漸地，她愿意和其他小朋友說(shuō)話(huà)、玩耍了。只是家里嬌嬌女的作風(fēng)轉變不大，事事總要以自己為中心，不會(huì )體諒別人，就是錯了也從不主動(dòng)向別人道歉。于是我就故意接近她，問(wèn)她“和小朋友玩時(shí)發(fā)生問(wèn)題或情況怎么辦？怎樣才能讓小朋友喜歡自己？”等，逐漸引導她與小伙伴搞好團結，互相謙讓?zhuān)型婢叽蠹彝�，學(xué)會(huì )與小朋友共享快樂(lè )。
苒苒小朋友的繪畫(huà)比較有創(chuàng )意，在活動(dòng)時(shí)，我有意拿著(zhù)他的作品向小朋友進(jìn)行展示，進(jìn)行表?yè)P，引導孩子們向她學(xué)習。慢慢的，苒苒小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛(ài)跟她玩了。
“人之初，性本善”，每個(gè)孩子的內心世界都是純潔的、善良的�！耙磺袨榱撕⒆�，為了孩子的一切”是我們的教育宗旨，愛(ài)是我們的教育手段，讓我們多一點(diǎn)愛(ài)心，多一些賞識，多關(guān)愛(ài)一下“特殊”的孩子吧！你肯定會(huì )有意想不到的收獲。
幼兒教師教育隨筆4
人們常說(shuō)，孩子們有一百種感受，一百種語(yǔ)言，一百種表達方式，一百種學(xué)習方式，因此他們是由一百組成的。
那么我們在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應充分利用這一特點(diǎn)來(lái)展示幼兒的“百種”語(yǔ)言。因為語(yǔ)言符號是幼兒多種表達方式的一種。如：一篇故事幼兒可以聽(tīng)、可以談、可以想、可以畫(huà)、可以唱、還可以表演。因此，我們以一種尊重幼兒，吸引幼兒的方式開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，幼兒對故事的掌握不單單是續編故事，而是用各種方式表達出來(lái)。這就需要讓幼兒在一種寬松和諧的'活動(dòng)氛圍中以它獨特的內在體驗和感受，去選擇和判斷。讓幼兒真正走進(jìn)故事，領(lǐng)略其中的魅力所在。從而獲得獨特的體驗和感受。此時(shí)，我們再適時(shí)的加以引導和激發(fā)，巧妙地推動(dòng)和提升幼兒的發(fā)展。這樣，孩子們將獲得多方面的收獲。各方面也有了很大的提升。幼兒們其樂(lè )融融，老師也樂(lè )在其中。
幼兒教師教育隨筆5
"請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下......"星期天早晨，村委喇叭里傳來(lái)了美妙動(dòng)聽(tīng)的童聲合唱，我不由自主的隨著(zhù)唱了起來(lái)。唱到"請把你的微笑留下"一句，我想起了前幾天剛發(fā)生的一件事......。
那天早晨，我剛打開(kāi)教室門(mén)，就聽(tīng)到后面有腳步聲，我忙迎出去一看，又是高文成和他的爸爸。我感到奇怪，以往都是她的媽媽來(lái)送他。我帶著(zhù)疑問(wèn)問(wèn)他："高師傅，文成的媽媽怎么不來(lái)送孩子？"誰(shuí)知他爸爸半開(kāi)玩笑半認真的說(shuō)："張老師，文成媽媽說(shuō)，最近幾天文成在幼兒園里可能不聽(tīng)話(huà)、調皮，惹老師生氣了，我去送孩子，人家老師顯出不高興的樣子，不那么熱情。這樣，她就叫我送孩子了。"隨后高師傅又加了一句："我們倆口子都上班。家中無(wú)人照看，文成不聽(tīng)話(huà)你就盡管批評吧。"
這番話(huà)讓我大吃了一驚，按理，我與文成的家長(cháng)之間并沒(méi)有什么意見(jiàn)，至于男孩活潑好動(dòng)，有點(diǎn)調皮那是天性。那么是什么原因竟是我們產(chǎn)生了誤會(huì )呢？嗬，原來(lái)是前幾天，我自己的孩子一連幾天發(fā)燒不退，累得我無(wú)精打采，家長(cháng)來(lái)送孩子時(shí)，我失去了往日的`主動(dòng)熱情和微笑......
微笑是人內心情感的體現，它往往能表達出贊許、喜愛(ài)之情。以和藹的態(tài)度對人，才會(huì )給對方以可親可近之感。此刻，我真是思緒萬(wàn)千。作為教師要經(jīng)常以微笑面對家長(cháng)，家長(cháng)才會(huì )放心的把孩子送來(lái)，安心的去工作�？扇缃�，文成的媽媽卻因我而憂(yōu)心忡忡......
想到這里，我愿自己和同行們都能用微笑去迎接每一位家長(cháng)，經(jīng)常唱出這支歌："請把你的微笑留下！"
幼兒教師教育隨筆6
跟蹤中班的繪畫(huà)活動(dòng)“小白兔”，有一個(gè)孩子引起了我的注意：他畫(huà)得很認真，連自己的小手上也畫(huà)上了線(xiàn)條。再看畫(huà)面，線(xiàn)條很是豐富，最中央的線(xiàn)條部分尤其突出，像馬路又或是像樓梯，可沒(méi)有主人公一兔子。在他抬頭張望的時(shí)候，我問(wèn)：“小兔子在哪里呢?”他看了看畫(huà)面，然后說(shuō)了一句：“在這里呢!”便在畫(huà)紙右邊上下兩個(gè)連接的圓的小圓上面添畫(huà)了兩個(gè)耳朵，在下面的大圓上添畫(huà)上腿，一只小兔子便立刻在紛雜的線(xiàn)條中活靈活現地顯現了。
他很是自豪地拿起他的杰作給我看。我猜想，這只小兔子是要過(guò)馬路，還是要爬樓呢? “你的小兔子是要去干嘛呢?”“老師，我的小兔子要去摘蘋(píng)果呢!”他的回答著(zhù)實(shí)讓我驚訝，我疑惑地問(wèn)：“中間的是什么?蘋(píng)果在哪里呢?”“這是梯子，好踩著(zhù)摘蘋(píng)果的�！彼呎f(shuō)邊在畫(huà)面的左邊又添畫(huà)上了幾個(gè)綠色的帶著(zhù)長(cháng)把的`圓蘋(píng)果。無(wú)樹(shù)怎么長(cháng)果呀?我啟發(fā)引導著(zhù)說(shuō)：“蘋(píng)果長(cháng)在什么地方呀?為什么這么矮呀?”(心中想引導他畫(huà)上蘋(píng)果樹(shù)。)他不緊不慢地指著(zhù)畫(huà)面說(shuō)：“我不想讓蘋(píng)果長(cháng)在樹(shù)上，那就太高了，小兔子踩著(zhù)梯子去摘會(huì )摔倒的�！焙孟裢蝗挥窒肫鹆耸裁�，他在畫(huà)面的左邊畫(huà)了一道綠色的豎線(xiàn)，又畫(huà)上一道綠色橫線(xiàn)與梯子連起來(lái)，然后喜滋滋地看著(zhù)自己的畫(huà)作，看來(lái)是大功告成了�！斑@兩道線(xiàn)是什么呢?”我好奇地問(wèn)。他很是認真地邊指線(xiàn)邊解釋道：“這(豎線(xiàn))是樹(shù)，這(橫線(xiàn))是綁梯子的繩子，梯子綁在樹(shù)上就不會(huì )亂跑了，小兔子就不會(huì )摔下來(lái)了�！蔽页�(zhù)他豎起大拇指贊賞道：“你真有愛(ài)心，想得很周到，蘋(píng)果長(cháng)得又矮，梯子又牢固，這樣小兔子摘蘋(píng)果真的會(huì )很安全了�！�
腦子里突然出現一個(gè)想法：在畫(huà)面的外面，是不是還會(huì )有他沒(méi)有說(shuō)出的故事呢?我試探地問(wèn)道：“你踩梯子摘過(guò)蘋(píng)果?發(fā)生什么事情了嗎?”他的眼睛瞪得圓圓地直點(diǎn)頭，說(shuō)道：“對呀，我在奶奶家摘蘋(píng)果的時(shí)候，蘋(píng)果太高了，我踩的梯子沒(méi)有綁，把我摔了下來(lái)，可疼了�！迸�，原來(lái)如此!我恍然大悟，這就是他的生活經(jīng)驗再現，大梯子、綁梯子的線(xiàn)、沒(méi)有長(cháng)在樹(shù)上的蘋(píng)果——那些與生活經(jīng)驗相關(guān)的部分被他突出夸大，這些稚嫩的線(xiàn)條、形象在他的講述的過(guò)程中“活”了起來(lái)，這才是“孩子自己的聲音”啊。生活就是教育的現場(chǎng)，這次被摔的生活經(jīng)驗已經(jīng)深刻地烙印在了孩子的心里，并被他遷移繪到了自己的畫(huà)作中。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出：“幼兒獨特的筆觸往往蘊含著(zhù)豐富的想象和情感�！睆目床欢阶x懂孩子的繪畫(huà)故事，這一過(guò)程讓我深深反思，也頗有感觸：孩子的每一幅作品都會(huì )有一個(gè)充滿(mǎn)靈性的故事。作為教師，在繪畫(huà)活動(dòng)中，我們不能只在乎孩子繪畫(huà)技能的習得，不能以成人的審美自覺(jué)高明地對孩子的作品進(jìn)行誘導、猜測、評價(jià)，而應按照《指南》精神，用充滿(mǎn)童真的心去靜靜欣賞孩子們繪出的線(xiàn)條、色彩，耐心傾聽(tīng)孩子對自己作品的暢想與解讀，從而適時(shí)引導。只有這樣，孩子才能繪出自己的生活體驗、繪出自己的情感、繪出自己的靈性。
幼兒教師教育隨筆7
當我們暢游在教育的理想國之時(shí)，有很多教育家、哲學(xué)家描繪過(guò)教育的樣子，比如，"教育即生活""大學(xué)之道在明明德""蒙以養正圣功也"……真的走到實(shí)踐中，在二三十個(gè)乳臭未干的孩子面前，作為一名新手教師，我完全想不到這些之乎者也、圣人之言，更多的是如何Hold住這些娃，讓他們先聽(tīng)我的。
新手教師帶"新手娃"是怎樣難忘的體驗，想想也知道。最初的日子里，最頭疼的莫過(guò)于那幾個(gè)怎么說(shuō)似乎都不明白，如何要求似乎都無(wú)法"合群"的孩子。我期待小朋友們都能夠有條不紊地度過(guò)一日生活，于是我不由得提高警惕，時(shí)時(shí)關(guān)注那些可能偏離軌道的孩子。
很不幸，我發(fā)現我像個(gè)警察一樣，我的工作也不像是在育人，而更像是一一"打地鼠"，誰(shuí)冒出頭就"回擊"誰(shuí)。嗚呼哀哉!怎樣包容這些孩子，讓他們浸潤在環(huán)境中慢慢改變呢?這需要一個(gè)怎樣的環(huán)境?這個(gè)問(wèn)題我思考了很久。目前我的答案是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境。
班里有一個(gè)需要老師經(jīng)常關(guān)注的孩子，會(huì )常與其他孩子產(chǎn)生肢體碰撞。比如，別人在洗手的時(shí)候他在后面排隊會(huì )撞到別人(有時(shí)候看起來(lái)像是故意晃到人家身邊撞人)；跑的時(shí)候容易摔倒而撞人；別的小朋友"批評"他，他說(shuō)不過(guò)可能會(huì )動(dòng)手推人、掐人；排隊的時(shí)候一定要站第一名；發(fā)飯的時(shí)候一定要當小值日生；睡覺(jué)的時(shí)候也總要老師陪在身邊……老師沒(méi)有關(guān)注到，或者他沒(méi)有當上第一名，或者被批評的時(shí)候一定會(huì )大哭大鬧起來(lái)……看似有很多行為問(wèn)題，真的很讓人頭疼。
如果教育就像巴普洛夫訓練那只狗一樣，僅僅是"刺激一一反應"這樣簡(jiǎn)單，那每次這個(gè)孩子出現行為問(wèn)題時(shí)，老師就條件反射一樣"打地鼠"就好了。但是事實(shí)證明，"小地鼠"們在行為表現上會(huì )"越挫越勇"，形成老師越來(lái)越頭疼、孩子越來(lái)越淘氣的惡性循環(huán)，甚至萌芽"習得性自棄"的行為表現。而在心理方面，一次次的"回擊"一定會(huì )挫傷孩子的自尊心、自信心與自我價(jià)值感，容易使他在面對很多任務(wù)情境時(shí)變得膽怯。
雖然我不能像醫生一樣給孩子的每一個(gè)行為表現"對癥下藥"，但從孩子最明顯的表現來(lái)看，他顯然沒(méi)有和老師形成安全的依戀關(guān)系，需要老師時(shí)時(shí)給予、時(shí)時(shí)"填充"。用《游戲力》的作者勞倫斯的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，代表孩子自我的那個(gè)杯子明顯是不滿(mǎn)的，"對孩子打罵、嚴加處罰或者不予理睬，只會(huì )使他們的杯子空得更快。孩子本指望我們來(lái)加滿(mǎn)杯子，現在杯子反而被我們打翻在地"。因此，我決心先用愛(ài)填充孩子的.杯子，讓孩子感受到，你在這里很安全，老師會(huì )接納全部的你，你并不需要做特別的事引起老師的關(guān)注，你可以試試和其他小朋友一樣享受游戲、學(xué)習、人際交往的美好，享受融入集體后老師的肯定、同伴的接納以及自我的價(jià)值感。在孩子出現問(wèn)題行為時(shí)，減少無(wú)意義的指責、批評，直接告知正確的行為方式，少說(shuō)"你怎么能……""不許……"，多說(shuō)"你應該……"，多給孩子正面的引導和鼓勵，而在孩子的行為哪怕出現微小的改變時(shí)，馬上給予及時(shí)的、非物質(zhì)的獎勵，讓孩子意識到是他的行為本身受到贊揚，多激發(fā)他的內部動(dòng)機，鼓勵他自我價(jià)值感的發(fā)展。
另外，孩子身體運動(dòng)、肢體碰撞方面的行為表現，體現出身體協(xié)調能力、控制能力的不足。而從兒童的生理發(fā)展來(lái)看，觸覺(jué)、前庭平衡覺(jué)與本體覺(jué)等身體感覺(jué)負責協(xié)調身體雙側、計劃動(dòng)作、集中精力與穩定情緒，因此發(fā)展孩子前庭平衡覺(jué)與本體覺(jué)的相關(guān)活動(dòng)或訓練應該會(huì )對這個(gè)孩子有所促進(jìn)。這個(gè)孩子很喜歡抱老師，也喜歡和小朋友有肢體接觸(有時(shí)候是不適宜的接觸方式)，考慮到他可能是在尋求促進(jìn)自我發(fā)展的觸覺(jué)刺激，因此我會(huì )盡可能滿(mǎn)足孩子擁抱老師、和老師親近的需求，同時(shí)引導他用適宜的方式與別的小朋友產(chǎn)生身體接觸。
教育是科學(xué)還是藝術(shù)?這個(gè)辯題恐怕難分勝負，但不管它是什么，不管以科學(xué)之術(shù)還是藝術(shù)之道來(lái)育人，作為一名幼兒園老師，我認為愛(ài)應該是起點(diǎn)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有關(guān)注、沒(méi)有思考、沒(méi)有教育。想到德國存在主義哲學(xué)家雅思貝爾斯的一句話(huà)"教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂"，不管是搖動(dòng)、推動(dòng)還是喚醒，愛(ài)是這一切的出發(fā)點(diǎn)，需要我們時(shí)時(shí)用一顆飽含愛(ài)意之心去保護、守護、呵護一個(gè)生命，一個(gè)有獨立意志的人的成長(cháng)。愛(ài)是育人之本。
幼兒教師教育隨筆8
時(shí)間過(guò)得真快，眨眼間一學(xué)期又要過(guò)去了，看著(zhù)這群小家伙們，多少還有點(diǎn)感慨呢還記得他們剛入園時(shí)那哇哇哭鬧的情景，再看看現在的他們………
片段一：“哈哈哈，這個(gè)《小兔乖乖》的故事，我媽媽講給我聽(tīng)過(guò)的，現在我來(lái)講給你們聽(tīng)吧……”圖書(shū)角中正洋溢著(zhù)這樣快樂(lè )的笑聲，樂(lè )于表現、信心滿(mǎn)滿(mǎn)喲！
片段二：“你們看我捏了一根火腿腸，啊哈，真好吃！你們看我還搓了一根油條了呢……”美工區角落里孩子們正在互相炫耀他們的勞動(dòng)成果呢！自己動(dòng)手、相互交流，多棒的一群孩子呀！
片段三：“老師，我這個(gè)像不像一架飛機呀？”你們看看我這個(gè)像什么呀？”“咦，是風(fēng)車(chē)吧�！薄媴^里孩子們正沉浸在那積木的神奇世界中，自由發(fā)揮。
片段四：“我是媽媽?zhuān)襾?lái)做飯吧！”“你看啊，我做了好吃的菜！”小小的娃娃家讓孩子們樂(lè )在其中，樂(lè )此不疲。
片段五：“我愛(ài)我的小貓，小貓怎么叫，喵…，喵…，”聽(tīng)，孩子們正在親親抱抱角和小動(dòng)物對話(huà)，唱小動(dòng)物歌呢！多美的歌聲呀，多么溫馨的`擁抱呀，多么純真的對話(huà)��！
片段六：“這里是掛號的地方，快來(lái)��！”，“我是小醫生，你哪里不舒服��！”“小醫院”里孩子們正在開(kāi)心地游戲中。
當我看到這一幕幕快樂(lè )、溫馨的片段時(shí)，我由衷地羨慕，羨慕孩子們的開(kāi)心勁頭，羨慕孩子們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，他們之間傳遞著(zhù)純真、美好、進(jìn)步、快樂(lè )，與此同時(shí)，我也收獲著(zhù)這一切的一切。
幼兒教師教育隨筆9
9月份開(kāi)學(xué)后，孩子們進(jìn)入了大班。1O月份天氣逐漸轉涼了，這天下著(zhù)毛毛雨。下午離園時(shí)，康康的媽媽來(lái)得較晚�！袄蠋�，您看到康康今天穿的綠色外套了嗎?我在衣架上沒(méi)有找到!”我回憶了一下，康康今天確實(shí)穿了一件綠色外套，中午熱的時(shí)候脫了下來(lái)�！翱悼�，你把衣服放在哪里了?”我問(wèn)康康�！拔揖蛼煸谝录苌狭搜�!”康康很肯定地回答，還用手指著(zhù)衣架給我們看。這時(shí)，我看到衣架上還掛著(zhù)一件綠色外套，康康媽媽說(shuō)那件不是康康的。我想應該是被人拿錯了。
第二天早上，濤濤和爸爸來(lái)幼兒園時(shí)，濤濤爸爸拿了件綠色外套向我們道歉：“昨天是阿姨來(lái)接濤濤的，她把別人的衣服拿回家了，真是對不起!”事情似乎就過(guò)去了。想到孩子們在幼兒園經(jīng)常會(huì )拿錯衣服、玩具等，我在晨間談話(huà)時(shí)問(wèn)孩子們如何才能避免拿錯東西�！袄蠋�，讓小朋友來(lái)找不同吧!”濤濤想出了一個(gè)好辦法。我便把兩件衣服用衣架掛起來(lái)，問(wèn)：“這兩件衣服一樣嗎?”“一樣�！薄安灰粯��！薄霸僮屑毧纯��！蔽姨嵝阎�(zhù)。這時(shí)說(shuō)“一樣”的孩子馬上發(fā)現了不同�！澳菫槭裁磩倓傆心敲炊嗳苏f(shuō)一樣呢?”我追問(wèn)�！耙驗闆](méi)看清�！薄澳悄銈兛梢醋屑毩�，我們來(lái)玩一個(gè)找不同的游戲�！瘪R上就有孩子說(shuō)：“左邊的衣服有拉鏈，右邊的衣服是系扣子的�！薄白筮叺囊路厦嬗幸粋�(gè)口袋，右邊的衣服上面沒(méi)有口袋�！薄白筮叺囊路渥由嫌幸活w扣子，右邊的衣服袖子上沒(méi)有扣子�！焙⒆觽兊难劬烧媪�，連細小的不同都找了出來(lái)。最后，濤濤站了起來(lái)：“老師，還有一個(gè)不同，我那件衣服上有一塊黑色的水彩筆印記，是上次畫(huà)畫(huà)的時(shí)候我不小心弄上去的�！薄皾凉�，原來(lái)你認得自己的衣服呀，那昨天怎么會(huì )拿錯呢?”“昨天是阿姨幫我拿的!”濤濤說(shuō)�？磥�(lái)更大的問(wèn)題在于孩子沒(méi)有自我服務(wù)的意識。于是我說(shuō)：“我們已經(jīng)是大班孩子了，自己能做的事是否應該自己做呀?”“是的，衣服就應該自己拿嘛，不用讓阿姨拿�！薄白约旱腵事情要自己做�！薄⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)開(kāi)了。最后大家一致認為，自己能做的事情要自己做，如衣服、玩具等要自己保管好，要記住自己的物品的特征，這樣就不會(huì )拿錯了。從此以后，很少有孩子拿錯東西了。
拿錯衣服事件讓我認識到，我們可以抓住生活中偶發(fā)的、具有代表性的事例，挖掘其教育價(jià)值，引發(fā)孩子主動(dòng)討論、思考，并通過(guò)“做”來(lái)提高孩子的生活自理能力。
幼兒教師教育隨筆10
小班的孩子年紀小，所以老師總會(huì )對他們多進(jìn)行一些照顧，不過(guò)，在老師們看來(lái)，吃飯總是幼兒園小班一件頭痛的事情。孩子們在家里任性慣了，這個(gè)不吃那個(gè)也不吃。一頓飯老師使出渾身解數讓孩子們吃下去。
浩浩是挑食孩子中很特別的一個(gè)。因為他脾氣特別倔，說(shuō)不吃就不吃，一點(diǎn)點(diǎn)也不吃。今天吃豬肝，看他的樣子估計又是一點(diǎn)也不吃了。
我這個(gè)老師做得還真無(wú)耐，讓孩子吃點(diǎn)東西他說(shuō)不吃我就妥協(xié)了。今天我決定要再試一試。
“浩浩，今天我們吃一塊豬肝好嗎？就吃一塊�！�
我都有點(diǎn)低三下四的。
“不吃，我咬不動(dòng)的�！�
“今天的豬肝是湯里的，一定能吃得動(dòng)，而且豬肝是補血的，吃了你的.小臉會(huì )紅紅的哦�！�
“可是吃豬肝我會(huì )吐的�！�
“我們再試一下嘛！”
我都有點(diǎn)哀求他了。
“我不吃！”
我真的是黔驢技窮了。雖然說(shuō)有“軟硬兼施”兩種方法，剛才“軟”的不行那就來(lái)“硬”的。但估計他只會(huì )含淚“就范”，甚至于“號啕大哭”來(lái)抵抗。想想孩子心情不好，吃啥也不長(cháng)肉啊�？磥�(lái)我真的要放棄了！
轉念一想，我又想到了一個(gè)對策。浩浩不是一直把我當他的朋友嘛，時(shí)常跟他媽媽說(shuō)：“老師是我的好朋友�！边�要帶著(zhù)小餅干跟我分享。
“浩浩，我不想跟你做朋友了，豬肝很有營(yíng)養的，你一點(diǎn)都不吃怎么會(huì )健康�！比缓笪也徽f(shuō)話(huà)就走了。
孩子們都吃得差不多了，我也準備帶孩子們去散步。浩浩走過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，我吃半塊行嗎？”
看來(lái)他是真的有點(diǎn)動(dòng)搖了，我決定堅持立場(chǎng)。
“你自己覺(jué)得呢？”我自顧自帶著(zhù)小朋友準備散步。眼睛偷瞄到他慢慢走回座位，拿起勺子把剩在碗里的豬肝放到嘴里，用力嚼了幾下吃掉了，并很快的放好碗跟了上來(lái)拉著(zhù)我的手說(shuō)：“老師，我吃完了，你還是我的好朋友嗎？”
我對他微笑著(zhù)說(shuō)：“那當然！”
他也開(kāi)心的對我笑了。
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應善于發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。我那一句看似平常的“浩浩，我不想跟你做朋友了”，一定在浩浩小小的心里掀起了小小的波瀾，他不愿失去我這樣一個(gè)朋友，不想失去和我在一起的快樂(lè )時(shí)光。最終，浩浩放棄了自己的堅持，愿意嘗試自己內心里原本深深拒絕的東西。把老師和孩子放在天平的兩端，在平等、尊重和友誼的基礎上，孩子和老師都會(huì )獲得一種較快樂(lè )的情態(tài)。
幼兒教師教育隨筆11
凱凱是新小班的一名男孩．父母由外地來(lái)滬務(wù)工，自從凱凱出生后，為了更好地照顧好孩子，母親便辭去工作擔當起了全職太太，照顧起凱凱全部的飲食起居。因此自從凱凱第一天入學(xué)，凱凱對母親的依戀行為就顯得尤為突出，而媽媽對兒子凱凱的“戀子”行為也讓我們深有體會(huì )，我們發(fā)現凱凱在幼兒園集體生活中所表現的依賴(lài)性、自我性與媽媽的教養方式有著(zhù)密切的關(guān)系，因此我決定改變凱凱從凱凱媽媽人手……
一、喝牛奶風(fēng)波
早點(diǎn)時(shí)間，幼兒陸陸續續吃完餅干、喝完牛奶回到教室�？烧斘肄D身想觀(guān)察回教室幼兒情況時(shí)，聽(tīng)到了“哇”的大哭聲，回頭一看是凱凱。我急忙走過(guò)去，詢(xún)問(wèn)他哭的原因，可他閉著(zhù)眼一個(gè)勁兒哭，對我不理不睬!我“連哄帶騙”說(shuō)服他喝好牛奶我們就可以去外面玩了，在“滑滑梯”的誘惑下，凱凱拿起杯子把牛奶一口氣倒進(jìn)嘴里，由于速度太快牛奶淌進(jìn)脖子，灑在了凱凱衣服上。接著(zhù)幾天我發(fā)現凱凱喝牛奶都是閉著(zhù)眼、狠命喝。
是凱凱不喜歡喝牛奶嗎?帶著(zhù)疑問(wèn)我和家長(cháng)進(jìn)行了溝通。在和凱凱媽媽的交流中知道，原來(lái)凱凱在家里喝的牛奶都是媽媽加溫過(guò)的，即使在炎熱的夏天也不例外，因此凱凱養成了喝常溫牛奶的習慣。同時(shí)我也了解到凱凱在家的一切生活都有媽媽照顧，媽媽口口聲聲說(shuō)“他不會(huì )的”也反映出凱凱生活的瑣事都有媽媽包辦。于是，我開(kāi)始“對癥下藥”。我向凱凱媽媽說(shuō)明在幼兒園，天氣熱的時(shí)候園部提供給幼兒的牛奶是常溫的，等天氣轉冷，才會(huì )把牛奶加熱。我建議凱凱媽媽在家配合，夏天時(shí)讓凱凱嘗試喝常溫牛奶。但第一次的溝通效果并不理想，凱凱媽媽竟然提出凱凱不喜歡在幼兒園喝牛奶就別讓他喝了。面對家長(cháng)的.不理解，咨詢(xún)了保健老師，并請求保健老師一起與凱凱媽媽溝通，保健老師的專(zhuān)業(yè)講解：“加熱牛奶的時(shí)候需要掌握好適宜的溫度，否則就會(huì )破壞牛奶中的營(yíng)養成分�！笔箘P凱媽媽對牛奶加溫有了重新認識。在家園配合下，凱凱在幼兒園不再排斥喝常溫牛奶了，我也通過(guò)各種表?yè)P、鼓勵的形式轉變他的習慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，凱凱不僅愛(ài)喝牛奶了而且還會(huì )和同伴比賽誰(shuí)喝得快。
部分家長(cháng)不正確的教育觀(guān)念和做法只會(huì )使幼兒養成不良的習慣，因此作為教師要用專(zhuān)業(yè)的知識、有效的手段幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)、養育觀(guān)，使幼兒園教育和家庭教育達到統一。
二、一次失敗的操作之后
一次學(xué)習活動(dòng)，凱凱由于不會(huì )操作不能完成作品而大發(fā)脾氣，他把操作紙撕碎，邊撕邊滿(mǎn)教室奔跑，他用自己“獨特”的方式對自己發(fā)脾氣，其他幼兒都被凱凱的舉動(dòng)嚇了一跳。在我的引導和幫助下凱凱漸漸平復了心情，再次完成作品。其實(shí)凱凱是個(gè)自尊心很強的孩子，他渴望有自己的作品、渴望被老師肯定、渴望成功，但母親的事事包辦沒(méi)有給凱凱創(chuàng )設鍛煉的機會(huì )，讓他失去了一些簡(jiǎn)單的生活技能和操作能力。因此我再一次和凱凱媽媽進(jìn)行了溝通。在溝通中，發(fā)現媽媽對凱凱在生活上很重視，但在能力培養上很忽視，我建議媽媽買(mǎi)些手工操作材料，媽媽卻說(shuō)：“老師，我家里有的，孩子不喜歡玩�！蔽易穯�(wèn)她：“那你覺(jué)得你買(mǎi)的材料凱凱有興趣嗎?你是否陪伴凱凱一起完成?”凱凱媽媽尷尬地說(shuō)：“這些我倒沒(méi)想過(guò)�！庇谑俏医ㄗh她多陪孩子搭積木、畫(huà)畫(huà)、做手工，讓凱凱體驗到操作的樂(lè )趣和成功的喜悅，從而樹(shù)立孩子的自信，使他在幼兒園也能獨立完成作品。凱凱媽媽聽(tīng)了我的建議非常配合，并懇請我幫助選擇適合的材料。經(jīng)過(guò)努力，凱凱的動(dòng)手能力有了明顯進(jìn)步，在幼兒動(dòng)手操作中，也能逐漸看到他展現的快樂(lè )笑容。媽媽看到凱凱的進(jìn)步，也由衷地高興，對老師的信任在增強，對幼兒園的配合也由被動(dòng)轉為主動(dòng)了。
家庭養育方式對幼兒的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，父母的學(xué)歷、家庭環(huán)境、教育方式都在潛移默化地影響著(zhù)幼兒的發(fā)展。當幼兒步入集體生活時(shí)，教師一定要用專(zhuān)業(yè)的眼光分析幼兒的行為，尋找問(wèn)題的原因，從而解決問(wèn)題。在家園共育中，為幼兒的成長(cháng)架起通向美好未來(lái)的階梯。
幼兒教師教育隨筆12
初出茅廬的小丫頭，現在已經(jīng)是一名幼兒教師，都說(shuō)幼兒園的老師更像“媽媽”，嘿，我已經(jīng)是23名幼兒的“媽媽”了。我們班有幾個(gè)孩子是9月剛入園的，慢慢發(fā)現，時(shí)間久了，和他們已經(jīng)有了濃厚的感情。在活動(dòng)室里，一雙雙眼睛盯著(zhù)你，等待著(zhù)教師的安排，覺(jué)得自己就是他們的領(lǐng)導者，自己身上的責任一下變重了。
剛入園的孩子對幼兒園這個(gè)新環(huán)境很陌生，對幼兒園的常規都不知道，再就是孩子們自己不能獨立吃飯，隨著(zhù)新孩子的加入一些老孩子也亂了陣腳，弄得我也有些手忙腳亂，再加上孩子們的哭鬧，覺(jué)得自己每天的心情都很浮躁，現在慢慢過(guò)去了，當心理想到自己面對的是一群什么都不知道的.孩子的時(shí)候就覺(jué)得自己更應該做好這個(gè)工作。
教育教學(xué)我覺(jué)得也是處處碰壁，活動(dòng)的導入加上活動(dòng)的開(kāi)展，都費盡心思。導入一直想新穎，讓孩子們感興趣，發(fā)現每次預設的和實(shí)際并不一樣。幼兒上課亂走，不能安穩坐在自己的小椅子上，再就是講不到幾分鐘就去廁所，還會(huì )有些孩子哭鬧想回家，這些插曲都會(huì )出現，所以我反思自己的課程氣氛還沒(méi)有到位，如果孩子的注意力集中到我這，就不會(huì )去想其他事情，這些插曲也就迎刃而解，活動(dòng)過(guò)程的設置，以及教師語(yǔ)言這些方面都需要我像老教師學(xué)習。
一個(gè)月已經(jīng)過(guò)去了，我也感受到了很多，孩子們的進(jìn)步也是巨大的，從一開(kāi)始的哭鬧到現在孩子們能自己獨立吃飯，雖然有些孩子還沒(méi)有做到，當孩子們的進(jìn)步變現出來(lái)，我們就知道自己付出的得到了匯報，幸福的笑容就會(huì )洋溢在臉上。
我們的工作時(shí)刻充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，我相信我們的愛(ài)也是相互的，記得有一天我肚子有些疼，我們班的壯壯就過(guò)來(lái)問(wèn)我怎么了，還要伸手幫我揉肚子，幼兒關(guān)心老師的事情也是一件一件的發(fā)生，我的心里一直有一度暖流，每次說(shuō)到這些，我都很幸福，教育就是用愛(ài)去換回孩子對我們的愛(ài)。愛(ài)是相互的，我們付出了越多孩子也就越來(lái)越愛(ài)我們。
幼兒教師教育隨筆13
浩浩是一個(gè)特別挑食的孩子，為了讓他吃飯，媽媽和老師用盡了各種招數，但是收效甚微。只要他不喜歡的食物出現，不管你是鼓勵還是懲罰，就是不動(dòng)筷子。從小班到大班，孩子其他方面都進(jìn)步了，挑食的毛病還是依然存在。
這天中午，幼兒園的午餐是黑木耳肉絲，炒莧菜，蝦皮冬瓜，蘿卜湯，雜糧米飯。浩浩只吃米飯和肉絲，其他的菜一點(diǎn)不動(dòng)。保育老師坐在他旁邊告訴他這樣會(huì )缺乏營(yíng)養，鼓勵他嘗一嘗，堅定的浩浩完全無(wú)視保育老師的苦口婆心。我坐到浩浩旁邊，對他說(shuō)："浩浩，你聽(tīng)到細胞的呼喚了嗎?"浩浩回過(guò)頭，茫然地看著(zhù)我。我繼續夸張地說(shuō)："浩浩，你身上的.細胞在說(shuō)，主人。我需要營(yíng)養，主人，快給我送來(lái)吧，求求你了!"浩浩說(shuō)："我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。"這時(shí)旁邊的迪迪說(shuō)："園長(cháng)媽媽。我聽(tīng)見(jiàn)了，我肚子餓的時(shí)候就是細胞在呼喚了。"我摸了摸迪迪的頭說(shuō)："迪迪真是聰明的孩子，能感覺(jué)到細胞的呼喚。浩浩，我聽(tīng)見(jiàn)你的細胞在說(shuō)，主人，你對我一點(diǎn)都不好，只把米飯和肉絲的營(yíng)養送來(lái)，我餓，那么多的營(yíng)養就在你面前，你太狠心了，只需要你動(dòng)動(dòng)筷子，把它送到嘴里。你怎么就是不送呢?"浩浩笑了，但是還是不吃蔬菜。我說(shuō)："浩浩，你每天玩活動(dòng)區只準你看書(shū)和做數學(xué)游戲，你愿意嗎?"浩浩說(shuō)："不愿意，我還要玩積木，玩電腦，玩足球。"我說(shuō)："你吃飯只吃米飯和肉絲就像每天只準你看書(shū)和做數學(xué)游戲一樣，你不準你的細胞玩積木，玩電腦，玩足球，你這個(gè)主人真的狠心哦!你長(cháng)期這樣，你的細胞就不跟你做好朋友了，它們生氣了，不配合你了，你就要生病了。浩浩你知道小朋友怎么才能長(cháng)大嗎?我們身體的細胞吸收了營(yíng)養，就從一個(gè)變成兩個(gè)來(lái)，兩個(gè)細胞變成四個(gè)，你就長(cháng)大了。你的細胞在說(shuō)，主人，我想變成兩個(gè)，但是沒(méi)有力氣，你怎么不幫助我，我多可憐啊!浩浩，給你的細胞多送點(diǎn)營(yíng)養，千萬(wàn)要幫助它們，你只需要動(dòng)動(dòng)筷子，把這些蔬菜送到嘴里就行了。"奇跡出現了，浩浩夾起莧菜，送到嘴里，一邊吃一邊說(shuō)："細胞，給你送點(diǎn)紅色營(yíng)養。"邊吃木耳邊說(shuō)："細胞，給你送點(diǎn)黑營(yíng)養，我這個(gè)主人對你夠好了。"
幫助孩子養成好習慣，需要老師了解孩子的心理特點(diǎn)，走進(jìn)孩子的內心世界。我模仿細胞與浩浩對話(huà)，將空洞的說(shuō)教變成了有趣的角色對話(huà)，讓浩浩更能理解和接受，又以每天限制浩浩的玩耍需求會(huì )讓浩浩不樂(lè )意幫助浩浩學(xué)會(huì )換位思考，他自己挑食的行為會(huì )讓細胞不樂(lè )意，引發(fā)浩浩對細胞的保護欲和責任感，從而克服挑食的毛病。我真正體會(huì )到觸動(dòng)孩子心靈，引起他們情感的共鳴勝過(guò)一千次說(shuō)教。
幼兒教師教育隨筆14
在對孩子的教育中，我們經(jīng)常提到一個(gè)詞“言傳身教”，意在強調一種好的教育是需要通過(guò)良好的言行舉止來(lái)對受教育者進(jìn)行影響的。而在我看來(lái)，唯獨幼兒教育則是一門(mén)身教大于言傳的教育。因為很多時(shí)候，孩子的理解能力是有限的，說(shuō)的再多還不如直接做給他們看；另一方面，他們還處在一個(gè)以直觀(guān)形象思維為主的年齡階段，是非觀(guān)并不是特別清楚，他們總會(huì )以老師家長(cháng)的行為為模版去模仿，由此可見(jiàn)，幼兒教育“身教的重要性。
曾經(jīng)在我實(shí)習時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)驗，班級管理很成問(wèn)題，于是乎在心情不好的狀態(tài)下，我總用大吼大叫來(lái)嚇住孩子，但這種方法似乎是只能取到短時(shí)間的效果，反而孩子們時(shí)間一長(cháng)，也不怕了，越搞越亂。后來(lái)，一位有經(jīng)驗的老師告訴我說(shuō)：你總是大聲和孩子們說(shuō)話(huà)，他們已經(jīng)習慣了你的這種說(shuō)話(huà)方式，怎么會(huì )聽(tīng)你的呢？你始終要明白，你是孩子們的鏡子，你怎樣孩子們就怎樣。從那以后，我開(kāi)始改變自己面對孩子時(shí)的心態(tài)，沒(méi)過(guò)多久發(fā)生了一些天翻地覆的變化。
而今，當我正式踏入幼兒教師的`崗位時(shí)，不斷地在提醒自己，我的“身教”要大于“言傳”，我想這也是孩子們特別喜歡我的一個(gè)原因之一。我和他們交談、上課活動(dòng)，從來(lái)都是很和氣，親切的語(yǔ)氣交流，幾乎是沒(méi)有發(fā)脾氣的時(shí)候，所以我良好的榜樣也得到了他們的回饋，就是上課時(shí)愿意跟隨我的步伐走。
而現實(shí)生活中，我們經(jīng)�？吹剑阂粚Ω改�，面對著(zhù)自己的熊孩子束手無(wú)策的時(shí)候，除了打罵就是亂吼，然后孩子卻更加逆反，更加讓家長(cháng)頭痛。殊不知，你在教育孩子的時(shí)候，輸送到他那的本來(lái)就是負面的情緒和不利于孩子成長(cháng)的東西，那又怎么能教育好孩子呢？
我們要求孩子規律作息，自己卻熬夜玩耍；我們要求孩子多閱讀，自己卻在那里玩手機不陪伴；我們告訴孩子要遵守交通規則，自己卻在紅綠燈前暢通無(wú)阻；我們要求孩子講究衛生，自己卻亂扔垃圾……
太多這樣的事情，在孩子和父母之間上演，所以你一面給孩子唱紅臉，一面又給孩子唱黑臉，教育與行為是要有一致性的好嗎？我的父母們。
著(zhù)名童話(huà)大王鄭淵潔先生曾經(jīng)和孩子鄭亞旗之間發(fā)生過(guò)這么一件事：有一年春節他帶兒子去看父母，在車(chē)子里拖了一臺彩色電視機帶給父母，并對兒子鄭亞旗說(shuō)：“你看，爺爺奶奶想要的彩電，我鄭淵潔買(mǎi)給他們了�！边@個(gè)故事是鄭氏父子參加《天天向上》兒子鄭亞旗講的，而且他還說(shuō)出了他當時(shí)的想法就是，他以后也要給父母買(mǎi)大彩電，時(shí)值鄭亞旗8歲的事，他能記得如此清楚，受到如此深刻的教育，應該來(lái)說(shuō)，和鄭淵潔這一“身教”的舉動(dòng)是分不開(kāi)的，自己用行動(dòng)告訴孩子什么是孝敬父母，父母想要的滿(mǎn)足他們，可能對一個(gè)8歲小孩說(shuō)過(guò)多的語(yǔ)言都不及于這一舉動(dòng)好。
“身教”是要求教育者展現高素質(zhì)的時(shí)刻，幼兒是天生的學(xué)習者，你“身教”的好，他學(xué)的會(huì )；不好的，他也學(xué)的會(huì )。所以，父母們用你們最合格的“身教”教育孩子吧。
幼兒教師教育隨筆15
我們班有個(gè)聰明、可愛(ài)的小男孩凱凱，白里透紅的臉蛋、一雙會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛、小小的嘴巴，特別招人喜歡，凱凱還特別喜歡笑，一笑就露出兩個(gè)小酒窩，甜甜的，可愛(ài)極呢!
記得凱凱到我們班是在開(kāi)學(xué)后一個(gè)多月。凱凱每天早晨上學(xué)都會(huì )哭一翻，抱著(zhù)媽媽不愿松手，我們基乎都是用搶的，才能在媽媽手上把他抱下來(lái)，有時(shí)，動(dòng)作慢點(diǎn)，他自己跑到外面躲起來(lái)，但是每次只要媽媽一走，他馬上就不哭也不鬧了。
凱凱給我印象最深的一件事是睡覺(jué)不愿脫衣服，剛開(kāi)始天氣比較?和，他不愿脫衣服，我們也沒(méi)有強迫他，怕他剛來(lái)，和我們老師也不太熟，再強迫他做自己不喜歡的事，他下次就更不愿意上學(xué)呢，所以我們一直把他這個(gè)壞習慣留到現在，現在天氣越來(lái)越冷了，凱凱還是不愿脫衣服，雖然我們每天中午都要試一下，可是都沒(méi)有效果，今天中午，我終于一狠心，強制性把他衣服脫下，然后馬上把衣服放在他懷里抱著(zhù)，并告訴他把衣服抱緊，別人搶不走的'，雖然他很不高興，但沒(méi)有像以前那樣反應激烈，最后在我慢慢的拍打下，凱凱進(jìn)入了夢(mèng)鄉。起床后我問(wèn)凱凱，衣服沒(méi)掉吧(沒(méi)有)，脫衣服睡覺(jué)舒服嗎(舒服)，明天我們還脫衣服睡覺(jué)好嗎(好的)。在我們老師不懈的努力下，凱凱終于愿意脫衣服呢。
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