生物課教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的生物課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物課教學(xué)反思1
任何一門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)差，課堂紀律的好壞，不僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學(xué)的能力，更取決于學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì )取得很好的學(xué)習效果。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(cháng)發(fā)育聯(lián)系緊密，學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老師在每節新課之前能最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習的內容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內容上運用不同的導入技能，從一堂課上課開(kāi)始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力轉移到即將要學(xué)習的知識上。課堂導入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1、采用多媒體直觀(guān)導入
我們學(xué)校歷來(lái)重視教學(xué)設施的投入，每個(gè)班級都有多媒體教學(xué)設備。因此，這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀(guān)導入主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2、借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此，教師可以很自然地導入新課。比如，本人在教初二學(xué)生學(xué)習動(dòng)物的運動(dòng)一節時(shí)，先就直接出示人的手臂運動(dòng)模型組件，讓學(xué)生根據自己對身體的了解進(jìn)行組裝，然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問(wèn)，“為什么手臂會(huì )伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，學(xué)生對這節的知識點(diǎn)掌握的也很好。
3、通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“懸疑感”。通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4、通過(guò)復習導入
教師可以設置上一節課學(xué)習內容的.一些練習，讓學(xué)生在課前訓練。最后一道練習中一般既要包含上節課所學(xué)的知識，也要涉及一些本節課所要學(xué)習的內容。這道題多數同學(xué)都能基本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就會(huì )發(fā)現自己還不懂的地方，在接下來(lái)的新課中便會(huì )集中精力聽(tīng)講。
新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應該相互學(xué)習，取長(cháng)補短，完善自己的導入技能�？傊�，任何一種導入方式的目的都是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，做到課堂教學(xué)教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心！
生物課教學(xué)反思2
評講試卷失敗的案例
講評試卷的答案時(shí)，原本為了節省時(shí)間，把正確的答案先讓學(xué)生對照了一遍并改正了過(guò)來(lái)，然后我問(wèn)學(xué)生：哪一題不懂？請針對你不懂的題目說(shuō)出題號來(lái)。于是一個(gè)學(xué)生就說(shuō)第5題不懂。我便認真地講解了一遍，又接著(zhù)問(wèn)：還有哪一道題不懂？需要我講解的請舉手。結果又有一位學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯了。我又將這些題目講解了一遍，然后再問(wèn)：還有哪些題目需要我講解的？于是，又有一些同學(xué)提出了問(wèn)題。如此這般，一堂課下來(lái)，我發(fā)現我中途的問(wèn)來(lái)問(wèn)去，耽誤了很多時(shí)間，實(shí)質(zhì)是說(shuō)了很多費話(huà)，看起來(lái)學(xué)生在主動(dòng)地找錯誤，主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達。倒不如直接從頭到尾把試卷講評一遍，只要根據題目的難易，顧及重點(diǎn)，講透難點(diǎn)就沒(méi)有問(wèn)題了。
教學(xué)活動(dòng)中成功案例的反思
1 課堂導入成功案例分析
在教學(xué)《先天性行為和學(xué)習行為》一節時(shí)，我是這樣導入新課的：首先播放視頻：一只剛出生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶，隨著(zhù)小狗的長(cháng)大，慢慢地經(jīng)過(guò)主人的訓練學(xué)會(huì )了到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便，還學(xué)會(huì )了一些簡(jiǎn)單的算術(shù)計算。學(xué)生極為投入地觀(guān)看視頻，被小狗可愛(ài)的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時(shí)機及時(shí)提問(wèn)：為什么小狗一出生就會(huì )吃奶？這是一種什么樣的行為呢？為什么小狗要經(jīng)過(guò)訓練才能學(xué)會(huì )到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便呢？聰明的小狗經(jīng)過(guò)訓練學(xué)會(huì )做算術(shù)是一種什么樣的行為呢？一連幾個(gè)問(wèn)題馬上引起了學(xué)生的思考，并試圖猜測答案。接著(zhù)我便引入到我們將要學(xué)習的新內容。這種通過(guò)有趣而又與我們所需要的教學(xué)內容相關(guān)的視頻短片導入新課的方法，在多媒體教學(xué)中使用得較為常見(jiàn)，這樣導入一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)意中使學(xué)生對將要學(xué)習的內容有所了解，增強了感性認識，激發(fā)了求知的欲望，另一方面又省去了教師課前組織教學(xué)的時(shí)間，讓精彩的視頻內容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可謂一舉兩得，確實(shí)提高了教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)反思，我認識到，作為教師，在選擇視頻內容上要注意兩個(gè)原則：其一，趣味性原則，視頻內容要適合學(xué)生胃口，能激起學(xué)生的興趣；其二，相關(guān)性原則，所選取的視頻要能呈現出與將要學(xué)習的內容相關(guān)連，能夠激發(fā)學(xué)生思考。只有這樣才能提高新課導入的效率。又如我在教學(xué)《動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系》一節中，一走進(jìn)教室，見(jiàn)到學(xué)生的紀律還可以，就隨便問(wèn)了一句：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人家養的寵物狗嗎？（學(xué)生答：見(jiàn)過(guò)，我還很喜歡呢。）另一學(xué)生還補充說(shuō)：我們家也有一只。我又問(wèn)：你們有誰(shuí)不吃肉的嗎？有學(xué)生就說(shuō)：那不成了和尚了嗎？接著(zhù)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)一個(gè)不停爭著(zhù)發(fā)言。我見(jiàn)氣氛被調動(dòng)起來(lái)就轉入正題：看來(lái)你們在生活中與動(dòng)物接觸的機會(huì )還真多，我們今天就來(lái)看看動(dòng)物在我們生活中的作用到底有多大。于是開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這種問(wèn)題情景導入法，能夠盡快切入主題，設置學(xué)生熟悉的話(huà)題進(jìn)入課堂，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生興趣，被老師牽引著(zhù)進(jìn)入學(xué)習內容，融入課堂情景中，用時(shí)短，效率高。同樣的道理，在學(xué)習《植物的蒸騰作用》時(shí)，由一句俗語(yǔ)引入：俗話(huà)說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼”，同學(xué)們想知道這里面包含有什么生物學(xué)原理嗎？由此展開(kāi)新課的教學(xué)；在學(xué)習《血液的組成及功能》時(shí)，在課前出示了一張血常規化驗單，并提出問(wèn)題：同學(xué)們知道這張血常規化驗單上各數據分別代表什么？各有什么功能？怎樣判斷這些數據是否正常？這樣的導入法，都是從學(xué)生身邊的現象、事實(shí)入手，通過(guò)設置疑問(wèn)，創(chuàng )造了學(xué)生思維上的矛盾沖突，給學(xué)生留有思維上的“空白”，從而激起學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)填補“空白”的'欲望，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，實(shí)現了課堂教學(xué)的有效性。
2 講授新課中成功案例分析
我在教學(xué)初一《細胞核是遺傳信息庫》一節時(shí)，我便利用從人教版下載的課件根據自己的教學(xué)設想和流程，對課件進(jìn)行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進(jìn)將課件中的字體加大加粗，更為美觀(guān)大方，教學(xué)中還輔以幾根木棍做成的染色體和實(shí)驗室提供的DNA模型加以演示，使得學(xué)生更容易理解細胞核中遺傳物質(zhì)的結構特點(diǎn)，在一節課中很愉快地完成了學(xué)習任務(wù)。帶著(zhù)成功的喜悅，讓我想到幾點(diǎn)：在多媒體教學(xué)已經(jīng)普及的今天，利用課件上課已成常態(tài)，課件的好壞對教學(xué)的有效性有顯著(zhù)的影響，但課件不應該成為我們的唯一教學(xué)手段。新課教學(xué)是一堂課的主要環(huán)節，也是學(xué)生獲取知識和技能的主途徑，應該保證新授課有30分鐘的時(shí)間，而且應該讓學(xué)生全力參與，不管用什么教學(xué)方法和手段，都應該時(shí)刻想著(zhù)如何讓學(xué)生主動(dòng)地獲取更多的知識和技能。
生物課教學(xué)反思3
根據《生物課程標準解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的`以“植物的呼吸作用”為標題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應用”為線(xiàn)索的“學(xué)科中心”的課程設計思路，而是以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來(lái)構建植物體”、“有機物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線(xiàn)索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個(gè)更為重要的線(xiàn)索是引導學(xué)生學(xué)會(huì )推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線(xiàn)索，以綠色植物對有機物的利用的科學(xué)知識為“材料”，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線(xiàn)”，縫制一件精美的“衣服”——課堂教學(xué)。
教師在教學(xué)中依據《標準》，結合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用好教材的內容，比如，調整教學(xué)的內容，改良實(shí)驗等，盡管教學(xué)內容沒(méi)有探究性的實(shí)驗，但同樣要充分發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習的精神，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因為改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。
生物課教學(xué)反思4
教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì )來(lái)談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì )。
一、對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統的層次”時(shí)，如果對“種群、群落、生態(tài)系統”等等講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對生物產(chǎn)生畏難情緒，導致其學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織生物教學(xué)，正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，師生的'達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
二、對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的時(shí)候為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育。此外，板書(shū)難免有錯漏。所以我覺(jué)得，我們在寫(xiě)好板書(shū)后要復看一遍，有錯的能及時(shí)修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫(xiě)出板書(shū)，是我今后需要努力的目標。同時(shí)我認為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫(huà)出細胞的結構圖，某些生物體的結構簡(jiǎn)圖等等。
其三，教具的使用、實(shí)驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示實(shí)驗時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。
三、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。
班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，常言說(shuō)得好,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。
高中學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據實(shí)際情況和教材的內容有針對性地指導學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應該引起高度的重視。
1、指導學(xué)生明確學(xué)習目標，這是指導學(xué)生自學(xué)的前提。教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標向學(xué)生提出明確的學(xué)習目標,讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)和要求,以使其有針對性地閱讀、實(shí)驗與討論,尋求答案,盡力達標,其自學(xué)能力的培養也就此拉開(kāi)了帷幕。
2、指導學(xué)生進(jìn)行三級預習。三級預習即指學(xué)期前預習、周預習和課前預習,其中課前預習最為重要。
預習中要求學(xué)生:
(1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ),以防模糊或混淆;
(2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對性的聽(tīng)課，達到是釋疑的目的；
(3)嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測做準備。
3、指導學(xué)生課堂閱讀。
4、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗。在實(shí)驗中，重點(diǎn)放在培養學(xué)生實(shí)驗技能的指導上，以此培養學(xué)生的思維、分析和創(chuàng )造能力。
5、對學(xué)習效果進(jìn)行當堂檢測，作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。
6、指導學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結構和生物現象的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種生物現象，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對生物知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習能力。
生物課教學(xué)反思5
21世紀是生物科學(xué)時(shí)代，中學(xué)生物基礎知識教育將為這門(mén)學(xué)科打下堅實(shí)的基礎，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)功課呢
一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣
課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)最重要環(huán)節，教師如果表情親切，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì )想學(xué)、愿學(xué)，而且思維活躍，對所學(xué)內容印象也深刻難忘，收到的效果也更理想。比如說(shuō)：在講眼球的結構時(shí)，對學(xué)生提出“平時(shí)我們都說(shuō)‘人在哭時(shí)，眼淚鼻涕一起流’，這是什么原因呢煛毖生認真思考后總結出：是由于鼻淚管與鼻腔相通。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，從而堅定學(xué)習的信心。
二、利用直觀(guān)教具，增強教學(xué)效果
直觀(guān)教具在生物教學(xué)中也有不可忽視的作用，直觀(guān)教具是教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過(guò)各種形狀的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性集訓，從而使學(xué)生比較全面、比較深刻地掌握學(xué)知識的方法，如：在講鯽魚(yú)的循環(huán)路線(xiàn)時(shí)，如果只用語(yǔ)言干巴巴地講解，許多學(xué)生覺(jué)得很抽象，很難理解，而若配以持圖、心臟模型加強直觀(guān)印象，講完后，再讓學(xué)生自己歸納、總結，并畫(huà)出循環(huán)路線(xiàn)圖，學(xué)生就會(huì )記憶深刻，難以忘記。
三、增強實(shí)驗、實(shí)習機會(huì )，提高動(dòng)手能力
參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，可培養學(xué)生用書(shū)本知識進(jìn)行實(shí)際工作的能力。校內的實(shí)驗室為培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力提供了良好的'環(huán)境，如：青蛙的搔扒反射實(shí)踐，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，并將實(shí)驗結果及自己的分析在課堂上交流，最后做出總結。這樣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使之轉化為探求知識奧秘的動(dòng)力。
生物課教學(xué)反思6
在課堂教學(xué)中，現在很多教師認為探究性學(xué)習是以學(xué)生活動(dòng)為主，這樣就可以把課堂交給學(xué)生，教師的責任減輕了，他們往往會(huì )忽略了過(guò)程的指導，只重視表面的熱鬧花哨，教學(xué)過(guò)程很少有教師準確的富于指導性的引導、點(diǎn)撥和評價(jià)，只有探究性活動(dòng)的形式表現而沒(méi)有師生間、學(xué)生間的實(shí)質(zhì)性交往和真實(shí)的思維碰撞�；谝陨系恼J識，本節課在探究性學(xué)習各個(gè)環(huán)節中，我注重發(fā)揮引導者、合作者、促進(jìn)者的作用。
例如我在這節課開(kāi)始，導語(yǔ)是這樣設計的，我們認識了細菌的菌落，那么細菌的結構是怎樣構成的`？
引導學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。緊接著(zhù)又出示學(xué)習目標，給學(xué)生引導一個(gè)學(xué)習的方向。整個(gè)課堂教學(xué)通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、分析、討論等各種學(xué)習方法來(lái)獲取知識，并在小組合作討論中認真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生不懂得和講不明白的以及不太清楚的我認真給予提示。
例如在觀(guān)察與思考中的討論1.細菌的結構有什么特點(diǎn)？
學(xué)生不太明白我就讓學(xué)生畫(huà)出動(dòng)植物的細胞的結構圖比較一下就明白了，并總結細菌沒(méi)有的和有那些特出結構，這樣學(xué)生就能總結出細菌的結構的特點(diǎn)是“具有細胞壁，沒(méi)有細胞核和葉綠體，有遺傳物質(zhì)--DNA”。
2.試根據細菌的結構推測，細菌的營(yíng)養方式是怎樣的？
我就提示：“植物細胞中的葉綠體有什么作用，細菌的細胞沒(méi)有葉綠體那他是如何只生活的呢？學(xué)生根據我的問(wèn)題就能討論出它的營(yíng)養方式是異養”。同時(shí)我也注重了生物學(xué)科的特點(diǎn)，適當的抓住機會(huì )來(lái)培養學(xué)生養成良好衛生的習慣。
總之，在教學(xué)中要認真備課找準重難點(diǎn)，還要找準突破重難點(diǎn)的方法，在討論中教師要認真準備引導學(xué)生討論的問(wèn)題，還要隨機應變發(fā)揮教師課堂引導作用，引導學(xué)生去學(xué)習去討論。教師必須對自身角色進(jìn)行重新審視與定位，轉變教學(xué)策略，更好地發(fā)揮自己的職能，成為學(xué)生心中最好的引路人和旅伴。
生物課教學(xué)反思7
導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動(dòng)力，使其自覺(jué)地學(xué)習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1．采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2．借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的'觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
3．通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
生物課教學(xué)反思8
昨天是我來(lái)到嘉匯中學(xué)收獲最多的一天，因為這一天校長(cháng)對我的一堂常態(tài)課進(jìn)行了深入的指導。校長(cháng)的評課給了我很大的觸動(dòng)，使我清醒的認識到在生物教學(xué)上還有很大的欠缺，需要及時(shí)的總結和反思，轉變自己的教育教學(xué)觀(guān)念及方法。 首先，在教學(xué)設計上。在進(jìn)入到工作崗位之后，雖然說(shuō)每天都在積極的備課，設計教學(xué)的過(guò)程，但是現在想想卻都是站在教師的角度上，設計如何的講解知識，串聯(lián)知識點(diǎn)。沒(méi)有體現出學(xué)生在課堂上的主體地位，導致有些學(xué)生的注意力分散，課堂的效率不高。校長(cháng)的一席深刻的點(diǎn)評之后，我有了深刻的認識：應該站在學(xué)生的角度去分析怎么樣上這節課，能吸引住學(xué)生注意力，讓學(xué)生整堂課都能跟著(zhù)教師的思路走。改變這種教師講授的被動(dòng)式教學(xué)方法，要努力創(chuàng )設讓學(xué)生能參與的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。比如：在設計好教學(xué)方案后，就應通過(guò)反復考慮方案的設計是否合理，是否符合初中學(xué)生學(xué)習實(shí)際，各知識結構安排是否得當，教學(xué)目標是否明確，能否達到教學(xué)目的等等，從而提高教學(xué)設計的質(zhì)量。但最重要的是是否讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡上這節生物課。 如何能夠做到這點(diǎn)是我在今后的工作中的重中之重。比如：在創(chuàng )設情境導入新課的時(shí)候，可以拿一些實(shí)際生活中的物品為實(shí)例再進(jìn)行導入，雖然這個(gè)實(shí)例物品是學(xué)生在熟悉不過(guò)的了，但是這個(gè)實(shí)在的物品確比教材上的圖片及文字要真實(shí)的多，也更能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習興趣。對于教師來(lái)說(shuō)拿一個(gè)實(shí)例是一個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義要遠高于這個(gè)物品的實(shí)際價(jià)值。 其次，在教學(xué)過(guò)程中。目前隨著(zhù)電子信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，課件以及多媒體的使用依然成為主流，但是也不能丟掉課堂最基本的最經(jīng)典的環(huán)節 ——板書(shū)。課件雖然對于學(xué)生來(lái)說(shuō)內容很豐富也很能抓住他們的心理，對于教師也很方便，但是正是由于他的便捷之處，一點(diǎn)就過(guò)，所以很難在學(xué)生的頭腦中留下影像，也很難讓學(xué)生對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不利于學(xué)生對知識框架的'構建。
在教學(xué)過(guò)程中我還應該把握準確本節課重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，要對本節課的信息及時(shí)反饋。教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。對于之前對練習題的理解是學(xué)生通過(guò)習題可以加深本節課的知識點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現錯誤，適時(shí)調整學(xué)習的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習。但是卻忽略了教師對信息
反饋的利用。在生物課堂的教學(xué)中，而且作為教師及時(shí)的反饋也可以幫助教師發(fā)現自己在教學(xué)上的問(wèn)題，在下次的課堂上進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
從校長(cháng)的高標準評課中不難看出，叢校長(cháng)對我們青年教師提出了殷切希望，我今后的工作中會(huì )加倍努力，爭取在最短的時(shí)間內成長(cháng)，成熟自己，很好的完成自己的本職工作，充分發(fā)揮自己的能力和水平，使自己更加完善。
生物課教學(xué)反思9
高二生物“遺傳的基本規律”一節，在高中生物教學(xué)中占有重要位置，是每年高考的必考重點(diǎn)內容之一，由于其內容的抽象和繁雜，使不少學(xué)生甚感吃力和無(wú)味，筆者依多年教學(xué)經(jīng)驗及比較其他生物教師的教學(xué)過(guò)程，在以下幾方面進(jìn)行了有益嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
準確把握概念并把抽象的表述轉化為一種貼近學(xué)生、通俗又淺顯易懂的東西，學(xué)生才易理解。這部分重要概念有：
課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現類(lèi)型。解釋時(shí)應注意下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）先弄清“性狀”概念（回憶初中此內容）——指生物的`形態(tài)特征或生理特性。例：豌豆的“莖的高度”是一個(gè)性狀，“種子的形狀”是它的另一個(gè)性狀；人的“眼睛的形狀”是人的一個(gè)性狀，“膚色”是人的另一個(gè)性狀。一個(gè)生物體上有很多個(gè)性狀，這里僅各舉兩個(gè)。
�。�2）注意“相對性狀”是“性狀”的不同表現類(lèi)型。
生物課教學(xué)反思10
教無(wú)定法,一節好課也沒(méi)有絕對的標準，但我相信任何一個(gè)有責任心和事業(yè)心的教師,他都在努力追求上好每一節課。那么，到底什么樣的課算是一節好課呢?下面就結合自身的教學(xué)實(shí)際,淺談如下:
1、一節好課要有明確的學(xué)習目標
2、一節好課要有真正的實(shí)效性
3、一節好課要有適當的拓展
4、一節好課要有一定的.生成性
5、一節好課要有恰當的展現形式
當然，一節好課還有許多標準，它需要適度的評價(jià)，不斷的反思，不斷的完善……一節好課，說(shuō)起來(lái)好像很容易，但真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專(zhuān)業(yè)水平才能得到提高，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于我們的教育事業(yè)；同時(shí)也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗! （） 為您服務(wù)！
生物課教學(xué)反思11
導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱?一些教學(xué)體會(huì )。
1．采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2．借教具導
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：&ldquo 初中歷史;這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
3．通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4．通過(guò)練習導入
教師可以設置一些練習，讓學(xué)生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習的內容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現自己所欠缺的，上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對性地引出新課內容。
當然，新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。
總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標，那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
生物課教學(xué)反思12
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng);也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。這篇生物教學(xué)反思：用形象的比喻激活生物課堂，希望可以加強你的基礎。
初中學(xué)生本來(lái)是喜歡學(xué)習生物的，但由于他們的知識面比較窄，而很多生物知識又深奧難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。常規的教學(xué)方法往往使學(xué)生對生物課逐漸失去興趣，課堂一潭死水，更不用說(shuō)教學(xué)質(zhì)量了。
怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何使深奧的知識淺顯化呢?自去年以來(lái)，我嘗試了用形象的比喻來(lái)激活生物課堂，取得了較好的效果。我在教七年級生物上冊《細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞》時(shí)，確定了這樣一個(gè)教學(xué)目標：用身邊的事例來(lái)比喻細胞的'分裂和生長(cháng)。具體要求是自己思考兩分鐘，然后小組交流，最后由學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報。一個(gè)學(xué)生這樣比喻：我把細胞比作孫悟空的金箍棒，平時(shí)是根繡花針，在打妖怪時(shí)，就變成了一根擎天大柱，細胞的生長(cháng)就好比金箍棒一樣，是一個(gè)由小長(cháng)大的過(guò)程。細胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時(shí)，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬(wàn)個(gè)孫悟空，細胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會(huì )由一個(gè)分成好多個(gè)。我覺(jué)得這個(gè)比喻很好，立即表?yè)P他：不錯，你真善于動(dòng)腦筋，打的比喻很形象。教師順勢把問(wèn)題引向深入，細胞的生長(cháng)與孫悟空的金箍棒由小變大有沒(méi)有不同呢?學(xué)生回答：細胞不能無(wú)限制地生長(cháng)，長(cháng)大以后就停止了生長(cháng)，一般也不會(huì )變小，而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我繼續問(wèn)道：那么細胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒(méi)有不同呢?學(xué)生回答：細胞的分裂是一個(gè)分成兩個(gè)，兩個(gè)分成四個(gè)，而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個(gè)分成千上萬(wàn)個(gè)。這節課上，由于有了這個(gè)比喻，學(xué)生的思維十分活躍，表現也很積極，真正弄懂了細胞的分裂和生長(cháng)的相關(guān)知識。
設計比喻的方法很多�？梢杂衫蠋煷虮扔�，可以是學(xué)生打比喻，也可以?xún)烧呦嘟雍�，還可以由一個(gè)同學(xué)提出初步設想，大家共同補充完善的辦法。比如我在教關(guān)于“血液循環(huán)”的內容時(shí)，根據血液的功能，一個(gè)同學(xué)把血液形象地比喻成一輛客車(chē)。我引導學(xué)生：客車(chē)中的座位相當于什么?生1：紅細胞。師：客車(chē)中的乘客是誰(shuí)?生2：氧，養料，二氧化碳和其它廢物。然后由另一名學(xué)生邊畫(huà)圖邊講述客車(chē)從哪出發(fā)，經(jīng)過(guò)哪幾站，回到什么地方。在全身各處的毛細血管網(wǎng)這一站，“氧”這位乘客下車(chē)，“二氧化碳”這位乘客上車(chē)。在肺部毛細血管網(wǎng)這一站，“二氧化碳”這位乘客下車(chē)，向肺泡走去，“氧”離開(kāi)肺泡上車(chē)。這樣一來(lái)，抽象的血液循環(huán)知識變得淺顯易懂了，學(xué)生就很直觀(guān)地掌握了血液循環(huán)的途徑。為了促進(jìn)學(xué)生思考，我引進(jìn)了競爭激勵機制，讓學(xué)生相互評價(jià)，使同學(xué)們消除障礙，放開(kāi)思想的翅膀，設計了很多形象的比喻，使問(wèn)題化難為易，收到事半功倍的效果。
形象的比喻不僅適合初中生物教材內容，而且適應初中學(xué)生的思維特點(diǎn)。形象的比喻既是激活思維、啟動(dòng)探究的動(dòng)力因素，也是使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內容，形成恰當的比喻，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向學(xué)科，再由學(xué)科走向生活，將記憶的內容運用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述或表達，把深奧的事物形象化、遠處的物體近處化、復雜的內容簡(jiǎn)單化，生動(dòng)地再現教材的思想內容，給予學(xué)生直觀(guān)感和動(dòng)感，使知識深深地印在記憶深處。
生物課教學(xué)反思13
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：（1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的`生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：（1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響
教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三， 反饋——盡可能了解學(xué)生
目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
生物課教學(xué)反思14
在本周的學(xué)習中，我看到了學(xué)生們的很多優(yōu)點(diǎn)，他們有了很多的進(jìn)步!我看到了學(xué)生們對期中考試有了緊迫感，看到了學(xué)生們的激情，看到了學(xué)生們學(xué)習的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學(xué)生沒(méi)聽(tīng)講沒(méi)有寫(xiě)，其余的全部在自學(xué)，在填導學(xué)案!而且在課上學(xué)生總是積極、踴躍、爭著(zhù)回答問(wèn)題，學(xué)生們的這種狀態(tài)，看得我很欣慰!而且在展示時(shí)竟然一個(gè)后進(jìn)生跟我說(shuō)讓他展示下一題!當時(shí)都給我震住了，我就馬上答應了他!作為一個(gè)實(shí)習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績(jì)，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什么呢?即使后進(jìn)生他們的成績(jì)不會(huì )迅速提升，但他們的學(xué)習勁頭讓我看的很舒服!我也很感謝他們這樣積極的配合我!
雖然學(xué)生有了很大的進(jìn)步，但畢竟人無(wú)完人，他們身上也存在很多需要改進(jìn)的地方:1、學(xué)生的導學(xué)案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學(xué)案的質(zhì)量2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫(xiě)上，也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時(shí)完成作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)的熱情還是不夠高4、有的生物小組長(cháng)還不能做好自己的職責，不能及時(shí)的收作業(yè)判作業(yè)!
針對學(xué)生出現的缺點(diǎn)，我初步設想了一下改進(jìn)措施：1、在課上一定要讓39名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，慢慢的那一名他就會(huì )有觸動(dòng)，慢慢地會(huì )被感染，達到全動(dòng)!一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境很重要，大家擁有一個(gè)這么好的'學(xué)習環(huán)境，希望他們珍惜吧!2、糾錯本要每天堅持，這是項作業(yè)，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開(kāi)始!3、小組長(cháng)一定要負起責任來(lái)，認真檢查作業(yè)，督促組員認真完成作業(yè)!
七五班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，他們有著(zhù)一個(gè)認真負責，嚴格要求學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，處處為他人著(zhù)想的優(yōu)秀班主任!在這樣的班主任的帶領(lǐng)下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優(yōu)秀的學(xué)子!期中考試就要來(lái)了，寄語(yǔ)五班的學(xué)生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發(fā)揮出你們自己最出色的成績(jì)來(lái)吧!
加油吧，相信通過(guò)一步步改進(jìn)努力，我們會(huì )越來(lái)越好的!
生物課教學(xué)反思15
本節課的教學(xué)設計體現了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達到“做中學(xué)”的目的。第2部分指導學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學(xué)生設計一個(gè)生物防治的方案，是對食物鏈知識的運用。這樣設計符合七年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并在“做中學(xué)”，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，可主動(dòng)構建知識。引導學(xué)生分析食譜中的`食物，連出包括人在內的食物鏈。另外，本節精選了與學(xué)生的生活和社會(huì )、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎知識和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì )決策的意識。
本節課的成功之處在于教學(xué)設計合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺展示作品說(shuō)明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng )設情景，循循誘導，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。
本節課的不足之處有：對學(xué)生的鼓勵性評價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語(yǔ)言單調，課件中打出的個(gè)別問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于細致，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題應一提而過(guò)，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現的意外情況教師應該如何應對，即我們常說(shuō)的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應對能力還有待與提高。
一點(diǎn)認識：本節課在教學(xué)設計過(guò)程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺(jué)獲益匪淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對教材的理解不同，你可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)為我所用但決不可以照單全收，要根據自己的風(fēng)格來(lái)設計教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。<
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