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《Whatislife》評課稿
吳翠愉老師的教學(xué)設計是以xxxx年版的《英語(yǔ)課程標準》為指導，閱讀課型特征明顯，學(xué)習目標清晰，本堂課的亮點(diǎn)多多。
1.吳翠愉老師對文本的解讀清晰到位，針對典型的敘述性篇章設計了5個(gè)學(xué)習任務(wù)，5個(gè)學(xué)習任務(wù)分別從詞匯的拼讀、詞法的運用、文章結構的提取、文章內容的理解判斷、到最后對文章內容進(jìn)行復述層層展開(kāi)，符合《英語(yǔ)課程標準》中對九年級閱讀技能提出的能力要求，設計的任務(wù)由淺入深、梯度明顯，主線(xiàn)清晰。
2.導入部分：由詩(shī)歌導入，既新穎又能引起學(xué)生的注意，集體朗讀氛圍良好，內容朗朗上口，學(xué)生能被輕松自然地帶進(jìn)話(huà)題的學(xué)習。繼而設計三個(gè)問(wèn)題What is life to a baby/a student/your grandparents?并配圖提供充分語(yǔ)境引導學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的單詞，有效激發(fā)了學(xué)生的原有知識，同時(shí)還帶出innocent,beam,wrinkle等生詞，避免了直接教授生詞的生硬做法，而且學(xué)生對單詞的印象更加深刻。（不過(guò)為了加深印象，我認為在教授新詞部分可以花一兩分鐘讓學(xué)生小組合作拼讀，之后每組派代表朗讀，其他學(xué)生傾聽(tīng)、模仿并評價(jià)）
3.pre-reading部分也是由圖片引入，（老師特別注重先引起學(xué)生的注意，再進(jìn)行任務(wù)提醒）。
讀前任務(wù)從who,howold,what,why入手，學(xué)生通過(guò)略讀文本能快速找到答案，老師通過(guò)巧妙引導學(xué)生思考這五個(gè)問(wèn)題，旨在灌輸學(xué)生記敘文的5大要素，掌握了這幾個(gè)要素，那文章的main idea也呼之欲出。
4.While-reading設計了一個(gè)排序的任務(wù)，這是一個(gè)細讀的環(huán)節，需要學(xué)生讀懂文章內容，該任務(wù)的設計能使學(xué)生對故事的發(fā)展了解得更像清晰，該題也與中考題型接軌。教師揭曉答案之后讓學(xué)生思考了一個(gè)問(wèn)題，In what order does the author organize the jafs?這是一篇典型的記敘文，該問(wèn)題的設計點(diǎn)出了記敘文典型的文本特征，就是以時(shí)間發(fā)展順序展開(kāi)故事。以后學(xué)生遇到相類(lèi)似的文本和題型就能信手拈來(lái)。
5.精讀環(huán)節設置了TorF的任務(wù)，這不但是細節理解題，學(xué)生還需要調動(dòng)詞法、句法等相關(guān)知識讀懂關(guān)于文章內容的陳述。在這個(gè)任務(wù)中的第三小題，I enjoyed talking with Rose so much that once we began to talk,we wouldn’t stop.與文本中的Everyday for the next three months,we would leave class to gether and talk non stop.進(jìn)行了巧妙的切換。吳老師智慧過(guò)人，既考察了學(xué)生對一些指代詞I/we的切換的關(guān)注，以及非顯性信息wouldn’tstop/non-stop的信息轉換，順帶還引出了non stop的構詞法。
6.復述部分也引導學(xué)生通過(guò)時(shí)間關(guān)鍵詞進(jìn)行信息復述，再次鞏固了對篇章的理解和故事發(fā)展脈絡(luò )的把握，同時(shí)也作為語(yǔ)言輸出的完美收官。
7.這篇文章給我們呈現了一個(gè)優(yōu)美、溫暖的故事，當中透露出Rose對知識的渴求，對自己年齡的淡漠，給了Life一個(gè)特別而又有意義的解讀，同時(shí)也表達了作者對Rose所持的一種積極向上的人生態(tài)度的肯定和欽佩。而在本堂課中對文本的寫(xiě)作意圖以及作者的態(tài)度涉及得較少，略缺情感的升華，這是美中不足的地方。
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