心理學(xué)論文

心理學(xué)論文15篇

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的心理學(xué)論文，歡迎大家分享。

心理學(xué)論文1

　　【摘 要】認知心理學(xué)關(guān)注學(xué)生認知的需要，當知識能夠與學(xué)生的生活需要息息相關(guān)時(shí)，學(xué)生更趨向于主動(dòng)學(xué)習新知識，因此，教師把生活的實(shí)際和化學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，適當增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)習更有效率。

　　【關(guān)鍵詞】認知心理學(xué) 認知需要 知識呈現

　　學(xué)生更樂(lè )于學(xué)習新知識，更容易將被動(dòng)的接受知識轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。因此，知識如果能夠聯(lián)系生活，來(lái)源于生活，同時(shí)又作用于生活，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機（即我們常說(shuō)的好奇心），學(xué)生的學(xué)習效果則會(huì )改善。而學(xué)習動(dòng)機的培養恰好需要教師適當的引導。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生自己能夠運用所學(xué)的知識解釋生活中的現象，不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，更能夠增強學(xué)生學(xué)習的成就感，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，培養科學(xué)服務(wù)生活的素養。

　　化學(xué)作為與人們日常生活息息相關(guān)的科學(xué)，最能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習思考，而且化學(xué)作為以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，最能調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習的積極性高了，學(xué)習效果自然就會(huì )提高。

　　例如在講鐵及鐵的化合物時(shí)，教師可以先由鐵是人體必需的元素之一、缺鐵會(huì )導致的缺鐵性貧血導入，再展示“速力菲”的藥品說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生得出藥品的主要成分及有效成分，再根據藥品說(shuō)明中的“本品與維生素C共用效果會(huì )更好”引發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)而與學(xué)生共同探究二價(jià)鐵的化學(xué)性質(zhì)。從二價(jià)鐵的價(jià)態(tài)出發(fā)，對二價(jià)鐵的還原性、氧化性，以及如何檢驗藥品是否變質(zhì)等進(jìn)行探索，由點(diǎn)到面，鋪開(kāi)知識的網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生能夠將所學(xué)過(guò)的Fe、Fe2+和Fe3+相互轉化的方程式回憶起來(lái)，教師替代學(xué)生總結鐵與鐵的`化合物之間的聯(lián)系，并指出其中的本質(zhì)，即低價(jià)態(tài)的Fe到高價(jià)態(tài)的Fe3+需要強的氧化劑來(lái)氧化，弱的氧化劑能將Fe氧化為Fe2+，相應的，高價(jià)態(tài)的Fe3+要變成低價(jià)態(tài)的Fe，就需要強的還原劑來(lái)還原，弱的還原劑會(huì )將Fe3+還原為Fe2+，最后再回歸生活，用二價(jià)鐵的還原性（維生素C具有還原性，可以防止二價(jià)鐵被氧化）來(lái)解釋藥品說(shuō)明，升華情感�；瘜W(xué)與生活息息相關(guān)，服務(wù)于生活。

　　教師在歸納知識網(wǎng)絡(luò )的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的認知水平，由于學(xué)生在回憶之前學(xué)過(guò)的鐵與鐵的化合物之間的轉化方程式時(shí)已經(jīng)造成了思維的負荷，若讓學(xué)生繼續完成化合物轉化之間的本質(zhì)關(guān)系，造成學(xué)生的認知負荷加重，出現厭學(xué)的情緒。教師替代學(xué)生完成知識脈絡(luò )的梳理，學(xué)生會(huì )有“白鷺立雪，智者見(jiàn)白”的感覺(jué)，因此，教師替代性策略是在學(xué)生自身歸納知識之間的聯(lián)系有困難的時(shí)候進(jìn)行的。教師在講氯氣的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生收集漂的使用說(shuō)明書(shū)，巧妙地將課程轉變?yōu)閷ζ�性質(zhì)的探索，由點(diǎn)切入面，回到氯氣的基本性質(zhì)上，其知識的呈現邏輯是：生活中常見(jiàn)的物質(zhì)導入――由點(diǎn)出發(fā)，探究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)――學(xué)生思考并提出學(xué)過(guò)體現物質(zhì)性質(zhì)的方程式――教師歸納知識網(wǎng)狀結構――解釋物質(zhì)作用于生活的原理。

　　再比如，許多教師講授硫及硫的化合物時(shí)，一般是從硫的價(jià)態(tài)出發(fā)，通過(guò)低價(jià)態(tài)具有還原性、高價(jià)態(tài)具有氧化性、中間價(jià)態(tài)既具有還原性又具有氧化性的普遍原理，講授硫與硫的化合物之間的轉化過(guò)程，完成本節課的重難點(diǎn)，最后知識的轉化運用到酸雨的產(chǎn)生之中，此時(shí)的知識呈現邏輯是：物質(zhì)結構――物質(zhì)性質(zhì)――知識運用。這種教學(xué)方案相對保守，當然也能達到學(xué)生掌握知識的目的，但是有的教師則先將酸雨的危害呈現在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲，再繼續和學(xué)生探討酸雨的形成過(guò)程，從而將硫與硫的化合物之間的反應轉化為對酸雨形成過(guò)程的探究，總結出各價(jià)態(tài)之間的轉化是通過(guò)氧化還原反應來(lái)進(jìn)行的，即中間價(jià)態(tài)既具有氧化性又具有還原性，而低價(jià)態(tài)只具有還原性，高價(jià)態(tài)只具有氧化性，揭示了物質(zhì)之間轉化的本質(zhì)關(guān)系，最后升華學(xué)生的情感態(tài)度，樹(shù)立保護環(huán)境的意識。知識的呈現邏輯是：知識的運用――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的結構――情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的升華。

　　化學(xué)教學(xué)中不乏這種聯(lián)系生活的例子，例如用新制氫氧化銅懸濁液檢驗醛的方法在檢驗糖尿病中的作用，氧化還原反應使蘋(píng)果變黑，使出土的秦始皇兵馬俑變色，用化學(xué)反應速率和平衡原理解釋氨的工業(yè)合成，食品干燥劑硅膠的運用，日常生活中金屬的腐蝕防護等……

　　以上探討的僅是從認知心理學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設計，很多教師都有運用到。課堂教學(xué)的方法有多種，以認知心理學(xué)理論為指導的導課已經(jīng)被廣泛的運用，而將它貫穿于整個(gè)課堂還在繼續探索。教師若能夠將生活的點(diǎn)滴運用在教學(xué)中，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是能起到知識間的橋梁作用，并為知識的提出奠定應用基礎，讓學(xué)生更加熱愛(ài)化學(xué)。

　　【參考文獻】

　�。�1］張慶林，趙玉芳主編.心理發(fā)展與教育.重慶：重慶出版社，20xx.

　�。�2］石敬珠.“鐵的重要化合物”教學(xué)設計.化學(xué)教學(xué)，20xx（9）.

心理學(xué)論文2

　　當前的就業(yè)形勢比較嚴峻，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力比較大，再加上現在許多大學(xué)生都是獨生子女，在成長(cháng)的過(guò)程中沒(méi)有受過(guò)大的挫折，一旦求職被拒就會(huì )陷入極度的恐慌和失落中，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，這種不良的心理問(wèn)題輕則使人失去信心、悲觀(guān)失望，重則出現攻擊性和精神損害。對大學(xué)生群體而言如果就業(yè)心理危機程度過(guò)強，持續時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )出現嚴重的心理障礙和心理陰影，直接影響就業(yè)，而且有可能會(huì )引發(fā)大范圍的社會(huì )秩序混亂，甚至妨礙正常的社會(huì )生活和穩定的經(jīng)濟秩序。因此，對大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)題要給予高度的重視和關(guān)注。

　　一、當前大學(xué)生就業(yè)中常見(jiàn)的心理問(wèn)題及危害

　　據當前對大學(xué)生就業(yè)心理壓力研究的資料顯示，在經(jīng)濟條件、人際關(guān)系、學(xué)習成績(jì)、家庭環(huán)境、就業(yè)壓力等影響大學(xué)生心理壓力的因素中，就業(yè)壓力一直處在第一位�？梢�(jiàn)，就業(yè)壓力是大學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源，對大學(xué)生的身心造成了很大的危害。在對大學(xué)生的問(wèn)卷調查的資料顯示，大學(xué)生就業(yè)壓力的來(lái)源主要來(lái)自于人多崗位少、學(xué)校知名度不夠高、父母及親戚對自己期望過(guò)高、專(zhuān)業(yè)比較冷、對自己不夠自信等幾個(gè)方面。而采用知覺(jué)壓力量表對大學(xué)生進(jìn)行的調查顯示，其就業(yè)壓力主要源自?xún)煞矫�，一方面是競爭日益激烈的就業(yè)和社會(huì )環(huán)境，另一方面是學(xué)生自身的成長(cháng)環(huán)境、交際能力等主觀(guān)因素大部分的大學(xué)生感到就業(yè)壓力大，他們在實(shí)習期間面對全新的環(huán)境、較高的工作要求，感到壓力重重。還有一些大學(xué)生對自己的就業(yè)前景感到焦慮，他們擔心就業(yè)資源的分布不均，甚至會(huì )出現過(guò)分敏感和不信任的心理。還有一些大學(xué)生對就業(yè)很焦慮、對金融危機很恐慌，特別是周?chē)�環(huán)境輿論氛圍過(guò)分渲染就業(yè)危機，使他們更加人心惶惶。

　　大學(xué)生是祖國的棟梁和民族的希望，大學(xué)生的就業(yè)也是一個(gè)人才融入社會(huì )和歷練的過(guò)程，這是一個(gè)破繭成蝶，鳳凰涅槃的過(guò)程，中間必然要經(jīng)歷一些不為人知的挫折和磨難，只有對其進(jìn)行正確的引導，才能達到理想的就業(yè)效果。就業(yè)心理危機的產(chǎn)生使大學(xué)生在就業(yè)時(shí)背上沉重的精神枷鎖，影響正常就業(yè)，甚至會(huì )造成不必要的社會(huì )恐慌。針對以上情況，高校應該分析原因、尋找對策，通過(guò)心理疏導，疏通學(xué)生的心理障礙，減輕其心理壓力，使其不良情緒得到宣泄，心理危機得到疏解。讓學(xué)生樹(shù)立積極向上的心理，擺脫被動(dòng)接受的思想，主動(dòng)出擊，自信樂(lè )觀(guān)地面對壓力。

　　二、把握大學(xué)生真實(shí)心理，幫助其建立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)

　　高校應該幫助大學(xué)生建立情緒失衡與平衡模式，通過(guò)傾聽(tīng)與溝通等方式來(lái)把握學(xué)生的基本情緒，并建立一定的情緒發(fā)泄渠道，使學(xué)生的消極情緒及時(shí)得到緩解，大學(xué)生的心理承受能力得到有效的提升，使學(xué)生學(xué)會(huì )根據自己的具體情況來(lái)調整當前的目標，恢復失衡的情緒，逐漸趨向于理性和平和，從對自我的否定的消極情緒中走出來(lái)，轉為自我肯定的積極情緒中來(lái)。

　　大學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)在個(gè)體的發(fā)展中起著(zhù)很大的指導作用，所以，高校應該以具有科學(xué)性、指導性和實(shí)踐性的馬克思主義自我實(shí)現理論為指導，對大學(xué)生進(jìn)行認知心理輔導，培養其樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，良好的職業(yè)道德觀(guān)、積極的競爭意識以及正確的就業(yè)動(dòng)機。同時(shí)，要不斷增強學(xué)生的自我意識，指導學(xué)生針對自己遇到的實(shí)際挑戰，根據當前的實(shí)際情況及時(shí)調整自己的目標和應對策略，并根據社會(huì )的發(fā)展情況和當前的就業(yè)形勢制定出切合實(shí)際的就業(yè)計劃，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念。

　　大學(xué)生的就業(yè)心理危機既有個(gè)人與他人，個(gè)人與環(huán)境之間的沖突、也有觀(guān)念價(jià)值與文化價(jià)值之間的沖突。這些沖突可以通過(guò)優(yōu)化學(xué)生周?chē)�的環(huán)境，保持學(xué)校與家庭的有效溝通來(lái)化解。學(xué)�？梢愿鶕�當前的政策和學(xué)校的實(shí)際能力為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)機會(huì )，開(kāi)展一些校園心理講座，讓學(xué)生逐漸能夠了解心理學(xué)并盡可能養成健康的心理。學(xué)校與家庭之間，學(xué)生之間加強溝通，互通信息，增加就業(yè)的機會(huì )認知率，從而使學(xué)生在心理上有一些依靠，不至于有種孤軍奮戰的心理，這樣就會(huì )減輕甚至逐步消除大學(xué)生的心理恐慌，穩定就業(yè)大局。

　　三、運用正確的心理疏導方法增強大學(xué)生的'就業(yè)信心

　　增強應對就業(yè)心理危機的信心是消除大學(xué)生就業(yè)心理危機的關(guān)鍵。高校應該針對大學(xué)生就業(yè)壓力的種種情況，深入到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)、全面、準確地了解學(xué)生的心理特征和動(dòng)態(tài)，幫學(xué)生減輕心理壓力。

　　針對家庭生活比較困難的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，這些學(xué)生吃苦能力比較強，但是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗，掌握的就業(yè)信息比較少，容易產(chǎn)生自卑心理，尤其是求職悲劇后更容易陷入極端的悲觀(guān)甚至絕望的境地，學(xué)校應該幫助其挖掘自身的才能，發(fā)現自己的長(cháng)處，增強自己的信心，通過(guò)典型示范進(jìn)行心理疏導，充分運用貧困生中積極樂(lè )觀(guān)，依靠自身努力成功就業(yè)的典型事例，幫助貧困生樹(shù)立自信，實(shí)現就業(yè)的夢(mèng)想。

　　要實(shí)現就業(yè)心理疏導的最佳效果，還要注意選擇合適的時(shí)機。心理學(xué)研究表明，人在心情愉快時(shí)容易進(jìn)行溝通，心情煩躁時(shí)容易產(chǎn)生抵觸。因此，在人的心情比較穩定時(shí)進(jìn)行心理疏導，能起到事半功倍的效果。否則，反而會(huì )適得其反。學(xué)校要用心、巧妙、適時(shí)的對大學(xué)生進(jìn)行心理疏導，使學(xué)生由最初的焦慮、恐懼、不自信轉到勇敢、自信、平和的心境。

　　總之，使大學(xué)生通過(guò)就業(yè)中的種種歷練，能夠更加的成熟，更加勇于面對現實(shí)，更加正視自己，對自己有一個(gè)正確的認知，對就業(yè)過(guò)程中的壓力能夠正確地化解，能夠通過(guò)一種正當和合適的渠道來(lái)疏導自己的心理壓力和危機，使自己更加地強大和自信，變被動(dòng)為主動(dòng)，努力把握各種就業(yè)機會(huì )，尋求適合自己的工作崗位。

　　篇四：積極心理學(xué)理念下的緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的探討

　　積極心理學(xué)（positivepsychology），是20世紀末最早在美國興起、以利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗方法與測量手段來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對于現代西方主流心理學(xué)倡導的"消極心理學(xué)"或"病態(tài)心理學(xué)"（pathologypsychology）而言的，是對現代主義心理學(xué)的反動(dòng)。

　　1.積極心理學(xué)的起源

　　20世紀上葉，世界接連經(jīng)歷了兩次大的戰爭。長(cháng)期而嚴酷的戰爭，極大地破壞了人類(lèi)的幸福生活。面對這樣一個(gè)千瘡百孔的世界，對各種問(wèn)題的修復和解決便顯得日益重要。而對于心理學(xué)而言，其主要任務(wù)也就隨之變成了治愈戰爭創(chuàng )傷和精神疾患，研究心理或行為紊亂的秘密，找到治療或緩解的方法。雖然心理學(xué)家們也從未放棄過(guò)對積極心理學(xué)的研究，再加上人本主義心理學(xué)的興起，雖然對積極心理學(xué)也產(chǎn)生了影響，但很可惜的是，在這種特定的社會(huì )環(huán)境和文化背景下，使積極心理學(xué)始終處于消極心理學(xué)的陰影里。到了20世紀90年代，世界格局發(fā)生了天翻地覆的變化，使人們對人文社會(huì )科學(xué)的研究取向的期待也發(fā)生了變化，正如積極心理學(xué)的創(chuàng )始人，美國當代著(zhù)名心理學(xué)家賽里格曼（SeligmanM.E.）所言："當一個(gè)國家或民族被饑餓和戰爭所困擾的時(shí)候，社會(huì )科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng )傷；但在沒(méi)有社會(huì )混亂的和平時(shí)期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。"也正是基于這樣的一種時(shí)代背景，積極心理學(xué)開(kāi)始重新回到心理學(xué)家和公眾的眼前。

　　2.積極心理學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)

　　積極心理學(xué)主張心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的、潛在的、具有建設性的力量以及美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對人的許多心理現象（包括心理問(wèn)題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。[1]它是對病態(tài)心理學(xué)的"揚棄"與價(jià)值轉向，它更注重研究人性中的積極方面，指出心理學(xué)不能依靠對問(wèn)題的修補來(lái)為人類(lèi)謀取幸福，問(wèn)題消除并不等于獲得健康，人不是為了沒(méi)有問(wèn)題而存在，人是為了生活幸福而活著(zhù)。因此它主張采取更科學(xué)的方法來(lái)研究挖掘人的積極力量與潛力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹(shù)立自信心，堅定生活信念，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。它的研究領(lǐng)域包括三個(gè)方面：一是主觀(guān)層次的積極體驗的研究；二是個(gè)人層次的積極個(gè)人特質(zhì)的研究；三是群體層次上的積極組織系統的研究。[2]

　　3.我國大學(xué)生在就業(yè)上產(chǎn)生心理壓力的原因。

　　大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理壓力的原因是多方面的，我們主要從主客上來(lái)分析�？陀^(guān)上主要體現高校的專(zhuān)業(yè)設置與社會(huì )經(jīng)濟對人才的要求有脫節，學(xué)科知識的滯后性，畢業(yè)生人數與社會(huì )需求的不平衡性，以及人事制度的不完善性，這些都造成了當前大學(xué)生就業(yè)困難，從而造成學(xué)生就業(yè)的心理壓力。而大學(xué)生主觀(guān)方面的原因主要表現為：一、期望值過(guò)高，即大學(xué)生自己的高期望與社會(huì )的低接納之間出現不一致，導致他們的心理上嚴重失衡，從而產(chǎn)生了壓力；二、是功利化傾向，過(guò)于強調工作給予自己的回報；很多畢業(yè)生對于工作的要求沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在未來(lái)的發(fā)展空間上，而更多的是要求當前的工資要達到什么樣的水平。三、社會(huì )實(shí)踐能力弱，現在很多單位的負責人都反應現在大學(xué)生的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是實(shí)踐能力太差，就容易讓大學(xué)生到單位后無(wú)所適從，不能給自己一個(gè)很好的定位，也容易導致他們心理上產(chǎn)生壓力。

　　4.用積極心理學(xué)的理念緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的策略

　　積極心理學(xué)倡導用一種積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)來(lái)面對很多現象，來(lái)解釋一些問(wèn)題，那么我們也可以從這個(gè)角度來(lái)探討緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的策略。

　　4.1熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識，為將來(lái)的工作打下基礎。專(zhuān)業(yè)知識是一個(gè)人的安身立命之本，只有掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，才具備了走入工作崗位的能力�？赡苡行┤藭�(huì )說(shuō)"學(xué)校所學(xué)的知識根本與社會(huì )不能接軌，沒(méi)必要那么認真"。其實(shí)不然。首先，一個(gè)人不管他所掌握的知識還是技能是否是很尖端，但至少這些知識會(huì )讓他信心十足，他會(huì )覺(jué)得自己具有這方面的能力，自己不是一個(gè)一無(wú)所長(cháng)的人；其次，所有的知識都是一脈相承的，任何一門(mén)知識或是學(xué)問(wèn)都不可能獨立存在，就拿學(xué)心理學(xué)的學(xué)生為例，畢業(yè)后他可能做的是銷(xiāo)售的工作，按大家的理解這是與他的專(zhuān)業(yè)也是相去甚遠的，但是我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到有經(jīng)驗的人說(shuō)，做銷(xiāo)售你要學(xué)會(huì )察言觀(guān)色，要抓住對方的心理，那么在這個(gè)過(guò)程中的，他以前所學(xué)的心理學(xué)的知識就能對他的工作起到很大的幫助作用。最后，我們可以說(shuō)在所有的大學(xué)所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)中，沒(méi)有一個(gè)是永久不衰的，都具有一定的時(shí)代性，經(jīng)濟的發(fā)展，必然會(huì )有不同的要求的產(chǎn)生，所以我們要堅定一種信念：那就是我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)就是最好的，我一定要把它鉆透。

　　4.2發(fā)展綜合素質(zhì)，培養各方面的能力�，F在很多的用人單位普遍反應現在的大學(xué)生實(shí)踐操作能力太差，嘴上說(shuō)的頭頭是道，但卻不能用于實(shí)際，不能用這些知識為公司創(chuàng )造實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟效益。因此，為了能在就業(yè)的殘酷競爭中脫穎而出，我們必須要具有其他人所不具有的能力，那就是實(shí)踐能力。同時(shí)，多參加社會(huì )實(shí)踐還可以拓寬自己的知識面，而且還可以鍛煉與人交往的能力、處理事情的應對能力，以及與同事伙伴的團結協(xié)作能力等等，而這些能力是在以后的工作中所必須具備的基礎能力。同時(shí)參加社會(huì )實(shí)踐也可以鍛煉一個(gè)人勇氣與膽量，從不同的角度提出對一些問(wèn)題的看法與觀(guān)點(diǎn)，其實(shí)這也就是我們通常所說(shuō)的創(chuàng )新點(diǎn)�，F在也有一些大學(xué)生，面對自己心儀的工作單位沒(méi)有勇氣去敲門(mén)，那這樣就只會(huì )與機會(huì )擦肩而過(guò)，空留遺憾了；有些同學(xué)是好不容易進(jìn)去了，卻始終不知如何挖掘自己的潛力，找出創(chuàng )新點(diǎn)。

　　4.3提高自己應對挫折的能力。有一句話(huà)大家耳熟能詳：失敗乃成功之母，從哪跌倒再從哪爬起來(lái)，但實(shí)際上真正能做到這一點(diǎn)的卻寥寥無(wú)幾�，F實(shí)的情況是，一次的挫折就有可能讓一個(gè)大學(xué)生從此消沉，這也可能是與現在的社會(huì )環(huán)境有關(guān)，現在的獨生子女較多，這些學(xué)生在家都是家里的中心，從來(lái)也沒(méi)有經(jīng)受過(guò)什么挫折，再加上現在的學(xué)生都比較自負，因此一次的挫折就可能打跨他們。因此大學(xué)生需要提高自己的受挫能力，正確看待每一次的挫折，一次挫折一個(gè)經(jīng)驗，用一種樂(lè )觀(guān)積極的心態(tài)去面對，那么挫折就不算什么了，而且還會(huì )讓他們在經(jīng)歷了挫折之后變得成熟穩重，懂得思考，因此從某種意義上來(lái)說(shuō)，挫折是一筆財富，只是需要我們用心體會(huì )，認真對待，變壓力為動(dòng)力，那么就可能收到意想不到的結果。

　　用一種積極樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)來(lái)面對這個(gè)世界，相信自己是最棒的，想信自己的能力，那么你就一定能收獲一個(gè)美好的明天。

心理學(xué)論文3

　　心理是小學(xué)生健康成長(cháng)的重要因素。以學(xué)生的發(fā)展為本，育人育心，對學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習心理困擾，調節和優(yōu)化學(xué)習的心理狀態(tài)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是每位教師的責任。心理專(zhuān)家認為：心理健康教育應滲透在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，如何在數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育呢？下面結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，略談幾點(diǎn)粗淺的認識與體會(huì )。

　　一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)情感

　　學(xué)生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂(lè )觀(guān)愉快的學(xué)習情緒是心理健康的重要標志。數學(xué)學(xué)科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數的運算等，相對于語(yǔ)文等學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學(xué)習素材和活動(dòng)內容，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，推動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入數學(xué)學(xué)習，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中做數學(xué)，體驗快樂(lè )。比如，在教學(xué)100以?xún)鹊募�、減口算時(shí)我借助教材設計的運送鮮花情境提供的資源，讓學(xué)生提出整十數加、減整十數的理由，組織學(xué)生討論，探討計算策略。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含豐富、生動(dòng)的具體內容，既有利于學(xué)生理解和掌握計算策略，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。除此，教師還要充分利用兒童的生活平臺，使教學(xué)內容更富有趣味性。

　　二、重視課堂評價(jià)，培養學(xué)生的學(xué)習自信心

　　教師對學(xué)生的期望會(huì )在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會(huì )朝著(zhù)積極的方向改善；相反，教師對學(xué)生的偏見(jiàn)也能產(chǎn)生消極的結果而影響學(xué)生的學(xué)習積極性。教師對學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵和期望會(huì )使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對他們的學(xué)習有重要的激勵作用。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當他的學(xué)習目的尚不明確的時(shí)候，為關(guān)愛(ài)自己的教師而學(xué)往往會(huì )成為他們的一種學(xué)習動(dòng)力。在數學(xué)課堂上，對不同層次的學(xué)生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，對于那些被別人視為“差生”的學(xué)生身上的任何缺點(diǎn)，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點(diǎn)”而加以肯定，使學(xué)生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽(tīng)從老師的勸勉，同時(shí)也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學(xué)生健康心理的形成。

　　三、搭建表現的舞臺，鼓勵學(xué)生展現自己的風(fēng)采

　　新課程標準提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，結合新課標標準，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學(xué)習方式上，讓教師為學(xué)生服務(wù)，搭建一個(gè)展現學(xué)生各方面能力與才華的舞臺，讓學(xué)生來(lái)唱數學(xué)這部“大戲”的主角。例如，在數學(xué)課堂上，教師可以多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動(dòng)，它能培養人一種臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語(yǔ)言組織能力等等多方面的能力，可以說(shuō)，辯論是一種思維的高級運動(dòng)。小學(xué)生盡管還沒(méi)有那么嚴密的邏輯，那么鋒利的語(yǔ)言，那么詳實(shí)的材料能證明自己的觀(guān)點(diǎn)的正確性，但通過(guò)互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學(xué)生掌握一些知識，在掌握知識的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生各種不同的`能力，可謂是“一舉多得”。

　　四、組織合作學(xué)習，培養學(xué)生的群體意識

　　合作教學(xué)是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學(xué)習目標，學(xué)生通過(guò)同伴之間的合作交流所展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)。影響學(xué)生合作學(xué)習成功進(jìn)行的因素有積極互賴(lài)、個(gè)體責任、人際交往技能等。教師要根據這些因素，推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程有助于培養其群體意識。平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的、極少動(dòng)手活動(dòng)的學(xué)生，也會(huì )在合作學(xué)習中產(chǎn)生一種責任感，從而積極參與，奉獻自己的一份力。如在教學(xué)圖形的欣賞與設計一課中，教師采用分組合作設計圖案，那么，小組里的成員為了群體的榮譽(yù)，通過(guò)在合作交流中，不斷協(xié)調和達成觀(guān)點(diǎn)，爭取向老師和其他同學(xué)呈現一幅幅新穎而有美感的作品。開(kāi)展合作學(xué)習，在培養學(xué)生群體意識的同時(shí)，還培養了學(xué)生愿意與人相處的開(kāi)朗性格，防止學(xué)生孤癖性格的形成，更加深了同學(xué)之間的友誼和與人交往的技能。

　　五、充分挖掘教材蘊含的心理教學(xué)內容，有的放矢地進(jìn)行滲透

　　數學(xué)的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發(fā)現許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內容。數與代數一類(lèi)的課，我們主要培養學(xué)生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實(shí)踐應用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，體驗一下自己發(fā)現結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類(lèi)的課，我們可以重點(diǎn)培養學(xué)生的空間觀(guān)念、空間想像能力；統計與概率方面的課，我們可以增加與社會(huì )生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)以致用。例如“可能性”這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養學(xué)生平和的心態(tài)；又如不少應用題中大量出現國民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過(guò)這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養學(xué)生愛(ài)祖國愛(ài)人民愛(ài)社會(huì )主義的高尚情操。例如上《圓的周長(cháng)》這一課 ，教師充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識，查閱資料，并將它打印在了投影片上。當上到圓的周長(cháng)計算時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作，發(fā)現圓的周長(cháng)總是它的直徑的三倍多一點(diǎn)時(shí)，教師揭示了圓周率的概念，同時(shí)打出了投影片，告訴學(xué)生關(guān)于祖沖之的一些知識。學(xué)生一方面覺(jué)得自己的發(fā)現居然和偉大的數學(xué)家的發(fā)現一致，有一種“我其實(shí)也能成為數學(xué)家”的喜悅感；另一方面，祖沖之的發(fā)現比國外的數學(xué)家的發(fā)現要早 1000多年，作為一個(gè)中國人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表議論，體驗作為中國人的優(yōu)越感。

　　總之，在數學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康內容，雖然相對于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有一定的局限性，但并不是無(wú)跡可循。只要我們認真專(zhuān)研，精心挖掘，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無(wú)味的數學(xué)知識中“挖掘”出我們所需要的心理滲透的材料來(lái)。

心理學(xué)論文4

　　摘 要 中職校學(xué)生中存在許多外顯和內隱的心理行為理由，在職校教育教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育需要十分迫切，作用十分重大。如何開(kāi)展中職校的心理健康教育？培訓教師至關(guān)重要，日常教育教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育的主渠道；要注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)；注重家長(cháng)與社會(huì )力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育。

　　關(guān)鍵詞 中職校 心理健康 教育

　　1中職校開(kāi)展學(xué)生和教師心理健康教育的必要性

　　調查表明，中職校學(xué)生中，普遍存在著(zhù)不同程度的心理行為理由，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為理由。這些心理行為理由不但嚴重地影響著(zhù)自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響職校教育教學(xué)任務(wù)的完成與教育目標的實(shí)現。因此，對擔任育人任務(wù)的教師和職工心理健康教育是十分迫切的和具有重要作用的舉措。

　　2中職校如何開(kāi)展心理健康教育

　　2.1培訓教師職工至關(guān)重要

　　在中等職業(yè)學(xué)校普遍開(kāi)展心理健康教育，僅僅靠幾位心理輔導教師是遠遠不夠的，必須培養一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練策略的教師職工隊伍至關(guān)重要。

　　理想的培訓應分三個(gè)層次：一是首先培訓一批骨干教師，起到示范作用；二是普遍輪訓班主任，提高班主任心理健康教育意識，提高教育水平；三是對全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識講座，培訓中關(guān)鍵的理由是轉變教育觀(guān)念，規范教育教學(xué)行為，掌握心理教育的基本策略。

　　2.2日常教育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校心理健康教育的主渠道

　　實(shí)踐證明，學(xué)校應致力于深化日常教育教學(xué)活動(dòng)的改革，以此作為學(xué)校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破把學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)單看作心理測驗、心理咨詢(xún)、開(kāi)心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實(shí)處，深入、有效地開(kāi)展起來(lái)，也才能有可能實(shí)現“讓每一位教職工都成為學(xué)生心理保健醫生”的夢(mèng)想。

　　2.2.1通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)現心理健康教育

　　課堂教學(xué)是學(xué)生一天的主要活動(dòng)，課堂也是學(xué)生一天最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間和精力也最多。所以，如果能在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有作用和價(jià)值的開(kāi)展途徑和方式。

　　重視課堂心理氛圍的建設。課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長(cháng)起著(zhù)舉足輕重的作用。重視課堂心理氛圍的建設，關(guān)鍵是要重視師生之間的關(guān)系的建立。

　　2.2.2結合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現心理健康教育

　　在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習課程的多樣化，也為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。

　　2.2.3 在日常教育活動(dòng)中實(shí)現心理健康教育

　　抓好日常教育活動(dòng)、巧妙滲透心理健康教育。首先需要教職工觀(guān)念的轉變，教職工要從新的視角來(lái)看待自己日常的教育工作；其次需要激發(fā)教職工的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮教職工在日常教育活動(dòng)中的主導作用，發(fā)揮教職工創(chuàng )造的潛能，促使教職工敢于大膽創(chuàng )新，改革舊有的教育工作模式；此外需要使教職工充分認識到學(xué)生在教育活動(dòng)的主體作用，通過(guò)平等、信任和相互尊重，給予學(xué)生參與的機會(huì )，從而根本轉變教職工日常教育活動(dòng)的不良模式，帶來(lái)教育效果的巨大提高和心理健康教育的有效實(shí)施。

　　2.3注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

　　研究與實(shí)踐證明，實(shí)現心理健康教育更多地依賴(lài)于個(gè)體在真實(shí)情境中的.實(shí)踐操作與體驗。因此，讓全體教職工明白：心理健康教育不能成為一門(mén)說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實(shí)踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實(shí)踐，給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正感受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現方式就是教職工在心理健康教育中，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住理由作為教育契機開(kāi)展生動(dòng)、直觀(guān)的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗所學(xué)的心理健康教育知識等等。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì )到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

　　2.4注重家長(cháng)與社會(huì )力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

　　心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì )的任務(wù)和職責；心理健康教育只有得到社會(huì )的支持和認可，才能得到真正開(kāi)展。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)應注重調動(dòng)全社會(huì )的力量，獲得來(lái)自社會(huì )的支持和認可，首先應獲得來(lái)自家長(cháng)的支持和認可。因此，我們提出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(cháng)達成共識，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(cháng)那種認為只要學(xué)習好就是發(fā)展得好的舊觀(guān)念、舊框框，幫助家長(cháng)建立現代的、科學(xué)的人才觀(guān)，獲得家長(cháng)的支持和認同，鼓勵家長(cháng)參與，創(chuàng )設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。

心理學(xué)論文5

　　診斷心理學(xué)成為一門(mén)獨立的心理學(xué)分支學(xué)科還有很長(cháng)的路要走。簡(jiǎn)要分析診斷的詞義，心理診斷的概念，本文主張應立足于心理學(xué)的背景，從行為水平和信息加工水平開(kāi)發(fā)心理診斷的方法和技術(shù)。

　　“診”，形聲字，從言，珍省聲�！把浴睘檎Z(yǔ)言，表示說(shuō)話(huà)，用于詢(xún)問(wèn)或解答；右半部從人，從彡�！叭恕笔侵羔t生；“彡”本義為細密柔軟的毛發(fā)，引申為細密，說(shuō)明診的過(guò)程要詳細、認真�！霸\”的基本字義之一是指“醫生為斷定疾癥而察看病人身體內部、外部的情況［1］”，如診脈，診室�！霸\”的另一基本字義為驗證，此字義提示“診”的不是盲目的，而是朝向某一目標或目的的�！皵唷钡幕�本字義為判定，決定，如判斷［1］。從診斷二字的順序可知，診在前，斷為果。診斷的過(guò)程是“看-初步判斷-驗證-結論”過(guò)程。

　　診斷是醫學(xué)中的一個(gè)重要概念和術(shù)語(yǔ), 它指在醫療活動(dòng)中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員通過(guò)詳盡的檢查及調查等方法,對所收集到的信息、資料經(jīng)過(guò)“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”等信息加工過(guò)程后對病人病情的基本認識和判斷。

　　診斷的可靠性和確定性只是相對的，隨著(zhù)醫學(xué)自身的進(jìn)步，診斷的水平也隨之發(fā)展。臨床水平的診斷是依據個(gè)體的外顯臨床癥狀描述判斷健康狀況，如疼痛、焦慮不安等概念；機理水平的診斷可以了解健康問(wèn)題的變化規律或制約因素，如厭食癥、抑郁癥的概念；一般認為，與臨床水平和機理水平的診斷結果相比，病因水平診斷的可靠性和確定性有所提高，不僅可以描述臨床癥狀，預測疾病的發(fā)展，并且可以找到疾病的原因，使得后繼的治療方案有的放矢，對癥下藥。

　　2診斷心理學(xué)的概念及其模式

　　“心理診斷”一詞最早出現在M.羅夏的《心理診斷》一書(shū)中［3］。當時(shí)他提出這一概念，專(zhuān)門(mén)用于精神病學(xué)的，后來(lái)逐漸應用于醫學(xué)領(lǐng)域，最后才在心理咨詢(xún)與治療領(lǐng)域中得到廣泛應用。一般認為，心理診斷是以心理學(xué)的方法和工具為主，對個(gè)體或群體的心理狀態(tài)、行為偏移或障礙進(jìn)行描述、分類(lèi)、鑒別與評估的過(guò)程［4］。心理診斷是心理咨詢(xún)中非常重要的一個(gè)環(huán)節，對心理咨詢(xún)目標和方案的選擇有著(zhù)重要價(jià)值。

　　當前咨詢(xún)心理學(xué)主要是遵從生理-心理-社會(huì )的理論模式，心理診斷亦是從生理因素、心理因素和社會(huì )因素等多角度綜合地評估來(lái)訪(fǎng)者的心理狀況。根據生理-心理-社會(huì )模型，對心理障礙的診斷不僅僅是對心理障礙的生理解釋?zhuān)�還包括了解來(lái)訪(fǎng)者的個(gè)性特點(diǎn)（心理因素）和來(lái)訪(fǎng)者所處的社會(huì )環(huán)境（社會(huì )因素），三者之間共同作用會(huì )影響疾病行為、嚴重程度、持續時(shí)間以及康復進(jìn)程。盡管生理-心理-社會(huì )模型否定了醫學(xué)的純自然科學(xué)模式，但心理診斷卻未擺脫醫學(xué)的模式，更多地關(guān)注著(zhù)大腦內找到某種器質(zhì)性病變或物質(zhì)基礎，體現為心理診斷過(guò)程中過(guò)多地探尋生物因素，對個(gè)體心理特點(diǎn)及其對心理障礙的作用關(guān)注不夠充分。

　　3 心理學(xué)視閾中的心理診斷水平

　　當前狀況下，心理診斷距離成為一門(mén)獨立的心理學(xué)分支學(xué)科還有很長(cháng)的路要走。它的獨立應立足于心理學(xué)的背景，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)，在研究對象、研究方法和應用領(lǐng)域區別于其他臨近學(xué)科，盡量避免走進(jìn)生物學(xué)和精神病學(xué)模式的怪圈。

　　3.1外部行為水平的心理診斷。行為是心理活動(dòng)的外在表現，也是心理診斷的直接對象。行為主要是指具有診斷意義的動(dòng)作、言語(yǔ)、表情等信息符號。行為水平的診斷類(lèi)似于醫學(xué)中的臨床水平診斷，在現象學(xué)水平上描述個(gè)體的癥狀——行為模式。當前心理診斷的層次多集中于行為水平。行為水平的診斷多使用觀(guān)察或心理量表完成，但是由于外顯行為和內部心理過(guò)程之間的復雜關(guān)系，容易出現“同癥不同病”或“同病不同癥”的現象，借助行為描述和把握心理現象及心理問(wèn)題相對比較困難，心理診斷的可靠性和確定性水平不盡理想，另外，行為水平的診斷很少或幾乎沒(méi)有涉及心理障礙的機理，對后續心理治療的診斷價(jià)值自然會(huì )受到削減。

　　3.2 信息加工水平的診斷。信息加工水平的診斷是借助于信息加工過(guò)程的指標，如反應時(shí)、眼動(dòng)模式，從更加微觀(guān)的水平鑒別來(lái)訪(fǎng)者的特點(diǎn)。如，心理障礙個(gè)體在感知、注意、記憶、思維和言語(yǔ)等心理過(guò)程中都存在著(zhù)某些特定的心理模式，如認知速度，認知的準確性，反應速度，認知方式等方式存在著(zhù)特定的表現。大量研究表明［5］，抑郁癥患者與正常人群自傳體記憶存在差異,表現為具體性記憶提取受損,概括化記憶增多,是抑郁癥患者的穩定特質(zhì),是抑郁發(fā)生和維持的`易感因素之一。同是精神分裂癥患者，無(wú)論有無(wú)偏執癥狀，其追隨信息的能力總體上并不低于正常人，但是偏執癥狀的精神分裂癥患者更容易受到分心信息的干擾，進(jìn)而嚴重影響到追隨信息的準確性［6］。這就提示，精神分裂癥患者集中注意力處理信息的能力并不一定遭到破壞，但是排除干擾（尤其是與其錯誤性觀(guān)念相關(guān)）信息的能力可能與常人不同。

　　信息加工水平的的心理過(guò)程指標更加精細和穩定，對心理問(wèn)題的診斷會(huì )更加敏感，可靠性和確定性水平會(huì )有所提高。但是，信息加工的診斷指標的使用要依賴(lài)于心理障礙機理的理論研究，當前對一些心理障礙的病理機制的成因和表現還多為“假設”或“假想”，其“科學(xué)”的證明和解釋還有待深入。

　　4總結

　　根據心理診斷過(guò)程的醫學(xué)色彩或是精神病科色彩過(guò)濃，而其自身的心理學(xué)屬性則體現的較少，以后的心理診斷學(xué)科應注重發(fā)揚自身的心理學(xué)特色，更多地采用心理學(xué)的診斷方法和診斷工具，逐漸擺脫對醫學(xué)診斷的依賴(lài)。同時(shí)，心理診斷的概念和操作應是多水平、多層次的。若貫徹這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，才可以合理地看待心理診斷的應用范圍和研究領(lǐng)域。

心理學(xué)論文6

　　摘 要

　　一九三六年的《文藝心理學(xué)》是朱光潛早期的一部美學(xué)著(zhù)作，是以心理以及生理學(xué)為背景來(lái)闡釋美感經(jīng)驗中存在的一些問(wèn)題，在美學(xué)上的貢獻之大，是很值得我們推敲與學(xué)習的。文章從審美欣賞與人生的關(guān)系，是否帶有名理思考，且從美感經(jīng)驗的特征著(zhù)手，我們想闡釋它對藝術(shù)創(chuàng )作與欣賞的一些賦予遠見(jiàn)性的指導。

　　關(guān)鍵詞

　　朱光潛 文藝心理學(xué)

　　朱光潛（1897-1986），著(zhù)名的美學(xué)家。被譽(yù)為“中國美學(xué)史上橫跨古今，溝通中外的‘橋梁’”式的人物，融會(huì )中西的美學(xué)開(kāi)拓者。生于安徽桐城縣陽(yáng)和鄉吳莊。名光潛，字孟實(shí)。他是我國把西方美學(xué)系統地引進(jìn)到中國來(lái)的人，其間，先生用中國的視角來(lái)將西方的學(xué)說(shuō)融會(huì )貫通�！段乃囆睦韺W(xué)》洋洋灑灑前后20余萬(wàn)言，涉及到許多美學(xué)的重要命題，核心上說(shuō)是對“美感經(jīng)驗”的分析。所謂美感經(jīng)驗就是在欣賞或創(chuàng )造藝術(shù)的時(shí)候人們內心的心理活動(dòng)，即克羅齊美學(xué)中的形象直覺(jué)，這一觀(guān)點(diǎn)也是早期的先生美學(xué)的切入點(diǎn)與立足點(diǎn)。之后，由于馬克思主義唯物歷史觀(guān)的引入，朱光潛對他早前的形式美學(xué)的思想做出過(guò)批判，在認真研究馬克思主義美學(xué)之后，先生打通了舊的唯心主義美學(xué)與馬克思主義美學(xué)之間的橋梁。關(guān)于朱光潛的美學(xué)，如散文大家朱自清先生給《談美》的序中所說(shuō)的：“他散布希望在每一個(gè)心里，讓你相信你所能做的比你想你所能做的多。他告訴你美并不是天上掉下來(lái)的；他一半在物，一半在你，在你手里�！�

　　一、藝術(shù)審美欣賞與人生的關(guān)系

　　朱光潛在《文藝心理學(xué)》的序言，就開(kāi)章明義地說(shuō)道：“從前，我受到康德到克羅齊一線(xiàn)相穿的形式派美學(xué)的束縛，以為美感經(jīng)驗單純的是形象的直覺(jué)，在聚精會(huì )神中我們觀(guān)賞一個(gè)孤立絕緣的意象，不旁遷他涉，所以抽象思考、聯(lián)想、道德觀(guān)念等都是感覺(jué)范圍以外的事�，F在，我察覺(jué)到人生是有機體，科學(xué)的、倫理的和美感的種種活動(dòng)在理論上雖可分辨，在事實(shí)上卻不可分割開(kāi)來(lái)，使彼此相互絕緣�！保�1］朱光潛后來(lái)受到歌德與黑格爾學(xué)說(shuō)的影響，因為他們的學(xué)說(shuō)都是非常注重人的整體性的。繼而，看到了克羅齊學(xué)派的是在機械地把直覺(jué)與人生割裂開(kāi)來(lái)，朱先生認為“他的毛病在太偏”。但是值得注意的是，先生并沒(méi)有完全推倒形式美學(xué)，而是在批判地繼承形式派美學(xué)思想。具體的來(lái)說(shuō)，朱先生是認為，在藝術(shù)活動(dòng)之中，存在一個(gè)前因后果活動(dòng)，這其中所謂的“前因”即聯(lián)想的階段和“后果”即名理的思考的階段是分列在審美經(jīng)驗的前后的，也就是人們在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )造與欣賞的時(shí)候，那一霎時(shí)的心理是不摻雜任何在那個(gè)孤立絕緣意象以外的意識活動(dòng)的，即“美感經(jīng)驗和名理思考不能同時(shí)并存”，但是在直覺(jué)的前后是帶有抽象思考的。亦及朱先生在《“慢慢走，欣賞��！”》里面提到的，“我們把實(shí)際生活看作整個(gè)人生之中的一片段，所以在肯定藝術(shù)與實(shí)際人生的距離時(shí)，并非肯定藝術(shù)與整體人生的隔閡�！保�2］

　　這也是和馬克思主義觀(guān)點(diǎn)有相通之處的，部分之和并不等于整體，因為整體也有它自己特有的屬性。而一味的直覺(jué)思維觀(guān)就是割裂整體與部分的關(guān)系，把周?chē)�看成是單一的平面，即便存在整體，這個(gè)整體也只是平面上與把雜多硬生生地放入整一中的`整體罷了，這種觀(guān)點(diǎn)是根本無(wú)法體會(huì )到整體里蘊含的那層有機聯(lián)系的深層屬性的。我們要知道，美學(xué)是人的美學(xué)，人是審美里重要的主體。所以，如果在論說(shuō)美的命題的時(shí)候，把人的因素給丟棄了或沒(méi)有放到主導的因素上去，這些學(xué)說(shuō)都是偏頗的。這也是我們研究朱光潛美學(xué)一個(gè)基本的邏輯起點(diǎn)。由此我們才能將后來(lái)的書(shū)朱先生的卷慢慢展開(kāi)，細細品讀。

　　二、文藝心理學(xué)里的美感經(jīng)驗的特征

　　我們說(shuō)朱光潛是把西方美學(xué)帶入中國的先鋒人物。他的書(shū)籍是集合各家之言之所長(cháng)，出去糟粕，淘洗出精華，并把它們融匯在一個(gè)體系里面的之后再為我所用，這是朱先生在美學(xué)史上具有卓越貢獻的地方�！段乃囆睦韺W(xué)》中，他成功引用克羅齊的“直覺(jué)說(shuō)”，布洛的“距離說(shuō)”，立普斯的“移情說(shuō)”，加以批判繼承，繼而升華對美的看法，尤其是表現在對美感經(jīng)驗的看法。就此，朱先生對于欣賞中的心理事實(shí)作出了五個(gè)方面的精當的概括：第一，美感經(jīng)驗是一種凝神的境界。在這一時(shí)刻，我們達到了物我兩忘的局面。那個(gè)所欣賞的藝術(shù)對象就立馬成為了一個(gè)孤立絕緣的意象，這種無(wú)所為而為之的境界就是所謂形象的直覺(jué)，純粹不受打擾的直覺(jué)活動(dòng)。第二，如之前說(shuō)到的，這種美感經(jīng)驗與名理的思考是保持著(zhù)一定的距離的，這種距離是若即若離的才好。第三，從物我兩忘的境界上升到我們同一的境界，產(chǎn)生了移情。物與我的之間形成了往復回流的，相互澆注的回蕩。第四，美感經(jīng)驗不光與心理有關(guān)，其實(shí)與生理的關(guān)系也很大。在移情作用之中，不光我們的心跟隨物在搖擺，我們的筋肉與呼吸等會(huì )隨之發(fā)生變化，這是這種變化看不出來(lái)，是隱在內的模仿運動(dòng)，即“內模仿”。第五，美感經(jīng)驗中的形象往往是不固定的，是隨每個(gè)人的個(gè)性而異的，直覺(jué)就是每個(gè)人憑著(zhù)自己的情趣性格在事物中突然顯現出的形象，所謂的創(chuàng )造。

　　三、總結

　　其實(shí)，先生把西方幾百年的美學(xué)思想進(jìn)行分類(lèi)與解析，也對西方的文本做中國式的解讀。先生曾說(shuō)，他是無(wú)意于建立一個(gè)以思辨哲學(xué)為基礎的美學(xué)體系，只是想用通俗的方式介紹西方的理論，能對中國美學(xué)界有一些啟蒙與借鑒就好。這也是日后我們要帶著(zhù)這一問(wèn)題去閱讀的原因，找到文化與文化的切合點(diǎn)，無(wú)疑會(huì )加強我們對文本與語(yǔ)境的閱讀和審視的能力。（作者單位：安徽大學(xué)）

　　參考文獻

　�。�1］ 朱光潛，文藝心理學(xué)［M］.復旦大學(xué)出版社，20xx

　�。�2］ 《朱光潛全集》第2卷，安徽教育出版社，1996

心理學(xué)論文7

　　一、當前教育心理學(xué)課程存在的問(wèn)題

　　(一)課程內容脫離實(shí)際

　　傳統教育心理學(xué)課程教學(xué)以心理學(xué)知識的傳授為主，有意或無(wú)意忽視了中小學(xué)教育改革的現狀和改革對教師提出的新要求，從而導致課程的內容與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的需要嚴重脫節。隨著(zhù)中小學(xué)教育改革的推進(jìn)，多數學(xué)校已開(kāi)始從傳統的應試教育向素質(zhì)教育轉變。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生之間建立新型的師生關(guān)系，教師不再是高高在上的權威，學(xué)生也不再是惟命是從的“乖孩子”。教師在這種新型師生關(guān)系中如何轉變自己的角色，如何調控自己的情緒，如何引導學(xué)生的情緒等等問(wèn)題，在現今的教育心理學(xué)課程中都很難找到相應的答案。

　　(二)重理論闡述、輕實(shí)踐應用

　　長(cháng)期以來(lái)，高師生的教育心理學(xué)課程教學(xué)大多以普通心理學(xué)學(xué)科體系來(lái)組織教學(xué)內容，這對于以此為專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是適當的，但對高師生來(lái)說(shuō)，則是不適當的。教育心理學(xué)雖是師范專(zhuān)業(yè)的基礎必修課，但高師生學(xué)習這一專(zhuān)業(yè)課與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習該課程應該不同，后者學(xué)習的側重點(diǎn)在于學(xué)科理論本身，為日后從事該學(xué)科的教學(xué)與科研服務(wù)，而前者學(xué)習的側重點(diǎn)在于學(xué)科理論與教育實(shí)際的聯(lián)系，為日后的.教書(shū)育人工作服務(wù)。正是這一差別，決定了高師生的教育心理學(xué)課程應該特別重視實(shí)踐應用，而不是理論知識的傳授。而在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，由于課程定位的錯位，教師在課堂上基本上是給學(xué)生介紹心理學(xué)的基本概念，講解教育教學(xué)中心理學(xué)基本規律的內容，而鮮有如何應用心理學(xué)知識提高教育教學(xué)能力的內容。由此導致高師生往往有輕視教育心理學(xué)課程的“老毛病”，在他們看來(lái)專(zhuān)業(yè)課程可以提升自己能力，而因為教育心理學(xué)課程由于實(shí)用性不強，只要臨考背背過(guò)關(guān)就行了，從而缺乏對教育心理學(xué)課程學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　(三)重教師教而輕學(xué)生學(xué)

　　作為培養高師生未來(lái)教師能力的課程之一，教育心理學(xué)課程應更加重視學(xué)生對知識的應用，為了使學(xué)生能夠對所學(xué)知識學(xué)以致用，應重視教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，然而在實(shí)際教學(xué)中，作為高師生公共課的教育心理學(xué)課程，卻往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸型模式，非常不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。Barr和Tagg早在1995年即指出，在教學(xué)方法上，一種新的范式正在形成，傳統的教師講授范式正在被學(xué)生學(xué)習范式所取代。這種教學(xué)方式的轉變是將學(xué)生看成自己知識的主動(dòng)發(fā)現者和構建者，而不是將學(xué)生看成“被動(dòng)的容器”，由教師來(lái)給學(xué)生填充知識。全國著(zhù)名的教育改革典型，山東杜郎口中學(xué)即是通過(guò)強制規定教師在課堂上最多只能講10分鐘的方式，逼迫教師從學(xué)生的學(xué)上下功夫，讓教師在教學(xué)中想方設法引導和幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。杜郎口中學(xué)改革教學(xué)模式、創(chuàng )新教學(xué)方法后，連續多年教學(xué)成績(jì)突出，特別是該中學(xué)升入高中以后的學(xué)生，表現出了明顯的學(xué)習優(yōu)勢。這也從一個(gè)側面反映出教育心理學(xué)課程確實(shí)存在教學(xué)上的弊端。

　　二、情緒勞動(dòng)能力培養的教育心理學(xué)課程改革設計

　　(一)自我情緒體驗與調控課程設計

　　生活中，人們會(huì )由于需要是否被滿(mǎn)足而產(chǎn)生不同的情緒狀態(tài)。對自我情緒的體驗是個(gè)體認知自我情緒狀態(tài)的重要前提，也是個(gè)體自我情緒調控的基礎。作為一名優(yōu)秀的教師，自我情緒的體驗與調控能力是其必須具備的素質(zhì)之一。通過(guò)教育心理學(xué)的課程設計，可以而且應該讓教育心理學(xué)課程肩負起培養高師生情緒勞動(dòng)能力的任務(wù)。自我情緒體驗與調控的課程可以采用情境回憶、情境創(chuàng )設等模式進(jìn)行，教師可以在課程教學(xué)中安排學(xué)生回憶自己生活中最高興、最受打擊等生活事件，然后請學(xué)生回憶當時(shí)的情緒感受，并指導學(xué)生正確認知自己的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應特別注意提示學(xué)生回憶自己是如何從負性情緒中恢復過(guò)來(lái)的，并讓學(xué)生討論這其中有沒(méi)有情緒調控的內容，調控的方式方法是不是合理等等。情境創(chuàng )設則是教師創(chuàng )設某個(gè)能讓學(xué)生產(chǎn)生較強情緒體驗的情境，并引導學(xué)生感受和調控自己的情緒。情境創(chuàng )設的教學(xué)對于老師來(lái)說(shuō)比較難掌控，因此在實(shí)際教學(xué)中需慎重使用。

　　(二)他人情緒理解與調控課程設計

　　對他人情緒的理解與調控是高師生情緒勞動(dòng)能力培養的又一重要方面，該課程的設計可以采用故事回放、角色扮演、情境模擬等形式進(jìn)行課程的教學(xué)。故事回放是教師選取典型的情緒情感故事，采用錄像播放的形式，讓學(xué)生先觀(guān)看故事，然后請學(xué)生感受故事中人物的情緒與情感，并通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行分享;角色扮演的課程設計則可以安排學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，站在他人的角度去理解他人的情緒與情感，這種教學(xué)設計的關(guān)鍵是讓學(xué)生真正投入到所扮演的角色中去，因此教師對故事情節的設計很重要，另外就是教師還需努力營(yíng)造一種與故事情節相一致的情境，盡力讓學(xué)生投入到角色之中，獲得更深刻的他人情緒體驗。對他人情緒的調控培養則需要教師在教育心理學(xué)課程中教授學(xué)生必要的調控技能，并安排學(xué)生進(jìn)行分組練習，另外教師還應鼓勵學(xué)生將調控技能應用于實(shí)際生活之中。在培養高師生情緒勞動(dòng)能力的課程教學(xué)過(guò)程中，教師還應收集學(xué)生應用情緒調控技能處理生活問(wèn)題的實(shí)際案例，以作為今后教學(xué)的重要展示材料。

　　三、結語(yǔ)

　　教育心理學(xué)課程的改革絕不僅僅只是在教學(xué)中培養高師生的情緒勞動(dòng)能力，但情緒勞動(dòng)能力作為高師生未來(lái)從事教師工作的一個(gè)非常重要的方面，應該在教育心理學(xué)課程中受到重視，并應從高師生未來(lái)從事教師工作的實(shí)際需要出發(fā)，考慮如何在教學(xué)課程的設計上突出情緒勞動(dòng)能力中體現教師勝任特征的方面，從而使教育心理學(xué)課程在培養優(yōu)秀教師的任務(wù)中，真正發(fā)揮其應有的作用。

心理學(xué)論文8

　　教育心理學(xué)對高職產(chǎn)品設計的指導作用

　　摘要：本文就如何正確運用教育心理學(xué)原理來(lái)培養具備較高設計水平和設計素養的高職產(chǎn)品設計人才作了分析和探索，主要闡述如何從情感原理、合作原理、創(chuàng )造原理等方面來(lái)正確指導高職產(chǎn)品設計教育實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的批判性思維，為高職產(chǎn)品設計教育的發(fā)展提供一些幫助，最終實(shí)現提高學(xué)生全方位素質(zhì)的教育目標。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高職;產(chǎn)品設計;設計教育

　　高職院校主要以培養技能型人才為主。以高職產(chǎn)品設計教育為例，培養目標是培養具有實(shí)踐和創(chuàng )新能力的產(chǎn)品設計人才。但由于教師對高職學(xué)生特點(diǎn)的認知存在盲點(diǎn)，就導致在許多高職院校的產(chǎn)品設計教學(xué)中課程體系和教學(xué)模式過(guò)于單一化，千篇一律。許多老師沒(méi)有以學(xué)生為主體，沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)習心理，在講授草圖繪制、基礎造型、效果圖繪制、技法表現、模型制作等各方面的訓練時(shí)，沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)習興趣和愛(ài)好，導致課堂教學(xué)枯燥、乏味，以至于“無(wú)人問(wèn)津”。這樣做不僅忽視了培養學(xué)生的設計素養和設計底蘊，還忽視了培養學(xué)生設計創(chuàng )新能力和獨立解決問(wèn)題的能力。因此，在高職產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中可以利用情感原理、合作原理、創(chuàng )造原理來(lái)分三步走。通過(guò)情感原理了解學(xué)生、激勵學(xué)生；通過(guò)合作原理培養學(xué)生、鍛煉學(xué)生；通過(guò)創(chuàng )造原理開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，最終實(shí)現高職院校產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標。

　　一、運用情感原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生正確心態(tài)

　　如果一個(gè)人做自己喜歡的事情，他一定會(huì )竭盡全力去發(fā)揮自己的潛能。實(shí)現高職產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的，離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣可以讓學(xué)生們發(fā)自?xún)刃牡叵矏?ài)產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)，積極主動(dòng)地探索本專(zhuān)業(yè)知識，從而達到事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)一步推動(dòng)高職產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。要想成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以運用教育心理學(xué)中的情感原理。首先了解高職產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生本階段發(fā)展的心理特征。高職類(lèi)產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相較于中職學(xué)生而言具有良好的自制力和學(xué)習能力，相較于本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有敢于探索的精神。高職產(chǎn)品設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多思想活躍，情感豐富，專(zhuān)業(yè)情感濃厚，個(gè)性化比較鮮明。因此該專(zhuān)業(yè)的教師需要根據設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)施以不同的教育，以疏導原則為主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并尊重學(xué)生的個(gè)性化表現，和學(xué)生多進(jìn)行心靈上的溝通，不斷增進(jìn)師生感情，通過(guò)富有藝術(shù)性的課堂來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增加學(xué)生的探究欲望和興趣。除了在室內操作外，也要多組織參觀(guān)學(xué)習，帶學(xué)生多見(jiàn)識社會(huì )中優(yōu)秀的產(chǎn)品，見(jiàn)多識廣，刺激他們的興趣點(diǎn)，使他們不再局限在校園的學(xué)習，發(fā)散思維，尋找到自己的學(xué)習興趣，同時(shí)也提高老師的綜合素質(zhì)。運用情感原理，樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習心態(tài)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣后，要正確引導學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。產(chǎn)品設計本身是一個(gè)多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)多。認清每一位學(xué)生發(fā)展的不平衡性，有的學(xué)生學(xué)習能力相對較弱，設計功課完成情況并不理想，并且一名合格的設計師是需要經(jīng)過(guò)時(shí)間和經(jīng)驗積累的。避免設計基礎薄弱的同學(xué)們因此而產(chǎn)生厭學(xué)和自暴自棄的心態(tài)。因此，對于未能合格完成設計任務(wù)的同學(xué)，要對其進(jìn)行鼓勵，幫其樹(shù)立成功的信念，適當寬松同學(xué)們的合格線(xiàn)，給設計基礎相對薄弱的同學(xué)們創(chuàng )設成功的機會(huì )。但要注意不能一味地對其進(jìn)行鼓勵，以免有些同學(xué)盲目自信。對于設計成績(jì)相對較好的同學(xué)，適當地予以一些“挫折”，幫助其直面成功與失敗，促進(jìn)高職產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全面協(xié)調發(fā)展。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生正確掌握和應用所學(xué)知識，因此端正同學(xué)們的學(xué)習心態(tài)是十分必要的。避免他們一開(kāi)始就認為自己學(xué)不好或者肯定能學(xué)好，或者認為用不到及肯定能用好，以至于對教學(xué)目標產(chǎn)生影響。因此運用情感原理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生正確心態(tài)，從而培養具備較高設計水平和設計素養的高職產(chǎn)品設計人才。

　　二、運用合作原理，培養學(xué)生團隊精神，增強動(dòng)手能力

　　在科技高度發(fā)展的今天，一名優(yōu)秀的設計師首先需要掌握造型基礎技能，造型基礎技能包括手工造型和電腦造型等；其次還需要掌握專(zhuān)業(yè)設計方面的技能，專(zhuān)業(yè)設計方面的技能諸如平面設計、工業(yè)設計、動(dòng)漫設計等各個(gè)專(zhuān)業(yè)不同類(lèi)別的設計，最后還需要掌握設計相關(guān)的理論知識，包括美術(shù)史和設計史論等相關(guān)理論。由此，可以把藝術(shù)與設計知識技能比喻為設計師的一只手，自然科技與社會(huì )知識技能比喻為設計師的另一只手，時(shí)代的發(fā)展要求設計師“兩手抓，兩手都要硬”，但畢竟一個(gè)人的力量是有限的，因此，不管是學(xué)設計還是做設計都離不開(kāi)團隊協(xié)作。團結就是力量，擺脫學(xué)生的`“單打獨斗式”死板的學(xué)習方式在學(xué)設計的階段中就應當養成團隊合作的良好習慣。因為設計靈感是具有隨機性和不確定性的，團隊協(xié)作可以更好地集思廣益，調動(dòng)團隊成員的所有資源和才智。在產(chǎn)品設計課堂的教學(xué)活動(dòng)中，處處都可見(jiàn)團隊合作。以VI設計為例，VI的設計首要程序就是先成立設計小組，設計小組的人大多是由各具所長(cháng)的人員組成。一套VI設計包括企業(yè)名稱(chēng)、企業(yè)標志、標語(yǔ)、標準色、標準字、吉祥物等等，設計工作量大，涉及范圍廣，需要各行業(yè)專(zhuān)門(mén)人員的參與，如美工、行銷(xiāo)、市場(chǎng)調查、美學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人員，在理解消化MI，確定貫穿VI的基本形式之后對基本應用要素進(jìn)行設計，最后編制手冊完成設計。在高職產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的VI教學(xué)中，由于教學(xué)條件有限，教師可以進(jìn)行模擬教學(xué)，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組。在這種有難度的設計活動(dòng)中往往能激發(fā)出不可思議的潛力，在完成一個(gè)難度系數較高的設計任務(wù)后，每一位參與進(jìn)來(lái)的同學(xué)都既能鍛煉了相應的實(shí)踐動(dòng)手能力，也能提高其創(chuàng )新創(chuàng )造能力，為以后步入社會(huì )奠定良好的基礎運用合作原理，有利于培養學(xué)生團隊精神。團隊的力量遠遠大于個(gè)人的力量，作品不管從細節和整體的嚴謹性都是有所體現的。同時(shí)增強動(dòng)手能力，在合作中相互學(xué)習，取長(cháng)補短，幫助學(xué)生認識自我價(jià)值所在，清晰自身目標定位，讓每位同學(xué)切身體會(huì )到只有將自己融入集體，才能充分發(fā)揮個(gè)人的作用。團隊精神的核心就是協(xié)同合作，在協(xié)同合作中提高自己的專(zhuān)業(yè)知識技能，自發(fā)研究探索問(wèn)題，更好地進(jìn)行產(chǎn)品設計活動(dòng)。

　　三、運用創(chuàng )造原理，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，增強核心競爭力事物是不斷運動(dòng)發(fā)展的

　　設計教育活動(dòng)不是固定不變，而是不斷發(fā)展的。創(chuàng )新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，因此要積極培養學(xué)生創(chuàng )新能力，鍛煉提高高職產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新素質(zhì)。培養高職產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新能力和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力是新時(shí)期設計教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步的體現。我們要正確認識設計教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)步性和曲折性，正確認識其發(fā)展不是直線(xiàn)的，而是通過(guò)曲折的道路，了解其本身發(fā)展的客觀(guān)規律，樹(shù)立信心，堅持培養創(chuàng )新性設計人才。創(chuàng )新教育是職業(yè)教育的一股清流，大膽地突破了傳統教育模式的束縛，創(chuàng )新教育的最大特點(diǎn)就創(chuàng )新性、創(chuàng )造性，為學(xué)生的自主創(chuàng )新提供更廣闊的空間。要提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題全面發(fā)展的能力。運用創(chuàng )造原理，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，就要抓住所設計事物的本質(zhì)。例如：杯子的發(fā)明是為了提供一種飲水的工具，在普通人眼里杯子的種類(lèi)有很多，有陶瓷的、注塑的、木質(zhì)的等等，還有大杯子、小杯子。但是在產(chǎn)品設計教學(xué)中，教師要運用發(fā)散思維，把握杯子的本質(zhì)其實(shí)就是飲水的工具，那么在設計杯子的時(shí)候其實(shí)就不是在設計“杯子”，而是去設計一款可以飲水的工具。還可以將名詞變作動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行設計教學(xué)。鍛煉學(xué)生自覺(jué)地運用創(chuàng )新思維去解決設計問(wèn)題，在不斷地探索實(shí)踐中培育學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新人格，鼓勵學(xué)生多學(xué)、多問(wèn)、多想、多做。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力其實(shí)在某一方面也增強了學(xué)生們的核心競爭力。在提高學(xué)生們的創(chuàng )新能力時(shí)不僅可以提高其就業(yè)競爭力，還可以提高其綜合素質(zhì)。這對于培養具備較高設計水平和設計素養的高職產(chǎn)品設計人才是十分必要的，在找工作的階段，其就業(yè)競爭力越高對于企業(yè)和社會(huì )的吸引力也就越高。因此對于運用創(chuàng )造原理，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，增強核心競爭力需要教師進(jìn)行完整的、統一的、深入的理解和把握，這不僅有利于遵循國家高等教育改革發(fā)展的目標，也是培養復合型、技能型人才的必由之路。

　　四、小結

　　在高職產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師是主導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，了解學(xué)生的學(xué)習心理，根據教學(xué)目標和學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展針對性的創(chuàng )新教育。通過(guò)情感原理、合作原理、創(chuàng )造原理可以突出學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，培養學(xué)生團結合作的創(chuàng )新精神�？梢愿鶕�每一階段的教學(xué)效果改善設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養方式，增強專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。在高職產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，應不斷豐富和完善專(zhuān)業(yè)課程建設，重視產(chǎn)品設計教育和市場(chǎng)需求的銜接，把握高職產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)人才培養的關(guān)鍵和特色，全面提高人才培養的質(zhì)量。

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心理學(xué)論文9

　　摘 要：幼兒的發(fā)育成長(cháng)是世界關(guān)注的重點(diǎn)，如何從小培養其綜合能力，提高日后的社會(huì )競爭力是幼兒心理學(xué)研究的重要內容。主要闡述了學(xué)習幼兒心理學(xué)的意義，探討了觀(guān)察法在幼兒心理學(xué)研究中的應用價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；意義；觀(guān)察法

　　一、問(wèn)題的提出

　　曾經(jīng)有個(gè)幼兒教師，她非常愛(ài)小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽(tīng)從她的命令。但有次組織活動(dòng)，她讓所有的小朋友拉成一個(gè)圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒(méi)有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來(lái)，拉老師的手才最好。此次的經(jīng)歷讓她深深明白，幼兒的心理是個(gè)不可忽視的問(wèn)題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無(wú)法真正地與他們的心連在一起。

　　二、學(xué)習幼兒心理的意義

　　幼兒處于對世界認知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價(jià)值觀(guān)念的形成，而走進(jìn)幼兒的心理，引導其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎，因此必須加強對其心理的研究。

　　1.學(xué)習幼兒心理能夠準確地了解幼兒的所思所想

　　作為教育工作者，能否科學(xué)有效地指導幼兒活動(dòng)，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒時(shí)期的兒童獨特又有趣，在他們看來(lái)，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問(wèn)題出其不意，回答問(wèn)話(huà)也千差萬(wàn)別。而且在他們世界里對好壞、善惡無(wú)確切的認識，愛(ài)人云亦云。而通過(guò)學(xué)習幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀(guān)。

　　2.學(xué)習幼兒心理有助于促進(jìn)幼兒教育工作

　　幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點(diǎn)基礎上的，開(kāi)展課堂的內容、組織的活動(dòng)等均應以幼兒心理為指導。對于3歲左右的幼兒不能過(guò)多地要求其進(jìn)行合作性活動(dòng)，可通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行引導和培養，使他們建立起互助合作關(guān)系。

　　3.學(xué)習幼兒心理有利于創(chuàng )造更好的成長(cháng)環(huán)境

　　幼兒的心理發(fā)展與周?chē)�環(huán)境有直接的關(guān)系，從多年的工作中可以發(fā)現，生活在和諧、愉悅、鼓勵性環(huán)境中的兒童性格一般比較開(kāi)朗，心理素質(zhì)比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環(huán)境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學(xué)習幼兒心理，能夠為其提供良好的成長(cháng)環(huán)境，并能通過(guò)相關(guān)游戲提高他們的心理素質(zhì)。

　　三、應用觀(guān)察法研究幼兒心理學(xué)

　　幼兒心理學(xué)的研究方法有很多種，而觀(guān)察法是最基礎的`研究方法，也是人類(lèi)獲取信息的重要手段，通過(guò)觀(guān)察以發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集信息、進(jìn)行研究，進(jìn)而了解差異，得出結論。觀(guān)察法的實(shí)施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進(jìn)行分析。

　　1.日記法

　　縱觀(guān)歷史，不少心理學(xué)家和教育家最初的研究基礎都是通過(guò)記錄日記而形成的，比如我國著(zhù)名的兒童教育家陳鶴琴就是通過(guò)日記記錄他第一個(gè)孩子出生后的身心發(fā)展和各種刺激反應，最后完成了《兒童心理之研究》一書(shū)。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時(shí)的反應、課堂和課后的情緒變化、對每個(gè)問(wèn)題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認為可對研究中選取的幾名典型對象進(jìn)行同步研究，后聯(lián)合所有收集的資料進(jìn)行歸攏、分析、總結，進(jìn)而得出適合廣大兒童的結論。

　　2.現場(chǎng)記錄法

　　此種方式是現場(chǎng)記錄兒童在相關(guān)試驗活動(dòng)中的反應和相應行為，收集資料后進(jìn)行分類(lèi)，并加以分析，可通過(guò)現場(chǎng)描述、錄音、錄像等方式進(jìn)行。比如有的學(xué)者通過(guò)錄音，對兒童的語(yǔ)言、詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，最后得出兒童語(yǔ)言發(fā)展模式。本文以3個(gè)小朋友課余表現為例，A走到圖書(shū)角，看到B、C已在，A未說(shuō)話(huà)，而B(niǎo)對A說(shuō)：“來(lái)和我們一起看吧�！盇點(diǎn)點(diǎn)頭，看A坐下，C湊過(guò)去，A挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，A比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過(guò)程中要多給予關(guān)心，鼓勵其與其他小朋友一起玩。

　　3.抽樣法

　　通過(guò)多年的研究發(fā)現，兒童的行為表現復雜多樣，并且總是處在不斷的發(fā)展變化之中，要在有限的時(shí)間內全面、系統、全天候地進(jìn)行觀(guān)察，記錄兒童的行為表現往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時(shí)段、多地點(diǎn)對兒童行為進(jìn)行觀(guān)察。帕頓就是利用在規定的游戲時(shí)間里，異常觀(guān)察每個(gè)兒童一分鐘，再根據兒童參與程度和游戲類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)日積月累的觀(guān)察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會(huì )化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。我們可設計如下表格進(jìn)行記錄：

　　4.典型事件記錄法

　　此種觀(guān)察法是指以特定的某種事件為研究點(diǎn)，記錄不同兒童的表現，它不受時(shí)間的限制，只要出現可研究的事件便可做記錄，主要關(guān)注點(diǎn)是兒童對事件的反應、處理和看待等。比如有學(xué)者通過(guò)觀(guān)察兒童在爭執事件中的表現，分別記錄爭執者姓名、性別、年齡、爭執事件、爭執背景、爭執內容、爭執行為、爭執結果等，發(fā)現兒童爭執時(shí)間維持短，男性多于女性，爭執年齡在3歲以下，而隨著(zhù)年齡的增長(cháng)爭執逐漸減少，爭執的原因往往是對物品的占有，而在爭執過(guò)程中一般是年幼的被迫服從或年長(cháng)的自動(dòng)退出。我們在研究中可以通過(guò)以下表格進(jìn)行記錄：

　　5.行為記錄法

　　此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應的檢核，一般在記錄前規定好相應的行為然后再進(jìn)行記錄，在規定的時(shí)間里計算其發(fā)生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節課時(shí)間內的發(fā)言、提問(wèn)、竊竊私語(yǔ)、坐立不安、愛(ài)動(dòng)、視線(xiàn)漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認真，學(xué)習效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀律，同時(shí)還可從其視線(xiàn)變化中得知注意力是否集中。再如通過(guò)要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經(jīng)驗是要求學(xué)生制作不同的圖像卡片，包括長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實(shí)例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。

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心理學(xué)論文10

　　第1篇：教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應用

　　隨著(zhù)人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識，并將其運用于教學(xué)實(shí)踐中。對于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書(shū)”已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。

　　人們思想中根深蒂固的思想是：教師是教學(xué)生讀書(shū)的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。為了教學(xué)生讀好書(shū)，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學(xué)。教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長(cháng)期效果非常關(guān)鍵。

　　教師首先要了解教育對象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。教師應多渠道地接觸學(xué)生，要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè )的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認識學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認識每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠統地把所有的教育對象都認為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和心理反應，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的'放矢。

　　現代教育心理學(xué)研究表明：當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認識——教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

　　要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。

　　教師要了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中想什么，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過(guò)程當中盡量改進(jìn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時(shí)有針對性地了解學(xué)生對自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn)，及時(shí)和他們保持交流、交換意見(jiàn)。這樣調動(dòng)了學(xué)生對課程的學(xué)習興趣，使教師的教學(xué)計劃能夠順利完成，達到預期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，教師首先要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠離父母、家庭，來(lái)校讀書(shū)的學(xué)生，他們在生活上、學(xué)習上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛(ài)心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。

　　正確、耐心引導學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認為，培養、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(cháng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。

　　要運用情感教學(xué)的方法培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習效果。著(zhù)名教育家贊科夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用�！睜I(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供學(xué)習的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習、對教師充滿(mǎn)感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習的效果。

　　要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。

　　互動(dòng)，要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規劃者、控制者�！敖虒W(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達到一個(gè)什么目的，在達到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現的問(wèn)題，這就需要規劃者、控制者適時(shí)調整整體目標，使其向著(zhù)正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結果，任何一個(gè)結果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標，所以學(xué)生永遠應該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì )極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，收到最佳的教學(xué)效果。

　　總之，在現代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開(kāi)展良好教育的基礎，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

　　第2篇：社區心理學(xué)的發(fā)展對教育心理學(xué)發(fā)展的挑戰

　　自20世紀80年代以來(lái)，我國的教育心理學(xué)快速發(fā)展，在心理學(xué)研究的各個(gè)分支中一枝獨秀，成為相對獨立的一個(gè)領(lǐng)域。作為一門(mén)基礎性的心理學(xué)學(xué)科，教育心理學(xué)需要為其他心理學(xué)發(fā)展提供理論依據，因此，教育心理學(xué)正在逐漸向更加包容的方向發(fā)展。即便如此，教育心理學(xué)由于明顯的傾向性和理論界限，其不足之處也隨著(zhù)它的發(fā)展逐漸顯露。在這種情況下，人們開(kāi)始更換研究角度，研究對象復雜多樣的社區心理學(xué)因此而開(kāi)始發(fā)展。

　　一、社區心理學(xué)概述

　�。ㄒ唬┥鐓^心理學(xué)的產(chǎn)生

　　二戰之后，美國退役士兵中出現了很多精神病患者，而戰爭帶來(lái)的大眾失業(yè)狂潮和社會(huì )犯罪的增多，也造成了美國社會(huì )中精神病患者的增加。大規模病患的出現折射出了醫院心理治療模式（往往局限于患者個(gè)體層面的心理沖突，無(wú)法形成共性研究，無(wú)力抵抗群體性的精神障礙）的無(wú)力，同時(shí)，由于當時(shí)美國精神病院的心理治療費用昂貴且醫療資源不足，更多的潛在精神病患者開(kāi)始尋求一種易得且有效的社區心理服務(wù)模式。同時(shí)，人們對于心理健康衛生的要求越來(lái)越高，開(kāi)始強調心理疾病的預防。在這種背景下，社區心理學(xué)應運而生。

　�。ǘ�）社區心理學(xué)的目標和理念

　　社區心理學(xué)服務(wù)的重點(diǎn)是在社區成員罹患精神疾病之前的預防，而不是精神疾病出現之后的治療，它強調的是通過(guò)群體性服務(wù)，大幅地降低精神疾病的致病率，而不是提高治愈率。

　　社區心理學(xué)的目標可以劃分為三個(gè)層次，即初級預防（問(wèn)題剛萌芽時(shí)采取的預防措施）、次級預防（問(wèn)題出現之后但嚴重之前采取的措施）和三級預防（治療已經(jīng)出現的嚴重問(wèn)題）。由于三級預防已經(jīng)與臨床心理學(xué)的治療非常接近，研究?jì)热萦泻芏嘀睾系牡胤�，因此社區心理學(xué)家的工作重點(diǎn)一般為初級預防和次級預防。

　�。ㄈ�）社區心理學(xué)的研究對象

　　1974年，世界衛生組織對于“社區”的定義為：“社區是指一固定的地理區域范圍內的社會(huì )團體，其成員有著(zhù)共同的興趣，彼此認識且相互往來(lái)，行使社會(huì )功能，創(chuàng )造社會(huì )規范，形成特有的價(jià)值體系和福利事業(yè)。每個(gè)成員均經(jīng)由家庭、近鄰、社區而融入更多的社區�！�

　　結合這一定義，我們可以看出，社區心理學(xué)將傳統心理學(xué)單一的研究對象發(fā)展為群體概念，是在群體的概念上研究社會(huì )與環(huán)境對行為的影響。社區心理學(xué)家將個(gè)體與社區之間的關(guān)系作為研究重點(diǎn)，廣泛地分析個(gè)體在社區中的朋友圈、工作環(huán)境、鄰里關(guān)系等因素，對社會(huì )與環(huán)境對個(gè)人行為的影響做綜合分析。

　�。ㄋ模┥鐓^心理學(xué)的研究方法

　　社區心理學(xué)與臨床心理學(xué)和社會(huì )心理學(xué)有很多共同點(diǎn)，屬于一種交叉學(xué)科，因此社區心理學(xué)的研究方法也有很多種。

　　1.參與觀(guān)測法

　　即研究者切身實(shí)地地參與到社區的生活中去，同社會(huì )成員一同工作和生活，通過(guò)近距離的接觸、交流和觀(guān)察，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法。采用這種研究方法的優(yōu)點(diǎn)是可以直接接觸事實(shí)，并且通過(guò)錄音、錄像等手段，收集的資料生動(dòng)、真實(shí)，與觸及對象的對應性更強。但是，參與觀(guān)測法的觀(guān)察目標范圍很小，只能針對一個(gè)社會(huì )群體，很難推廣到其他的社會(huì )群體中去，而且觀(guān)察數據的方式很被動(dòng)，往往會(huì )忽略掉很多被觀(guān)察者的關(guān)鍵行為。

　　2.直接訪(fǎng)談法

　　直接訪(fǎng)談法可以分為個(gè)人訪(fǎng)談法和分組訪(fǎng)談法。研究者單獨約談具有典型研究意義的社區成員，通過(guò)與他們的直接交流，探討需要研究的問(wèn)題，這種方法稱(chēng)為個(gè)人訪(fǎng)談法，是一種小樣本的研究方法。而研究者約談一部分社區成員進(jìn)行的團體研究方法，我們稱(chēng)之為分組訪(fǎng)談法。直接訪(fǎng)談法通過(guò)直接的交流增加對觀(guān)測對象的了解，有利于挖掘受訪(fǎng)者真正的內心想法，缺點(diǎn)是受訪(fǎng)者選擇的失誤可能導致整個(gè)研究的結論出現誤差。

　　3.檔案法

　　檔案法是根據研究目的，對相關(guān)內容的知識載體進(jìn)行研究的研究方法。檔案法涉及的資料包括個(gè)人作品、檔案記錄、報刊文章、電視報道、統計資料等。利用檔案法進(jìn)行研究，可以避免人與人交流造成的相互影響，可以直接追溯整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，甚至可以進(jìn)行跨文化比較。但是檔案法也有明顯的缺點(diǎn)，它做的是相關(guān)性研究，因此因果判斷的能力比較差。另外，在結合過(guò)去的案例進(jìn)行分析時(shí)，往往由于技術(shù)手段的限制，會(huì )出現檔案留存不足的問(wèn)題。

　　除此之外，還有定量觀(guān)測法、隨機組實(shí)驗法等。社區心理學(xué)研究沒(méi)有固定的、標準的方法，只要切合研究實(shí)際，任何研究方法都可以拿來(lái)使用。

　　二、社區心理學(xué)的作用

　　社區心理學(xué)研究?jì)热輳V泛，其發(fā)展呈現出多樣化趨勢。目前社區心理學(xué)主要作用于以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬╊A防社會(huì )問(wèn)題，提高社會(huì )勝任力

　　社區心理學(xué)的主要作用在于預防，可以第一時(shí)間解決社區居民的心理問(wèn)題，比如少年兒童的社會(huì )融入問(wèn)題、青年的叛逆行為問(wèn)題、成年人的心理健康問(wèn)題以及家庭問(wèn)題。通過(guò)這些方面的研究和預防，社區心理學(xué)可以更好地為居民服務(wù)，同時(shí)幫助解決一些社會(huì )問(wèn)題，提高社區的社會(huì )勝任力。

　�。ǘ�）構建群體社區，鼓勵公民參與

　　社區心理學(xué)家傾向于建立一種社區系統，即居民廣泛參與其中，自覺(jué)形成集體觀(guān)念，通過(guò)參與群體活動(dòng)的方式，增進(jìn)對集體和社會(huì )的認同感，同時(shí)能夠以這種積極向上的'社區生活影響更多的居民，進(jìn)而推動(dòng)社區甚至社會(huì )變革。

　�。ㄈ�）尊重多樣性，鼓勵個(gè)性發(fā)展

　　通過(guò)對同一社區中不同類(lèi)型的居民的研究，社區心理學(xué)家越來(lái)越傾向于向社會(huì )傳遞一種人和文化的多樣性原理，進(jìn)而提高社會(huì )的容納力，尊重人和文化的多樣性，鼓勵個(gè)性的發(fā)展。

　　三、社區心理學(xué)在我國的發(fā)展

　　我國的社區心理學(xué)才剛起步，人們對社區心理學(xué)了解不多，因此我國的社區心理學(xué)研究有著(zhù)廣闊的發(fā)展空間和應用前景。

　　不少人將“社區”的概念理解為一種行政色彩的居民組織，其性質(zhì)類(lèi)似于“居委會(huì )”。這種心理使得我國的社區心理學(xué)研究有著(zhù)鮮明的中國特色：既要狹義地研究管理組織“社區”內的居民心理健康和社會(huì )問(wèn)題，又要研究廣義上的社會(huì )“社區”問(wèn)題。

　　目前，我國的社區心理學(xué)者傾向于狹義研究，將研究方向定位于三點(diǎn)：社區內青少年的發(fā)展問(wèn)題、社區內老年人的研究以及社區內家庭模式和家庭問(wèn)題的研究。

　　四、社區心理學(xué)發(fā)展對教育心理學(xué)發(fā)展的挑戰

　　社區心理學(xué)作為一種新型的群體化的心理學(xué)研究，它的產(chǎn)生和發(fā)展除了豐富教育心理學(xué)的內涵，促進(jìn)同教育心理學(xué)之間的交互發(fā)展之外，對當代的教育心理學(xué)發(fā)展也提出了相應的挑戰。

　�。ㄒ唬�對教育心理學(xué)方法論的挑戰

　　教育心理學(xué)雖然有著(zhù)眾多的領(lǐng)域和分支，但是由于教育的本質(zhì)是注重個(gè)體的發(fā)展，因此它的研究必然局限于教育情境之中，只針對有情感、有體驗的人類(lèi)個(gè)體。但是社區心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，為教育心理學(xué)提供了一種更多元、更廣闊的視角，它將更多的研究投入到人與社區、人與人之間的關(guān)系中。

　　隨著(zhù)社區心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，教育學(xué)者對教育心理學(xué)研究進(jìn)行了徹底的反思，改進(jìn)了過(guò)去狹隘的研究對象，形成了一種個(gè)體與環(huán)境交互作用的新的方法論要求。

　�。ǘ�）對教育心理學(xué)研究?jì)热莸奶魬?/p>

　　教育心理學(xué)研究過(guò)程中，專(zhuān)家學(xué)者們對于研究?jì)热莸慕缍ㄍǔＪ莻鹘y意義上的，即什么是教育心理學(xué)的內容，而不是什么不是教育心理學(xué)的內容，但是社區心理學(xué)卻恰恰相反。

　　由于社區成員和環(huán)境的復雜性、多變性，社區心理學(xué)的研究對象和研究?jì)热輳V泛而開(kāi)放，因此，學(xué)者們更多區分的是什么不是社區心理學(xué)的內容，而不是什么是社區心理學(xué)的內容。

　　這種界定方式是對心理學(xué)研究的一種創(chuàng )新和發(fā)展，它為教育心理學(xué)的創(chuàng )新和主動(dòng)改變自己的研究對象，創(chuàng )造性地發(fā)現新的研究?jì)热萏岢隽颂魬�，也提供了�?jīng)驗。

　�。ㄈ�）對教育心理學(xué)研究目標的挑戰

　　雖然社區心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究目標都是通過(guò)人與環(huán)境作用的研究促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現個(gè)體價(jià)值，但是社區心理學(xué)的研究更注重的是人在團體中獲得的精神慰藉，相比較教育心理學(xué)的知識獲取傾向，社區心理學(xué)的研究目標更加深遠。社區心理學(xué)重視在行為研究的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì )知識的獲取，使人的精神更加突出社會(huì )性，能夠促進(jìn)人對社會(huì )的價(jià)值認同，進(jìn)而在此基礎上通過(guò)個(gè)體發(fā)展促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步。社區心理學(xué)的這種研究目標在教育心理學(xué)的基礎上產(chǎn)生，但是又高于目前的教育心理學(xué)研究層次，因此它很好地打開(kāi)了教育心理學(xué)學(xué)者的視角，為教育心理學(xué)的研究提供了更深層次的終極目標。

　　第3篇：教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用

　　對于教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)交叉的學(xué)科，它既有著(zhù)教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時(shí)又包含著(zhù)心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。在高職院校中，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增加，教師在教育教學(xué)工作中如果只是一味地通過(guò)嚴厲教學(xué)來(lái)提升教學(xué)效果，已經(jīng)從心理上無(wú)法取得學(xué)生的認可。而通過(guò)教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用，可以通過(guò)對學(xué)生心理規律的把握，更好地將教育教學(xué)工作做到實(shí)處，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

　　一、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中應用的意義

　　做為一名合格的高職院校教育工作者，在具有扎實(shí)的學(xué)科知識外，還應具備在學(xué)生教育教學(xué)工作中應用教育心理學(xué)的能力。在學(xué)生教育教學(xué)工作中，加強對教育心理學(xué)的應用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，教師可以更好地抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，從而提高教學(xué)效果的發(fā)揮。另外，通過(guò)教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用，可以更好地促進(jìn)師資水平的提高。在高校教學(xué)中，教師不僅僅承擔著(zhù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)還包括著(zhù)育人，而教育心理學(xué)做為教育理論與技術(shù)的重要組成部分，不僅可以更好地提高教師的理論素養，而且可以促進(jìn)教師解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力。而教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用，可以幫助教師加深對學(xué)生的理解，從學(xué)生的心理人手，更好地提高教育教學(xué)工作的針對性，進(jìn)而可以更加主動(dòng)而科學(xué)地對教學(xué)方法和教育手段進(jìn)行駕馭，更好地促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)的豐富，從而可以更加全面地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在高職院校實(shí)際教育教學(xué)工作中，許多教師卻忽略了對教育心理學(xué)的應用，對教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中應用的意義不能正確認識。因此，我們要不斷加強高職院校教育工作者對教育心理學(xué)的正確認識，加強對教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的深入開(kāi)展。

　　二、加強教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用分析

　�。�1）不斷促進(jìn)情感溝通作用的發(fā)揮

　　在傳統的教育教學(xué)工作中，往往老師站在一個(gè)師者的位置，而學(xué)生主是接受學(xué)習的一員，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，師生關(guān)系比較疏遠。這種情況使得教師對學(xué)生的了解較少，因此無(wú)法很好地把握學(xué)生的學(xué)習情況，從而使得教育教學(xué)工作效率不高。另一方面，由于師生關(guān)系的不和諧，學(xué)生也無(wú)法很好地理解教師的嚴格，不能理解教師的用心，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，尤其是高職院校的學(xué)生，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們自己的想法也會(huì )增多。因此，在教育教學(xué)工作中加強教育心理學(xué)的應用，就要不斷促進(jìn)情感溝通作用的發(fā)揮，加強對和諧師生關(guān)系的建立，讓學(xué)生真正體會(huì )到教師對于自己的關(guān)心愛(ài)護，這樣學(xué)生也會(huì )更加愿意去配合教師的教育教學(xué)工作，從而更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

　�。�2）在教育教學(xué)工作中教師要加強對鼓勵語(yǔ)言的應用

　　在教育教學(xué)工作中，積極鼓勵的語(yǔ)言會(huì )對學(xué)生的學(xué)習積極性產(chǎn)生很大的影響，積極鼓勵的語(yǔ)言會(huì )對學(xué)生自身影響巨大，也會(huì )對學(xué)生今后的生活、學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師做為教育教學(xué)工作者，在教育教學(xué)工作中要加強對下面評價(jià)意義的認識，多給予學(xué)生以正面的.評價(jià)，從而幫助學(xué)生對自身進(jìn)行不斷的完善，更好地推進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。另外，在教育教學(xué)工作中，教師要加強對學(xué)生非智力因素作用的發(fā)揮。對高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)能進(jìn)入到普通高校進(jìn)行學(xué)習，并不是因為他們智力水平欠缺，在學(xué)習中智力因素并不是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)高低的唯一因素，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要加強對學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，更好地培養學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，通過(guò)教師對學(xué)生的鼓勵與贊揚更好地引導學(xué)生在學(xué)習、生活中學(xué)會(huì )堅持和努力，從而促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步。

　�。�3）加強對高職院校學(xué)生道德品質(zhì)培養是教育教學(xué)工作的重要任務(wù)

　　對于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畢業(yè)后大部分學(xué)生就要面臨著(zhù)工作生涯，因此，在教育教學(xué)工作中必須要加強對學(xué)生道德品質(zhì)的培養，從而使得學(xué)生在畢業(yè)后可以更好地面對社會(huì )，面對工作崗位，符合工作崗位對人才品質(zhì)的需求。在高職院校中常常會(huì )出現學(xué)生的言行不一的現象，這些現象的存在不僅僅與學(xué)生自身的意志力薄弱有關(guān)，也時(shí)也從一定角度上反映出教育教學(xué)中的一些漏洞。在高職院校教育教學(xué)中，脫離學(xué)生生活、學(xué)習實(shí)際的空洞說(shuō)教并不利于學(xué)生做到言行一致。因此，要提高學(xué)生道德品質(zhì)的培養，就要讓學(xué)生真正明白哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，教師要在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的道德評價(jià)，引導學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)。同時(shí)，要加強榜樣效應的利用，利用高職學(xué)生身邊的榜樣與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密相連，從而為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)活的道德品質(zhì)榜樣，更容易讓學(xué)生進(jìn)行模仿與實(shí)踐。

心理學(xué)論文11

　　英語(yǔ)教學(xué)中的教育心理學(xué)論文

　　1認知主義學(xué)習理論的指導：習慣啟發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

　　認知主義心理學(xué)派主張，人類(lèi)的學(xué)習是通過(guò)認知獲得意義的過(guò)程，學(xué)習就是認知結構的重組。因此，他們強調教育的真正目標是讓學(xué)生自己構建自己的知識結構，使學(xué)生善于學(xué)習。布魯納和奧蘇貝爾等人認為：學(xué)習是一個(gè)認知過(guò)程，學(xué)生通過(guò)認知過(guò)程，理解意義，獲得意象，掌握屬于自己的認知結構。他們既強調學(xué)習材料本身所具有的內在邏輯結構，也強調已有知識與經(jīng)驗的作用。新獲得的知識經(jīng)驗與原有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用，新經(jīng)驗在學(xué)習者頭腦中獲得新意義，這些就是學(xué)習變化的根本原則。認知主義強調不論是接受性學(xué)習還是發(fā)現性學(xué)習，都是積極主動(dòng)的過(guò)程。此外，喬姆斯基提出的轉化生成教學(xué)法，強調把訓練語(yǔ)言能力作為外語(yǔ)教學(xué)的目的，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)運用語(yǔ)言能力作為手段，強調學(xué)習外語(yǔ)是一個(gè)創(chuàng )造性活動(dòng)的過(guò)程。認知的過(guò)程則含有感知、領(lǐng)悟、推理等認知活動(dòng)。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，掌握知識。幫助將學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的外部動(dòng)力轉化為內部動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，增強學(xué)習的持久性。認知主義學(xué)派一直強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，認為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機是推動(dòng)其學(xué)習的動(dòng)力。濃厚的學(xué)習興趣，強烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，是學(xué)習過(guò)程的核心。因此，認知主義學(xué)派強調英語(yǔ)教學(xué)要注重采用啟發(fā)式教學(xué)法，不能僅僅重視知識的傳授，要注意精講多練，在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)提問(wèn)對話(huà)等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。以認知心理學(xué)為理論基礎的外語(yǔ)認知-符號教學(xué)法(cognitive-codeapproach)強調外語(yǔ)教學(xué)的目的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能用所掌握的有限語(yǔ)言創(chuàng )造需要運用的句子來(lái)，強調外語(yǔ)學(xué)習是有意義的學(xué)習，學(xué)生自始至終要理解他所學(xué)的語(yǔ)言知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內容。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)十分復雜的過(guò)程，教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，利用他們的好奇心，使其注意力集中到學(xué)習過(guò)程之中，可采用創(chuàng )設問(wèn)題情境，靈活多樣的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，引導學(xué)生多思考，融會(huì )貫通地掌握知識。對學(xué)生能力的培養可以通過(guò)課堂教學(xué)教學(xué)的途徑去傳授，更主要是去促進(jìn)他們的認知活動(dòng)，培養他們在已有知識的基礎上建構新知識。

　　2人本主義學(xué)習理論的經(jīng)驗：溝通情感，打造融洽的師生關(guān)系

　　以馬斯洛為代表的人本主義學(xué)派重視學(xué)習過(guò)程中人的因素，強調應尊重學(xué)習者自己的意愿、情感、需要和價(jià)值觀(guān)，把學(xué)習者視為學(xué)習活動(dòng)的主體。學(xué)習的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習者獲得知識，技能和發(fā)展智力，在師生間建立良好的交往關(guān)系。馬斯洛指出：探究動(dòng)機是學(xué)生的`本能動(dòng)機，強制性的教學(xué)會(huì )適得其反，學(xué)習活動(dòng)應該聽(tīng)從學(xué)生自己的選擇和決定。教師的在教學(xué)中的主要任務(wù)不是灌輸知識，而是為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能夠自己選擇和決定，他就可以學(xué)到他所需要的知識。羅杰斯認為學(xué)習應該是以學(xué)生為中心的自由學(xué)習。教師在組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)時(shí)，只需劃分學(xué)習活動(dòng)的范圍，讓學(xué)生自己選擇具體的方向，并自主探索并發(fā)現結果。教師的任務(wù)只是提供必要的協(xié)助，幫助學(xué)生減少在學(xué)習中的困難。只有自主選擇的學(xué)習活動(dòng)，才能使學(xué)生興味盎然，有利于發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題并尋求答案。因此，人本主義理論主張以學(xué)生為中心，倡導創(chuàng )造真實(shí)的、人人相互理解與接受的人際關(guān)系。強調“自由學(xué)習”和“學(xué)生中心”，認為親密、融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有安全感，從而敢于真實(shí)地表現自己，進(jìn)而創(chuàng )造性地發(fā)揮自己的潛能。在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要推行以學(xué)生為中心的教育模式，以及采用情感教學(xué)的策略。教師應充分尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異，尊重每位學(xué)生求知的欲望，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習。目前所采用的課本內容都貼近生活，頌揚積極健康向上的生活態(tài)度的文章很多。教師要聯(lián)系生活實(shí)際，注意培養學(xué)生自尊自信的品格。在教學(xué)硬件設置上，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中要積極投入情感，善于運用感染力的語(yǔ)言和豐富的表情，富有激情的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)，感染學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生旺盛的求知欲。對學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行關(guān)注和指導，要注重對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育、培養學(xué)生健全的人格。同時(shí)，師生之間要建立良好的互動(dòng)關(guān)系，師生彼此坦誠相待，深入了解學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，形成情感融洽的學(xué)習情境。教師應該引導學(xué)生自主認識英語(yǔ)學(xué)習的價(jià)值和意義。教師應當尊重學(xué)生，要把學(xué)生當成學(xué)習活動(dòng)的主體，重視學(xué)生自己的意愿、情感、需要和價(jià)值觀(guān)，相信任何學(xué)生都能發(fā)展自己的潛能，并最終達到自我實(shí)現。

　　3建構主義學(xué)習理論的影響：注重交互，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )造力

　　建構主義心理學(xué)派認為，學(xué)習是在一定的社會(huì )文化背景下，通過(guò)人際間的社會(huì )互動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程。他們強調知識不是由教師向學(xué)生的單向度的傳遞，而是由學(xué)生自己去建構知識的過(guò)程。學(xué)習者不再是被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)地去建構起信息的意義。其中，“情境，協(xié)作，交流和意義是建構主義學(xué)習理論的四大要素”。建構主義學(xué)派認為英語(yǔ)學(xué)習不僅是獲得語(yǔ)言習慣，更是創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言結構的過(guò)程�；�動(dòng)是建構意義的一個(gè)重要途徑，在英語(yǔ)課上，最有價(jià)值的活動(dòng)是由學(xué)生們隨機組成小組并相互交流學(xué)習心得，共同建構英語(yǔ)知識。建構主義觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者，教師只對學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中初始意義的建構起幫助和促進(jìn)作用，教師不應滿(mǎn)足于知識的直接灌輸，在英語(yǔ)學(xué)習中要明確地“以學(xué)生為中心”。在教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的學(xué)習，重視師生、同學(xué)之間的合作性。發(fā)揮同學(xué)間的群體互助效應，以協(xié)作探究策略為教學(xué)指導，重視以學(xué)習小組為單位對問(wèn)題進(jìn)行探究的教學(xué)方式。新知識意義的建構要通過(guò)同化和順應完成。建構主義理論強調以學(xué)為中心，在英語(yǔ)的完整過(guò)程中，都要把學(xué)生定位為建構英語(yǔ)知識的主體，而不是英語(yǔ)知識的被動(dòng)接受者和灌輸對象。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，教給學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力，強調師生間的豐富的多向交流，提倡合作學(xué)習和交互學(xué)習。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師應該扮演組織者、指導者和幫助者的角色。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應靈活運用任務(wù)型教學(xué)法，情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多種方法組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。

　　4結語(yǔ)

　　總之，教育心理學(xué)的經(jīng)典學(xué)習理論是研究現代英語(yǔ)教學(xué)法的重要理論基礎之一，能幫助教師發(fā)現教學(xué)規律，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的一系列心理問(wèn)題。英語(yǔ)教師掌握一些教育心理學(xué)知識，有助于了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的心理過(guò)程，學(xué)習特點(diǎn)及學(xué)習動(dòng)機，盡可能地消除他們學(xué)習英語(yǔ)時(shí)的心理障礙，有針對性地采用適當的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習熱情，從而達到良好的教學(xué)效果。

心理學(xué)論文12

　　摘要：隨著(zhù)兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們越來(lái)越注重幼教的作用，一個(gè)孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話(huà)說(shuō)的好，“三歲看到老”。因此，新時(shí)代對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強的理論知識，內容相對來(lái)說(shuō)要枯燥乏味一點(diǎn)，這樣使得學(xué)生學(xué)習《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據新的改革教學(xué)內容，采取一系列形式來(lái)提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實(shí)效性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育心理學(xué);課堂;實(shí)效性

　　一、引言

　　教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對學(xué)生心理因素的運用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當下學(xué)前教育心理學(xué)越來(lái)越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，不少大學(xué)也開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書(shū)本上學(xué)習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個(gè)性化教學(xué)創(chuàng )設教學(xué)等活動(dòng)，以此改革課堂教學(xué)，來(lái)提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。

　　二、因材施教，營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍

　　由于每個(gè)人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會(huì )受到情感狀態(tài)的影響，并沒(méi)有靜下心來(lái)，往往達不到有效率地聽(tīng)講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時(shí)機�？偠�言之，教師若每天重復一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有根據學(xué)生的狀況而進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習的效率往往很低，這就要求教師要進(jìn)行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并運用一定的策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用》這堂課時(shí)，如果教師完全生搬硬套對著(zhù)書(shū)本上的知識點(diǎn)講解，并通過(guò)做題，復習和鞏固知識點(diǎn)，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機械性記憶，往往達不到教育的效果。

　　只有當學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現便可以看出。教師一定要想方設法調動(dòng)課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節知識點(diǎn)時(shí)，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，并做成手抄報。如果說(shuō)直接告訴學(xué)生，根據心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長(cháng)的態(tài)度，家長(cháng)認為好的，幼兒就會(huì )認為對的，反之則會(huì )認為是錯的。

　　三、設置活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣

　　教學(xué)過(guò)程應該是師生之間雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)提問(wèn)，從而教師做出指導，這種高度互動(dòng)模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統教學(xué)方式，只有當學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，才是學(xué)生獲取知識最好時(shí)機。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內容，設置符合學(xué)生的活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺上用故事的形式講出來(lái)，再由幾位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，充分調動(dòng)課堂學(xué)習氛圍，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力和總結歸納能力。

　　其中有一次進(jìn)行這樣的`活動(dòng)時(shí)，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結，思維特別的發(fā)散，從多個(gè)角度對其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進(jìn)行總結歸納，并且歸納得有理有據，通過(guò)對他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵和肯定。這位學(xué)生學(xué)習的興趣穩步提高，畢業(yè)后跟蹤調查發(fā)現，該同學(xué)在一所知名幼兒園當校長(cháng)。因此，設置活動(dòng)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門(mén)學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　四、教育關(guān)注提問(wèn)和傾聽(tīng)，并做出及時(shí)的反饋

　　古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)應該視為一件好事，因此教師要根據學(xué)生的自身特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)。每個(gè)學(xué)生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會(huì )產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時(shí)教師便是一個(gè)很好的指路人，對待學(xué)生的疑問(wèn)，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、耐心傾聽(tīng)，從學(xué)生講述的內容中迅速明白學(xué)生所表達的意圖，從而做出針對性的回應。

　　對有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽(tīng)并及時(shí)做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進(jìn)師生之間的情感，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門(mén)學(xué)科，從而增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。同時(shí)，教師可通過(guò)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。

　　五、開(kāi)展形式多樣的知識競賽活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)力

　　每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿(mǎn)足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過(guò)競賽，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。由于學(xué)生在競賽過(guò)程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點(diǎn)，經(jīng)過(guò)在競賽中運用和實(shí)踐，可以加深學(xué)生對《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來(lái)的不利影響。這樣的競賽活動(dòng)也是鍛煉才能的過(guò)程。比如通過(guò)開(kāi)展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動(dòng)。充分展示學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹(shù)立自信心。

　　六、結語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來(lái)越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書(shū)本內容和提高專(zhuān)業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿(mǎn)智慧、博學(xué)、有能力，以此培養優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。

　　參考文獻：

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心理學(xué)論文13

　　[提要] 幼兒是祖國的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(cháng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對當前幼兒健康成長(cháng)和教育策略的轉變有著(zhù)十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞] 幼兒心理健康 學(xué)校教育 家庭教育

　　案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒(méi)有辦法，只好依著(zhù)他。

　　案例二：在室內游戲時(shí)，欣欣不玩游戲，自己坐著(zhù)，這時(shí)成成用積木搭 了一座小橋 ，欣欣過(guò)來(lái)一把將橋推倒，成成哭了。

　　幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會(huì )，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會(huì )心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護更是十分重要。

　　一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位幼兒園是兒童成長(cháng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場(chǎng)合和機會(huì )，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會(huì )影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)，教師的作用應該包括以下幾方面：

　　1、教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時(shí)間一長(cháng)難免會(huì )讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應該極力避免將個(gè)人得不良情緒帶到孩子中間來(lái)，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長(cháng)，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長(cháng)。

　　2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展對于幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話(huà)，一個(gè)不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會(huì )有這樣得經(jīng)驗，利用一些休息時(shí)間，老師們會(huì )在班上閑談，不經(jīng)意會(huì )談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，都會(huì )說(shuō)出來(lái)，說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了后，會(huì )對他們幼小的'心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會(huì )變的更加缺少自信，更加的內向，不愛(ài)交談，這些都是因為教師一次不經(jīng)意的談話(huà)，而有的教師卻沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，卻認為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。還有的教師甚至還會(huì )對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題，幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(cháng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。

　　3、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

　�。�1）無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì )讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。

　�。�2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(cháng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì )神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意"問(wèn)阿姨好！"可孩子沒(méi)有反映，仍盯著(zhù)手中的圖書(shū)，朋友將音量提高"樂(lè )樂(lè )，問(wèn)阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿(mǎn)意："樂(lè )樂(lè )，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看！"孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會(huì )給他們的情感造成傷害，而且會(huì )干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求就是在平時(shí)的生活與學(xué)習中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來(lái)。對于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細心觀(guān)察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導、教育。

　　4、教師應積極主動(dòng)的對幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì )讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學(xué)會(huì )用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會(huì )生活打下良好基礎，反之，則會(huì )使幼兒在今后的社會(huì )生活中出現種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

　　二、創(chuàng )設良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長(cháng)本身的素養及對子女的教育觀(guān)、教養方式，都會(huì )給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。

　　1、父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識奧秘，培養創(chuàng )造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會(huì )生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會(huì )被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì )被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會(huì )孩子。

　　2、父母要給孩子自主學(xué)習的機會(huì )，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過(guò)多，禁區也多，致使孩子形成依賴(lài)性大，獨立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開(kāi)放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想"自己來(lái)"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì )摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會(huì )，不能以提高效率和節省時(shí)間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

　　3、父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心自信心是指人相信自己的一種心理狀態(tài)。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、坦蕩豁達的品質(zhì)，敢于創(chuàng )新，自強進(jìn)取，勇敢的面對未來(lái)。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì )使孩子認為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對孩子說(shuō)"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂(lè )過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好，否則會(huì )傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著(zhù)名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)，勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經(jīng)驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會(huì )"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習新事物，勇敢地面對挑戰。

　　4、父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開(kāi)朗的性格活潑開(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì )自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì )立刻思索，尋求別的方法�，F代社會(huì )競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì )向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話(huà)應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說(shuō)話(huà)慢"等等，會(huì )讓孩子覺(jué)得"我不如人"，易患上神經(jīng)質(zhì)，凡事戰戰兢兢。平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏(yíng)，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè )觀(guān)地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來(lái)當被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養的方向。

　　總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來(lái)綻放出美麗的花朵。

　　參考文獻：

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　　注釋?zhuān)?/p>

　　[1]。童慶炳�，F代心理學(xué)（M）。中國社會(huì )科學(xué)出版社。1993（8）。38頁(yè)。

　　[2]。張博。幼兒心理學(xué)（M）。河北人民出版社。1985。354頁(yè)

心理學(xué)論文14

　　定量研究和定性研究是犯罪與司法心理學(xué)研究領(lǐng)域的兩大研究范式。但長(cháng)期以來(lái)，科學(xué)主義的浪潮始終要求犯罪與司法心理學(xué)的要求完全拋棄定性研究的方法，只采用定量研究方法從而成為完全的自然科學(xué)。隨后，就有不少學(xué)者所謂絕對“科學(xué)”的定量的方法去研究犯罪心理。結果可想而知，研究結果要么得出以往定性研究早已確定的研究結論，要么直接有悖常理，毫無(wú)價(jià)值。早有學(xué)者提出，心理學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)緊密結合的邊緣學(xué)科，既不能絕對采取定性的研究方法，也不能完全地使用定量的方法，走出一條互相整合的路徑，才真正有利于心理科學(xué)的健康發(fā)展。因此，犯罪與司法心理學(xué)作為心理學(xué)科目下極為獨特的一門(mén)分支學(xué)科，其在研究方法上對定量和定性研究的取舍，則是所有研究犯罪與司法心理學(xué)的學(xué)者無(wú)法避免的問(wèn)題。

　　一、定量研究與定性研究

　　定量研究，亦稱(chēng)量化，其特點(diǎn)為：是賦予被研究的對象一定的量，通過(guò)數理統計與數據分析，使其能夠精細地反映事物在量上的特征，有利于進(jìn)行其與相關(guān)事物的比較性研究，從而達到研究對象的性質(zhì)、水平及其功能精確化反映的目的。定量研究的存在對犯罪與司法心理學(xué)的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用，通過(guò)眾多的實(shí)證研究，研究者在此基礎上提出了“犯罪心理結構”概念、發(fā)現不同類(lèi)型犯罪人的心理特征、不同性別、年齡段犯罪人心理特征、證人證言等諸多階段性研究成果，取得了可視的成效，進(jìn)一步推進(jìn)了犯罪與司法心理學(xué)朝著(zhù)可比較、可重復、可實(shí)證的科學(xué)心理學(xué)方向的發(fā)展。

　　然而，心理學(xué)特別是犯罪心理學(xué)的研究對象，與自然科學(xué)有著(zhù)較大的差異。犯罪心理學(xué)研究的困難在于研究對象的特殊性、研究對象的雙重性、影響因素的多元性、難以觀(guān)察和測知的非精確性、研究過(guò)程的互動(dòng)性等問(wèn)題，而正因為這些區別，就導致定量的研究方法不能絕對的適用于犯罪與司法心理學(xué)的研究中去。自然科學(xué)的定量研究強調可重復性，即多次同樣的實(shí)驗步驟一定會(huì )得出相同或相似的結論。但在犯罪心理學(xué)的研究當中，恰如萊布尼茨這句名言“世界上找不到完全相同的兩片葉子”，犯罪心理學(xué)的定量研究使用相同的方法，對不同的研究對象，在不同的環(huán)境下都會(huì )得出不一致的結論。說(shuō)明了定量研究在犯罪心理學(xué)研究中的乏力。

　　在定量研究的方法無(wú)法有效解決人類(lèi)、社會(huì )問(wèn)題的困境下，近二十年來(lái)，在對以實(shí)證主義為理論基礎的定量研究提出質(zhì)疑的同時(shí)，定性研究的方法在人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)和民俗學(xué)等領(lǐng)域中迅速發(fā)展起來(lái)，通過(guò)本體論和認識論的系統研究，逐步發(fā)展出一套這樣的現實(shí)的操作方法和檢測手段。定性研究的研究工具是研究者本人，在自然條件下，通過(guò)多種資料收集的方法對社會(huì )現象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析資料進(jìn)而形成理論體系，并且通過(guò)與研究對象互動(dòng)的方式，對其行為和意義建構進(jìn)行解釋性的理解。這種的研究方法是與犯罪心理學(xué)研究對象的特殊性相一致的。羅大華教授也曾就此論述過(guò)：“非量化的定性研究、非實(shí)驗室研究或準實(shí)驗研究、事后研究，以及談話(huà)、自省、經(jīng)驗總結、案例分析和犯罪事實(shí)判斷等方法也應占有一定的地位，而不能片面地對其排斥�！币虼�，無(wú)論是定量方法還是定性方法都是為了特定的研究目的而服務(wù)的，不能片面的.以方法本身來(lái)判斷其是否具有科學(xué)性、是否能夠反映出事物的真實(shí)性，而應當檢驗其所得出的結論能否通過(guò)“證實(shí)”或“證偽”，能否對研究事物進(jìn)行預測和進(jìn)行演繹來(lái)判斷。因此，關(guān)鍵的問(wèn)題在于，如何在恰當的時(shí)機運用恰當的方法，服務(wù)于我們犯罪與司法心理學(xué)的研究目的。具體來(lái)說(shuō)，就是針對不同的研究對象、研究?jì)热�，定量研究方法與定性研究方法的取舍問(wèn)題。

　　二、犯罪與司法心理學(xué)基本問(wèn)題與方法

　　(一)犯罪心理學(xué)基本問(wèn)題與方法

　　羅大華教授認為，犯罪心理學(xué)屬于心理學(xué)中倚重于研究人的心理在社會(huì )性和社會(huì )影響方面的心理科學(xué)，主要借助社會(huì )科學(xué)的以社會(huì )為背景的實(shí)踐檢驗的研究方法進(jìn)行研究。這種判斷明確的指出犯罪心理學(xué)的研究當以定性研究為主要研究方法，定量研究作為輔助研究方法，兩者相結合的方法論思路。事實(shí)上，犯罪心理學(xué)的諸多研究對象，比如犯罪心理的形成過(guò)程，影響犯罪心理形成的因素，犯罪實(shí)施過(guò)程中的心理變化等，在研究時(shí)都存在著(zhù)無(wú)法避免的滯后性。原因在于，犯罪人的犯罪心理具有較強的隱蔽性，難以對其進(jìn)行同步化的研究，難以對犯罪人實(shí)施犯罪活動(dòng)當時(shí)的心理活動(dòng)及過(guò)程予以量化，難以發(fā)現其內在本質(zhì)規律，只能進(jìn)行事后研究。而且，很多犯罪行為的發(fā)生，社會(huì )因素占據著(zhù)很大的比例，而社會(huì )因素則是根本無(wú)法量化的因素，每時(shí)每刻都在發(fā)生著(zhù)巨大的變化，即使是趨向于現實(shí)情境的準實(shí)驗研究都無(wú)法模擬犯罪發(fā)生時(shí)的情境。

　　面對這種研究困難，我國犯罪心理學(xué)的研究早已發(fā)展著(zhù)諸多適宜的定性研究方法。例如，科學(xué)合理地運用社會(huì )科學(xué)調查研究的方法，深入到監獄、看守所、少年犯管教所等地，對犯罪人的犯罪心理進(jìn)行調查研究。通過(guò)訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調查法，考察犯罪人走向犯罪的各種主客觀(guān)因素。通過(guò)已有的研究材料和相關(guān)人格結構理論提出“犯罪心理結構”和“犯罪綜合動(dòng)因論”等科學(xué)假設，并通過(guò)大量心理測試資料和司法實(shí)踐予以佐證，使之上升到理論層面。這些卓越的研究成果，充分證明了定性研究方法在犯罪心理學(xué)的支柱地位，有效的論證了定性的研究方法在犯罪心理學(xué)研究中的適宜性。

　　但是，并不能因為定性研究所取得這些成果，就一味的否定定量研究的價(jià)值。在某些研究?jì)热萆�，定量研究的地位無(wú)可取代。比如在犯罪人矯治的研究，哪種方法較好?哪種方法對特定的犯罪人效果最好?在這個(gè)問(wèn)題上，就可以采用傳統的定量研究的方法，預設場(chǎng)景和條件，設置實(shí)驗組和對照組，進(jìn)行矯治方法的比較，通過(guò)統計數據的分析，得出相應結論。值得注意的是，犯罪行為是一種極端的社會(huì )行為，并不是人人存在的，因此，這就局限了犯罪心理學(xué)的研究樣本并不像其他心理學(xué)研究樣本那樣充足。而定量研究則要求通過(guò)一定數量的樣本測量，獲得一般規律。犯罪人樣本的缺乏，就使得即使采用定量研究的方法，犯罪心理學(xué)的定量方法也無(wú)法做到定量研究嚴格的要求，在這種情況下，為了獲得事實(shí)的全貌，就不得不通過(guò)個(gè)案的研究作為補充。

　　類(lèi)似的，犯罪心理測試技術(shù)的研究也應當采取定量與定性研究整合的模式。犯罪心理測試技術(shù)是主測人通過(guò)口頭提問(wèn)一系列探查心理活動(dòng)的問(wèn)題，形成對被測人強烈的心理刺激，從而引起被測人的相關(guān)心理生物指標的反映，進(jìn)而根據其心理生物反映的綜合水平，評判其與案件關(guān)系的一項技術(shù)。這種技術(shù)的應用主要在于測量被測人大腦中是否存在犯罪心理痕跡，它的檢測方式十分類(lèi)似于心理測驗的量表法的研究方法。實(shí)際上，主測人員的提問(wèn)就相當于量表，被測人生理反應的變化就相當于被測人對題目的回答。只不多在犯罪心理測試中，跳過(guò)的被測人的社會(huì )贊許特征，被測人很難對其反應進(jìn)行修飾，除非使用反測試技術(shù)，而這一點(diǎn)也很容易被主測觀(guān)察到，反測試技術(shù)的使用在一定程度上也能反映一些問(wèn)題。因此犯罪心理測試技術(shù)除了通過(guò)在實(shí)案測試中檢測其效度，積累經(jīng)驗外，還可以通過(guò)進(jìn)行一些模擬測試取得其實(shí)驗室效度的研究。

　　(二)司法心理學(xué)的基本問(wèn)題與方法

　　司法心理學(xué)的研究?jì)热莅�括偵察中的心理學(xué)、審訊中的心理學(xué)、審判與刑罰中的心理學(xué)以及證言與辨認中的心理學(xué)等。首先，在偵察活動(dòng)不同階段的心理學(xué)問(wèn)題包括：現場(chǎng)勘查中的心理學(xué)問(wèn)題、調查訪(fǎng)問(wèn)中的心理學(xué)問(wèn)題、案情分析時(shí)應注意的心理學(xué)問(wèn)題、制定和運用偵查對策的心理學(xué)問(wèn)題、搜查和緝捕中的心理學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究看似只存在于真實(shí)的案件調查中，但是還是可以通過(guò)舉行模擬案件的現場(chǎng)勘察、案情分析、模擬犯罪人緝捕的研究方式考察在不同的偵察活動(dòng)中，存在哪些因素影響、制約著(zhù)我們案件的順利開(kāi)展。比如在模擬現場(chǎng)勘察中，可以對比專(zhuān)家與新手在勘察現場(chǎng)時(shí)，其搜索現場(chǎng)環(huán)境順序、注意區域、觀(guān)察方式等不同。通過(guò)比較，可針對性的對新手進(jìn)行此方面的培養，提高實(shí)際工作中的效率。在模擬案件分析中，可以使用以往的真實(shí)案例，也可以虛構案例，以考察不同人數的分析小組、不同職位的人員在分析案情時(shí)，是否會(huì )受到從眾、迎合上級、確證偏見(jiàn)、思維易聚合、表面化等因素的干擾。

　　其次，在有關(guān)審訊問(wèn)題的研究中，模擬案件的形式開(kāi)展困難，只有依靠在實(shí)案中總結經(jīng)驗，采用個(gè)人訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等定性研究方法。但是，可以考慮借鑒國外有關(guān)心理學(xué)訊問(wèn)法進(jìn)行相關(guān)研究，比如復述訊問(wèn)法、填詞和刪詞訊問(wèn)法和聯(lián)想反應訊問(wèn)法等都可以在實(shí)案或模擬案件中進(jìn)行實(shí)驗，驗證其效度發(fā)現其不足。最后，在有關(guān)審判與刑法中的心理學(xué)問(wèn)題中，因其活動(dòng)的特殊性，定量研究可能較難開(kāi)展。應當注意收集個(gè)案材料，通過(guò)個(gè)人訪(fǎng)談、事后回憶的研究方法進(jìn)行研究。

　　三、多種研究方法綜合運用

　　探討犯罪與司法心理學(xué)的研究方法是個(gè)大課題，需要眾多的犯罪與司法心理學(xué)工作者長(cháng)期研究，逐步摸索，特別是要以人性為基石，多種研究方法綜合運用，實(shí)現定量與定性方法的有機結合。具體來(lái)說(shuō)，定量的研究在其他心理學(xué)領(lǐng)域，如認知心理學(xué)、生理心理學(xué)等，正占據著(zhù)主流地位，取得豐富的研究成果，這一點(diǎn)是與這些學(xué)科研究對象、研究情境的可得性是分不開(kāi)的。然而在犯罪心理學(xué)的研究中，研究對象較少，研究情境無(wú)法重復，許多案件難以模擬，這都造成了巨大的研究困難。一些采用模擬盜竊案件的研究中，也發(fā)現被試與真實(shí)犯罪人在動(dòng)機、情緒壓力上存在巨大差別，所得結論的外部效度很低，降低了實(shí)驗研究的意義。

　　所以，定量研究作為目前科學(xué)心理學(xué)的主流方法，并不能完全移植到犯罪心理學(xué)的研究中去，這一點(diǎn)羅大華教授早已做過(guò)詳細論述。但是，在研究中，還應當去尋找哪些研究?jì)热菘梢圆捎枚�量研究的方法，哪些可以采用定量研究與定性研究相結合的綜合研究法，以改善研究結論的局限性�？傊�，研究者既要看到定量研究法和定性研究法的優(yōu)越性，又要看到它們的局限性;既要合理運用定量方法，同時(shí)也應當科學(xué)地分析人性的特點(diǎn)，將定量與定性方法有機結合，全面而深刻地反映出人的心理活動(dòng)規律的特點(diǎn)。

心理學(xué)論文15

　　（一）

　　一、構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體的必要性

　　大學(xué)階段是大學(xué)生人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，高校思想政治教育心理咨詢(xún)的介入能提高大學(xué)生的心理承受能力和自身心理素質(zhì),從而促進(jìn)大學(xué)生形成健全的人格，因此構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體十分必要。

　　1心理咨詢(xún)有助于實(shí)現思想政治教育內容的內化

　　心理咨詢(xún)遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原則，通過(guò)技巧性的對話(huà)方式使咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者之間形成一種協(xié)調、融洽和和諧的心理氣氛或條件，并且可能在短時(shí)間內使這種關(guān)系達到相當密切的程度"成功的心理咨詢(xún)，會(huì )使咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者達成認知上的共識、感情上的溝通、思想上的統一、心理上的共鳴"[3]高校思想政治教育以心理咨詢(xún)?yōu)檩d體，就是將思想政治教育的內容滲透到心理咨詢(xún)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間的溝通和交流，調動(dòng)大學(xué)生學(xué)習和生活的積極能動(dòng)性，提高他們自身的思想道德素質(zhì)和日常行為習慣。大學(xué)生身心協(xié)調"情緒穩定,就會(huì )與思想政治教育工作者建立起理解"信任"融洽"和諧的關(guān)系，從而有效地接受思想政治教育的內容，并且將所學(xué)到的知識內化為自己的堅定信念，外化為自己的言行舉止。

　　2心理咨詢(xún)有助于提高思想政治教育工作的時(shí)效性

　　心理咨詢(xún)通過(guò)測試"自由聯(lián)想"疏泄等手段和方法,可以很好地掌握大學(xué)生的內在心理沖突與危機以及人格特點(diǎn)和行為障礙，從而有效地疏解大學(xué)生自身存在的心理矛盾與壓力。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的人格，通過(guò)技巧性的方式與學(xué)生會(huì )談并且注重傾聽(tīng)，對學(xué)生暴露出的思想和行為問(wèn)題不急于作出判斷，而是幫助學(xué)生克服心理障礙，和學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的恰當方式，從而使學(xué)生樹(shù)立起生活的勇氣和信心。大學(xué)生思想政治教育的接受活動(dòng)是將外界教育信息通過(guò)反映"選擇"整合"內化和外化五個(gè)部分相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。心理咨詢(xún)使大學(xué)生的自我意識可以得到充分尊重，從而使大學(xué)生很好地接受思想政治教育的內容，有助于提高思想政治教育工作的實(shí)效性。

　　3心理咨詢(xún)有助于實(shí)現高校思想政治教育的最終目標

　　心理咨詢(xún)的終極目標是塑造良好人格，這與高校思想政治教育的最終目標相契合。近些年來(lái)大學(xué)生由于心理危機和心理壓力而造成的心理不良問(wèn)題或產(chǎn)生心理偏差乃至出現心理失常的情況時(shí)有發(fā)生。因此為了維護大學(xué)生的心理健康，塑造他們的健全人格,必須加快構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，充分體現了以人為本的原則與宗旨，使抽象的思想政治教育更加具體化和人性化,從而更加貼近受教育者。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，教育者通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行心理的交流與互動(dòng)，從而使學(xué)生的內心世界得到重視與理解，使思想政治教育的方法得到了優(yōu)化,使大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)得到了全面提高,最終使大學(xué)生塑造成良好人格，實(shí)現高校思想政治教育的最終目標。

　　二、構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體的主要途徑

　　1將心理咨詢(xún)引入到思想政治教育的課堂教學(xué)中

　　高校思想政治教育的主渠道和主陣地就是思想政治理論課堂教學(xué)，高校思想政治教育的專(zhuān)業(yè)課教師可以有意識地在課堂中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使每個(gè)學(xué)生都能真正意識到心理咨詢(xún)的重要性，從而推進(jìn)高校心理咨詢(xún)的順利開(kāi)展和實(shí)施，最終使高校思想政治理論課的教學(xué)效果不斷提高。同時(shí)高校還要開(kāi)設與心理健康教育相關(guān)的系列選修課程。如、普通心理學(xué)、心理咨詢(xún)、大學(xué)生心理衛生、心理健康教育訓練，等課程。這些課程可以幫助每個(gè)大學(xué)生系統地學(xué)習心理健康教育的理論知識和實(shí)踐技能，從而增強他們自身的心理自我保健意識和能力。高校還可以通過(guò)家庭作業(yè)"小組討論"個(gè)體心理咨詢(xún)"團體咨詢(xún)等方式來(lái)加強教育者與受教育者之間的溝通與交流,以便增進(jìn)師生之間的相互了解和相互信任,從而增強高校思想政治教育的科學(xué)性和有效性。

　　2構建完善的高校校園心理咨詢(xún)平臺

　　高�？梢詮囊韵聨追矫媾�力來(lái)構建完善的校園心理咨詢(xún)平臺。一是高校要完善心理咨詢(xún)的組織機構,配備心理咨詢(xún)的專(zhuān)兼職人員，為大學(xué)生提供及時(shí)有效的心理健康教育和心理咨詢(xún)服務(wù)。二是高校要設立心理資料閱覽室"心理測評室"心理咨詢(xún)室以及團隊訓練室等為大學(xué)生的心理咨詢(xún)工作提供良好的教育平臺。三是高校要設立大學(xué)生心理健康教育中心并設置專(zhuān)職心理健康輔導專(zhuān)家，每個(gè)院系要設置心理健康輔導員，每個(gè)班級要設置心理健康委員。形成教育與指導"咨詢(xún)與自助"課內與課外緊密結合的心理健康教育工作體系。四是高校要充分利用網(wǎng)絡(luò )為大學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。如在學(xué)校的校園網(wǎng)站上設立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)網(wǎng)頁(yè),進(jìn)行心理咨詢(xún)知識的專(zhuān)題介紹。還可以通過(guò)校園BBS網(wǎng)上對話(huà)鼓勵引導大學(xué)生關(guān)注自身的身心協(xié)調發(fā)展。還可以利用QQ"微博"微信和電子郵件等方式來(lái)開(kāi)拓與大學(xué)生溝通交流的渠道。五是高校要聘請心理咨詢(xún)專(zhuān)家為大學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)專(zhuān)題講座來(lái)幫助大學(xué)生解決在學(xué)習與生活過(guò)程中遇到的各種心理壓力與問(wèn)題。六是高校要通過(guò)科學(xué)的方法和手段組織大學(xué)生進(jìn)行心理普測，從而可以對大學(xué)生的心理問(wèn)題實(shí)現早發(fā)現"早干預和早控制，這樣就可以有效地降低大學(xué)生心理障礙事件的發(fā)生率。

　　3加強高校心理咨詢(xún)隊伍建設

　　構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體，一是要培養新型的思想政治教育工作者。對處在學(xué)生工作第一線(xiàn)的思想政治教育工作者進(jìn)行關(guān)于心理咨詢(xún)理論和操作知識等方面的培訓，使他們增進(jìn)對心理咨詢(xún)載體的理性認識，從而使思想政治教育者很好地了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現他們存在的各種心理障礙問(wèn)題，并運用科學(xué)的心理咨詢(xún)理論知識和有效方法分析和處理這些實(shí)際問(wèn)題。各高校的輔導員要與心理咨詢(xún)中心經(jīng)常保持聯(lián)系，一旦發(fā)現有異常行為反應的學(xué)生,要及時(shí)向心理咨詢(xún)中心報告,并且與心理咨詢(xún)中心溝通解決方案，做好這些學(xué)生的心理危機干預或心理康復工作。在加強高校心理咨詢(xún)隊伍建設上，建議高等教育的主管部門(mén)研究制定出一套高校心理咨詢(xún)教師的培訓規劃和實(shí)施方案，給予一定的政策扶持和經(jīng)費投入，確定組織培訓工作的單位部門(mén)，成立高校心理咨詢(xún)教師的培訓基地，并且制定好培訓內容和考核辦法，實(shí)行教師上崗資格認定制度，對教師統一要求和管理，從而全面提升高校心理咨詢(xún)隊伍建設的水平。

　　（二）

　　一、地理教學(xué)中“問(wèn)題學(xué)生”的表現

　　1.課堂紀律問(wèn)題

　　問(wèn)題學(xué)生因自尊和心理的需要，常表現為喜歡上課聊天、起哄、玩手機等。學(xué)生上課聊天是較常見(jiàn)的課堂紀律問(wèn)題，人手一部手機和方便的上網(wǎng)功能使上課使用手機成為常事，還有一些學(xué)生上課抓住老師和同學(xué)的口誤故意起哄。

　　2.地理作業(yè)問(wèn)題

　　本人在上海的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現，由于上海高考實(shí)行“3+1”的政策，選修地理的學(xué)生很少，即使是選修地理的學(xué)生，也不重視地理課程，學(xué)生不完成作業(yè)，并找出各種理由搪塞。作業(yè)及基于作業(yè)的教學(xué)目標的實(shí)現常常是令老師頭疼的問(wèn)題。

　　二、“問(wèn)題學(xué)生”出現的心理視角分析

　　問(wèn)題學(xué)生的出現有多方面的原因，需要教師多方面的考量，沒(méi)有認真科學(xué)地分析原因，將導致教育工作難以有效進(jìn)行。隨著(zhù)心理學(xué)研究的深入與發(fā)展，“問(wèn)題學(xué)生”的心理分析越來(lái)越受到研究者的重視，因為這種分析較為深刻，有利于探討“問(wèn)題學(xué)生”的內心，使問(wèn)題得到本源性解決。本文試圖從心理學(xué)的視角分析問(wèn)題學(xué)生出現的深層原因，找到解決問(wèn)題學(xué)生的有效對策。

　　1.缺乏地理學(xué)習的正確價(jià)值觀(guān)

　　地理在整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域事實(shí)上的地位較低，加上地理無(wú)用的偏見(jiàn)對學(xué)生觀(guān)念產(chǎn)生影響，高考功利思想導致學(xué)生不重視地理，不想把學(xué)習時(shí)間“浪費”在地理學(xué)科的學(xué)習上，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”。這也是學(xué)生上課不認真聽(tīng)課、課后不認真作業(yè)的一個(gè)重要原因。

　　2.缺少地理學(xué)習動(dòng)機

　　學(xué)習動(dòng)機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習行為的動(dòng)力取向。上海高中學(xué)生尤其是家庭條件較好的問(wèn)題學(xué)生因家庭條件優(yōu)越等原因，學(xué)習動(dòng)機較低。并且上海名牌大學(xué)云集，眾所周知的入學(xué)門(mén)檻較低，導致學(xué)生的升學(xué)壓力相對于其他省份小。另外選修地理學(xué)科對高考和就業(yè)影響力較小，這些都導致問(wèn)題學(xué)生缺少地理學(xué)習動(dòng)機。

　　3.缺乏地理學(xué)習自信心

　　心理學(xué)研究顯示問(wèn)題學(xué)生大多在日常生活和學(xué)習中經(jīng)歷過(guò)多次的負面經(jīng)驗以及缺乏愛(ài)。不理想的成績(jì)和經(jīng)常受到批評讓他對地理學(xué)習沒(méi)有信心。

　　三、“問(wèn)題學(xué)生”的地理教學(xué)對策

　　1.樹(shù)立學(xué)生正確的地理學(xué)習價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生正確對待地理學(xué)習

　　地理教學(xué)的三維目標中，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標經(jīng)常被忽視。高中地理的第一節課很有必要對學(xué)生的地理學(xué)習價(jià)值觀(guān)作一次正確引導，讓學(xué)生領(lǐng)略到地理學(xué)科的魅力和重要性。筆者在第一節地理課列舉了很多地理與我們國家重大事件相聯(lián)系的實(shí)例：如載人宇宙飛船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空間的利用、天氣情況的預報、青藏鐵路的修筑、可持續發(fā)展觀(guān)的提出等。通過(guò)圖片和文字說(shuō)明展現地理學(xué)科與我們現實(shí)生活的重大聯(lián)系，來(lái)說(shuō)明地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性、實(shí)用性兼具的學(xué)科，符合新課程標準“學(xué)習有用的地理”的要求。另外還展示了自己大學(xué)期時(shí)野外實(shí)習的照片，希望通過(guò)身邊的例子讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的吸引力。學(xué)生很羨慕大學(xué)時(shí)的野外實(shí)習，有人當場(chǎng)表示大學(xué)也想學(xué)地理。通過(guò)這樣一堂帶有“推銷(xiāo)”意味的地理課，學(xué)生的地理學(xué)習價(jià)值觀(guān)形成了，為正確的地理學(xué)習態(tài)度的形成打下了基礎。

　　2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習地理

　　尤古羅格盧和華爾伯格的研究表明，動(dòng)機和學(xué)業(yè)成就之間存在正相關(guān)。學(xué)習動(dòng)機并不是通過(guò)直接參與認知過(guò)程而對學(xué)習產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習情緒的喚起、學(xué)習準備狀態(tài)的增強、學(xué)習注意力的集中和學(xué)習意志力的提高為中介來(lái)影響認知建構過(guò)程的。[5]學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習具有引發(fā)、定向、維持和調節作用，有效的學(xué)習動(dòng)機是良好的學(xué)習效果的保證。因此在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應當著(zhù)重提高問(wèn)題學(xué)生的地理學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習地理的欲望。從調動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習的內部動(dòng)機和外部動(dòng)機來(lái)說(shuō)，教師可以強調掌握地理知識后對我們日常學(xué)習和生活的幫助；可以重建問(wèn)題學(xué)生的自尊心，讓他們把地理學(xué)習當做是對自我能力的挑戰；還可以通過(guò)增加對問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心、加強對問(wèn)題學(xué)生的期望和贊許，努力促進(jìn)學(xué)生朝著(zhù)教師期望的方向發(fā)展。問(wèn)題學(xué)生學(xué)習地理的動(dòng)機被激發(fā)了，地理學(xué)習就會(huì )轉變?yōu)閷W(xué)生自己的內在需求。

　　3.運用先行組織者策略，為學(xué)生提供地理學(xué)習的思維支架

　　先行組織者是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它比學(xué)習任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的概念和新學(xué)的任務(wù)關(guān)聯(lián)。通過(guò)呈現“組織者”，在學(xué)習者已知與未知之間架設一道橋梁，使他更有效地學(xué)習新材料。比如中國為什么是一個(gè)地震多發(fā)的國家？很多學(xué)生在第一次看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)一時(shí)間不知道該怎么作答。教師可以先讓學(xué)生弄清楚地震發(fā)生的原因——即地下巖層的突然斷裂引起的地面在短時(shí)間內的快速震動(dòng)；再弄清楚地震多發(fā)的地方（兩大地震帶）具有什么樣的共同特征——即處于板塊的交界處；最后這個(gè)問(wèn)題的答案就迎刃而解了——因為中國處于亞歐板塊、印度洋板塊和太平洋板塊的交界處。

　　4.強化學(xué)生地理學(xué)習的“自我效能感”，樹(shù)立學(xué)生地理學(xué)習的自信心

　　自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。班杜拉認為人的行為受結果因素和先行因素的影響，結果因素就是我們所說(shuō)的強化（如完成學(xué)習任務(wù)后的獎勵等），先行因素就是我們所說(shuō)的期待，這種期待并不僅僅包括我們通常知道的結果期待（人們對自己的行為會(huì )導致某一結果的推測），還包括效能期待，即所謂的“自我效能感”。所以我們在教學(xué)的過(guò)程中應該要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，使學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行某一學(xué)習任務(wù)，他就會(huì )產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì )高度自覺(jué)地實(shí)施那一學(xué)習活動(dòng)。比如在講授世界氣候類(lèi)型時(shí)，學(xué)生普遍反映世界氣候類(lèi)型分布圖的理論模型不好記。其實(shí)學(xué)生并非真的記不住，只是“懶得記”。這時(shí)教師可以說(shuō)明其實(shí)這張圖并不難，也并不需要死記硬背，它是有規律可循的。整張圖大致可以分為東、中、西三部分，東西部分可以按照從低緯到高緯依次是熱帶、亞熱帶和溫帶氣候。分布橫貫整個(gè)大陸的有熱帶雨林氣候、亞寒帶針葉林氣候和極地氣候。大陸東部全是季風(fēng)氣候，按照由低緯到高緯，依次是熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候。大陸西部以歐洲為例，由低緯到高緯依次是熱帶稀疏草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶地中海氣候和溫帶海洋性氣候。大陸中部是溫帶大陸性氣候。記住了氣候的名稱(chēng)后再根據它們各自的分布位置對照行星風(fēng)系來(lái)了解它受何種氣壓帶和風(fēng)帶控制，進(jìn)而理解它的氣候特征及其成因。這樣以后，雖然世界氣候類(lèi)型分布圖還是教學(xué)中的難點(diǎn)，但因為掌握了規律，學(xué)生就覺(jué)得不難了，提高學(xué)生的自我效能感可以幫助學(xué)生從心理上突破學(xué)習中的難關(guān)。發(fā)現問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，客觀(guān)分析成因，運用教育心理學(xué)理論指導教學(xué)實(shí)踐，將會(huì )使問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題得到解決。實(shí)踐證明了我的基于教育心理理論的地理教學(xué)行為達到了解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的目的。

　　（三）

　　1當前高中班級教育心理環(huán)境的特點(diǎn)

　　當代高中班級教育心理環(huán)境的特點(diǎn)主要體現在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環(huán)境的主要主體，他們內心的心理特點(diǎn)和變化直接影響著(zhù)班級教育心理環(huán)境所表現出的特點(diǎn)。高中生的內心心理矛盾主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，獨立性與依賴(lài)性的矛盾。隨著(zhù)高中生身體的迅速發(fā)育和思維發(fā)展，他們的心理獨立性意識大大增強，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，還不能完全獨立，在遇到困難或挫折的時(shí)候，仍要依賴(lài)別人的幫助。這種獨立性與依賴(lài)性并存的矛盾，會(huì )激發(fā)較強的自我意識。在對高中生進(jìn)行教育的過(guò)程中，一方面要注意尊重高中生的獨立性意識，另一方面也要給予適當的指導和幫助。第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發(fā)成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內心世界輕易向別人敞開(kāi)，表現出一種封閉性。但當他們遇到煩惱、不開(kāi)心的事情時(shí)，又期望得到別人的理解，渴望找到可以?xún)A訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時(shí)候，會(huì )感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數學(xué)生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學(xué)生，尊重學(xué)生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關(guān)系。第三，強烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學(xué)生發(fā)展較為重要的階段，也是學(xué)生吸收科學(xué)文化知識的良好時(shí)期。高中生在這一階段表現出強烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學(xué)習，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個(gè)班級彌漫著(zhù)“灰色”的迷霧，呈現出不積極、不和諧的班級心理環(huán)境。第四，情緒化與理智的矛盾。高中學(xué)生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時(shí)理智地控制自己。不過(guò)在事后，經(jīng)過(guò)勸導之后，又能理智分析問(wèn)題。這一點(diǎn)，筆者深有體會(huì )。有一次，班上的兩個(gè)同學(xué)因為一點(diǎn)小事情，其中一個(gè)同學(xué)動(dòng)手打了另一個(gè)同學(xué)，筆者并沒(méi)有責備他們，而是跟他們談話(huà)，經(jīng)過(guò)交流之后，打人的同學(xué)意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學(xué)帶來(lái)不好的影響，于是，他主動(dòng)給另一同學(xué)道歉。第五，理想與現實(shí)的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現實(shí)去塑造理想中的自我。然而往往理想與現實(shí)相差甚遠，理想的自我與現實(shí)的自我之間存在著(zhù)差距，這就形成了一組矛盾。這類(lèi)矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產(chǎn)生一些過(guò)激的行為，陷入悲觀(guān)和消極的心理環(huán)境。此時(shí)，教師積極的引導，使學(xué)生正確認識自我，顯得尤為重要。高中學(xué)生內心心理的五個(gè)方面的矛盾，促使班級教育心理環(huán)境表現出一些負面的特點(diǎn)，如，不和諧、不團結、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環(huán)境一旦表現出一些負面特點(diǎn)，班主任教師就應該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關(guān)問(wèn)題，當然，班主任教師也要在平時(shí)班級管理工作中，就要注意創(chuàng )設積極、健康并且和諧的班級教育心理環(huán)境。

　　2創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的舉措

　　筆者曾在2012年3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學(xué)的30位高中班主任，以及80位高中學(xué)生進(jìn)行過(guò)《關(guān)于創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的看法》的問(wèn)卷調查，調查的部分內容以及結果，見(jiàn)表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環(huán)境有所認識和了解；同時(shí)高達83%的高中班主任非常重視班級教育心理環(huán)境的創(chuàng )設；也有70%的.班主任會(huì )竭盡全力去創(chuàng )設良好的班級心理環(huán)境；而絕大部分高中學(xué)生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學(xué)生愿意去大家一同努力創(chuàng )設良好的班級教育心理環(huán)境。班主任教師和同學(xué)對創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實(shí)踐中我們班主任教師又該如何根據高中學(xué)生心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng )設良好的教育心理環(huán)境呢？筆者結合多年從事班主任工作的經(jīng)驗和實(shí)踐，認為可以從以下幾個(gè)方面入手去創(chuàng )設良好的班級教育心理環(huán)境。

　　2.1提高高中班主任教師自身的心理素質(zhì)

　　高中班主任教師作為創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的主體，班主任教師自身心理素質(zhì)的水平直接關(guān)系到班級教育心理環(huán)境創(chuàng )設的效果，因此，創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質(zhì)，加強自身心理教育�？梢詮膮⒓咏逃�心理培訓、不斷積累高中學(xué)生心理教育知識、進(jìn)行班主任工作反思、形成班級教育心理環(huán)境創(chuàng )設組以及多與相關(guān)專(zhuān)家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高是個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要班主任教師付出許多努力的同時(shí)，也要不斷堅持、不斷探索。

　　2.2加強師生對創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的意識

　　在對部分高中班主任教師進(jìn)行調查的時(shí)候，也發(fā)現仍然又部分教師對班級教育心理環(huán)境并不理解，并且對創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境持無(wú)所謂態(tài)度；有些高中學(xué)生也不愿意與大家一起來(lái)創(chuàng )設良好的班級教育心理環(huán)境。因此，筆者認為，加強師生對創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的意識，是推進(jìn)班級教育心理環(huán)境常設進(jìn)程的一個(gè)必要而必須的環(huán)節。加強師生創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的意識，首先應該加強師生自我教育的意識，教師和學(xué)生都應該經(jīng)常對自身的行為、思想進(jìn)行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應該加強師生的合作教育意識，通過(guò)師生之間、生生之間相互的監督、評價(jià)和幫助，來(lái)完善自我教育；最后班主任教師應該不斷創(chuàng )新自己的管理方式和工作方式，具備創(chuàng )造教育意識，創(chuàng )造性地實(shí)現班級教育心理環(huán)境的創(chuàng )設與發(fā)展。

　　2.3構建學(xué)生心理檔案袋，關(guān)注學(xué)生心理成長(cháng)

　　每個(gè)高中生的心理壓力，有的來(lái)自學(xué)習，有的來(lái)自家長(cháng)或社會(huì )，或者是它們中的組合，無(wú)論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個(gè)長(cháng)期和復雜的過(guò)程，我們對高中學(xué)生的關(guān)注也應該是長(cháng)期的、持續的。而學(xué)生的心理壓力會(huì )直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個(gè)高中學(xué)生建立學(xué)生心理檔案袋有其必要性�？梢栽诿總�(gè)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習生活之處，對他們做個(gè)心理測試，針對測試結果給予有針對性的關(guān)注；在每學(xué)年或學(xué)期又對學(xué)生進(jìn)行心理測試，記錄學(xué)生心理的發(fā)展變化，并在開(kāi)設心理咨詢(xún)室的基礎上，及時(shí)為學(xué)生解決心理問(wèn)題。作為教育工作者，我們必須持續地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是心理的發(fā)展。

　　2.4促進(jìn)師生交往，實(shí)現溝通無(wú)障礙

　　班級中良好的人際關(guān)系是形成良好班級心理環(huán)境的一個(gè)重要因素。羅杰斯說(shuō)：學(xué)生只有在親密、融洽的人際關(guān)系中，才能對學(xué)習產(chǎn)生安全感，才能真正地表現自己，充分地表現自己的個(gè)性、創(chuàng )造性地發(fā)揮自己的潛能。因此，促進(jìn)師生、生生間的交往，也是創(chuàng )設良好班級心理環(huán)境的有效策略。首先，班主任教師應該主動(dòng)融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生的朋友，能讓學(xué)生相信，讓學(xué)生從內心去接受教師。其次，班級中同學(xué)之間也要懂得謙讓?zhuān)�每個(gè)同學(xué)積極參加教育活動(dòng)，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時(shí)，也要引導學(xué)生，避免小群體之間完全隔絕，產(chǎn)生矛盾。

　　2.5尊重學(xué)生，理性教育

　　青年學(xué)生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的。青年學(xué)生的自我意識，在認識方面表現為自我自覺(jué)、自我觀(guān)念、自我評價(jià)等；在意志方面表現為自我理想對自身行為的自我監督、自我調節與控制；在情感方面則表現為自尊、自信、自愛(ài)等自我體驗。我們應該尊重學(xué)生，使其享受到被尊重的權利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會(huì )規范。當然，班主任在充分尊重學(xué)生的前提下，也要對學(xué)生進(jìn)行適當引導，與學(xué)生一起建立班級制度，要求學(xué)生嚴格遵守班級秩序，對違反班級規定的要給予一定懲罰；班主任還要與學(xué)生一同管理班級事務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)了解班級情況，并能積極總結與反思�？傊�，創(chuàng )設良好的班級教育心理環(huán)境就應該充分尊重學(xué)生，但是也要與理性教育結合。

　　3總結

　　目前，創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境還是一個(gè)比較新的課題，尤其是針對中學(xué)生的班級教育心理環(huán)境建設進(jìn)行研究的并不多。我們在認識到班級教育心理環(huán)境重要性的同時(shí)，也要看到，創(chuàng )設良好的班級教育心理環(huán)境的探索是個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要教育工作者運用教育的智慧，在實(shí)踐中不斷發(fā)掘，不斷認識，總結出各種的行之有效的方法，為創(chuàng )設良好班級教育心理環(huán)境提供一些可行的建議。

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