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聽(tīng)《長(cháng)方形和正方形面積計算》有感
今天我聽(tīng)了唐老師執教的《長(cháng)方形和正方形面積的計算》唐老師耐心細致風(fēng)格感動(dòng)，我發(fā)現還有很多值得我學(xué)習的地方。比如：
課前復習鋪墊，緊扣本節課內容。
樓房平面圖導入，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。
學(xué)習目標的呈現，使得任務(wù)明確。
引入例題后，先讓學(xué)生猜面積，再2人小組用1平方厘米的面積單位測量、匯報、初步得出結論，教師質(zhì)疑：是不是所有的長(cháng)方形面積都有這個(gè)規律呢？2人小組拼不同的長(cháng)方形填表驗證，通過(guò)大量的實(shí)驗證明結論正確。這一環(huán)節體現了濃濃的數學(xué)味。學(xué)具準備充分，板演用1平方分米的正方形。
練習設計想一桌豐厚的晚宴，聯(lián)系生活解決問(wèn)題，有直接知道條件的，有需要間接找條件的，有用多種方法解決的，有舊知和新知對比的，還有變式練習。不同層次的學(xué)生都“吃”好了。
商榷之處：
2人小組用1平方厘米的面積單位測量時(shí)，看哪個(gè)小組的擺發(fā)多，激勵小組合作效率。匯報時(shí)應展示出兩種情況：一種全部擺滿(mǎn)，一種只擺橫5豎3，滲透比較、優(yōu)化思想。
匯報表格環(huán)節，學(xué)生匯報，教師只管板書(shū)，不必解釋分析。
正方形面積計算公式的推導可設計在小組拼長(cháng)方形的環(huán)節，當長(cháng)和寬擺的個(gè)數相等時(shí)，就是正方形，正方形是特殊的長(cháng)方形，長(cháng)和寬統稱(chēng)為邊長(cháng)。那你們知道正方形的面積怎么求嗎？當第一次求正方形的面積時(shí)，不要出現邊長(cháng)是4的正方形，特別容易產(chǎn)生知識負遷移。當邊長(cháng)是4的正方形出現時(shí)，求它的面積和周長(cháng)，發(fā)現算式一樣，意義不同。
在教學(xué)設計上，唐老師不僅加強了探索性，還讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生良好的數學(xué)能力，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、猜測、推理與交流概括等活動(dòng)，初步感受數學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數學(xué)思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問(wèn)題的意識，同時(shí)使他們逐步形成探索數學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望。
在這部分的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生真實(shí)感受長(cháng)方形、正方形面積公式的推導過(guò)程，獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗，在大量使用多媒體課件的基礎上，唐老師布置了“制作面積為1平方厘米的小正方形學(xué)具”的前置性作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作學(xué)具，擺放學(xué)具，更利于表象的形成。
當然，這節課也有美中不足的地方，唐老師在引導學(xué)生探究新知時(shí)沒(méi)有留下多點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生思考后得出結論的學(xué)習效果會(huì )更好。唐老師面對的是三年級學(xué)生，當學(xué)生鼓起勇氣回答問(wèn)題時(shí)或積極思考問(wèn)題時(shí)，應給學(xué)生適時(shí)評價(jià)的語(yǔ)言，我想那樣的學(xué)習氛圍會(huì )更好。
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