《大自然的啟示》課后反思

《大自然的啟示》課后反思

　　在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的《大自然的啟示》課后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《大自然的啟示》課后反思1

　　在長(cháng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現高中學(xué)生愛(ài)好歷史卻不愛(ài)上歷史課，愛(ài)看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛(ài)讀歷史教科書(shū)。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素，歷史教材本來(lái)就繁瑣枯燥，再加上教師傳統的填鴨式的要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，以至于很多學(xué)生“談史色變”。那么如何激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習興趣，想必是每一位歷史教育工作者經(jīng)常思考的問(wèn)題。對此，我結合自身實(shí)踐、摸索、思考構成了一些粗淺的認識，拿來(lái)與大家分享。

　　一、讓學(xué)生認識學(xué)習歷史的重要性

　　歷史雖然作為一門(mén)考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學(xué)習歷史。歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個(gè)國家一個(gè)民族的記憶，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不明白自己是誰(shuí)了。

　　歷史科是一門(mén)綜合學(xué)科，資料廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習對于人尤其是對于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在構成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來(lái)重視歷史學(xué)習，歷史學(xué)家司馬遷說(shuō)：“有國者，不能夠不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說(shuō)得更好：“學(xué)史使人明智”，確實(shí)如此，使學(xué)生認識學(xué)習歷史在認識社會(huì )、決定社會(huì )問(wèn)題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學(xué)習歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。

　　二、激發(fā)學(xué)習興趣，達成學(xué)習目標

　　實(shí)踐證明，培養學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開(kāi)智慧的一把鑰匙，是學(xué)習的強大動(dòng)力。努力培養學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，對于學(xué)習活動(dòng)有重要好處，它能夠幫忙學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習的社會(huì )好處，喚起學(xué)習歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習欲望與更強的學(xué)習動(dòng)力。

　　1、針對教材的枯燥無(wú)味，教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著(zhù)我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹(shù)立起民族氣節和培養高尚的人格情操，老師講的簡(jiǎn)單，學(xué)生們學(xué)的簡(jiǎn)單，何樂(lè )而不為呢！

　　2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )設形象直觀(guān)的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽(tīng)感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3、在歷史教學(xué)中，提問(wèn)是十分重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當，就會(huì )使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于用心主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中，往往一堂課的.重點(diǎn)部分透過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設計的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái)，日積月累，就會(huì )從中悟出提問(wèn)的技巧。

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　　三、改變單一傳統的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗的教學(xué)改革

　　現代教育理論認為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是用心因素，把兩者的用心因素充分調動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式�！稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、用心性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的潛力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力�！彼�以歷史學(xué)習，應在學(xué)生主體自學(xué)、預習的基礎上，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑，對重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng )意的評價(jià)。隨著(zhù)課改的進(jìn)行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。能夠讓學(xué)生組成討論小組，就某些歷史專(zhuān)題問(wèn)題，合作學(xué)習，探究辯論。更應讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會(huì )，從事研究性學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì )、關(guān)注民生，培養學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史潛力。組織歷史辯論會(huì )、一分鐘的歷史演講、撰寫(xiě)歷史小論文、組織歷史文物參觀(guān)考察等�；顒�(dòng)中，學(xué)生不僅僅提高了學(xué)史興趣，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強了溝通。學(xué)生在撰寫(xiě)“抗美援朝利弊談”中，還走訪(fǎng)老人，進(jìn)行訪(fǎng)談，增進(jìn)了對社會(huì )、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果，不同的教學(xué)模式都能夠嘗試一下。

　　四、老師要建構起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系

　　俗話(huà)說(shuō)“愛(ài)屋及烏”。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；也就是說(shuō)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，務(wù)必在教學(xué)中培養學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng )造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生，要鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，和學(xué)生多溝通，多交流，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫忙、團結、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè )其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。

　　五、結束語(yǔ)

　　總之，針對目前學(xué)生認為學(xué)習歷史課沒(méi)有用，學(xué)習是為了應付考試的實(shí)際，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結合原則，闡述歷史課的實(shí)用性和有效性，以提高學(xué)生的潛力為教學(xué)中心，若長(cháng)久堅持，學(xué)生就會(huì )從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢。

《大自然的啟示》課后反思2

　　我認為所謂的“單元導讀課”實(shí)際上就是每一組課文學(xué)習之前的“入門(mén)課”或者“鋪墊課”。用電影中的行話(huà)說(shuō)：?jiǎn)卧獙ёx好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場(chǎng)見(jiàn)見(jiàn)面，為的就是抓住你的心。我們騰出一節課的時(shí)間，老師以引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)孩子到“本單元”里走一趟。大致瀏覽一下本單元的所有內容，明確其單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養學(xué)生建立單元整組的學(xué)習意識。帶著(zhù)這種意識學(xué)習，對于學(xué)生更好的把握本單元大有好處，還可以滿(mǎn)足孩子們先睹為快的心理，引發(fā)閱讀期待，為課文學(xué)習做好準備。同時(shí)還可以指導學(xué)生收集本單元的學(xué)習資料，這在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習積極性。

　　說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難啊。單元導讀課對我及學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)都是一種新的嘗試。這課到底具體怎么實(shí)施，環(huán)節如何設置，教材處理到什么地步，都是單元導讀課所要關(guān)注的問(wèn)題。本單元的主題是“以誠待人”。故事對孩子們來(lái)說(shuō)是教他們以誠待人，并對孩子們的成長(cháng)有所啟示，所以這單元的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)期待的、是非常有趣的。那么“導學(xué)、激趣”就是本單元導讀課的重中之重。其次，單元導讀課要注重整合性。整個(gè)教學(xué)環(huán)節都是圍繞著(zhù)“以誠待人”進(jìn)行的：由講導讀引入本單元；讓學(xué)生統攬教材看一看本單元都有哪些好故事；找到一篇最喜歡的故事讀一讀，對故事中的哪個(gè)人物印象最深？哪些語(yǔ)句讓你感受最深？這些都是圍繞著(zhù)本單元的專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行的。所以我覺(jué)得這節課的教學(xué)環(huán)節還是有值得借鑒和學(xué)習的地方。

　　任何事情都無(wú)完美，所以這節導讀課也存在著(zhù)一些問(wèn)題值得商榷。首先在單元導讀中明確提到“閱讀本組課文，理解重點(diǎn)詞句和段落，思考故事帶給我們的啟示�！笨墒俏以谝�領(lǐng)學(xué)生完成本單元的學(xué)習目標的時(shí)候，卻忽略了“重點(diǎn)詞句”這一重要的目標，只提到了“故事帶給我們的啟示”。

　　通過(guò)這節課，我對單元導讀課有以下幾點(diǎn)認識：1、單元導讀課要區別于講課，單元導讀課要在于導，讓學(xué)生全方面的把握本組課文，對單元主題和課文內容有初步的了解，淺嘗輒止，區別于講課。2、單元導讀課和單獨課文一樣，不能拘泥于一種形式，每組課文都各有特點(diǎn)，單元導讀課就要根據課文特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計，導出特點(diǎn)，導出味道，這樣才能達到導讀課應有的效果。

　　“單元導讀課”，是閱讀教學(xué)的前奏，可以極大地提高“課堂的實(shí)效性”，也是我們必須一直探討下去的�！皬碗s的事情簡(jiǎn)單做；簡(jiǎn)單的事情認真做；認真的事情反復做；反復的事情創(chuàng )造性地去做�！币苍S會(huì )給我們更多的啟示和幫助。

《大自然的啟示》課后反思3

　　這節課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習興趣非常濃厚，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性很高，我感覺(jué)主要是因為以幾點(diǎn)做法比較適合他們的學(xué)習特點(diǎn)：一是巧用情境圖激發(fā)學(xué)習興趣，同時(shí)又培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、表達的`能力。二是教學(xué)方法靈活多樣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)。

　　剛入學(xué)兒童注意力短暫，課堂上設計比較多的活動(dòng)、游戲有助于集中注意力。我在本課中采用了故事法、實(shí)踐法、比較法等。三是“授之以漁”，引導學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣。我只教“an”的學(xué)習方法，其余的由學(xué)生自主合作學(xué)習。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，最重要的是讓學(xué)生掌握了學(xué)習方法。

《大自然的啟示》課后反思4

　　《大自然的啟示》一課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現該課文不光告訴了我們許多科學(xué)的知識，使我們明白了大自然中的生物是我們人類(lèi)的老師，在不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，生物為我們人類(lèi)帶來(lái)了智慧，從鳥(niǎo)兒飛行得到啟示，發(fā)明了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達；從車(chē)前草身上得到啟示，設計建造了螺旋型的樓房……這一個(gè)個(gè)鮮活的事例，震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，也啟迪著(zhù)孩子們的智慧。

　　如果學(xué)習就此打住了，那么這課堂溫度就不可能再上升了。于是，我補充了一則課外的“大自然的.啟示”，要讓孩子說(shuō)說(shuō)人們從“誰(shuí)”的身上得到什么啟示。一聽(tīng)完，學(xué)生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，發(fā)明了仿生紅外線(xiàn)和空對空響尾蛇導彈�！�

　　我又稍稍添了把火，盡量讓水沸騰起來(lái)：“用我們的眼睛去觀(guān)察，用我們的大腦去思考，我們一定會(huì )發(fā)現更多。請同學(xué)們自己去發(fā)現吧，‘大自然的啟示’可說(shuō)是無(wú)處不在��！”此時(shí)，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，有的學(xué)生還突發(fā)奇想，如由荷葉想到了傘，由冰想到了玻璃，由蜻蜓想到了小型直升機，由壁虎想到了粉刷個(gè)人使用的“吸力鞋”……

　　我認為這不僅僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然，了解自然的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了留心觀(guān)察自然，學(xué)會(huì )了從自然界的生物身上獲得發(fā)明、創(chuàng )造的啟示。

《大自然的啟示》課后反思5

　　《山中訪(fǎng)友》這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的文章。以此文為依據，進(jìn)行學(xué)習意圖有兩個(gè)：一是，通過(guò)感受作者描繪的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習作者運用想象來(lái)表達情感的方法，同時(shí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　一、依據教材，加強基本功的同時(shí)，培養學(xué)生的審美情趣。

　　對于農村的學(xué)生來(lái)講體會(huì )美、感悟美其實(shí)是件不容易的事情，因為他們生活的經(jīng)歷太單調，太單一感觸就比較匱乏。為了調動(dòng)他們審美情趣，我運用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預設，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽(tīng)《山中訪(fǎng)友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。

　　初上課，讓沒(méi)有在網(wǎng)上聽(tīng)朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過(guò)程中我發(fā)現有的同學(xué)聽(tīng)的很隨意，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)）同學(xué)讀，這個(gè)同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現在她讀的過(guò)程中同學(xué)聽(tīng)的都很認真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。當我讓學(xué)生將書(shū)合起來(lái)，我讀他們接讀時(shí)就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門(mén)，就與微風(fēng)（）”“風(fēng)中含著(zhù)露水和（）氣息”“早晨（）！”同學(xué)們居然可以背出來(lái)。此時(shí)我發(fā)現同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機問(wèn)：“通過(guò)這些描寫(xiě)，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很準確。因此我總結出：調動(dòng)學(xué)生對美好事物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗和感悟很有效的`辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語(yǔ)文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對文字感覺(jué)也就是視覺(jué)感較差，但聽(tīng)覺(jué)遠遠好于視覺(jué)。所以這種模式是將視覺(jué)轉化為聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更好的吸收。通過(guò)聽(tīng)、讀兩項訓練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情。

　　朗讀除了要調動(dòng)審美還要注重基本功的的訓練，我采取糾錯法。為了強化認字、字字的能力，在讀文過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生認真去聆聽(tīng)，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯的地方，這樣既培養了學(xué)生聽(tīng)的能力同是又將說(shuō)結合起來(lái)。因此，教學(xué)中我也注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

　　二、依據教材，培養學(xué)生的想象力。

　　運用想象的手法來(lái)表達情感是本文的特色之一。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識更重要�！睘榱嗽鰪妼W(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫(xiě)句子。當文章講到作者與山中景物對話(huà)的段落時(shí)我讓學(xué)生跟班中的具體事物結交一位朋友，然后想象想對這位朋友說(shuō)的話(huà)。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說(shuō)：“你好！美麗的滿(mǎn)天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎？”有的學(xué)生對鎖頭說(shuō)：“朋友，你好！忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你�！薄�…聽(tīng)著(zhù)學(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時(shí)也感到了無(wú)比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個(gè)巨大的寶藏，需要我們去開(kāi)發(fā)。

　　通過(guò)《山中訪(fǎng)友》一文的學(xué)習，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣濃厚了�？鬃釉唬骸爸�之者不如樂(lè )之者，好之者不如樂(lè )之者�！�

　　當然，通過(guò)本課的教學(xué)，我們也發(fā)現了不少問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地體現語(yǔ)文教學(xué)的思想性；如何巧妙設計活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與教學(xué)內容不至于流于形式，達到設計意圖和課堂教學(xué)目標；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )造思維和應用知識的能力……，這些問(wèn)題還有待我們在今后的教學(xué)中不斷探索，讓語(yǔ)文課真正有效地“活”起來(lái)。

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