《人生》課后反思

《人生》課后反思

　　學(xué)習《人生》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀課文的基礎上提出了兩個(gè)問(wèn)題：談一談你對本文的理解之處；將你不懂的地方劃出來(lái)，我們一起來(lái)討論。學(xué)生的反應令我大失所望，站起來(lái)的幾位學(xué)生都說(shuō)看不懂這篇文章。課后我將這一現象告訴了同科的一位老師，他說(shuō)這是學(xué)生沒(méi)有預習的原因。一提到預習我就頭疼，這已成為我們初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)老大難問(wèn)題，盡管我們教授了各種方法，采取了各種措施，但大部分學(xué)生仍然不喜歡預習，問(wèn)題到底出在那里呢？

　　上完這節課后我對這個(gè)問(wèn)題又進(jìn)行認真的反思。我們知道預習是培養學(xué)生的自學(xué)能力，養成勤于思考的習慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最好方法，預習是預習是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步。而這些對于預習重要性的強調似乎只是針對學(xué)生而言的，對我們老師無(wú)論在課前的設計，還是教學(xué)的過(guò)程對于這一問(wèn)題的重要性凸顯都說(shuō)不夠的。我們精心設計著(zhù)每堂課的每個(gè)導語(yǔ)，每個(gè)環(huán)節，每個(gè)板書(shū)，但其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中我卻忽視了對學(xué)生的預習過(guò)程的展示，忽視了學(xué)生對課文的最初的認識和感知我們對學(xué)生預習采取的態(tài)度是強制性的檢查或者是課文表層知識的反饋，對學(xué)生預習后懂得了些什么，感悟了什么，不懂還有那些，還想知道那些這樣的問(wèn)題很少給學(xué)生以充分的時(shí)間予以展示，我們只是一味想當然的按照自己提前的設計迫不及待的展現著(zhù)自己。我們總在強調在教學(xué)中要平等，其實(shí)我們在教學(xué)的第一步就已經(jīng)讓學(xué)生處于不平等的位置，學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間將學(xué)習成果展示給老師，展示給同學(xué)，這對學(xué)生學(xué)習的積極性就是一種打擊，長(cháng)時(shí)間下來(lái)只能逐步處于被動(dòng)的地位，被老師牽著(zhù)鼻子走，失去了自主學(xué)習的能力。

　　因此我個(gè)人認為若讓學(xué)生真正喜歡上預習，養成主動(dòng)預習的習慣，我們教師必須真正重視學(xué)生的預習過(guò)程，給學(xué)生以充分展示的時(shí)間與舞臺。

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