《散步》課后反思

《散步》課后反思

《散步》課后反思1

　　對于親情，很多洋浦的學(xué)生不太注重，這或許與地方風(fēng)俗有關(guān)，而今天學(xué)習《散步》是一篇情濃境美的文章，也是一篇優(yōu)美的散文，作者在文章中記敘了一家三代野外散步的生活情景，表現出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德;因此我希望能夠通過(guò)今天的學(xué)習讓學(xué)生真正懂得親情，學(xué)會(huì )感恩。同時(shí)，也以其清新淡雅的語(yǔ)言營(yíng)造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。

　　本來(lái)一開(kāi)始我想《散步》這篇課文應以自主、探索、合作的學(xué)習方式，但考慮到七年級學(xué)生的水平以及本地學(xué)生的實(shí)際情況，因此我還是以點(diǎn)撥的方式進(jìn)行文本解讀，我也思索著(zhù)是否向以前一樣以教師的講授為主，通過(guò)字、詞、句、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實(shí)而內蘊豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這正好體現語(yǔ)文教學(xué)的.工具性與人文性所在。所以我們應該把課堂還給學(xué)生。應該以教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑為目標的基本教學(xué)設計方向，所以在這堂課我采取讓學(xué)生自主合作探究的方式進(jìn)行解讀文本。

　　在教學(xué)設計中，我有針對性設計三個(gè)環(huán)節：首先，“寫(xiě)什么”針對課文內容提問(wèn)，學(xué)會(huì )從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細節問(wèn)題。其次，“為什么寫(xiě)”針對課文的主題提問(wèn)，學(xué)會(huì )通過(guò)對字、詞、句、段的品析，體會(huì )文章的語(yǔ)言和情感;“怎樣寫(xiě)”針對文章的寫(xiě)作手法提問(wèn)。課堂上上還讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習這篇課文的感受，學(xué)到什么，有什么啟發(fā)，用這樣的問(wèn)題設計讓學(xué)生把握主題，課后，我認真分析學(xué)生的“問(wèn)題”作業(yè)，多數同學(xué)基本都學(xué)會(huì )如何有針對性提出問(wèn)題，但依舊缺乏有創(chuàng )造性的問(wèn)題�？磥�(lái)，改變學(xué)生學(xué)習習慣不是一節課能解決，這是一場(chǎng)持久戰。

　　反思這堂課，我更深體會(huì )到孔子所言：學(xué)而不思則罔。學(xué)起與思，思源與疑。教學(xué)中引導學(xué)生質(zhì)疑到釋疑是思維練習的基本手段，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，積極參與學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)地獲取知識和技能，這才能真正落實(shí)自主學(xué)習的理念。我們平時(shí)的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設計問(wèn)題，學(xué)生不過(guò)是按部就班的回答這些問(wèn)題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習中，長(cháng)期沒(méi)有疑問(wèn)可質(zhì)，對什么結論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )造者;當然假如一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題，或提出的問(wèn)題會(huì )偏離主題。所以在放手之前，需教會(huì )他們科學(xué)的、有效的、創(chuàng )造性的質(zhì)疑方法。通過(guò)學(xué)習本篇文章，讓學(xué)生學(xué)習到如何享受親情、尊老愛(ài)幼，使學(xué)生感受人生的責任及親情的可貴，這也是我們學(xué)習的目的。

《散步》課后反思2

　　莫懷戚的《散步》是一篇清新優(yōu)美、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮，其過(guò)程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學(xué)比賽，我毫不猶豫地選擇了這篇文章。

　　一節課的教學(xué)畢竟是有限的，不可能面面俱到，因此在反復研讀課文之后，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為兩個(gè)方面：一是理解文中景色描寫(xiě)的作用，感受語(yǔ)言的詩(shī)意美;二是分析人物形象，感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時(shí)，培養學(xué)生尊老愛(ài)幼的傳統美德。此外，散文的教學(xué)朗讀不可缺少，只有讓學(xué)生讀、悟，才能品出其中的味道來(lái)。具體的授課過(guò)程及反思如下：

　　一、聽(tīng)讀課文，感受家庭的和諧美。

　　通過(guò)聊天導入新課之后，我的做法是首先由我來(lái)配樂(lè )朗讀課文。伴隨著(zhù)優(yōu)美、和諧的樂(lè )曲，再加上我深情的朗讀，我要求學(xué)生閉上眼睛感悟其中的內容，看看學(xué)生能從中感悟到一個(gè)怎樣的家庭。此環(huán)節的設計意在渲染一種和諧的氛圍，把學(xué)生融入到這濃濃的家庭親情當中去。聽(tīng)讀之后，學(xué)生們都暢所欲言，談及自己的感受，也能夠概括出文中所描寫(xiě)的事件。但感到不足的地方是給學(xué)生感悟的時(shí)間還不夠。

　　二、自讀課文，感受文章的語(yǔ)言美。

　　這篇文章除了敘述事件以外，還有對景物進(jìn)行描寫(xiě)。雖然筆墨不多，但在這輕描淡寫(xiě)之中卻充滿(mǎn)了濃郁的.詩(shī)情畫(huà)意，為常見(jiàn)的散步提供了一個(gè)美妙和背景。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生針對景色描寫(xiě)提出質(zhì)疑，有的同學(xué)甚至能提到：“本文不是寫(xiě)散步一事嗎，為什么要寫(xiě)景呢?”針對這一問(wèn)題，我讓學(xué)生找出你最喜歡的寫(xiě)景句子進(jìn)行分析，提示要抓住一些詞語(yǔ)來(lái)加以分析，如“熬、鋪、生命”等，從而讓學(xué)生理解到，作者不僅是寫(xiě)景，更顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。

　　三、分析人物形象，感受親情之美。

　　這一環(huán)節的設計，主要是想要體現學(xué)生的自主學(xué)習，而且這也是本文的重點(diǎn)。授課過(guò)程中我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：在整個(gè)散步的過(guò)程中，你認為誰(shuí)做得最好?請用下列的句式來(lái)闡述。(以小組為單位合作探究)

　　我認為做得最好，因為從這句話(huà)中可看出。

　　此環(huán)節充分體現了學(xué)生的主體性，通過(guò)合作討論，不管是哪個(gè)人物，他們都能說(shuō)出自己的看法，而且能夠找到相關(guān)的人物刻畫(huà)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，即回到了文本，又理解了文章的主題。即從一家人的具體表現中體現了中國尊老愛(ài)幼的傳統美德，以小事到反映問(wèn)題，從而自然而然地引出“以小見(jiàn)大”這一寫(xiě)作手法。

　　課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生“結合自己的生活體驗，說(shuō)說(shuō)生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在�！币皇窍胍�讓學(xué)生體驗親情，二是想要讓學(xué)生留意生活當中的小事，學(xué)習本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。覺(jué)得不足之處是，如果給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們把口頭表達轉為書(shū)面表達的開(kāi)式會(huì )更好，這樣既能做到讀，又能做到練。

　　在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，雖然有一些可許的地方，但還有很多的不足，如學(xué)生的朗讀不夠，字詞的落實(shí)不到位，還有閱讀教學(xué)中，我們往住只注重讀和理解，而忽略了課堂的練筆，沒(méi)有做到讀寫(xiě)相結合。今后，我將繼續努力，提高自己的課堂教學(xué)能力。

《散步》課后反思3

　　這次開(kāi)市級公開(kāi)課，從備課到摩課再到最后上課，整個(gè)過(guò)程我領(lǐng)悟了很多，應該說(shuō)對自己的語(yǔ)文教學(xué)有了更深的認識。我很高興地知道了以后要怎么來(lái)設計一堂課的環(huán)節，怎么調動(dòng)學(xué)生的積極性，怎么更好地設計板書(shū)等等。

　　在這節課中，我覺(jué)得做的比較好的有以下幾點(diǎn)：

　　1.思路清晰，聲音清亮。整堂課上下來(lái)比較順。

　　2.板書(shū)設計新穎，以愛(ài)心來(lái)串起一家人。以后的.課堂我也應多這樣。

　　3.比較閱讀的教法能夠調動(dòng)學(xué)生積極思考，兩篇文章一起比較，也更容易得出一些寫(xiě)作的方法。由此遷移到寫(xiě)作指導上，較為自然。

　　4.學(xué)生聽(tīng)課很認真，配合度較高。

　　5.歌唱家人間溫馨幸福的音樂(lè )，帶動(dòng)了課堂的氣氛。

　　6.預設目標都有完成，時(shí)間的把握比較準確。

　　7.最后讓學(xué)生把課文帶回去與家長(cháng)一起品讀，這是臨時(shí)起意，是比較好的一個(gè)想法。與家長(cháng)一起閱讀，可能會(huì )讓學(xué)生獲得更多更深的體會(huì )。

　　需要改進(jìn)的主要有以下幾點(diǎn)：

　　1.兩篇文章在進(jìn)行對比時(shí)，沒(méi)有做比較閱讀前指導，結束后也沒(méi)有歸納。這類(lèi)比較閱讀之前做過(guò)好幾次，我以為學(xué)生都掌握了方法，就沒(méi)有再指導歸納，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反復繞圈，說(shuō)明閱讀前的指導還是很有必要的。

　　2.教學(xué)環(huán)節設計較多，以致在比較閱讀時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠，沒(méi)有做到深入挖掘文本。

　　3.細節描寫(xiě)與語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)沒(méi)有很好地區分，混為一談了。

　　4.環(huán)節銜接緊湊，整節課都在老師的把控之中。這在以前我的理解中是好的，而開(kāi)課后，我意識到這同樣束縛了學(xué)生的思維。應當放開(kāi)膽讓學(xué)生自由地去解讀、去發(fā)揮。作為公開(kāi)課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學(xué)生。

　　5.環(huán)節間的過(guò)渡性語(yǔ)句比較生硬，這個(gè)可能是我的弱項，我得在這方面多花功夫，爭取做得更好。

　　6.最后的朗讀是臨時(shí)加上去的，所以音樂(lè )沒(méi)配好。我應該在課前考慮到種.種可能出現的問(wèn)題，以后要注意。

　　7.在講完本課標題的好處后，應歸納下標題設置的好處，跟考題結合起來(lái)。

　　最后感謝各位來(lái)聽(tīng)評課的老師，提出了很多中肯的意見(jiàn)，給了我很大的幫助。以后我一定會(huì )在教學(xué)上更多用心，爭取在語(yǔ)文教學(xué)中少些遺憾!

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