《我是什么》老師課后反思

《我是什么》老師課后反思

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《我是什么》老師課后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　人教版小語(yǔ)第三冊第八單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《植物媽媽有辦法》一文一樣向學(xué)生介紹動(dòng)植物知識、自然常識，進(jìn)行環(huán)境教育。本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。這是一篇科普文，過(guò)去我們很容易把這樣的課上成不像語(yǔ)文的語(yǔ)文課。幾個(gè)月前，在行知小學(xué)，就在這個(gè)報告廳里，王崧舟先生就曾經(jīng)作過(guò)《語(yǔ)文意識燭照下的語(yǔ)文教學(xué)之道》講座，他告訴我們，語(yǔ)文意識就是關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”，“為什么這么寫(xiě)”的意識，叮囑我們，要把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái)。，所以在設計教案時(shí)，我力求避免這一誤區，著(zhù)力在如何引導學(xué)生進(jìn)行有效語(yǔ)文學(xué)習方面下工夫。

　　一、緊扣主線(xiàn)，理解朗讀

　　文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，理清思路，對學(xué)生理解課文內容，體會(huì )課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。根據水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣, 調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。

　　第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

　　二、利用多媒體，提高課堂效益

　　小學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐。當學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水是怎樣變成汽的過(guò)程后，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示水變成汽的過(guò)程，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，豐富了學(xué)生的直觀(guān)感性認識，加深了學(xué)生對語(yǔ)言材料的理解和感悟。并注意引導學(xué)生憑借聯(lián)想、想象幫助理解課文，用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話(huà)。

　　學(xué)習第一自然段時(shí)，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“紅霞”。此時(shí)，引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練，使他們真正成為學(xué)習的主人。

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