六年級《七陽(yáng)》評課稿

六年級《七陽(yáng)》評課稿

　　那些“對子”除了“字數相等，內容相關(guān)，詞性相當，節奏相稱(chēng)”的特點(diǎn)外，節奏響亮，讀起來(lái)抑揚頓挫，還可以讓學(xué)生從中得到語(yǔ)音、詞匯、修辭的訓練�？v觀(guān)整節課，學(xué)生們學(xué)習很積極，用很短的時(shí)間就能背誦。在做練習題時(shí)也很用心，老師只需稍稍指點(diǎn)，學(xué)生幾乎都能回答，接受很快。具體說(shuō)來(lái)，我認為江老師有以下幾點(diǎn)做得比較好。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　開(kāi)課伊始，她通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )，激趣導入新課，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且降低了國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習難度。特別是“雄文能徙鱷，艷曲為求凰”的典故，學(xué)生幾乎聞所未聞。但通過(guò)圖片呈現、教師講述、指導朗讀等形式讓孩子感知了故事內容，立刻把他們拉進(jìn)了《笠翁對韻》的特殊魅力中。之后，再小結“對子”的特點(diǎn)，可謂水到渠成。

　　二、教學(xué)方法多樣靈活，課堂氣氛“有序”而“適度”。

　　她在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，如理解“錦纜，牙檣，云弁使，雪衣娘”時(shí)的，學(xué)生提問(wèn)，課件的圖片呈現、教師講解；看圖猜對子“九日/高峰/驚/落帽暮春/曲水/喜/流觴”；指導背誦時(shí)的填空練習。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自然，尤其是讓孩子們接口讀、跟著(zhù)老師的拍子背誦等，更是將課堂氣氛推向了高潮，也讓他們在短時(shí)間內掌握了文章的整體節奏。

　　小學(xué)四年級的孩子理解能力是有限的，所以她沒(méi)有講授“詞性相當，節奏相稱(chēng)”、平仄規律等學(xué)生目前還根本不可能理解的語(yǔ)法，把時(shí)間留給了大量的誦讀、生生間的釋疑、相關(guān)知識的拓展。這樣的設計，符合學(xué)生實(shí)際，是適度的。

　　三、指導學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。

　　她在指導學(xué)生學(xué)習感悟的同時(shí)隨機點(diǎn)撥學(xué)習方法，如發(fā)現韻文的韻腳，總結出對子的特點(diǎn)：字數相等、內容相關(guān)、音韻相同；再如邊讀邊看注釋和小結一字對、二字對、三字對、五字對、七字對、十一字對，體會(huì )韻文的對稱(chēng)美；以及最后“小試牛刀”中的“聯(lián)系學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)對對子”等。

　　她的語(yǔ)言是質(zhì)樸的，課堂是扎實(shí)的，帶給孩子們的閱讀體驗是豐富的。但是，在聽(tīng)課中也有幾個(gè)疑問(wèn)想提出來(lái)和同行們一起探討：

　　一、拍手朗讀的游戲，看起來(lái)熱熱鬧鬧，但是個(gè)別同學(xué)興趣太濃，“干勁”太大，讀著(zhù)讀著(zhù)就出現了叫喊的現象，使文章失去了美的韻味，作為教師，該不該在課堂上提醒？這樣的方法，該不該在“國學(xué)”課堂上使用？

　　二、國學(xué)經(jīng)典中有很多生僻字，需不需要像語(yǔ)文課那樣著(zhù)重引導學(xué)生去發(fā)現、去掌握，加強學(xué)生的基礎知識？

　　課堂時(shí)間是有限的，國學(xué)經(jīng)典的內涵是豐富的。但愿所有的國學(xué)教師的課堂教學(xué)能像阿里巴巴的“咒語(yǔ)”一樣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國文學(xué)的寶庫。

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