《七顆鉆石》評課稿

《七顆鉆石》評課稿范文

《七顆鉆石》評課稿范文1

　　《七顆鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話(huà)。這篇課文情節比較簡(jiǎn)單，但內涵比較深，從水罐的一次次變化中體會(huì )愛(ài)心的神奇力量是本課的重點(diǎn)，同時(shí)引導學(xué)生感知童話(huà)豐富的想象力，體會(huì )愛(ài)心對別人乃至對社會(huì )的意義，懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對待生活是本文的意圖所在。這堂課的教學(xué)較好的抓住課文的主線(xiàn)，引導學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀、想象與感悟，確保了課堂教學(xué)的有效性。

　　一、抓住主線(xiàn)，走進(jìn)文本

　　老師在一開(kāi)始就拋出了：這個(gè)水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方發(fā)現它的神奇？這樣兩個(gè)問(wèn)題，雖然簡(jiǎn)單，可是卻成為后來(lái)學(xué)生學(xué)習課文的主要線(xiàn)索。請同學(xué)們快速默讀課文，畫(huà)出水罐發(fā)生神奇變化的句子。教師歸納：

　�。�1）裝滿(mǎn)水

　�。�2）水沒(méi)有灑

　�。�3）變成銀罐。

　�。�4）變成金罐。

　�。�5）跳出七顆鉆石

　�。�6）變成七顆星星。

　　這是本文的明線(xiàn)，接著(zhù)作者圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)：為什么水罐會(huì )產(chǎn)生這些神奇的變化呢，就讓我們一起走進(jìn)童話(huà)故事，去了解水罐變化的真正原因。課堂上，無(wú)論是朗讀還是想象，都圍繞教學(xué)的主線(xiàn)展開(kāi)，為教學(xué)重點(diǎn)（暨隨著(zhù)故事情節發(fā)展體會(huì )逐漸升華的愛(ài)心）服務(wù)。而文中愛(ài)的情感的逐漸升華則是本文的又一條線(xiàn)索，兩條線(xiàn)一明一暗，相輔相成，可見(jiàn)教師設計之精心。

　　二、注重方法，閱讀文本

　　在指導學(xué)生了解了文本的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，探尋文本的主題，挖掘文本的內涵。這是由文字表層的故事進(jìn)入文字豐富內涵的主體環(huán)節�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。本課也體現了以上思想的運用。在這個(gè)環(huán)節中，教師特別注重了閱讀方法的滲透與指導。

　　1、抓想象促感悟

　　這篇課文在文字表達上，比較含蓄，學(xué)生只是在一次一次的水罐變化中去感受、體會(huì )，并從中得到感情的升華。但是這較之傳統教材就有更多可供師生自由發(fā)揮的空間。我們在試上的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生容易停留在文字表面，很難深入其中，身臨其境地體會(huì )出文章的內涵。所以教師設計了想象的練習來(lái)作為引導的切入點(diǎn)，比如想象一下：小姑娘會(huì )去哪些地方找水？學(xué)生在想象的同時(shí)就加深了對小姑娘累倒在草地上的體會(huì )。又如，讓學(xué)生轉換角色，你就是小姑娘，望著(zhù)清亮清亮的水，你會(huì )怎么想怎么做：這時(shí)學(xué)生的思維打開(kāi)了，他們完全投入在那種情景之中，急著(zhù)為母親去送水��！這時(shí)學(xué)生便超越了文字，體會(huì )到女兒對母親的愛(ài)。隨著(zhù)故事情節發(fā)展，學(xué)生的情感也在教師的引導中更加升華，如母親如果喝了這水會(huì )怎么樣，可是她怎么樣做的。又如小姑娘渴到了什么程度？你有過(guò)這種感受嗎？小姑娘比你渴千萬(wàn)倍�？墒窃谶@樣的情況下，小姑娘依然把水罐遞給了——過(guò)路人。我們想想，小姑娘遞給的是一位——過(guò)路人。這又使你感動(dòng)些什么？你能代這個(gè)過(guò)路人來(lái)贊美一下小姑娘嗎？通過(guò)這些想象使學(xué)生漸漸體會(huì )到愛(ài)的偉大。在學(xué)習完第五節后，教師也出示了這樣的練習：水罐里涌出了新鮮而清澈的水流，此時(shí)此刻，小姑娘還會(huì )將這水帶到哪些地方？大地會(huì )出現什么樣的景象？學(xué)生很自然地聯(lián)系上文，展開(kāi)了想象，他們非常愿意說(shuō)，愿意把自己的想法告訴別

　　人，而此時(shí)，再加上教師親切的評價(jià)語(yǔ)引導學(xué)生說(shuō)，加以提煉、升華，在打動(dòng)人心的總結語(yǔ)中，學(xué)生自然可以體會(huì )出“愛(ài)”這一主題。教師挖掘出教材中的訓練點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行想象的練習，既豐富了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，又拓展了文本的內容。

　　2、抓情境促感悟

　　由于兒童生活區域的局限性，這篇文章與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要我們教師針對學(xué)生的最近發(fā)展區提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是課上，教師充分利用文中兩幅插圖的作用，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗。如：第一幅插圖讓學(xué)生仔細觀(guān)察哪些地方可以看出小狗喝了水后變得歡喜起來(lái)。從而認識到水對小狗的重要性。水就是小狗生存的希望，有了水，小狗才能繼續生存下去，沒(méi)有了水，等待小狗的只有死亡。第二幅插圖則是本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。為了突破難點(diǎn)，教師設計了這樣的環(huán)節：A看圖說(shuō)說(shuō)小姑娘遞水罐時(shí)的表情。B想象小姑娘當時(shí)想喝水嗎？哪里看出來(lái)C過(guò)路人又會(huì )怎么來(lái)贊美小姑娘？抓住這兩個(gè)情境，讓學(xué)生自己置身于故事中，既能調動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，還可為凸顯文中小姑娘廣博無(wú)私的愛(ài)心做鋪墊。

　　3、抓比較促感悟

　　教師扣住重點(diǎn)詞“抱”，引導學(xué)生與“拎”、“提”、“拿”等字進(jìn)行比較，通過(guò)仔細推敲使學(xué)生體會(huì )到：簡(jiǎn)單一個(gè)“抱”字，卻精確地反映了小姑娘對這罐水的重視與珍惜，從而體會(huì )她急切想給母親送水的孝順之心。又如小狗喝水前后不同的表現：“哀哀地尖叫”與“歡喜起來(lái)”的對比，感悟水對小狗的重要，體會(huì )小姑娘善良的美好心靈。在比較中，學(xué)生不僅初步學(xué)會(huì )鑒賞文學(xué)作品形象精確的語(yǔ)言，在譴詞造句上受到一定的感染和啟迪，而且他們有自己的情感體驗和思考，可進(jìn)一步領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力。

　　4、抓學(xué)法促感悟

　　課堂上，教師注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法，授人以漁。由于2——5自然段結構及表述方式基本相似，因此老師以第2自然段的.教學(xué)為主，讓學(xué)生在讀中找出自己感動(dòng)的地方通過(guò)朗讀、品詞、析句體會(huì )小姑娘的一片孝心，這也就是指導學(xué)生學(xué)習這一自然段的方法，為下面學(xué)生的自學(xué)打下基礎。有了剛才學(xué)法的滲透，學(xué)生在學(xué)習“水罐變金”與“跳出鉆石”時(shí)就得心應手。走進(jìn)這一環(huán)節，學(xué)生的學(xué)習始終處于主動(dòng)和獨立的狀態(tài)，生與生的合作不斷閃現思想的火花，學(xué)生的個(gè)性和思維得到充分展現。從而能自我感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，進(jìn)而陶冶自己的情操。而教師的傾聽(tīng)和適時(shí)點(diǎn)拔，又讓學(xué)生的自主學(xué)習保持了科學(xué)性和有效性。整節課下來(lái)，總體效果還可以，學(xué)生的參與面比較廣，學(xué)習的興趣很濃。教師則整合學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，形成本課的板書(shū)，“孝心感天、善心如銀、母愛(ài)似金、愛(ài)如鉆石”，突出文章的重點(diǎn)，升華了課文的情感。

　　三、拓展延伸，超越文本

　　這篇文章篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，但“愛(ài)”的主題非常鮮明。學(xué)生在感知課文“愛(ài)”的同時(shí)，可以讓學(xué)生以課本為引子，感悟生活，關(guān)注社會(huì )。本課的教學(xué)的難點(diǎn)也是讓學(xué)生感受生活中的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立正確的“愛(ài)心”觀(guān)。在課堂的結尾，老師有感情地誦讀愛(ài)的名言：愛(ài)是雨露，――――為下一步學(xué)生的討論做了無(wú)言的指點(diǎn)。接著(zhù)總結：愛(ài)不僅在童話(huà)的世界里，也

　　發(fā)生在我們的身邊，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)身邊的愛(ài)心小故事。全班同學(xué)交流描述自己感受到的生活中“愛(ài)”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這一環(huán)節讓學(xué)生由課堂走向生活，由他人的感受引發(fā)自己對生活的思考，進(jìn)行心靈的交流，為學(xué)生課后的行動(dòng)作無(wú)聲的提示。作為課堂的延續和補充，又設計了以下兩個(gè)題目作為課后作業(yè)：復述故事給爸爸媽媽聽(tīng)。四人小組，演一演這一課本劇。讓學(xué)生的課堂思考延續到課外，讓學(xué)生的課堂激情成為課后的行動(dòng)。

《七顆鉆石》評課稿范文2

　　《七顆鉆石》是人教版課標本小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第五單元中的一篇童話(huà)故事。故事以生動(dòng)離奇的情節贊揚了小姑娘如鉆石般閃亮、美好的心靈，為學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人，同情幫助有困難的人提供了鮮活的范本。整個(gè)故事充滿(mǎn)了神奇的色彩，刻畫(huà)了鮮明的人物形象和細致生動(dòng)的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，令人讀來(lái)興趣盎然，從而潛移默化地受到心靈的熏陶和凈化。

　　在教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，#老師，針對三年級學(xué)生對童話(huà)有濃厚興趣的特點(diǎn)，把教學(xué)目標設計為———在對語(yǔ)言文字充分理解感悟的基礎上，培養大膽想象的能力，同時(shí)教育學(xué)生要做一個(gè)有愛(ài)心的人。注意根據學(xué)生對課文的內容容易把握，對情感體驗卻不是很深的特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng )設一定的情境，用富有激情的教學(xué)方式，進(jìn)行正確的引導，使學(xué)生從水罐的'一次次變化中體會(huì )愛(ài)心的神奇力量，感知童話(huà)豐富的想象力。體會(huì )出要懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對待生活的道理。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言渲染學(xué)習氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了神奇的童話(huà)世界。使得教學(xué)效果非常的突出。

　　在開(kāi)課導入引發(fā)話(huà)題時(shí)，教師就以課件展示鉆石，介紹鉆石，使學(xué)生對鉆石的高貴有了認識，再板書(shū)齊讀課題，質(zhì)穎“看到課題你有什么問(wèn)題？”因為興趣是最好的老師，從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，一下子就調動(dòng)起了學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。而讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)穎，則更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的欲望與激情，達到了綱舉目張的效果。

　　在學(xué)習課文初始，教師抓住重點(diǎn)，出示詞語(yǔ)“旱災”“干涸”“干枯”“焦渴”等加以品析，提出：“看到這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？”來(lái)引導學(xué)生想象情景后自由表達，并利用多媒體極力加以渲染，使學(xué)生真切地感受到旱災的嚴重以及生命對水的強烈渴望，為解讀后文小女孩到處找水及數次奉獻愛(ài)心做了良好的鋪墊，創(chuàng )設了課伊始，情已生的境界。

　　在學(xué)習課文中，教師緊緊抓住描寫(xiě)水罐變化和刻畫(huà)人物動(dòng)作、心理的重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生讀、畫(huà)、品、悟來(lái)理解并感知想象，領(lǐng)悟愛(ài)心的神奇與偉大，抓住“哪兒也找不著(zhù)”，“累得倒在上”，“喜出望外”，“真想喝個(gè)夠”“趕緊”，“咽了一口唾沫”等詞句，重點(diǎn)指導朗讀，感受這些詞句所蘊含的情感。這樣由表及里，由淺入深，由整體到局部，然后再回到整體，引導學(xué)生與文體對話(huà)激發(fā)情感，使學(xué)生在研讀中有所感悟，有所思考，有所啟迪。一句話(huà)，一顆心，一件事，一片情，經(jīng)歷了與文本的對話(huà)，學(xué)生會(huì )為小姑娘對母親的孝心而感動(dòng)，會(huì )為小姑娘對過(guò)路人的關(guān)心而贊嘆，也會(huì )為母親對小姑娘的愛(ài)心而震撼……

　　《七顆鉆石》通過(guò)一個(gè)小小的童話(huà)故事，寄托了一個(gè)道德期盼：要盡量為別人著(zhù)想。教師在教學(xué)中通過(guò)多形式、多層次地有感情地朗讀引導，使學(xué)生感受到了小姑娘純潔可愛(ài)的形象，引導學(xué)生透過(guò)水罐的神奇變化，領(lǐng)會(huì )到了愛(ài)的神奇力量。

　　在這樣富有激情的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊抓一個(gè)“情”字，緊扣一個(gè)“愛(ài)”字，突出一個(gè)“讀”字，強化一個(gè)“悟”字，實(shí)踐一個(gè)“學(xué)”字。讀悟結合，各有則重，在自主探究的過(guò)程中讓學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。

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