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語(yǔ)文每節課的課后反思（精選13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文每節課的課后反思（精選13篇），歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文每節課的課后反思1
《郵票上的齒孔》是一篇說(shuō)理課文，課文通過(guò)講述發(fā)明家阿切爾發(fā)明郵票打孔機的故事，贊揚了阿切爾善于觀(guān)察，勇于探索，敢于實(shí)踐的精神，啟發(fā)學(xué)生從小要養成愛(ài)觀(guān)察、勤思考、敢動(dòng)手的好習慣。
第一課時(shí)學(xué)生已初讀了課文，學(xué)習了生字詞。第二課時(shí)主要任務(wù)是解決導學(xué)案上的“精讀感悟”、“鞏固練習”和書(shū)上的'課后題。
“精讀感悟”設置了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“說(shuō)一說(shuō)阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機的？”一個(gè)是“你還知道什么東西是誰(shuí)發(fā)明的？”第二個(gè)問(wèn)題我提前布置讓學(xué)生在網(wǎng)上查了資料，沒(méi)什么難度。但是第一個(gè)問(wèn)題不太好回答，可能學(xué)生心里明白，但在組織語(yǔ)言時(shí)可能說(shuō)的不夠全面或太過(guò)詳細。為了節約時(shí)間，我把問(wèn)題轉化成填空題，提示學(xué)生。這樣學(xué)生回答起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了！第一個(gè)問(wèn)題解決了，本以為第二個(gè)問(wèn)題很快就可以解決，沒(méi)想到學(xué)生們查的資料太多了，一個(gè)個(gè)都是寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一頁(yè)紙，都急著(zhù)在班里展示，看著(zhù)他們那么積極踴躍，我也不忍心打斷他們。結果展示環(huán)節占用了大量的時(shí)間，導致整節課顯得頭重腳輕！
在處理課后題時(shí)我把書(shū)上的“讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話(huà)”改為了“選詞填空”，讓學(xué)生自己理解著(zhù)去辨析詞義，學(xué)生很輕松的就選對了。造句時(shí)，因為課前學(xué)生查了很多“誰(shuí)發(fā)明了什么”的資料，用“發(fā)明”一詞造句已無(wú)需訓練，“發(fā)現”造句時(shí)，學(xué)生思想比較局限，我稍加點(diǎn)撥，告訴他們：發(fā)明就是創(chuàng )造的意思，而發(fā)現是發(fā)覺(jué)、知道。造句環(huán)節也進(jìn)行的比較順利！
因為在“精讀感悟”環(huán)節占用時(shí)間較多，導致“鞏固練習”時(shí)時(shí)間不夠充足，本應該由學(xué)生自己閱讀的短文，臨時(shí)調整為我讀短文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考課后題。最后的“拓展延伸”環(huán)節本來(lái)是課文主旨升華的重要部分，但是由于時(shí)間安排不當，課堂上已沒(méi)有時(shí)間，只能留成作業(yè)讓學(xué)生課下閱讀。
語(yǔ)文每節課的課后反思2
我享受著(zhù)課堂上與孩子們互動(dòng)的樂(lè )趣，欣喜著(zhù)孩子們課堂上的進(jìn)步！在孩子們饒有興趣的練筆交流中，又一節課的結束了。
在這堂略讀課文中，我覺(jué)得自己做得比較好的地方就是收放的處理。
其一：根據導語(yǔ)，放手自讀，討論交流�！白詈玫膶W(xué)習方式就是把你知道的告訴別人，最好的學(xué)習伙伴就在你的身邊�！蔽疫@樣對孩子們說(shuō)。一番交流，三個(gè)問(wèn)題的匯報，看得出是能夠自主讀懂這篇課文的。
其二：聚焦寫(xiě)法，體會(huì )遷移，培養能力。在問(wèn)題一“課文寫(xiě)了一件什么事？”孩子回答后，我的“一收”在于主要內容概括的指導：說(shuō)說(shuō)你怎么能把這件事說(shuō)得這么好？方法還是出自孩子的口：從自然段中找到關(guān)鍵內容串起來(lái)。（段意串聯(lián)法）接下來(lái)就是驗證的時(shí)刻了，再聽(tīng)一遍，果然是個(gè)好方法。一來(lái)一回，習得方法。在問(wèn)題二“最能表現羅丹全神貫注的句子”，孩子回答后，我的“二收”在于片段寫(xiě)法的提煉、補白的練說(shuō)訓練：什么寫(xiě)法，有語(yǔ)言嗎？心理描寫(xiě)嗎？能想象羅丹當時(shí)的情景嗎？接下來(lái)就是孩子們紛紛補白的想象說(shuō)話(huà)了，仔細聽(tīng)聽(tīng)，孩子們模仿了第一段的語(yǔ)言、神態(tài)仿說(shuō)，形象豐富；
問(wèn)題三“聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對課文最后一句”的理解，孩子們交流后，我的“三收”在于讀寫(xiě)結合，加深體會(huì )“運用剛才的'寫(xiě)法，模仿第二自然段，寫(xiě)一寫(xiě)身邊同學(xué)全神貫注的一幕”，結合對句子的理解，結合第二自然段的寫(xiě)法，孩子們寫(xiě)下的片段真精彩。寫(xiě)中能力的訓練，理解的提升達成了。
語(yǔ)文每節課的課后反思3
《懷素寫(xiě)字》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)懷素認真寫(xiě)字，潛移默化地引導教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的方法。在上課時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！边@一句來(lái)品讀。指導學(xué)生反復誦讀，并讓學(xué)生仔細體會(huì )，分清“筆畫(huà)”與“筆順”的意思。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現出懷素認真寫(xiě)字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學(xué)時(shí)，我充分利用好這一珍貴的資源，寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生再次浮現懷素認真寫(xiě)字的形象，并以此來(lái)指導自己寫(xiě)字。
另外，為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了圖片。一是懷素小時(shí)候在木板上認真寫(xiě)字的模樣;二是懷素長(cháng)大之后在墻上揮毫的樣子。由看圖說(shuō)話(huà)開(kāi)始，分別引入課文第一段、第四段的學(xué)習，讓學(xué)生不僅感受了懷素字的形美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感：為什么懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢?從而讓孩子們產(chǎn)生了學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師適時(shí)評價(jià)，不斷激勵學(xué)生。在指導“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問(wèn)：“怎樣的孩子才能稱(chēng)的上好學(xué)上進(jìn)呢?”引導學(xué)生理解上課認真聽(tīng)講，認真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的.孩子。之后再回到文本，說(shuō)：“我們班有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們該不該來(lái)夸一夸他呀?!誰(shuí)能來(lái)讀一讀�！边@時(shí)候學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著(zhù)情感來(lái)讀，也能始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)之中。
語(yǔ)文每節課的課后反思4
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無(wú)邊無(wú)際的大海上不分晝夜地飛，為了過(guò)海，許多燕子獻出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過(guò)課文的學(xué)習，俺從同學(xué)若有所思的神情中，感受到了同學(xué)對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？俺想到了同學(xué)的想像，小同學(xué)有豐富的想像力，通過(guò)合理的想像，同學(xué)會(huì )感同身受，同學(xué)對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點(diǎn)，俺引導同學(xué)，以《俺的第一次南飛》為題，讓同學(xué)把自身想像成為一只在北方長(cháng)大，今年要跟家長(cháng)一同過(guò)海的小燕子，以小燕子的視角來(lái)再現課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒(méi)有的內容，給同學(xué)以想像的空間。
在俺的引導下，因為有話(huà)可說(shuō)，同學(xué)很快發(fā)生了動(dòng)筆的欲望，他們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。有位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“天氣越來(lái)越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促俺進(jìn)行飛行訓練。俺不明白這是為什么。有一天，俺問(wèn)爸爸：‘爸爸，能不能讓俺玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍俺的頭，說(shuō)：‘天氣轉涼了，俺們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個(gè)大海。假如你現要不努力練習，怎么能飛過(guò)去呢？’……”
在寫(xiě)到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，同學(xué)又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過(guò)“燕子”的`心理活動(dòng)表示出來(lái)。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有同學(xué)想像到了，真讓俺感嘆同學(xué)想像力的豐富。
但是，俺也清醒地看到，這類(lèi)化物為俺式的寫(xiě)作方法，相對于能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)難度偏大。因此，俺在布置訓練時(shí)，讓他們選取一個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這局部同學(xué)習作水平的提高。
語(yǔ)文每節課的課后反思5
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
上課之前我認真讀了教師用書(shū)。教師用書(shū)中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫(xiě)，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節發(fā)展上，每到一個(gè)轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志�！�
上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫(xiě)的句子去展開(kāi)教學(xué)。
魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時(shí)的社會(huì )背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習了相關(guān)的.內容，但是并沒(méi)有對孩子們產(chǎn)生深遠的影響和深刻的認識。學(xué)習理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書(shū)上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們會(huì )理解的。
語(yǔ)文每節課的課后反思6
每上完一堂課，回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時(shí)，總是感慨萬(wàn)千，在執教完《石榴》一課后，有個(gè)最大的感受：教師應該全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀(guān)色彩。
于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時(shí)，課堂教學(xué)的明燈就會(huì )高高掛起�！蔽覀儗滩囊欢ㄒ是槿肜�，如出己之心，這樣才能做到教書(shū)育人。但在實(shí)際操作中，我們總會(huì )遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動(dòng)情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當上《石榴》一文的時(shí)候，我總感覺(jué)這篇課文描寫(xiě)的東西很抽象，很難打動(dòng)我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫(xiě)的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時(shí)，我就始終停留在課文的表面，無(wú)法深入鉆研課文，因此在課堂教學(xué)中根本無(wú)法做到于漪老師的.“明燈高高掛起”。
當教完之后，我再去深入鉆研課文時(shí)，我被感動(dòng)了，感動(dòng)于作者濃濃的鄉情在石榴身上的集中體現，正是因為作者對家鄉，對石榴有著(zhù)特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫(xiě)得如此生動(dòng)形象。文章第一句話(huà)“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說(shuō)是文章的文眼，給你打開(kāi)了文章的情路。作者將情寄予石榴，一切景語(yǔ)，一切物語(yǔ)皆情語(yǔ)，因此當再次備課時(shí)，我是完全被打動(dòng)了，深入其中不能自拔。
從這次的教學(xué)中，我感受到教師沒(méi)有挑剔文章的權力，大凡選入教材的課文都是作者情動(dòng)于中，言溢于表的產(chǎn)物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文，這樣才能正確解讀課文�！安贿M(jìn)園林，怎知春色如許”，正是因為我對教材沒(méi)有進(jìn)行深入的理解，所進(jìn)行的一切都是留于表面的，而語(yǔ)言文字是表情達意的，抽去了其中的情意，語(yǔ)文的人文性夫復何求？
語(yǔ)文每節課的課后反思7
唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫(huà)面明麗，語(yǔ)文形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫(xiě)了從白帝城到江陵的一路春色，表達了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？依據教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習基礎，我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路，從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā)，我這樣處理這一課的教學(xué)。
一、得法
學(xué)習貴在得法。在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握好預習之法，如讀通詩(shī)文、通曉詩(shī)意之法等。這些方法的`獲得，來(lái)源于課堂教學(xué)的點(diǎn)滴滲透，如教師的點(diǎn)撥、引導，教師的開(kāi)放意識等。只有這樣，學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì )日益增強，積累量會(huì )日漸豐厚。
二、入境
每一首詩(shī)都反映了特定的時(shí)代背景或詩(shī)人的心境。要真正理解一首詩(shī)，就應設法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對話(huà)，和作者對話(huà)，達到語(yǔ)文課程標準中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！敝挥羞@樣，學(xué)生才能把古詩(shī)讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。
在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中，重難點(diǎn)是體會(huì )詩(shī)人喜悅興奮的心情，需要加強朗讀指導。我們不妨在學(xué)生通曉詩(shī)意后，指導朗讀前交代詩(shī)人的寫(xiě)作背景，使其成為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要一環(huán)，為朗讀教學(xué)醞釀情感。
三、悟情
只有調動(dòng)情感因素，語(yǔ)文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著(zhù)人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習便如同“嚼蠟”。一旦開(kāi)啟情感的閘門(mén)，學(xué)生的激情便會(huì )噴涌而出，對于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，誦讀的環(huán)節也就有聲有色，聲情并茂了。
語(yǔ)文每節課的課后反思8
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據雙主模式，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系�！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的`、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生探究＂霧中借箭＂這部分內容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以＂合作互動(dòng)＂的方式引導學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上把握不準，沒(méi)能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì )到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導在教學(xué)上能給予更多指導。
語(yǔ)文每節課的課后反思9
《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學(xué)生們的喜歡。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，石萍老師在課前大膽地嘗試讓學(xué)生去收集觀(guān)察長(cháng)有種子的各種植物，觀(guān)察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，她把課堂交給學(xué)生，讓他們交流已經(jīng)了解的各種知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后她緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導他們進(jìn)行探究學(xué)習。讓他們自己去讀課文，去思考，去交流，盡量給學(xué)生提供一個(gè)自由展示的平臺，在學(xué)生需要的時(shí)候，她適當點(diǎn)撥一下，巧妙引導。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，她重視對學(xué)生語(yǔ)感的培養，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟。
在第三小節課文的教學(xué)中，實(shí)物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞，二年級孩子很難理解，而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅硬的外殼，他們對“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們掌握了聯(lián)系生活實(shí)際和運用已有的知識，經(jīng)驗來(lái)理解詞語(yǔ)的.方法。她通過(guò)引導學(xué)生仔細觀(guān)察及動(dòng)手操作，使學(xué)生對蒼耳的種子是如何掛住小動(dòng)物皮毛的有了真實(shí)體驗。本小節的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，也沒(méi)有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價(jià)值高，它的使用體現了《語(yǔ)文課程標準》所強調的在生活中學(xué)習語(yǔ)文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識，起到不可低估的作用。
過(guò)去，我們在閱讀教學(xué)中常常過(guò)于煩瑣地分析課文�，F在呢?教師的講少了很多，體現了學(xué)生的主體地位�？蛇@又使許多語(yǔ)文課淡化了語(yǔ)言文字的訓練，弱化了對表達方法的領(lǐng)悟。而石老師既強調了學(xué)生主體精神的發(fā)揮，又抓住了詞語(yǔ)訓練，抓住了對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐漸懂得形式是為內容服務(wù)的。
語(yǔ)文每節課的課后反思10
《五柳先生傳》是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會(huì )本文的寫(xiě)作方法，針對大多數學(xué)生不大喜歡文言文的現象，教這一課時(shí)，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生感興趣的“五柳”入手，接著(zhù)引出與“五柳”有關(guān)的一個(gè)典故，自然地過(guò)渡到陶淵明再讓學(xué)生結合以往所學(xué)說(shuō)說(shuō)“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自然地導入到課文的學(xué)習，這是我認為的可取處之一。
我認為的可取處之二在于對文章語(yǔ)言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無(wú)章，我采取了限制格式但不限制內容的品析方法，讓學(xué)生既放得開(kāi)(可任取文中的語(yǔ)句)又收得攏(舊攏到對人物形象的認識上)當學(xué)生對中心句認知不一致時(shí)，我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生分成幾派自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又巧妙地培養了學(xué)生的競爭意識。
在此基礎上進(jìn)行拓展訓練讓學(xué)生結合現實(shí)對五柳先生的為人進(jìn)行評析發(fā)表看法，讓學(xué)生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實(shí)“教書(shū)育人”中的“育人”這一環(huán)。
當然也有不足之處：學(xué)生對重點(diǎn)字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠，我了解到學(xué)生上課前預習的時(shí)間較長(cháng)，課文讀的較熟，所以忽略了這一環(huán)節，后來(lái)通過(guò)檢測學(xué)生對字詞的掌握情況，我才知道“讀”是語(yǔ)文教學(xué)特別是文言文教學(xué)中的重要一環(huán)，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”這句俗語(yǔ)正說(shuō)明了這點(diǎn)，今后我一定注重學(xué)生的朗讀訓練、以讀促學(xué)。
不足之外還在于我的教學(xué)觀(guān)念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的'牽制，學(xué)生辯論時(shí)兩方都有理，而我為了學(xué)生考試時(shí)的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點(diǎn)無(wú)疑是與新理念觀(guān)點(diǎn)相違背的，對此，我只能說(shuō)我還未完全從過(guò)去的教學(xué)模式中走出來(lái)，徹底走出來(lái)需要一個(gè)過(guò)程，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )逐步戰勝“舊我”的。
語(yǔ)文每節課的課后反思11
自己初讀課文《草蟲(chóng)的村落》就覺(jué)得有趣，草叢是村落，甲蟲(chóng)是村民，還有游俠，遠方親戚，音樂(lè )家，工程師……多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。我想這篇文章學(xué)生也一定會(huì )喜歡。果然，大概學(xué)生天生對小蟲(chóng)感興趣，閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生充滿(mǎn)了熱情，也追隨著(zhù)作者的目光進(jìn)行一次奇異的游歷，從中感受草蟲(chóng)的生活以及作者豐富的想象和獨特的.感受。
一、抓住關(guān)鍵詞，享受樂(lè )趣
在解讀第一自然段的時(shí)候，有的學(xué)生抓住“又”字說(shuō)作者肯定經(jīng)常這樣來(lái)觀(guān)察草蟲(chóng)；有的學(xué)生抓住“躺”說(shuō)作者看似悠閑，其實(shí)在動(dòng)腦筋；有的說(shuō)在靜謐中觀(guān)察作者也不害怕，反而很愜意。于是我讓學(xué)生想象作者可能怎樣地躺著(zhù)，姿勢會(huì )有哪些。學(xué)生就展開(kāi)了想象，有的說(shuō)躺成一個(gè)“大”字；有的說(shuō)手托著(zhù)頭，翹著(zhù)二郎腿；有的說(shuō)嘴里叼著(zhù)一根狗尾巴草；有的說(shuō)趴在地上，托著(zhù)下巴，翹著(zhù)小腿……在學(xué)生的說(shuō)中，發(fā)現他們真的仿佛就是作者，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲(chóng)。
二、抓住標點(diǎn)，展開(kāi)想象
文章末尾，作者寫(xiě)到：“我還看見(jiàn)了許多許多……”于是問(wèn)學(xué)生，作者在這村落里還可能看到哪些村民呢？他們有什么職業(yè)，都在干什么呢？可以仿照課文的寫(xiě)法，像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一寫(xiě)你可能看到的一種或兩種小蟲(chóng)。
由于前面感悟的到位，學(xué)生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開(kāi)始寫(xiě)，后來(lái)的小練筆都還不錯。
這課堂小練筆，在學(xué)生感悟文字，體悟寫(xiě)法的基礎上進(jìn)行，對學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)負擔，反而是輕松上陣，一蹴而就。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，加上自己練筆，知道了動(dòng)物、小蟲(chóng)也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛(ài)人，也有可愛(ài)的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閱讀的興趣，感受到語(yǔ)言的美麗，對學(xué)習文章的表達也更感興趣。
語(yǔ)文每節課的課后反思12
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文。作者是女作家畢淑敏，文章寫(xiě)她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì )看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨自去醫院看病。
這篇是略讀課文，我基本上是放手，讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有什么變化？”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。學(xué)生的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟：《學(xué)會(huì )看病》一文中的媽媽?zhuān)赃@種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。
隨后，我向學(xué)生闡述了當今社會(huì )獨生子女?huà)缮鷳T養，基本上形成衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的壞習慣。父母一旦離開(kāi)就不知所戳，很多大學(xué)生根本不懂得燒菜做飯，衣物不會(huì )清洗。最近有新聞爆料說(shuō)一些學(xué)校的大學(xué)生由于害怕寒冷都把自己的衣物拿去給別人清洗，有的學(xué)生甚至不知道洗衣服要放洗衣粉！這樣的學(xué)生將來(lái)到了社會(huì )還能做什么！
學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。聽(tīng)完學(xué)生們馬上搶著(zhù)說(shuō)我們班的某某吃飯了不洗飯盆，某某一周都不沖過(guò)涼一周都不換過(guò)衣服，某某的`鞋子臭烘烘的……學(xué)生們都起到了監督作用。
然后我再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，我問(wèn)學(xué)生覺(jué)得這位母親的做法對嗎？學(xué)生紛紛認可這位母親的做法是正確的。同時(shí)也深深體會(huì )到，在家應多做一些力所能及的事情，減輕父母的負擔。從而讓學(xué)生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會(huì )
母愛(ài)比海深，學(xué)了這篇課文，對于“母愛(ài)”，學(xué)生的認識一定會(huì )更深刻更全面，從而教導學(xué)生對自己的母親要多一份理解，多一份感恩。
我覺(jué)得今后一定要多開(kāi)展一些感恩之類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生感到父愛(ài)、母愛(ài)、親情、友情的重要，培養學(xué)生要懂得感恩。同時(shí)開(kāi)設一些力所能及的勞動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到勞動(dòng)是最光榮的，只有勞動(dòng)才能創(chuàng )造出美好的明天！
語(yǔ)文每節課的課后反思13
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代文言文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)布置教學(xué)過(guò)程。首先，同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后組織同學(xué)講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，同學(xué)大都比較熟悉，協(xié)助同學(xué)感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的.形象在同學(xué)頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓同學(xué)邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì )在同學(xué)頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當然在本節課中也有缺乏之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì )認”的范圍，這些字，同學(xué)憑借拼音會(huì )讀即可。課文中有些詞句，同學(xué)能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，同學(xué)大概知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(cháng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細講，只要在有些影響閱讀的古今差別較大的詞義出現時(shí)，可讓同學(xué)通過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴同學(xué)。防止占用課堂大量時(shí)間。
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