語(yǔ)文課后的反思精選15篇
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文課后的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文課后的反思1
借鑒了一課一帖重組教材的教學(xué)方法先學(xué)習兒歌，感覺(jué)這節課上得很順，課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導入，引出“鐵錨”，引導孩子觀(guān)察鐵錨的特點(diǎn)，學(xué)習兒歌。接著(zhù)，小花貓出現，讓孩子們模仿“錨”，來(lái)幫小花貓創(chuàng )編兒歌，“家里的貓喵喵叫”“家里的貓愛(ài)吃魚(yú)”“家里的貓捉老鼠”，一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來(lái)了。在此基礎上，讓孩子們自己來(lái)區分“錨”和“貓”，在不斷摸索中、發(fā)現中理解生字、學(xué)會(huì )生字。在發(fā)現形聲字的規律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，學(xué)生運用規律猜字、識字、理解字，從頭至尾，始終處于有趣的'識字游戲中，興味盎然。這樣的識字教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。
語(yǔ)文課后的反思2
《壯麗的青春》是一篇新課文，講的是革命烈士歐陽(yáng)海挺身而出勇攔驚馬的故事。這篇文章雖然是閱讀課，但我在教學(xué)中卻把它當作一類(lèi)課來(lái)處理�？梢哉f(shuō)它在寫(xiě)法是別具一格的，是以往所有課文所沒(méi)有的。它的特點(diǎn)集中表現于語(yǔ)言特色上：簡(jiǎn)潔、凝煉，節奏感強，富有激情，感染力強。在教學(xué)這一課時(shí)，我采取以下幾個(gè)步驟。
1、朗讀，朗讀，再朗讀。
2、分析文章特色，欣賞語(yǔ)言魅力。
3、積累背誦課文，豐富詞匯。
4、模仿寫(xiě)作。
朗讀，朗讀，再朗讀
我首先組織學(xué)生用相當長(cháng)的時(shí)間進(jìn)行朗讀。決不能小瞧學(xué)生，他們的感悟能力很強，讀得特別帶勁兒，一次比一次熟練，一次比一次有激情。有的學(xué)生甚至毫不掩飾自己的內心激動(dòng)，聲音越讀越高，教室里回蕩著(zhù)他們的讀書(shū)聲。尤其是讀到“50米，馬不動(dòng)！40米，馬不動(dòng)！30米，馬還是一動(dòng)不動(dòng)”和“上去，粉身碎骨！不上，車(chē)毀人亡”時(shí)，學(xué)生那專(zhuān)注的表情實(shí)在令人興奮。
分析文章特色，欣賞語(yǔ)言魅力
讀了很長(cháng)一段時(shí)間后，我和學(xué)生共同分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生總結出的東西是比較全面的，也是比較準確的。他們從文中發(fā)現大量的.四字詞語(yǔ)，如。
膽小性躁 豎耳瞠目 瑟瑟發(fā)抖死活不動(dòng)雷霆萬(wàn)鈞 噴吐濃煙
鼓起強風(fēng) 風(fēng)馳電掣 脫軌翻車(chē) 響聲隆隆排山倒海越逼越近
粉身碎骨 車(chē)毀人亡 風(fēng)云變色 ……
數了數，竟然有25個(gè)之多。
學(xué)生還以?xún)H有的不多一點(diǎn)的對仗知識發(fā)現了本文語(yǔ)言上對仗的特點(diǎn)，如 微風(fēng)拂面 明晃晃 濕淋的雨衣。
細雨沾衣 亮錚錚 撲拉拉在飄起。
看看朝夕相處的戰友。
又看看轉危為安的列車(chē)。
一首時(shí)代的頌歌。
一支青春的壯曲。
很快，孩子們又發(fā)現文章中幾乎沒(méi)有長(cháng)句，而短句卻很多，如前面提到的“50米，馬不動(dòng)！40米，馬不動(dòng)！30米，馬還是一動(dòng)不動(dòng)”和“上去，粉身碎骨！不上，車(chē)毀人亡”等，同時(shí)學(xué)生還發(fā)現作者用了許多“！”
積累背誦課文，豐富詞匯
分析夠一段落后，學(xué)生開(kāi)始背誦。我要求他們準確無(wú)誤地背，背的時(shí)候也要注意語(yǔ)速的變化和情感的體驗。由于課堂讀了很多次，學(xué)生又非常感興趣，文章又瑯瑯上口，學(xué)生很快就背會(huì )了許多段落。
模仿寫(xiě)作
一節課的時(shí)間，讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背，很快40分鐘就快過(guò)去了，我稍作輔導，布置學(xué)生仿寫(xiě)一篇作文片斷：《決定勝敗的一瞬間》，讓學(xué)生盡量模仿本文的語(yǔ)言特色，把比賽的關(guān)鍵時(shí)刻寫(xiě)下來(lái)。
整堂課學(xué)生都處于思維興奮狀態(tài)，閱讀、理解、積累、運用、情感體驗、語(yǔ)言領(lǐng)悟，多種語(yǔ)文能力都得到了鍛煉。我自認為，這篇課文的教學(xué)比較成功的。
語(yǔ)文課后的反思3
《五柳先生傳》是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會(huì )本文的寫(xiě)作方法，針對大多數學(xué)生不大喜歡文言文的現象，教這一課時(shí)，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生感興趣的“五柳”入手，接著(zhù)引出與“五柳”有關(guān)的一個(gè)典故，自然地過(guò)渡到陶淵明再讓學(xué)生結合以往所學(xué)說(shuō)說(shuō)“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自然地導入到課文的學(xué)習，這是我認為的可取處之一。
我認為的可取處之二在于對文章語(yǔ)言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無(wú)章，我采取了限制格式但不限制內容的品析方法，讓學(xué)生既放得開(kāi)(可任取文中的語(yǔ)句)又收得攏(舊攏到對人物形象的認識上)當學(xué)生對中心句認知不一致時(shí)，我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生分成幾派自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又巧妙地培養了學(xué)生的競爭意識。
在此基礎上進(jìn)行拓展訓練讓學(xué)生結合現實(shí)對五柳先生的為人進(jìn)行評析發(fā)表看法，讓學(xué)生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實(shí)“教書(shū)育人”中的“育人”這一環(huán)。
當然也有不足之處：學(xué)生對重點(diǎn)字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠，我了解到學(xué)生上課前預習的時(shí)間較長(cháng)，課文讀的較熟，所以忽略了這一環(huán)節，后來(lái)通過(guò)檢測學(xué)生對字詞的掌握情況，我才知道“讀”是語(yǔ)文教學(xué)特別是文言文教學(xué)中的重要一環(huán)，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”這句俗語(yǔ)正說(shuō)明了這點(diǎn)，今后我一定注重學(xué)生的朗讀訓練、以讀促學(xué)。
不足之外還在于我的教學(xué)觀(guān)念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的'牽制，學(xué)生辯論時(shí)兩方都有理，而我為了學(xué)生考試時(shí)的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點(diǎn)無(wú)疑是與新理念觀(guān)點(diǎn)相違背的，對此，我只能說(shuō)我還未完全從過(guò)去的教學(xué)模式中走出來(lái)，徹底走出來(lái)需要一個(gè)過(guò)程，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )逐步戰勝“舊我”的。
語(yǔ)文課后的反思4
教學(xué)目標：
1.認識14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“女、氣、去、大、早、亮”6個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得從小就要關(guān)心別人，為別人著(zhù)想。
教學(xué)重點(diǎn)：認識14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“女、氣、去、大、早、亮”6個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，懂得從小就要關(guān)心別人，為別人著(zhù)想。
課前準備：兩幅掛圖、小黑板
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣，導入課題
1.師板書(shū)“心愿”，理解“心愿”，說(shuō)說(shuō)你有什么心愿？
2.你知道月亮有什么心愿嗎？
出示圖一，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？
出示圖二，這幅圖上又畫(huà)了什么？（讓學(xué)生充分地說(shuō)，初步感知課文）
3.師總結：老師有一個(gè)發(fā)現，兩幅圖上，月亮的表情不一樣，看了這兩個(gè)小女孩的家，月亮會(huì )怎么想呢？今天我們就學(xué)習8.《月亮的心愿》（齊讀）
二、感知性閱讀，學(xué)習生字詞
1.自由朗讀課文，用“=”劃出本課的生字。
2.用自己喜歡的方式認識生字。（讀拼音、問(wèn)同桌、查字表、猜一猜等）
3.檢查生字詞掌握情況
�。�1）小黑板出示生字詞（帶拼音），自由讀，男女生分讀。
�。�2）擦拼音，請學(xué)生當小老師領(lǐng)讀。
�。�3）哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個(gè)字你有好辦法記住它？
4.小組合作讀課文，在讀中鞏固生字，注意多音字“得”
三、讀后悟，讀后思
1.指名讀自己喜歡的自然段。
2.讀了課文，你有什么想問(wèn)的？
四、再現生字，復習鞏固。
第二課時(shí)
一、復習導入
請一名學(xué)生帶讀。（或指名讀）
小朋友們，月亮姐姐去了兩個(gè)小女孩的家，她們在干什么呢？（自由讀課文。）
二、再讀課文，理解內容
1.月亮姐姐來(lái)到了第一個(gè)女孩的家。齊讀第1-2自然段。
2.
�。�1）用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)。
�。�2）這時(shí)月亮的心愿是什么？
3.月亮姐姐來(lái)到了第二個(gè)女孩的家，讀第3-8自然段。（同桌讀對話(huà)）
�。�1）用“悄悄地”說(shuō)話(huà)。
�。�2）月亮看了第二個(gè)女孩的家，它的心愿又是什么？
�。�3）指導朗讀對話(huà)。
4.那么最后到底結果怎樣呢？齊讀最后一段，理解“艷陽(yáng)天”
5.說(shuō)說(shuō)月亮的心愿是什么？
三、再現生字，書(shū)寫(xiě)指導
四、拓展練習：
兩個(gè)小女孩走在郊游的路上，心里會(huì )想些什么呢？
教學(xué)反思：
在課文的'開(kāi)頭，我板書(shū)“心愿”，采用提問(wèn)型的方式，先是問(wèn)他們“心愿”的意思，再讓他們具體說(shuō)一說(shuō)自己的心愿有哪些？這種結合實(shí)際的問(wèn)題會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意去思考問(wèn)題，我覺(jué)得這種教學(xué)的引導方式在以后的教學(xué)實(shí)踐中是可以再運用的。之后，我貫穿新課標的理念，把課堂還給學(xué)生，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力和觀(guān)察能力。在觀(guān)察之前，我告訴他們我發(fā)現了一個(gè)秘密，學(xué)生忽然就覺(jué)得特別的驚奇，他們會(huì )忙著(zhù)問(wèn)我發(fā)現了什么，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很愿意去尋找答案。之后我讓他們自由朗讀課文，并初步認識課文中的生字詞，并用自己喜愛(ài)的方式去想一想該如何記住這些字，通過(guò)加一加、減一減、換一換等方式，學(xué)生能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣學(xué)生對字自然能印象深刻的多，我讓認的最快的學(xué)生來(lái)當小老師，去教全班的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的積極性就忽然提高了，進(jìn)一步鞏固了生字詞，之后我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)自己想問(wèn)的問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生對于文章便有了初步的認識。
語(yǔ)文課后的反思5
一年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的培訓學(xué)習和鉆研摸索，我對靈動(dòng)課堂教學(xué)有了更深的理解，日常教學(xué)生活中一邊實(shí)踐，一邊改進(jìn)，也經(jīng)常與組內教師交流探討，相互學(xué)習。我們積極進(jìn)行小組建設，加強對學(xué)生的培訓。每天總會(huì )出現這樣那樣不同的情形。預期的內容講不完是常有的事，學(xué)生在課堂上表現不如意也是常有的事情。小組交流時(shí)那些表達能力強的學(xué)生明顯占有優(yōu)勢，而那些不善表達的同學(xué)只是被動(dòng)的聽(tīng)，甚至在嘈雜的討論聲中一無(wú)所獲。在匯報時(shí)這些同學(xué)幾乎成了擺設。一開(kāi)始輪到他們組匯報時(shí)，這些同學(xué)自動(dòng)放棄機會(huì )不參與。后來(lái)規定必須全員參與時(shí)，他們只是完成讀題，讀指定的段落這些任務(wù)。在質(zhì)疑補充環(huán)節中，由于學(xué)生認知水平，知識層次還達不到要求，所以一方面質(zhì)疑補充的深度不夠，另一方面被質(zhì)疑方缺乏判斷的能力，不能正確的反駁，甚至別人說(shuō)錯了，也不能堅守自己的意見(jiàn)，還笑容滿(mǎn)面的對質(zhì)疑者說(shuō)：謝謝你，我接受你的意見(jiàn)。在靈動(dòng)課堂開(kāi)展的過(guò)程中，各式各樣的困惑、矛盾不斷出現，各種的牢騷、抱怨也經(jīng)常出現，這樣的課堂模式到底適不適應小學(xué)階段的學(xué)生，內心充滿(mǎn)了困惑。每日總在不斷的反思、改進(jìn)。再反思、再改進(jìn)，希望有朝一日孩子們能達到靈動(dòng)課堂的效果。我的內心充滿(mǎn)了期待。
十月的一天，要講的課文是《爬天都峰》。這是第一課時(shí)的`教學(xué)。課前我已經(jīng)布置了預習。一開(kāi)課，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：經(jīng)過(guò)昨天的預習，這篇課文給你留下了怎樣的印象？問(wèn)題一出，孩子們積極發(fā)言。一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得天都峰很高�！眲傉f(shuō)到這里，幾個(gè)孩子就爭著(zhù)舉手要告訴大家他是從那句話(huà)看出來(lái)的。一個(gè)孩子說(shuō)：“我是從峰頂這么高，在云彩上面哩這句話(huà)看出來(lái)的�！绷硪粋�(gè)立即要求補充，“老師，似乎是從天上掛下來(lái)的。這句也能看出來(lái)�！薄袄蠋�，除了這幾句，我還從真叫人發(fā)顫感受到了山高。還有人不服氣，接著(zhù)說(shuō)：課文中小姑娘問(wèn)老爺爺的一句話(huà)也能看出來(lái)�！碑斶@個(gè)孩子提出：請大家把書(shū)翻到第十頁(yè)，跟我讀這句話(huà)：“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”時(shí)。其余同學(xué)立即表示贊同。聽(tīng)著(zhù)孩子們的回答，看著(zhù)他們身上所透射出來(lái)的自信，我的內心有一絲欣慰，這不正是我們的課堂所要的嗎？
語(yǔ)文課后的反思6
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
上課之前我認真讀了教師用書(shū)。教師用書(shū)中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫(xiě)，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節發(fā)展上，每到一個(gè)轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志�！�
上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫(xiě)的句子去展開(kāi)教學(xué)。
魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時(shí)的社會(huì )背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習了相關(guān)的內容，但是并沒(méi)有對孩子們產(chǎn)生深遠的影響和深刻的認識。學(xué)習理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的`要求，更沒(méi)有把教師用書(shū)上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們會(huì )理解的。
語(yǔ)文課后的反思7
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè )應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學(xué)生找出主線(xiàn)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導部分，引導學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的`花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導學(xué)生發(fā)現童話(huà)語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì )到童話(huà)可以帶領(lǐng)我們去到現實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話(huà)中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
語(yǔ)文課后的反思8
提要：
《我們的手》這首詩(shī)清新明朗、意境豐富、圖文并茂、富有想象空間。作者采用比喻的手法，借“手”這一意象，把手分別比做電線(xiàn)、橋、船、小鳥(niǎo)等，表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂(lè )等人性中美好的情感傳遞給熱愛(ài)生活的人們。各小節的結構相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。詩(shī)的內容淺顯，但意境深遠，是一首文質(zhì)兼美的詩(shī)。
在我的教學(xué)中，我努力圍繞新課改理念所倡導的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。在這節課中盡量引導學(xué)生充分朗讀，以讀代講，以讀代教。學(xué)生積極探究，達到了很好的效果。在這節課中能我首先鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導學(xué)生積極探究。本詩(shī)歌內容淺顯，卻意境深遠，為了能讓學(xué)生做到有感情地朗讀，在我的.教學(xué)環(huán)節中我采用了老師范讀、學(xué)生自由讀、小組讀、指名讀、齊讀等多種誦讀形式，給學(xué)生創(chuàng )造美的意境，體會(huì )詩(shī)歌的優(yōu)美，激起學(xué)生的感情。在學(xué)生眼里，手是一幅七彩的畫(huà)、一首悠揚的歌，……讓學(xué)生將想象到的模仿詩(shī)人進(jìn)行創(chuàng )編，這激起了學(xué)生的創(chuàng )作興趣，豐富學(xué)生的想象力。
我引導學(xué)生：我們的手是電線(xiàn)、橋、船、小鳥(niǎo)……還會(huì )是什么呢？
學(xué)生們打開(kāi)了話(huà)匣子，七嘴八舌。我趁熱打鐵，讓他們在小組里交流，小組長(cháng)選出最佳選手代表小組匯報。
學(xué)生的思維真夠活躍，說(shuō)我們的手，是星星，在天幕與地毯之間，傳送著(zhù)喜悅；我們的手，是禮品，在心靈與心靈之間，傳遞著(zhù)真誠；我們的手，是鮮艷的花，在人與人之間，傳送著(zhù)思念；我們的手，是一根輕柔的弦，在歌聲與微笑之間，充滿(mǎn)著(zhù)歡樂(lè )；我們的手，是無(wú)聲的語(yǔ)言，在人與人之間，聯(lián)起了愛(ài)的紐帶。這既是對課文理解的延伸，又是對學(xué)生情感的熏陶，也是對語(yǔ)言、思維能力的培養。學(xué)生已能從已知經(jīng)驗、情感世界和想象世界出發(fā)，對文本加深理解和體驗，享受審美樂(lè )趣。平實(shí)之中孕育情感之音，讓愛(ài)心與智慧齊飛。整個(gè)課堂，學(xué)生學(xué)習積極性都很高，幸福的笑臉在我面前綻放……
語(yǔ)文課后的反思9
班級讀書(shū)會(huì )重在閱讀討論，那是個(gè)“頗費心神的再造過(guò)程”。老師們需要一組完整的問(wèn)題來(lái)輔導學(xué)生暢談讀書(shū)心得。在《綠山墻的安妮》的討論中，我們重點(diǎn)抓住書(shū)中的人物來(lái)組織孩子們進(jìn)行討論。孩子們對安妮有著(zhù)不同的解讀：懂得感恩的'安妮、想像力豐富的安妮、樂(lè )觀(guān)的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對安妮有著(zhù)自己的一個(gè)評價(jià)，并且能從書(shū)中找到“證據”來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，在孩子們一次次的互相駁斥、互相補充中，安妮的形象豐滿(mǎn)了，孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對安妮有了一個(gè)比較全面的理解后，老師抓住安妮最鮮明的性格特點(diǎn)——想像力豐富，進(jìn)一步深入討論，更深層次的人是安妮。課堂上的討論，孩子們交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了對作品的認識，增添了閱讀興趣。討論時(shí)，教師以一個(gè)大朋友的身份認真傾聽(tīng)學(xué)生的交流對話(huà)；啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點(diǎn)上；引導討論向縱深發(fā)展，謀求問(wèn)題得到解決，從而提高孩子們的閱讀能力。
一本厚厚的書(shū)，內容浩瀚，人物、環(huán)境、情節從何入手，抓什么來(lái)交流，是我們必須面對的基本問(wèn)題。在突破人物形象這一重點(diǎn)時(shí)，緊緊抓住“安妮是個(gè)怎樣的女孩”這一主線(xiàn)，先整體引導學(xué)生體會(huì )安妮的活潑、樂(lè )觀(guān)、善良、直率，接著(zhù)著(zhù)力引導學(xué)生體會(huì )安妮愛(ài)幻想鬧了不少笑話(huà)這一最鮮明個(gè)性，引導學(xué)生聯(lián)系自己談幻想，最后引導學(xué)生寫(xiě)下想對安妮說(shuō)什么。這樣，主線(xiàn)明晰，層層推進(jìn)，人物形象躍然紙上，立在心中。
我應先簡(jiǎn)要介紹書(shū)的創(chuàng )作背景，補充了相關(guān)資料，接著(zhù)簡(jiǎn)潔巧妙地引導學(xué)生理清書(shū)中人物關(guān)系圖，整體上把握了整本書(shū)的概要，再重點(diǎn)引導學(xué)生分享人物特點(diǎn)。學(xué)生充分地說(shuō)特點(diǎn)，找依據，繪形象，多方交流，多元思維，相互補充，相互促進(jìn)。此之，既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善，又激發(fā)了讀書(shū)興趣，滲透了讀書(shū)方法，促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)的可持續發(fā)展。
語(yǔ)文課后的反思10
今天上了《有的人》一詩(shī)，在講到“有的人死了，他卻活著(zhù)”的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解，就提到了以前人們對一個(gè)大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個(gè)見(jiàn)義勇為值不值得？ 這時(shí)，班里就有學(xué)生說(shuō)：不值得。這個(gè)看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺(jué)得，大學(xué)生有大好的生命，豐富的學(xué)識，而老者什么都沒(méi)有，不值得救。
我聽(tīng)到這些話(huà)的時(shí)候，心里有些難過(guò)，因為，他們心中已經(jīng)有了人的高低之分。 為了讓學(xué)生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學(xué)生們幾乎全沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。聽(tīng)到大屠殺的事情，學(xué)生們都覺(jué)得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后，學(xué)生終于明白了，人，是不論什么身分，不論什么價(jià)值的，只要活著(zhù)，是條生命，我們都應該尊重。見(jiàn)義勇為，無(wú)論對象是誰(shuí)，都是應該的。雖然那個(gè)大學(xué)生死了，但他見(jiàn)義勇為的.精神，將會(huì )激勵更多的人，讓我們的社會(huì )更美好。
如果人人都對身邊發(fā)生的類(lèi)似事件視而不見(jiàn)、認為不值得救助的話(huà)，那是多么可怕的社會(huì )！ 然后，我又引導學(xué)生去思考，見(jiàn)義勇為是應該，但我們應該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。后來(lái)，學(xué)生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見(jiàn)義勇為，要多動(dòng)腦子，不能魯莽。
討論到這里，下課了，但本課的一些內容沒(méi)有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何為人民服務(wù)的，他當年在日本時(shí)，是如何面對被殘殺的中國民眾以及中國留學(xué)生的。還有些練習，也沒(méi)有得到講解，只能留作課后作業(yè)，讓學(xué)生課后討論。 從這節課的反映來(lái)看，現在學(xué)生的是非觀(guān)是有了，但僅是一個(gè)很簡(jiǎn)單的意識而已。在目前復雜的社會(huì )中，如果得不到良好的引導，會(huì )造成嚴重錯誤的人生觀(guān)。還有，現在學(xué)生的歷史知識真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長(cháng)很長(cháng)的路要走。 還有，雖然這節課的討論內容與教學(xué)設計有所偏差，但我覺(jué)得，這節課還是有收獲的，有價(jià)值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都沒(méi)有的話(huà)，所學(xué)到的東西，只能是空談而已。
語(yǔ)文課后的反思11
“叮鈴鈴……”優(yōu)美的音樂(lè )聲響徹整個(gè)偌大的校園，初二新學(xué)期的第一節語(yǔ)文課拉開(kāi)了序幕。
伴隨著(zhù)上課鈴聲，我們久違的李老師踏上講臺。講臺下原本吵鬧的聲音霎時(shí)消失不見(jiàn)，教室里靜得連一根針掉在地上的聲音都聽(tīng)得一清二楚，只剩下鐘表的“滴答滴答”聲與風(fēng)拂過(guò)樹(shù)葉的“沙沙”聲。沉默了幾秒后，老師出言打破了這寂靜:“王賀冉，你到講臺邊站著(zhù)，拿一根筆和紙�！蔽殷@訝地抬頭看著(zhù)老師，被這句無(wú)厘頭的話(huà)打了一個(gè)措不及防，爾后迅速掏出了筆和紙，走到指定的`位置。老師低聲吩咐了我幾句，掃視了一眼丈二和尚——摸不著(zhù)頭腦的同學(xué)們，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“誰(shuí)買(mǎi)了《布魯克林有棵樹(shù)》這本書(shū)？”同學(xué)們面面相覷，驚訝得目瞪口呆，不知老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，遲疑了一下，慢吞吞地站了起來(lái)。等買(mǎi)書(shū)的同學(xué)拖拖拉拉站完后，我看了一下，大吃一驚，《布魯克林有棵樹(shù)》早在半年前，老師便已經(jīng)讓買(mǎi)了，暑假計劃單上又是必讀書(shū)目，為何會(huì )廖廖無(wú)幾？老師在講臺上痛心疾首地說(shuō)道:“為何你們兩個(gè)班會(huì )頻繁換任課老師？是老師不愿教你們么？不是，是老師不優(yōu)秀么？不是，說(shuō)到底，是你們不懂得珍惜，態(tài)度不行……”
老師的話(huà)如一顆石子投入了原本平靜無(wú)波的心底，掀起了滔天巨浪，又如鐘聲在我的心中回蕩:是啊!為什么我們會(huì )那么頻繁地換班主任及任課老師？終究是我們不懂得珍惜�！罢n上一條龍，考后一只蟲(chóng)”好像是專(zhuān)為我們量身定制的。課上，好學(xué)生專(zhuān)心致志，差學(xué)生卻嘻嘻哈哈，甚至打打鬧鬧，說(shuō)說(shuō)笑笑，對老師熟視無(wú)睹，視而不見(jiàn)。這是老師的錯么？不，恰恰相反……我突然感受到了極致的悲哀。
通過(guò)這節語(yǔ)文課，我反思了許多許多……
語(yǔ)文課后的反思12
在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見(jiàn)解。整節課體現出了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的。問(wèn)題應該從孩子當中來(lái)，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問(wèn)題，這樣的問(wèn)題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有意義的`內容
對課文的主要角色進(jìn)行了分析，我又讓學(xué)生思考從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?有的同學(xué)：“當我們遇到困難時(shí)，不要退縮，我們應該運用自己的智慧去克服困難�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我想起了巴爾扎克說(shuō)的一句名言：一個(gè)擁有智慧的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“對于壞人，我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進(jìn)大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會(huì )說(shuō)出更動(dòng)聽(tīng)的謊言，比如給他財寶等等，那就會(huì )重新落到魔鬼的手里，那就死定了�！�
最后讓同學(xué)們復述故事內容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并布置課外閱讀。
上完這節課后，讓我深深的體會(huì )到了第斯多惠說(shuō)的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現真理�！边@句話(huà)的內涵。為了孩子美好的明天，讓我們真正樹(shù)立起以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把時(shí)間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)歷習得知識的過(guò)程吧。
語(yǔ)文課后的反思13
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著(zhù)重記錄了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個(gè)人看來(lái)，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰。在講課之前，我還猶豫再三，擔心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節課下來(lái)卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現把我的擔心全都打消了。學(xué)生們那獨特的見(jiàn)解，那入境入情的想法，有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如。
回憶教學(xué)前的準備及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課成功的原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習奠定了基礎。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。在第一課時(shí)我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，為深入理解課文奠定了基礎。
二、合理安排教學(xué)內容，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)創(chuàng )造了時(shí)空。
文章篇幅較大，課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生感受民族之間的團結友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節課學(xué)生學(xué)習、交流的`時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。
三、學(xué)生主體在反復讀中理解，在反復說(shuō)中明理。
讀是學(xué)習理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學(xué)習《草原》一課時(shí)，我引導學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開(kāi)學(xué)習。在學(xué)習中充分利用各種手段和多種形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng )造再造草原意境的氣氛。教師設計了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì )那么困難。
小組交流、全班討論，使學(xué)生對草原的認識逐漸清晰深刻。
讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達能力。
正是有了讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學(xué)生沒(méi)有丟掉一個(gè)知識點(diǎn)，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。
在這節課中我也找出了自身的問(wèn)題：
一、課后練習中的讀讀寫(xiě)寫(xiě)落實(shí)不夠。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞，應在教學(xué)中引導學(xué)生結合具體情景理解詞義，而不應局限于第一課時(shí)中單純的句詞。
二、低估了學(xué)生的能力。
課前總擔心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強，只要做法得當，學(xué)生會(huì )理解到位。
語(yǔ)文課后的反思14
我們一（3）班的學(xué)生表現能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長(cháng)開(kāi)放活動(dòng)中，我挑選了這篇有趣的童話(huà)故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂，在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的`功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語(yǔ)感。
另外識字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中，他們一個(gè)個(gè)登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語(yǔ)句連貫，滿(mǎn)是自信，家長(cháng)們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由于識字教學(xué)用時(shí)過(guò)多，導致后面的內容明顯縮水，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導，看來(lái)如何提高新教材的課堂效率，還得繼續研究。
語(yǔ)文課后的反思15
教學(xué)目標:
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、能用“先......再......然后”造句。
3、理解課文，能夠有感情的朗讀課文。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然熱愛(ài)小動(dòng)物。
教學(xué)重點(diǎn):
1、自主識字識詞。
2、能夠按照一定順序描寫(xiě)事物。
教學(xué)準備:
有關(guān)課文的課件
教學(xué)過(guò)程:
一、猜謎揭題，激發(fā)興趣：
同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)能猜出來(lái)？“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹(shù)上住，松果當食物�！保ㄕl(shuí)來(lái)說(shuō)一下）
對啦，是松鼠。（電腦出示圖片）同學(xué)們反應真快。今天我們就一起來(lái)學(xué)習松鼠這一課。（點(diǎn)擊課件，板書(shū)課題，學(xué)生觀(guān)察）
二、初讀課文，整體把握：
1、提出自讀要求，引導學(xué)生自讀。
過(guò)渡語(yǔ)：課文中是怎樣描寫(xiě)松鼠的呢？下面請同學(xué)們自己讀這篇課文，怎么讀呢？可以自己大聲讀，可以默讀，也可以同卓間互相讀，你讀一段，我讀一段，讀錯的地方互相給予糾正。讀書(shū)時(shí)，遇到生字詞，用你喜歡的方法學(xué)會(huì )，標出你認為好的詞語(yǔ)多讀幾遍。讀完了再想一想，課文從那幾個(gè)方面描寫(xiě)了松鼠？下面開(kāi)始讀，看哪位同學(xué)學(xué)得認真，收獲最大。
2、出示生卡片，檢查生字認讀情況。（生詞）
學(xué)習課文要從字詞入手，這些詞語(yǔ)你都認識嗎。（電腦出示課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)）誰(shuí)有信心來(lái)讀一下。（看來(lái)同學(xué)們真得學(xué)得非常認真）
3、通過(guò)讀課文，你對松鼠有了哪些了解？你認為松鼠是一種什么樣的動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
三、精讀課文，感悟課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文第一段。
同學(xué)們學(xué)得非常棒。正像課文第一段寫(xiě)得，老師也覺(jué)得松鼠是一種美麗可愛(ài)的動(dòng)物�，F在教師請同學(xué)們來(lái)讀一讀課文第一段，找出課文第一段的中心句，想一想，課文圍繞這一句話(huà)從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)松鼠的？
2、學(xué)生匯報。你能看著(zhù)圖向大家介紹一下嗎？教師相機評價(jià)。主要包括： 面孔、眼睛、毛、尾巴 等幾個(gè)方面。
3、比較句子。
剛才同學(xué)們都介紹得非常好，（出示課件）看看這兩句話(huà)，讀一讀，你學(xué)得哪一句更好一些。為什么？
4、指導齊讀第二句話(huà)。
5、指導朗誦課文第一段。
第一自然段生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小松鼠的美麗可愛(ài)，誰(shuí)能有感情地朗讀課文第一自然段，把它美麗可愛(ài)的樣子讀出來(lái)。（2人，注意同學(xué)之間互相評議）
�。ǘ┛偨Y第一自然段的學(xué)習方法。
同學(xué)們學(xué)得非常好，想一想，我們在學(xué)習第一自然段的時(shí)候，是按照怎樣的順序學(xué)習的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
是啊，我們是這樣學(xué)習課文第一自然段的，（出示課件）先認真讀課文，多讀幾遍，再找出中心句，看看課文圍繞中心句從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的，然后有感情的朗讀課文。
課文不僅從外形上說(shuō)了松鼠的可愛(ài)，還從其他方面進(jìn)行了描寫(xiě)，現在你可以選擇自己喜歡的自然段，像咱們學(xué)習第一自然段那樣來(lái)學(xué)習一下。一定要按照要求，仔細認真地學(xué)習，一會(huì )兒我們看一下哪位同學(xué)收獲最大。
�。ㄈ⿲W(xué)生自學(xué)課文，匯報交流，教師指導。
1、分組介紹課文學(xué)習情況，要求按順序說(shuō)完整。
1）第二段主要講了小松鼠十分機靈，主要從<要求學(xué)生用課文中的話(huà)說(shuō)一下>；（板書(shū)：活動(dòng)）
2）第三段主要說(shuō)了松鼠是怎樣搭窩的。（板書(shū)：�。�
出示課文，學(xué)習有關(guān)順序的“先......再......然后”練習說(shuō)話(huà)。并利用這些詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。
3）第三段主要說(shuō)了松鼠主要吃些什么？（這個(gè)簡(jiǎn)單處理，重點(diǎn)理解三個(gè)“它們主要指代什么”）
2、相機指導朗讀。（誰(shuí)還學(xué)習了這一段，有沒(méi)有需要補充的？<你能把這一段讀一下嗎？>）
四、總結歸納。
1、同學(xué)們學(xué)習得非常好，下面請同學(xué)們迅速通讀全文，同桌互相思考討論：課文介紹了松鼠的哪幾個(gè)方面？全文可分為幾大部分？每部分都寫(xiě)了什么？
2、今天我們從外形和生活習性方面了解了松鼠的美麗可愛(ài)，關(guān)于松鼠你還想知道些什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
五、拓展延伸
1、把這種美麗可愛(ài)的小松鼠介紹給你的朋友。
2、學(xué)習課文描寫(xiě)松鼠的方法，把你喜歡的一種小動(dòng)物寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
1、開(kāi)課時(shí)，我采用了激趣的手法，讓孩子們說(shuō)說(shuō)你心目中的松鼠是怎么樣的，然后，帶著(zhù)你心目中松鼠的.形象的感覺(jué)去讀課題，這時(shí)，我發(fā)現，孩子們的朗讀自然而然的就變了，雖然不敢說(shuō)我這樣就真正做到了激趣，但確實(shí)孩子們的朗讀有變化了。
2、對于松鼠的生活習性，我大膽的采用了讓孩子們在自讀的基礎上，相互交流的教學(xué)方法，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我發(fā)現孩子的閱讀能力其實(shí)是很強的，他們完全能讀明白松鼠有些什么生活習慣，并且，在自讀自悟中，他們還發(fā)現了松鼠生活習性中，令他們覺(jué)得好玩的地方和他們欣賞的地方：松鼠太聰明太可愛(ài)了。
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