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語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思1
在課堂上，同學(xué)們發(fā)言很踴躍。一個(gè)平時(shí)思維特活躍的學(xué)生站起來(lái)卻說(shuō)：“如果我是阿切爾，我就不發(fā)明什么打孔機，我用縫紉機走一遍，就裁好郵票了�！憋@然，這學(xué)生很善于動(dòng)腦子，是按自己的思路在說(shuō)，而往往這樣的發(fā)言總會(huì )攪得其他同學(xué)的思路也走了。我平時(shí)常遇到這樣的情況，真的覺(jué)得兩難。一是怕耽誤時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完不成，二是怕打擊學(xué)生積極性。為阻止轉移話(huà)題，我只好搶過(guò)話(huà)頭，我只好說(shuō)：“聽(tīng)你的'發(fā)言，老師知道你找到了更好的辦法�？磥�(lái)阿切爾是不足以讓你喜歡的啦?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法�！本瓦@樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒(méi)有了發(fā)言時(shí)的興奮勁了。說(shuō)真的，我真的很欣賞這學(xué)生的發(fā)言。后面的課確實(shí)如我所愿進(jìn)行得很順利，而我并沒(méi)有成功的感覺(jué)，總想自己是不是少說(shuō)了點(diǎn)什么?
少說(shuō)了點(diǎn)什么呢?如果不是討論課文的文字，或許我會(huì )由著(zhù)學(xué)生的性子和他們一起海闊天空的。為什么語(yǔ)文課上得那么不和諧，總有老師意志和學(xué)生個(gè)性相沖突的地方。我還應該對學(xué)生說(shuō)點(diǎn)什么?我此時(shí)如哽在喉……
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思2
《火車(chē)的故事》這篇課文介紹火車(chē)種類(lèi)的常識，分別向我們介紹了蒸汽機車(chē)、內燃機車(chē)、電力火車(chē)、磁懸浮火車(chē)，以及火車(chē)提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。下面是上完課后的一些小結：
一、抓住關(guān)鍵詞句
我抓住"夕發(fā)朝至"一詞，讓學(xué)生理解火車(chē)發(fā)展到現在的速度之快，并引導學(xué)生理解科學(xué)給人們帶來(lái)的好處，激發(fā)孩子們對科學(xué)的興趣。我還抓住課文第三段的第一句"小明查了好幾本書(shū)。"教學(xué)，讓學(xué)生明白不懂就要問(wèn)，就要查的道理，同時(shí)，又結合班里愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，收到良好效果。課后，很多學(xué)生都帶著(zhù)查到的問(wèn)題的答案開(kāi)心地向我匯報呢。
二、以讀為本，學(xué)生合作探究
在《火車(chē)的故事》的教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)體現"以讀為本"的教學(xué)方式，引導學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設計了幾個(gè)比較好的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，培養了學(xué)生的小組合作精神。比如在學(xué)習《火車(chē)的故事》第三自然段時(shí)我的教學(xué)設計是這樣的：先讓學(xué)生們自己閱讀第三自然段，然后提問(wèn)："你從種了解到了什么?"根據學(xué)生的回答寫(xiě)出板書(shū)：蒸汽機車(chē)、電力機車(chē)、磁懸浮火車(chē)。接著(zhù)提問(wèn)："你能向其他同學(xué)簡(jiǎn)單介紹文中提到的三種類(lèi)型的火車(chē)嗎?然后再問(wèn)問(wèn)大家你喜歡哪一種?為什么?你還知道有什么樣的火車(chē)?給大家介紹介紹。"最后能像小介紹員一樣把第三自然段的內容有感情地讀出來(lái)嗎?比一比，看看誰(shuí)讀得有感情。
三、啟發(fā)求異思維
《火車(chē)的故事》這樣的常識性課文，需要老師做大量的補充，才能提升其趣味性，否則便會(huì )十分枯燥乏味。于是，我找了許多有關(guān)機車(chē)、電力機車(chē)的圖片，以及蒸汽機車(chē)、內燃機車(chē)、磁懸浮火車(chē)的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車(chē)的形象，并讓學(xué)生體驗了磁懸浮列車(chē)的速度。學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松地了解火車(chē)的幾種類(lèi)型及發(fā)展歷史。
孩子們對于火車(chē)這種熟悉的事物是很有感情的，平時(shí)在他們的圖畫(huà)中也是比較多見(jiàn)的事物，今天上了這一節課，對于火車(chē)有了更進(jìn)一步的認識，獲得了更多有關(guān)火車(chē)的知識，磁懸浮火車(chē)這新穎的新鮮事物讓大家感興趣，特別是近來(lái)武廣高鐵的開(kāi)通更易激起孩子們的`好奇心。于是我鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，自行設計一列新型火車(chē)，然后畫(huà)下來(lái)，孩子們有的給自己的火車(chē)設計了美麗的外觀(guān)，有的給火車(chē)設計了舒適的內部構造，有的設計的火車(chē)在崎嶇的山路可以長(cháng)出翅膀在空中前進(jìn)，有的設計的火車(chē)遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進(jìn)......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學(xué)習的動(dòng)力。課堂上，我利用剩余的時(shí)間讓孩子們動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)。孩子們的畫(huà)充滿(mǎn)了童趣。課后，我又將部分學(xué)生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養低年學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
四、不足之處
當我們的老師，當我們的大人在認為我們的學(xué)生、我們的孩子什么都不懂的時(shí)候，也正是我們忽略他們的想象與創(chuàng )造精神的時(shí)候。當我們用我們的思維去考慮他們的時(shí)候，用我們的認識水平去衡量他們的時(shí)候，也正是我們在抹殺他們的想象與創(chuàng )造精神的時(shí)候。一個(gè)孩子從呱呱落地，經(jīng)過(guò)娃娃學(xué)語(yǔ)，再到如今少兒時(shí)代。其實(shí)，他們都在用他們獨特的眼光看待我們的世界;用他們獨有的思維思考著(zhù)我們的世界。當我們自認為很偉大的時(shí)候，其實(shí)在這些天真無(wú)邪的孩子面前你是那么的渺小。我想作為教師我真的該好好的反省我自己。真正該好好的用新課標的理論指引我，轉變自己的角色，確認自己新的教學(xué)身份;轉變一個(gè)觀(guān)念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統師者形象。新穎的學(xué)習方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來(lái)。這些方式，也是教師可以充分發(fā)揮的無(wú)形資源。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思3
過(guò)去，在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著(zhù)我。一個(gè)是一節課學(xué)兩個(gè)成語(yǔ)故事，時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō)，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學(xué)生還說(shuō)不準，我怕時(shí)間不夠用就給出現成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。
為解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過(guò)去我是讓學(xué)生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間�，F在，我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復述或表演，再設計關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。這樣，學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時(shí)間，不失為一個(gè)好方法。
如成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事，這人故事較長(cháng)，要是一遍遍去復述全文，時(shí)間肯定不夠用。我仔細分析，發(fā)現故事當中客人對主人提建議的那段話(huà)，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說(shuō)的話(huà)就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生復述，并畫(huà)圖加以演示，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過(guò)設計問(wèn)題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個(gè)成語(yǔ)的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。由于問(wèn)題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
后半節課，我采用了猜畫(huà)謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調動(dòng)起來(lái)了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場(chǎng)面再現出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏(yíng)誰(shuí)輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的'喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠學(xué)以致用。
這次縣教研室老師來(lái)聽(tīng)課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語(yǔ)的來(lái)源，了解了喻義，學(xué)會(huì )了使用，達到了教學(xué)目標的要求。受到了聽(tīng)課老師的好評。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思4
課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重抓住了兩條線(xiàn)，較好地把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)：
一、抓"海上兇神"關(guān)鍵詞，體會(huì )航海之苦，探究船員病因。
通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的"海上兇神"實(shí)際上就是"壞血病"，它是由于人體長(cháng)期缺乏維生素C引起的�？墒�，在當時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的.癥狀?(病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著(zhù)就會(huì )全身出血，然后慢慢地死去。)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出"海上兇神"的可怕。
"那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿(mǎn)危險。"這是課文第二自然段的中心句。這句話(huà)不僅點(diǎn)明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長(cháng)的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚(yú)。
二、抓哥倫布情感線(xiàn)索，感受人物心理，探究發(fā)現過(guò)程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線(xiàn)索，教學(xué)中緊扣這條線(xiàn)索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導學(xué)生著(zhù)重體會(huì )，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)"心情十分沉重"。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布"噙著(zhù)眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……"的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情"越來(lái)越沉重"。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的"又驚又喜"。進(jìn)而引導學(xué)生以"重逢"為題，想象說(shuō)話(huà)。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究治愈"海上兇神"這種怪病的良方，從而揭開(kāi)它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫生，最后才發(fā)現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了："許多科學(xué)的新發(fā)現都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察、反復研究才獲得的。"
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思5
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描寫(xiě)非常傳神，整段話(huà)圍繞"兇惡"一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個(gè)段落我設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫(xiě)一段，寫(xiě)出漁夫"貧窮"的外貌。學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)都能?chē)L試運用排比比喻去描寫(xiě)人物的外貌，想象也較豐富，但是對于"貧窮"的體現沒(méi)有準確的表達。
這節課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，但是沒(méi)有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言一定的關(guān)系，語(yǔ)文課堂是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養，也需要豐沛的激情和機智優(yōu)雅的'語(yǔ)言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度考慮，當學(xué)生思維沒(méi)有展開(kāi)時(shí)，我該如何引導，在學(xué)生回答之后我應該如何評價(jià)激勵他們的積極性。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思6
《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是"保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡"。上這篇課文時(shí)，學(xué)生已學(xué)完了第四單元的第一課內容，對環(huán)境保護，維護生態(tài)平衡已有一定的認識。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對生態(tài)平衡的認識，在設計這篇課文時(shí)，我積極倡導學(xué)校本學(xué)期提出的"目標教學(xué)模式"，重視課前預習能力的培養。在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)朗讀自主感悟學(xué)習方式，來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)。并設計了有懸念的問(wèn)題，能有效地引導學(xué)生解決重難點(diǎn)。
教學(xué)設計時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為"功臣"，稱(chēng)鹿為"禍首"的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林變化的前后對比
在導入暢談之后，我利用課本插圖，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著(zhù)讓學(xué)生想象：蔥綠的樹(shù)木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥(niǎo)，明媚的陽(yáng)光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的.腦海里生機勃勃起來(lái)。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢?自然引出下面的教學(xué)。
2、鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按"數字比較，想象探究"的設想展開(kāi)。通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數字，4000——10萬(wàn)——6萬(wàn)——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線(xiàn)上!想象并交流數字背后的故事：森林里一片枯黃，樹(shù)木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。
3、狼鹿異位的對比
第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我按"由文悟理，提高認識"的設想主要設計請學(xué)生用"因為……所以……"的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為"功臣"，稱(chēng)鹿為"禍首"的原因。引導學(xué)生深入體會(huì )誰(shuí)是真正的"禍首"——是無(wú)知的人類(lèi)，人類(lèi)的無(wú)知。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類(lèi)要保護生態(tài)平衡，否則后果不堪設想!
但是還存在著(zhù)許多不足，有待于努力改進(jìn)。
1、個(gè)人教學(xué)水平不夠高，主要表現在上課時(shí)比較緊張，思路不夠清晰，有一個(gè)環(huán)節重復體會(huì )，導致沒(méi)有很好地完成預設的教學(xué)目標。
2、學(xué)生的課堂練筆時(shí)間比較少，沒(méi)有安排寫(xiě)的練習。教學(xué)中沒(méi)有有機地挖掘文本空白，訓練學(xué)生小練筆。
3、學(xué)生回答問(wèn)題、感悟文本內涵的能力有待于進(jìn)一步的培養。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思7
《亡羊補牢》這篇文章短小精悍，上這篇課文我感覺(jué)有點(diǎn)困難。我經(jīng)驗不是很豐富，上課之前改了好幾次教案。不過(guò)我的收獲正是在修改教案的過(guò)程中獲得的。通過(guò)這次上課，我充分體會(huì )到鉆研教材對于上好課的重要性。只要這樣才能準確把握文章中的難點(diǎn)。教學(xué)的目標才能更明確。另外，明確了目標還要注意方法。了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，在教學(xué)時(shí)我把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在教學(xué)的過(guò)程中要扎實(shí)進(jìn)行，即使孩子不能理解的時(shí)候也不要慌，要一步步地引導孩子，讓孩子去發(fā)現答案。例如：在理解題目的意思的時(shí)候，學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思，而是在講述"亡羊補牢"這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在我慢慢的引導下學(xué)生終于知道了如何解釋"亡羊補牢"這個(gè)成語(yǔ)的意思。在解釋每個(gè)字的意思的'時(shí)候，我慢慢的滲透一種學(xué)習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書(shū)中找到想要的答案。學(xué)會(huì )正確的閱讀。
另外，我抓住了文中的一些重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生自己探索，自己去理解。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象，想象養羊人在修補羊圈時(shí)，原來(lái)勸告過(guò)他的街坊剛巧路過(guò)，想想街坊會(huì )怎么說(shuō)，羊人又會(huì )怎么回答。在此過(guò)程中注意訓練學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生用規范的語(yǔ)言正學(xué)表達。
最后，在學(xué)生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。再有本節課的教學(xué)目標中要求學(xué)能能夠講出這個(gè)故事。在完成這一教學(xué)目標的時(shí)候，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的要求他們講故事，而是創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓他們用這個(gè)故事去勸說(shuō)身邊的人。
課后，我覺(jué)得這節課結束的比較倉促。說(shuō)明我對課堂的節奏還不能很好地把握。對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注還不夠。另外，這節課朗讀的不是很充分。以后要加強。
總之，經(jīng)過(guò)這次上課我學(xué)到了很多，我只總結出了幾點(diǎn)：
(1)要切實(shí)開(kāi)展探究性學(xué)習，多嘗試自主學(xué)習。
(2)注意各個(gè)環(huán)節的連接。
(3)多鉆研教參，分析課文突破重難點(diǎn)。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )吸取教訓越做越好的。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思8
新課程提倡"語(yǔ)文教學(xué)應在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。"我也一直認為語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠互動(dòng)的過(guò)程。只有師生之間具有真正意義上的平等，才會(huì )走進(jìn)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們探究的欲望。為此，我對《一個(gè)小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：
一、引題激趣
在激趣引題時(shí)，讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說(shuō)說(shuō)，學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著(zhù)就課文提出解決不了的問(wèn)題。老師簡(jiǎn)短的導入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì )主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。激趣引題是指教師的課堂導入自學(xué)探究是指教師提示后的'學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節起著(zhù)影響全局、輻射全課的作用。
二、引導解疑
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，這一步開(kāi)始付給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節的提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生根據問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習基本上把問(wèn)題解決了。
三、強化明理
首先，我根據教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要歸納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會(huì )舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思9
第十冊語(yǔ)文第八課的內容是成語(yǔ)故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號是"有個(gè)楚國人"和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個(gè)是為了生計或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚(yú)目混珠，最終無(wú)法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿(mǎn)但是有發(fā)人反思的力量。在準備這節課的時(shí)候,我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽(tīng)頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開(kāi)了教學(xué)。
以《濫竽充數》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后，先認識"竽"字，看字型，觀(guān)插圖，認識了這種古代樂(lè )器。接著(zhù)解釋"濫"字，再舉例子幫助理解"充數"的意思。題目的意思弄懂后引導學(xué)生針對題目提出幾個(gè)常規性的問(wèn)題，比如;誰(shuí)濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著(zhù)繼續進(jìn)行集體交流討論，目的是引導學(xué)生用"今人"的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì )吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想法結合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測，我們討論的結果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為"齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽";2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為"他總是叫許多人一起吹"，人多不易被發(fā)現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 "每當演奏時(shí)，他就鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子"，這是他細心觀(guān)察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒(méi)有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)："他也很緊張，怕被發(fā)現。但是要故作鎮定，避免穿幫。"有的說(shuō)："他不會(huì )很緊張，因為他已經(jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現那個(gè)齊宣王肯定不會(huì )識破他，周?chē)娜艘膊粫?huì )多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢。"不管怎么說(shuō)，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節的設計，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們在犯這樣的錯誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒(méi)被發(fā)現時(shí)的沾沾自喜，自以為是的`想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì )有這樣的反應的。這個(gè)討論的結果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著(zhù)我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。"他怎么想，怎么做，有什么決定。"注意表達的邏輯，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練其實(shí)也是對故事的上半部分的一個(gè)小結。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話(huà)來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節："確實(shí)，在今天的社會(huì )中有不少人善于偽裝，也會(huì )耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?"故事繼續發(fā)展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì )是什么樣子呢。學(xué)生繼續走進(jìn)人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節的設計也是為了讓學(xué)生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說(shuō)一句精辟的話(huà)來(lái)幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時(shí)候如"騙的了一時(shí)，騙不了一世。""真才實(shí)學(xué)才能受益終生。""知錯就改，為時(shí)不晚"等精彩話(huà)語(yǔ)很自然的出現在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標基本達成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續寫(xiě)這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結果。
與文中人物的充滿(mǎn)人情味的進(jìn)行對話(huà)，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓練發(fā)自?xún)刃�。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思10
《漁夫的故事》這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇獨立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的?進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。
課文語(yǔ)文形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，非常引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生的閱讀的積極性。在學(xué)習中，學(xué)生都非常積極主動(dòng)，小組匯報學(xué)習也是精彩迭出。有的用角色朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語(yǔ)句來(lái)談感受。特別是能抓住這兩句話(huà)：(1)一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”(2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的.智慧一定能壓制他的妖氣�！眮�(lái)體會(huì )到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見(jiàn)解。整節課體現出了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的。問(wèn)題應該從孩子當中來(lái)，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問(wèn)題，這樣的問(wèn)題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有意義的內容。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思11
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來(lái)，由野果子人們發(fā)現了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺(jué)得這篇課文應該能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。因為它雖說(shuō)是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽(tīng)故事當然是熱點(diǎn)。但隨著(zhù)深入研究課文內容，才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察，反復研究才獲得的�！币虼私虒W(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò )入手。
文章脈絡(luò )有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。對于第一條線(xiàn)索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò )上。教學(xué)中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì )當時(shí)人們對“海上兇神”的無(wú)可奈何;體會(huì )吃野果子(維生素C)給人們帶來(lái)的驚喜。在理解的環(huán)節中，大多數學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達，我深深體會(huì )到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問(wèn)題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“難道秘密在野果子里?”這個(gè)問(wèn)題在課文里可以馬上找到答案：“后來(lái)，經(jīng)過(guò)醫生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的`生命�！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認真討論，從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論明確：維生素C的發(fā)現和哥倫布的細心觀(guān)察、思索是分不開(kāi)的。哥倫布是個(gè)善于觀(guān)察，善于發(fā)現，善于思考的人。
三、最后從文章的寫(xiě)話(huà)中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒(méi)有達到原先的教學(xué)目標。這是一節語(yǔ)文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達出來(lái)。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設計了寫(xiě)話(huà)內容：出示幾組關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現都是從問(wèn)題開(kāi)始的，任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心的觀(guān)察與實(shí)踐。當然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)用實(shí)例證明自己的觀(guān)點(diǎn)。結果，大部分學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意。
通過(guò)以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學(xué)目標。教學(xué)效果良好。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思12
同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話(huà)故事，更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然總結出：笑是很重要的，不過(guò)生活中，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。我的教學(xué)目標就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們讀詞。然后請同學(xué)們再試試表演好沒(méi)一個(gè)表情。
為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的`第一篇)。我順勢跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢?我們接著(zhù)把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著(zhù)接下來(lái)的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫(xiě)出了特色。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我重獲信心，我覺(jué)得我也能把課堂的歡樂(lè )很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著(zhù)學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內在的潛力無(wú)窮大，只要調動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式!
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思13
在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí)，我首先注意到了人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分角色表演，我要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì )最大限度的`發(fā)揮。
其次由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對"立足于現實(shí)而又富有幻想"的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節角度，考慮、設計了一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著(zhù)教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了"正能壓邪"的道理。
同時(shí)我又引導學(xué)生開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為"想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源"。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思14
在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見(jiàn)解。整節課體現出了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的。問(wèn)題應該從孩子當中來(lái)，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問(wèn)題，這樣的問(wèn)題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有意義的內容。
對課文的主要角色進(jìn)行了分析，我又讓學(xué)生思考從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?有的同學(xué)：“當我們遇到困難時(shí)，不要退縮，我們應該運用自己的智慧去克服困難�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我想起了巴爾扎克說(shuō)的一句名言：一個(gè)擁有智慧的'人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“對于壞人，我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進(jìn)大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會(huì )說(shuō)出更動(dòng)聽(tīng)的謊言，比如給他財寶等等，那就會(huì )重新落到魔鬼的手里，那就死定了�！�
最后讓同學(xué)們復述故事內容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并布置課外閱讀。
上完這節課后，讓我深深的體會(huì )到了第斯多惠說(shuō)的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現真理�！边@句話(huà)的內涵。為了孩子美好的明天，讓我們真正樹(shù)立起以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把時(shí)間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)歷習得知識的過(guò)程吧。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思15
故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，情節跌宕起伏，語(yǔ)言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，非常引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描寫(xiě)非常傳神，整段話(huà)圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個(gè)段落我設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫(xiě)一段，寫(xiě)出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)都能?chē)L試運用排比比喻去描寫(xiě)人物的外貌，想象也較豐富，但是對于“貧窮”的體現沒(méi)有準確的表達。
這節課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，但是沒(méi)有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言一定的關(guān)系，語(yǔ)文課堂是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它需要扎實(shí)豐厚的.語(yǔ)文素養，也需要豐沛的激情和機智優(yōu)雅的語(yǔ)言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度考慮，當學(xué)生思維沒(méi)有展開(kāi)時(shí)，我該如何引導，在學(xué)生回答之后我應該如何評價(jià)激勵他們的積極性。
語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思16
在課堂上，我讓學(xué)生體會(huì )另一只小河蚌后悔流淚的原因，以及當時(shí)的心情，對比突出文章蘊涵的思想內容。讓學(xué)生找出這只小河蚌流淚的原因是貪玩，沒(méi)聽(tīng)老河蚌的話(huà)，順勢導出老河蚌的話(huà)，再通過(guò)朗讀比較，讓學(xué)生明白"語(yǔ)重心長(cháng)"這個(gè)詞語(yǔ)的意思，就是用很誠懇的語(yǔ)氣說(shuō)一句有深刻意義的話(huà)。并讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際去理解這個(gè)詞。
最后，我還設計了兩個(gè)問(wèn)題，好的提問(wèn)不僅僅引起學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。這兩個(gè)問(wèn)題分別是：如果你是小河蚌的伙伴，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么呢?從小河蚌身上受到教育，但是我們不是小河蚌，而是人，我們以后該怎樣做呢?在這兩個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生學(xué)到了如何安慰小河蚌，并且也認識到做人要聽(tīng)別人的勸說(shuō)等等，達到了這節課的.目的。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，還有許多的不足。比如在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的目標性要更強一點(diǎn)，準確性要高一點(diǎn)，要讓學(xué)生有明確的目標，才能幫助他們盡快地找到答案，理解課文。另外在時(shí)間的把握上也還不夠精準，以至于最后兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生發(fā)言還不夠充分，因為鈴聲已響，有草草收場(chǎng)之嫌。
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