語(yǔ)文課后的反思
在學(xué)習、工作、生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文課后的反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文課后的反思1
教學(xué)目標:
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、能用“先......再......然后”造句。
3、理解課文，能夠有感情的朗讀課文。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然熱愛(ài)小動(dòng)物。
教學(xué)重點(diǎn):
1、自主識字識詞。
2、能夠按照一定順序描寫(xiě)事物。
教學(xué)準備:
有關(guān)課文的課件
教學(xué)過(guò)程:
一、猜謎揭題，激發(fā)興趣：
同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)能猜出來(lái)？“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹(shù)上住，松果當食物�！保ㄕl(shuí)來(lái)說(shuō)一下）
對啦，是松鼠。（電腦出示圖片）同學(xué)們反應真快。今天我們就一起來(lái)學(xué)習松鼠這一課。（點(diǎn)擊課件，板書(shū)課題，學(xué)生觀(guān)察）
二、初讀課文，整體把握：
1、提出自讀要求，引導學(xué)生自讀。
過(guò)渡語(yǔ)：課文中是怎樣描寫(xiě)松鼠的呢？下面請同學(xué)們自己讀這篇課文，怎么讀呢？可以自己大聲讀，可以默讀，也可以同卓間互相讀，你讀一段，我讀一段，讀錯的地方互相給予糾正。讀書(shū)時(shí)，遇到生字詞，用你喜歡的方法學(xué)會(huì )，標出你認為好的詞語(yǔ)多讀幾遍。讀完了再想一想，課文從那幾個(gè)方面描寫(xiě)了松鼠？下面開(kāi)始讀，看哪位同學(xué)學(xué)得認真，收獲最大。
2、出示生卡片，檢查生字認讀情況。（生詞）
學(xué)習課文要從字詞入手，這些詞語(yǔ)你都認識嗎。（電腦出示課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)）誰(shuí)有信心來(lái)讀一下。（看來(lái)同學(xué)們真得學(xué)得非常認真）
3、通過(guò)讀課文，你對松鼠有了哪些了解？你認為松鼠是一種什么樣的動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
三、精讀課文，感悟課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文第一段。
同學(xué)們學(xué)得非常棒。正像課文第一段寫(xiě)得，老師也覺(jué)得松鼠是一種美麗可愛(ài)的動(dòng)物�，F在教師請同學(xué)們來(lái)讀一讀課文第一段，找出課文第一段的中心句，想一想，課文圍繞這一句話(huà)從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)松鼠的？
2、學(xué)生匯報。你能看著(zhù)圖向大家介紹一下嗎？教師相機評價(jià)。主要包括： 面孔、眼睛、毛、尾巴 等幾個(gè)方面。
3、比較句子。
剛才同學(xué)們都介紹得非常好，（出示課件）看看這兩句話(huà)，讀一讀，你學(xué)得哪一句更好一些。為什么？
4、指導齊讀第二句話(huà)。
5、指導朗誦課文第一段。
第一自然段生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小松鼠的美麗可愛(ài)，誰(shuí)能有感情地朗讀課文第一自然段，把它美麗可愛(ài)的樣子讀出來(lái)。（2人，注意同學(xué)之間互相評議）
�。ǘ┛偨Y第一自然段的學(xué)習方法。
同學(xué)們學(xué)得非常好，想一想，我們在學(xué)習第一自然段的時(shí)候，是按照怎樣的順序學(xué)習的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
是啊，我們是這樣學(xué)習課文第一自然段的，（出示課件）先認真讀課文，多讀幾遍，再找出中心句，看看課文圍繞中心句從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的，然后有感情的朗讀課文。
課文不僅從外形上說(shuō)了松鼠的可愛(ài)，還從其他方面進(jìn)行了描寫(xiě)，現在你可以選擇自己喜歡的自然段，像咱們學(xué)習第一自然段那樣來(lái)學(xué)習一下。一定要按照要求，仔細認真地學(xué)習，一會(huì )兒我們看一下哪位同學(xué)收獲最大。
�。ㄈ⿲W(xué)生自學(xué)課文，匯報交流，教師指導。
1、分組介紹課文學(xué)習情況，要求按順序說(shuō)完整。
1）第二段主要講了小松鼠十分機靈，主要從<要求學(xué)生用課文中的話(huà)說(shuō)一下>；（板書(shū)：活動(dòng)）
2）第三段主要說(shuō)了松鼠是怎樣搭窩的。（板書(shū)：�。�
出示課文，學(xué)習有關(guān)順序的“先......再......然后”練習說(shuō)話(huà)。并利用這些詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。
3）第三段主要說(shuō)了松鼠主要吃些什么？（這個(gè)簡(jiǎn)單處理，重點(diǎn)理解三個(gè)“它們主要指代什么”）
2、相機指導朗讀。（誰(shuí)還學(xué)習了這一段，有沒(méi)有需要補充的？<你能把這一段讀一下嗎？>）
四、總結歸納。
1、同學(xué)們學(xué)習得非常好，下面請同學(xué)們迅速通讀全文，同桌互相思考討論：課文介紹了松鼠的哪幾個(gè)方面？全文可分為幾大部分？每部分都寫(xiě)了什么？
2、今天我們從外形和生活習性方面了解了松鼠的美麗可愛(ài)，關(guān)于松鼠你還想知道些什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
五、拓展延伸
1、把這種美麗可愛(ài)的小松鼠介紹給你的朋友。
2、學(xué)習課文描寫(xiě)松鼠的方法，把你喜歡的一種小動(dòng)物寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
1、開(kāi)課時(shí)，我采用了激趣的手法，讓孩子們說(shuō)說(shuō)你心目中的松鼠是怎么樣的，然后，帶著(zhù)你心目中松鼠的形象的感覺(jué)去讀課題，這時(shí)，我發(fā)現，孩子們的朗讀自然而然的.就變了，雖然不敢說(shuō)我這樣就真正做到了激趣，但確實(shí)孩子們的朗讀有變化了。
2、對于松鼠的生活習性，我大膽的采用了讓孩子們在自讀的基礎上，相互交流的教學(xué)方法，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我發(fā)現孩子的閱讀能力其實(shí)是很強的，他們完全能讀明白松鼠有些什么生活習慣，并且，在自讀自悟中，他們還發(fā)現了松鼠生活習性中，令他們覺(jué)得好玩的地方和他們欣賞的地方：松鼠太聰明太可愛(ài)了。
語(yǔ)文課后的反思2
今天上了《有的人》一詩(shī)，在講到“有的人死了，他卻活著(zhù)”的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解，就提到了以前人們對一個(gè)大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個(gè)見(jiàn)義勇為值不值得？ 這時(shí)，班里就有學(xué)生說(shuō)：不值得。這個(gè)看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺(jué)得，大學(xué)生有大好的生命，豐富的學(xué)識，而老者什么都沒(méi)有，不值得救。
我聽(tīng)到這些話(huà)的時(shí)候，心里有些難過(guò)，因為，他們心中已經(jīng)有了人的高低之分。 為了讓學(xué)生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學(xué)生們幾乎全沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。聽(tīng)到大屠殺的`事情，學(xué)生們都覺(jué)得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后，學(xué)生終于明白了，人，是不論什么身分，不論什么價(jià)值的，只要活著(zhù)，是條生命，我們都應該尊重。見(jiàn)義勇為，無(wú)論對象是誰(shuí)，都是應該的。雖然那個(gè)大學(xué)生死了，但他見(jiàn)義勇為的精神，將會(huì )激勵更多的人，讓我們的社會(huì )更美好。
如果人人都對身邊發(fā)生的類(lèi)似事件視而不見(jiàn)、認為不值得救助的話(huà)，那是多么可怕的社會(huì )！ 然后，我又引導學(xué)生去思考，見(jiàn)義勇為是應該，但我們應該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。后來(lái)，學(xué)生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見(jiàn)義勇為，要多動(dòng)腦子，不能魯莽。
討論到這里，下課了，但本課的一些內容沒(méi)有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何為人民服務(wù)的，他當年在日本時(shí)，是如何面對被殘殺的中國民眾以及中國留學(xué)生的。還有些練習，也沒(méi)有得到講解，只能留作課后作業(yè)，讓學(xué)生課后討論。 從這節課的反映來(lái)看，現在學(xué)生的是非觀(guān)是有了，但僅是一個(gè)很簡(jiǎn)單的意識而已。在目前復雜的社會(huì )中，如果得不到良好的引導，會(huì )造成嚴重錯誤的人生觀(guān)。還有，現在學(xué)生的歷史知識真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長(cháng)很長(cháng)的路要走。 還有，雖然這節課的討論內容與教學(xué)設計有所偏差，但我覺(jué)得，這節課還是有收獲的，有價(jià)值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都沒(méi)有的話(huà)，所學(xué)到的東西，只能是空談而已。
語(yǔ)文課后的反思3
一所表現出來(lái)的應該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因為好的開(kāi)始是成功的一半。
二、師生互動(dòng)
如果前半堂課體現了師生良好的互動(dòng)的話(huà)，那么后半堂，憑借著(zhù)我對課文的熟練程度，為了按計劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導致課堂教學(xué)中規中矩，而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評課中，雖然趙校長(cháng)等領(lǐng)導給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時(shí)也提出應當讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來(lái)的，教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識和智慧的.體現，絕非是為了完成計劃而過(guò)多地參與課堂。
三、課堂駕馭
在鑒賞課文的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，我預先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節加以升華，這一教學(xué)設想還未實(shí)現，但我倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說(shuō)明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時(shí)間也沒(méi)有很好的把握，使得一節完整地可略有殘缺。
四、經(jīng)驗不足
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節可以刪去，因為這是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節，把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無(wú)疑會(huì )為將鑒賞推向高潮贏(yíng)得時(shí)間。二是， 如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì )不會(huì )更好呢?質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之，這節展示課暴露出了很多問(wèn)題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過(guò)各位領(lǐng)導、老師中肯的評課
語(yǔ)文課后的反思4
《郵票上的齒孔》是一篇說(shuō)理課文，課文通過(guò)講述發(fā)明家阿切爾發(fā)明郵票打孔機的故事，贊揚了阿切爾善于觀(guān)察，勇于探索，敢于實(shí)踐的精神，啟發(fā)學(xué)生從小要養成愛(ài)觀(guān)察、勤思考、敢動(dòng)手的好習慣。
第一課時(shí)學(xué)生已初讀了課文，學(xué)習了生字詞。第二課時(shí)主要任務(wù)是解決導學(xué)案上的“精讀感悟”、“鞏固練習”和書(shū)上的課后題。
“精讀感悟”設置了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“說(shuō)一說(shuō)阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機的？”一個(gè)是“你還知道什么東西是誰(shuí)發(fā)明的？”第二個(gè)問(wèn)題我提前布置讓學(xué)生在網(wǎng)上查了資料，沒(méi)什么難度。但是第一個(gè)問(wèn)題不太好回答，可能學(xué)生心里明白，但在組織語(yǔ)言時(shí)可能說(shuō)的不夠全面或太過(guò)詳細。為了節約時(shí)間，我把問(wèn)題轉化成填空題，提示學(xué)生。這樣學(xué)生回答起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了！第一個(gè)問(wèn)題解決了，本以為第二個(gè)問(wèn)題很快就可以解決，沒(méi)想到學(xué)生們查的資料太多了，一個(gè)個(gè)都是寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一頁(yè)紙，都急著(zhù)在班里展示，看著(zhù)他們那么積極踴躍，我也不忍心打斷他們。結果展示環(huán)節占用了大量的.時(shí)間，導致整節課顯得頭重腳輕！
在處理課后題時(shí)我把書(shū)上的“讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話(huà)”改為了“選詞填空”，讓學(xué)生自己理解著(zhù)去辨析詞義，學(xué)生很輕松的就選對了。造句時(shí)，因為課前學(xué)生查了很多“誰(shuí)發(fā)明了什么”的資料，用“發(fā)明”一詞造句已無(wú)需訓練，“發(fā)現”造句時(shí)，學(xué)生思想比較局限，我稍加點(diǎn)撥，告訴他們：發(fā)明就是創(chuàng )造的意思，而發(fā)現是發(fā)覺(jué)、知道。造句環(huán)節也進(jìn)行的比較順利！
因為在“精讀感悟”環(huán)節占用時(shí)間較多，導致“鞏固練習”時(shí)時(shí)間不夠充足，本應該由學(xué)生自己閱讀的短文，臨時(shí)調整為我讀短文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考課后題。最后的“拓展延伸”環(huán)節本來(lái)是課文主旨升華的重要部分，但是由于時(shí)間安排不當，課堂上已沒(méi)有時(shí)間，只能留成作業(yè)讓學(xué)生課下閱讀。
語(yǔ)文課后的反思5
《夜鶯的歌聲》記敘的是蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，小夜鶯利用自己的聰明才智、沉著(zhù)冷靜引誘德國法西斯到游擊隊員指定的埋伏圈，從而幫助游擊隊員一舉殲滅法西斯的事情。全文以夜鶯的歌聲為線(xiàn)索，按照引誘敵人——帶敵人上路——殲滅敵人——繼續等待引誘敵人的思路，采用首尾呼應的手法，通過(guò)重點(diǎn)記敘小夜鶯的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，為讀者演繹了一個(gè)活靈活現的英雄兒童形象。
考慮到本堂課是第一課時(shí)，我把教學(xué)內容定為初讀感知及教學(xué)課文第一部分。當然，文本所處的特殊的年代，距離學(xué)生的現實(shí)較遠，學(xué)生一下子難以進(jìn)入戰火紛飛的情景。所以，在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，我就利用課件，演示了當時(shí)德國法西斯進(jìn)攻前蘇聯(lián)時(shí)的社會(huì )背景，并且利用一張張催人淚下的戰后百姓生活圖，讓學(xué)生來(lái)談一談：看到這樣的畫(huà)面，你有什么感受？通過(guò)討論，學(xué)生就直觀(guān)形象地感受到了戰爭的殘酷和戰爭給人民帶來(lái)的`巨大災難。這樣一來(lái)，學(xué)生在無(wú)形當中就萌發(fā)了對法西斯的憎恨和對英雄人物的敬佩之情。
在初讀感知環(huán)節，由于考慮到學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的預習，所以就直接讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)課題中的“夜鶯”是誰(shuí)？他給你留下了一個(gè)什么樣的印象？學(xué)生也暢所欲言，非常積極。
在檢查課前預習生字詞情況時(shí)，可能是我考慮得不夠周全，只想著(zhù)貪多求全，出示的字、詞比較多，而并沒(méi)有從中做出適當的篩選，從而影響到了后面第一部分內容的學(xué)習時(shí)間。
在教學(xué)課文第一部分內容的時(shí)候，我用問(wèn)題“從課文哪些語(yǔ)句（第一部分）感受到了小夜鶯的機智勇敢、沉著(zhù)冷靜？”來(lái)讓學(xué)生默讀尋找�？赡苁俏移綍r(shí)訓練的時(shí)候并不是太在意時(shí)間的緊湊，所以學(xué)生尋找起來(lái)沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，雖然找得挺好，但用的時(shí)間太多了，影響到了后面的學(xué)習時(shí)間。
在反饋交流所尋找到的句子時(shí)，考慮到時(shí)間的關(guān)系，所以我臨時(shí)對教案做了調整，重點(diǎn)研讀小夜鶯應對德國法西斯詢(xún)問(wèn)時(shí)的三句對話(huà)。部分學(xué)生對這些對話(huà)非常感興趣，因此發(fā)言也很積極。但是，在指導朗讀的時(shí)候，總感覺(jué)形式欠缺，訓練不到位。這點(diǎn)，在以后的課堂中我一定要增強意識，引起重視。
匆匆忙忙地備好了課，又匆匆忙忙地上好了課，需要改進(jìn)的地方還有許多，只希望以后能引起重視，認真對待我和學(xué)生的每一次課堂！
語(yǔ)文課后的反思6
通過(guò)一堂課的教學(xué)，我完成了預定教學(xué)目標，學(xué)生在課堂中讀詩(shī)、背詩(shī)積極性非常高，效果良好。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得尤為好：1、運用現代化的教學(xué)手段，加強朗讀訓練。由于詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且凝練，反復朗讀可能會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，加上學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩好動(dòng)。我在朗讀訓練中，多次采用音樂(lè )、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們興趣。運用畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入課文意境；運用媒體，展現萬(wàn)里長(cháng)城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學(xué)生讀出語(yǔ)氣；運用音樂(lè )，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂(lè )朗讀有身臨其境的感覺(jué)，更好地表達詩(shī)意。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩(shī)熱情高漲。2、在重視朗讀訓練的`同時(shí)，我也十分注重對學(xué)生想象力的培養。詩(shī)歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì )，不可言傳”的感覺(jué)。雖說(shuō)通過(guò)反復讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象表達的特點(diǎn)會(huì )給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此，我在指導朗讀過(guò)程中，多次引導學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，在學(xué)生的腦海里留下了雄偉的萬(wàn)里長(cháng)城和壯觀(guān)的京杭大運河。這不僅培養了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對詩(shī)歌的理解。所以，學(xué)完了課文，學(xué)生就完全能做到帶著(zhù)自豪感，有感情地誦讀詩(shī)歌了。
通過(guò)教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對字詞教學(xué)有些忽視，尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。詩(shī)歌中字詞深奧，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將深奧的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
語(yǔ)文課后的反思7
在上公開(kāi)課時(shí)，被提問(wèn)到的學(xué)生總不能給我們想要的答案，這主要的原因是什么呢？是學(xué)生笨？不是！其實(shí)最主要的原因還是在老師自己本身，它和我們的提問(wèn)方式以及適當的引導相關(guān)。在《太陽(yáng)》這節公開(kāi)課中，讓學(xué)生分析范作中運用了哪些方法，在這之前還和學(xué)生一起來(lái)復習了上學(xué)期學(xué)習的橡皮泥技法，有團、搓、壓等方法。但是我提問(wèn)說(shuō)：“誰(shuí)知道老師的太陽(yáng)都用了哪些技法？”有很多的小朋友舉手，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)的提問(wèn)了一個(gè)學(xué)生，他卻回答說(shuō)：“老師的太陽(yáng)用到了曲線(xiàn)！”當時(shí)覺(jué)得這個(gè)孩子怎么這樣回答呀？我問(wèn)的是用了什么技法。于是我讓他坐下，又去提問(wèn)其他的學(xué)生。在評課的時(shí)候，麻老師提出其實(shí)你想讓學(xué)生說(shuō)出的答案只要你再深入得問(wèn)一下，學(xué)生就會(huì )給你想要的答案了。學(xué)生說(shuō)用了曲線(xiàn)，你可以問(wèn)一下曲線(xiàn)是怎么做出來(lái)的呢？學(xué)生就會(huì )想到用搓的技法。這時(shí)我才恍然大悟，自己一心想要學(xué)生給我想要的答案，如果學(xué)生回答的不對就不再考慮了。經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)教學(xué)案例，說(shuō)一個(gè)老師在上課的時(shí)候為了讓學(xué)生回答出自己設計好的答案，不斷的提問(wèn)學(xué)生，直到學(xué)生回答出自己設計的答案。當時(shí)聽(tīng)得這個(gè)例子的時(shí)候甚至覺(jué)得可笑，覺(jué)得這個(gè)老師真是蠢�，F在發(fā)現自己身上也有他的影子。教師這個(gè)職業(yè)之所以難主要就在于我們的教育對象是不停地在變化的，學(xué)生不是我們的傀儡，也不是我們的演員。你想要的學(xué)生可以回答出來(lái)你想要的，那就要看你是如何能讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，這就需要老師恰如其分的引導以及課堂的隨機應變能力了。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，他是科學(xué)研究的使用因素�！眱和歉挥诨孟氲�，這節課我通過(guò)示范、欣賞作品讓學(xué)生大膽想象自己心中的太陽(yáng)，自由的想象太陽(yáng)的表情，太陽(yáng)的光芒，太陽(yáng)的顏色，學(xué)生的想象力簡(jiǎn)直讓人吃驚，有說(shuō)用小人頭連起來(lái)做太陽(yáng)光芒的，還有蛤蟆頭、蘋(píng)果、草莓、數字、小樹(shù)、小草等等，我真想讓舉著(zhù)小手的學(xué)生一個(gè)個(gè)的說(shuō)說(shuō)自己想法。學(xué)生的回答我都做了簡(jiǎn)單的評價(jià)，在這個(gè)環(huán)節上浪費了不少時(shí)間。麻老師在評課提到其實(shí)可以對學(xué)生的回答做一下歸類(lèi)，當有學(xué)生說(shuō)蘋(píng)果，再有學(xué)生說(shuō)草莓時(shí)可以說(shuō)它們都是屬于水果，還有其他類(lèi)別的嗎？分一下植物、動(dòng)物、符號等，這樣不但節省了時(shí)間，還可以使學(xué)生思路更加開(kāi)闊。
在展示學(xué)生作品的時(shí)候，有的學(xué)生的太陽(yáng)做的相當的有創(chuàng )意。有的學(xué)生做的生氣的太陽(yáng)，眉毛高挑，嘴巴張得大大的，光芒也像火焰一樣；有的做的是可愛(ài)的.大眼睛，還有長(cháng)長(cháng)的眼睫毛的太陽(yáng)。欣賞了這么多圖片，說(shuō)了這么的關(guān)于太陽(yáng)的內容，如果能再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對太陽(yáng)的感覺(jué)，給太陽(yáng)賦予一層自己的感情色彩，相信學(xué)生的作品會(huì )更加的豐富。有人心中太陽(yáng)是慈祥的老爺爺，有人覺(jué)得它是美麗的姑娘，有人覺(jué)得它是頑皮的小子，有人覺(jué)得它是可愛(ài)的小丑等等。通過(guò)這節公開(kāi)課讓我學(xué)到了很多，每一次公開(kāi)課上出現的問(wèn)題我都會(huì )將它作為我以后要努力的方向，相信我的課會(huì )講的越來(lái)越好的。
語(yǔ)文課后的反思8
《壯麗的青春》是一篇新課文，講的是革命烈士歐陽(yáng)海挺身而出勇攔驚馬的故事。這篇文章雖然是閱讀課，但我在教學(xué)中卻把它當作一類(lèi)課來(lái)處理�？梢哉f(shuō)它在寫(xiě)法是別具一格的，是以往所有課文所沒(méi)有的。它的特點(diǎn)集中表現于語(yǔ)言特色上：簡(jiǎn)潔、凝煉，節奏感強，富有激情，感染力強。在教學(xué)這一課時(shí)，我采取以下幾個(gè)步驟。
1、朗讀，朗讀，再朗讀。
2、分析文章特色，欣賞語(yǔ)言魅力。
3、積累背誦課文，豐富詞匯。
4、模仿寫(xiě)作。
朗讀，朗讀，再朗讀
我首先組織學(xué)生用相當長(cháng)的時(shí)間進(jìn)行朗讀。決不能小瞧學(xué)生，他們的感悟能力很強，讀得特別帶勁兒，一次比一次熟練，一次比一次有激情。有的學(xué)生甚至毫不掩飾自己的內心激動(dòng)，聲音越讀越高，教室里回蕩著(zhù)他們的讀書(shū)聲。尤其是讀到“50米，馬不動(dòng)！40米，馬不動(dòng)！30米，馬還是一動(dòng)不動(dòng)”和“上去，粉身碎骨！不上，車(chē)毀人亡”時(shí)，學(xué)生那專(zhuān)注的表情實(shí)在令人興奮。
分析文章特色，欣賞語(yǔ)言魅力
讀了很長(cháng)一段時(shí)間后，我和學(xué)生共同分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生總結出的東西是比較全面的'，也是比較準確的。他們從文中發(fā)現大量的四字詞語(yǔ)，如。
膽小性躁 豎耳瞠目 瑟瑟發(fā)抖死活不動(dòng)雷霆萬(wàn)鈞 噴吐濃煙
鼓起強風(fēng) 風(fēng)馳電掣 脫軌翻車(chē) 響聲隆隆排山倒海越逼越近
粉身碎骨 車(chē)毀人亡 風(fēng)云變色 ……
數了數，竟然有25個(gè)之多。
學(xué)生還以?xún)H有的不多一點(diǎn)的對仗知識發(fā)現了本文語(yǔ)言上對仗的特點(diǎn)，如 微風(fēng)拂面 明晃晃 濕淋的雨衣。
細雨沾衣 亮錚錚 撲拉拉在飄起。
看看朝夕相處的戰友。
又看看轉危為安的列車(chē)。
一首時(shí)代的頌歌。
一支青春的壯曲。
很快，孩子們又發(fā)現文章中幾乎沒(méi)有長(cháng)句，而短句卻很多，如前面提到的“50米，馬不動(dòng)！40米，馬不動(dòng)！30米，馬還是一動(dòng)不動(dòng)”和“上去，粉身碎骨！不上，車(chē)毀人亡”等，同時(shí)學(xué)生還發(fā)現作者用了許多“！”
積累背誦課文，豐富詞匯
分析夠一段落后，學(xué)生開(kāi)始背誦。我要求他們準確無(wú)誤地背，背的時(shí)候也要注意語(yǔ)速的變化和情感的體驗。由于課堂讀了很多次，學(xué)生又非常感興趣，文章又瑯瑯上口，學(xué)生很快就背會(huì )了許多段落。
模仿寫(xiě)作
一節課的時(shí)間，讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背，很快40分鐘就快過(guò)去了，我稍作輔導，布置學(xué)生仿寫(xiě)一篇作文片斷：《決定勝敗的一瞬間》，讓學(xué)生盡量模仿本文的語(yǔ)言特色，把比賽的關(guān)鍵時(shí)刻寫(xiě)下來(lái)。
整堂課學(xué)生都處于思維興奮狀態(tài)，閱讀、理解、積累、運用、情感體驗、語(yǔ)言領(lǐng)悟，多種語(yǔ)文能力都得到了鍛煉。我自認為，這篇課文的教學(xué)比較成功的。
語(yǔ)文課后的反思9
自己初讀課文《草蟲(chóng)的村落》就覺(jué)得有趣，草叢是村落，甲蟲(chóng)是村民，還有游俠，遠方親戚，音樂(lè )家，工程師……多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。我想這篇文章學(xué)生也一定會(huì )喜歡。果然，大概學(xué)生天生對小蟲(chóng)感興趣，閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生充滿(mǎn)了熱情，也追隨著(zhù)作者的目光進(jìn)行一次奇異的游歷，從中感受草蟲(chóng)的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受。
一、抓住關(guān)鍵詞，享受樂(lè )趣
在解讀第一自然段的時(shí)候，有的學(xué)生抓住“又”字說(shuō)作者肯定經(jīng)常這樣來(lái)觀(guān)察草蟲(chóng)；有的學(xué)生抓住“躺”說(shuō)作者看似悠閑，其實(shí)在動(dòng)腦筋；有的.說(shuō)在靜謐中觀(guān)察作者也不害怕，反而很愜意。于是我讓學(xué)生想象作者可能怎樣地躺著(zhù)，姿勢會(huì )有哪些。學(xué)生就展開(kāi)了想象，有的說(shuō)躺成一個(gè)“大”字；有的說(shuō)手托著(zhù)頭，翹著(zhù)二郎腿；有的說(shuō)嘴里叼著(zhù)一根狗尾巴草；有的說(shuō)趴在地上，托著(zhù)下巴，翹著(zhù)小腿……在學(xué)生的說(shuō)中，發(fā)現他們真的仿佛就是作者，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲(chóng)。
二、抓住標點(diǎn)，展開(kāi)想象
文章末尾，作者寫(xiě)到：“我還看見(jiàn)了許多許多……”于是問(wèn)學(xué)生，作者在這村落里還可能看到哪些村民呢？他們有什么職業(yè)，都在干什么呢？可以仿照課文的寫(xiě)法，像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一寫(xiě)你可能看到的一種或兩種小蟲(chóng)。
由于前面感悟的到位，學(xué)生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開(kāi)始寫(xiě)，后來(lái)的小練筆都還不錯。
這課堂小練筆，在學(xué)生感悟文字，體悟寫(xiě)法的基礎上進(jìn)行，對學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)負擔，反而是輕松上陣，一蹴而就。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，加上自己練筆，知道了動(dòng)物、小蟲(chóng)也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛(ài)人，也有可愛(ài)的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閱讀的興趣，感受到語(yǔ)言的美麗，對學(xué)習文章的表達也更感興趣。
語(yǔ)文課后的反思10
《花邊餃子里的愛(ài)》是中國當代著(zhù)名作家肖復興所著(zhù)的一篇敘事散文。這篇自讀課文以樸素的語(yǔ)言和典型的場(chǎng)面、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)展示了感人至深的母子之愛(ài)。通過(guò)品析詞句理解這種母子之愛(ài)是本課的重點(diǎn)，再深入一層理解愛(ài)是可以延續，可以代代相傳的是本課學(xué)習的難點(diǎn)。由于現在獨生子女居多，他們對自己所受到的愛(ài)置若罔聞，更不要談去回報愛(ài)了，所以，在教學(xué)中，如何能在學(xué)生整體感知了課文之后能潛進(jìn)文本理解母親是如何愛(ài)孩子，孩子又是如何回報母愛(ài)的，尤其對是通過(guò)后者的理解和感悟，認識到愛(ài)的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在具體實(shí)施中，我從題目中的“愛(ài)”字入手，以“整體感知——重點(diǎn)品析——拓展資料——回歸提升”的教學(xué)思路使學(xué)生入情入境地理解花邊餃子里的愛(ài)究竟是一種什么樣的愛(ài)，再通過(guò)對余映潮老師的板塊教學(xué)模式的變通，以“瀏覽課文，概說(shuō)愛(ài)的故事——賞析詞句，品味愛(ài)的細節——情動(dòng)辭發(fā)，追尋愛(ài)的足跡——拓展練筆，引發(fā)愛(ài)的延續”的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節使學(xué)生在品評語(yǔ)言、想象說(shuō)話(huà)中深入體會(huì )母子之間的濃濃真情，真正達到了走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，走近人物，與人物情感共鳴的效果。
下面就這節課我談自己的幾點(diǎn)感受：
一、以生為本關(guān)注學(xué)生的.獨特體驗和發(fā)展
以情入境，體驗母子情深。在教學(xué)過(guò)程中我以 “文中的哪些地方體現了愛(ài)的情感？”為交流的主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由說(shuō)、補充說(shuō)、選擇說(shuō)、異樣說(shuō)。學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促困，全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高，許多孩子的精彩發(fā)言也是我們所不能企及的。
二、抓準關(guān)鍵字詞感悟文章的主題
在教學(xué)中教師把主題由“母愛(ài)子、子愛(ài)母”升華為“傳承、感恩”。
母親那種無(wú)私的愛(ài)、包容的愛(ài)、充滿(mǎn)智慧的愛(ài)、細致精巧的愛(ài)……一句句、一行行作者沒(méi)有把愛(ài)寫(xiě)得驚天動(dòng)地，但分明讓讀者感受到母親那顆跳動(dòng)的愛(ài)子之心！兒子的辛酸與愧疚，他對母親的了解與回報，那種別出心裁、無(wú)以言表、不露痕跡的愛(ài)更是表達得淋漓盡致，仿佛那感人的一幕幕場(chǎng)景就發(fā)生在我們身邊。老師不是讓大家空喊“愛(ài)”，而是通過(guò)咀嚼重點(diǎn)字詞進(jìn)行品析，既有理有據，又讓學(xué)生在品析中提高了自身的賞析能力。
三、適當的拓展，適時(shí)的延伸，適量的補充，適宜的情感激發(fā)
這篇文章飽含深情，尤其是當讀者真實(shí)地了解了肖復興的家境和經(jīng)歷后會(huì )對這位母親的了解有質(zhì)的飛躍，于是，我在學(xué)生品析到了母子之間的愛(ài)后，通過(guò)適當補充關(guān)于這位繼母和作者之間的故事、想象生活中愛(ài)的記憶進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)等讓學(xué)生對愛(ài)的理解上升為“大愛(ài)”！這樣，再通過(guò)“此時(shí)的你還認為媽媽教會(huì )我們的僅僅是包花邊餃子嗎？”一題的探究，學(xué)生對于愛(ài)的理解就更加深入了，本課的難點(diǎn)也就很好地得到了突破。
課后，通過(guò)與各位領(lǐng)導的交流，也讓我深深意識到，如果能在板書(shū)設計、教師的語(yǔ)速和語(yǔ)氣等方面在進(jìn)行一下琢磨與改進(jìn)，會(huì )取得更好的效果。
真的，正如大家所說(shuō)，好好上一次課，對自己無(wú)疑是很大的一次提升，這次作課的經(jīng)歷，讓我充分感受到了澗西教育的濃厚研究氛圍，感受到了相關(guān)領(lǐng)導的求是作風(fēng)，感受到了英語(yǔ)學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖與貼心！
語(yǔ)文課后的反思11
提要：
《我們的手》這首詩(shī)清新明朗、意境豐富、圖文并茂、富有想象空間。作者采用比喻的手法，借“手”這一意象，把手分別比做電線(xiàn)、橋、船、小鳥(niǎo)等，表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂(lè )等人性中美好的情感傳遞給熱愛(ài)生活的人們。各小節的結構相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。詩(shī)的內容淺顯，但意境深遠，是一首文質(zhì)兼美的詩(shī)。
在我的教學(xué)中，我努力圍繞新課改理念所倡導的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。在這節課中盡量引導學(xué)生充分朗讀，以讀代講，以讀代教。學(xué)生積極探究，達到了很好的效果。在這節課中能我首先鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導學(xué)生積極探究。本詩(shī)歌內容淺顯，卻意境深遠，為了能讓學(xué)生做到有感情地朗讀，在我的教學(xué)環(huán)節中我采用了老師范讀、學(xué)生自由讀、小組讀、指名讀、齊讀等多種誦讀形式，給學(xué)生創(chuàng )造美的意境，體會(huì )詩(shī)歌的優(yōu)美，激起學(xué)生的感情。在學(xué)生眼里，手是一幅七彩的'畫(huà)、一首悠揚的歌，……讓學(xué)生將想象到的模仿詩(shī)人進(jìn)行創(chuàng )編，這激起了學(xué)生的創(chuàng )作興趣，豐富學(xué)生的想象力。
我引導學(xué)生：我們的手是電線(xiàn)、橋、船、小鳥(niǎo)……還會(huì )是什么呢？
學(xué)生們打開(kāi)了話(huà)匣子，七嘴八舌。我趁熱打鐵，讓他們在小組里交流，小組長(cháng)選出最佳選手代表小組匯報。
學(xué)生的思維真夠活躍，說(shuō)我們的手，是星星，在天幕與地毯之間，傳送著(zhù)喜悅；我們的手，是禮品，在心靈與心靈之間，傳遞著(zhù)真誠；我們的手，是鮮艷的花，在人與人之間，傳送著(zhù)思念；我們的手，是一根輕柔的弦，在歌聲與微笑之間，充滿(mǎn)著(zhù)歡樂(lè )；我們的手，是無(wú)聲的語(yǔ)言，在人與人之間，聯(lián)起了愛(ài)的紐帶。這既是對課文理解的延伸，又是對學(xué)生情感的熏陶，也是對語(yǔ)言、思維能力的培養。學(xué)生已能從已知經(jīng)驗、情感世界和想象世界出發(fā)，對文本加深理解和體驗，享受審美樂(lè )趣。平實(shí)之中孕育情感之音，讓愛(ài)心與智慧齊飛。整個(gè)課堂，學(xué)生學(xué)習積極性都很高，幸福的笑臉在我面前綻放……
語(yǔ)文課后的反思12
不要對自己失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實(shí)力。下一次考試，我一定會(huì )努力的。這次語(yǔ)文考試沒(méi)有考好。我要深刻反思。
首先，要學(xué)會(huì )審題。我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時(shí)候我往往看著(zhù)題目前面就順手把后面的問(wèn)題寫(xiě)上了，但是卻錯了很多這也和答題技巧有關(guān)系。正確的答題首先需要認真審視題目。不應該文章匆忙看一遍就答題。而應該是先看一眼題目，把題干和題眼找出來(lái)，畫(huà)上橫線(xiàn)，圈出中心詞語(yǔ)，反復斟酌，然后再看文章。針對題目看文章，就有了目的性，在文章當中找出相應的段落，畫(huà)出相應的語(yǔ)句，看是否吻合題目的要求。最后組織語(yǔ)言，回答問(wèn)題。通過(guò)以后的練習，我一定要在考試的過(guò)程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。
時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類(lèi)似于這樣的無(wú)謂的錯誤。第二，要多做各種題型。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺(jué)不出來(lái)有什么明顯的差異�？墒且划斂荚�，才發(fā)現原來(lái)那么多考試題目是我從來(lái)看都沒(méi)看過(guò)的。只怪自己買(mǎi)的練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎�？荚嚰记少F在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和復習，考試之前制定周詳的`復習計劃，不再手忙腳亂，沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習中學(xué)會(huì )積累，語(yǔ)文需要積累好詞好句，寄來(lái)作文素材，積累答題技巧，給自己訂一本錯題集也是不錯的方法。第三，調整考試心態(tài)。語(yǔ)文是國語(yǔ)，我們沒(méi)有學(xué)不好的理由。但往往，因為對這門(mén)學(xué)科的熟悉與輕視，我們會(huì )大意失荊州。本次考試我就是這個(gè)情況。今后我要做到：戰略上藐視，戰術(shù)上要高度重視。不要放棄任何一道題。不要空著(zhù)，哪怕感覺(jué)寫(xiě)得不對，也應該盡心盡力去回答。不要對自己失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實(shí)力。下一次考試，我一定會(huì )努力的。
語(yǔ)文課后的反思13
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文在描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫(xiě)，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀(guān)察，刻畫(huà)比較具體、細致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫(xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著(zhù)魯迅，觀(guān)察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是引導學(xué)生揣摩抓住外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個(gè)方面是做的比較到位的'：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)上我努力切合自主教育的課堂要求，充分發(fā)揮學(xué)生自主和小組探討合作展示交流相結合，最后進(jìn)行總結提升，達到突破重難點(diǎn)的目的。
�。ǘ┰趯W(xué)生了解課文主要內容、理清課文脈絡(luò )之后，交流寫(xiě)作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì )魯迅的高尚品格以及作者在當時(shí)情況下的特殊行為。
�。ㄈ┱页鑫闹械亩啻瓮饷裁鑼�(xiě)，主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，使學(xué)生從中體會(huì )魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫(xiě)作方法，并引導學(xué)生將其運用到實(shí)際訓練之中，較好地培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在本次教學(xué)中，也有很多不足之處：
�。ㄒ唬┍疚脑~語(yǔ)的感情色彩強烈，課文已對關(guān)鍵詞語(yǔ)作了一些批注，教學(xué)時(shí)，應引導學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。如“他微笑，默認地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像我心里想著(zhù)要說(shuō)的，他已經(jīng)統統知道了一樣�！薄拔⑿Α�，表現出魯迅的慈愛(ài)與安詳；“點(diǎn)頭”，表現出魯迅的信賴(lài)和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛(ài)護青年的品質(zhì)。
�。ǘ┪恼履┒蔚奈淖趾�，學(xué)生不易理解，教師可結合時(shí)代背景，作必要地提示。
�。ㄈ斞鸽x我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠
深入。特別是對外貌描寫(xiě)的學(xué)習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。
�。ㄋ模┰谝恍﹩�(wèn)題的設計上，沒(méi)有進(jìn)行一些學(xué)習方法的回顧，過(guò)于主觀(guān)的設定了方法，限定了學(xué)生的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設計和對略讀課文的學(xué)習方法的提示。
語(yǔ)文課后的反思14
《五柳先生傳》是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會(huì )本文的寫(xiě)作方法，針對大多數學(xué)生不大喜歡文言文的現象，教這一課時(shí)，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生感興趣的“五柳”入手，接著(zhù)引出與“五柳”有關(guān)的.一個(gè)典故，自然地過(guò)渡到陶淵明再讓學(xué)生結合以往所學(xué)說(shuō)說(shuō)“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自然地導入到課文的學(xué)習，這是我認為的可取處之一。
我認為的可取處之二在于對文章語(yǔ)言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無(wú)章，我采取了限制格式但不限制內容的品析方法，讓學(xué)生既放得開(kāi)(可任取文中的語(yǔ)句)又收得攏(舊攏到對人物形象的認識上)當學(xué)生對中心句認知不一致時(shí)，我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生分成幾派自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又巧妙地培養了學(xué)生的競爭意識。
在此基礎上進(jìn)行拓展訓練讓學(xué)生結合現實(shí)對五柳先生的為人進(jìn)行評析發(fā)表看法，讓學(xué)生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實(shí)“教書(shū)育人”中的“育人”這一環(huán)。
當然也有不足之處：學(xué)生對重點(diǎn)字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠，我了解到學(xué)生上課前預習的時(shí)間較長(cháng)，課文讀的較熟，所以忽略了這一環(huán)節，后來(lái)通過(guò)檢測學(xué)生對字詞的掌握情況，我才知道“讀”是語(yǔ)文教學(xué)特別是文言文教學(xué)中的重要一環(huán)，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”這句俗語(yǔ)正說(shuō)明了這點(diǎn)，今后我一定注重學(xué)生的朗讀訓練、以讀促學(xué)。
不足之外還在于我的教學(xué)觀(guān)念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的牽制，學(xué)生辯論時(shí)兩方都有理，而我為了學(xué)生考試時(shí)的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點(diǎn)無(wú)疑是與新理念觀(guān)點(diǎn)相違背的，對此，我只能說(shuō)我還未完全從過(guò)去的教學(xué)模式中走出來(lái)，徹底走出來(lái)需要一個(gè)過(guò)程，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )逐步戰勝“舊我”的。
語(yǔ)文課后的反思15
我們一（3）班的學(xué)生表現能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長(cháng)開(kāi)放活動(dòng)中，我挑選了這篇有趣的童話(huà)故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的`尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂，在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語(yǔ)感。
另外識字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中，他們一個(gè)個(gè)登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語(yǔ)句連貫，滿(mǎn)是自信，家長(cháng)們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由于識字教學(xué)用時(shí)過(guò)多，導致后面的內容明顯縮水，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導，看來(lái)如何提高新教材的課堂效率，還得繼續研究。
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