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英語(yǔ)每節課的課后反思
英語(yǔ)每節課的課后反思1
英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的筆試本事很強，但口語(yǔ)表達本事卻差強人意。有的教師認為，小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯少，尤其是低年級的學(xué)生，其語(yǔ)言表達本事較弱，除了背單詞、課文和做練習外，不可能用英語(yǔ)說(shuō)出多少句子來(lái)。這種觀(guān)點(diǎn)顯然是不正確的，因為依靠機械記憶背出來(lái)的句子是僵化的句子，是沒(méi)有思想感情的，學(xué)生往往記得快，忘得也快，這無(wú)疑給師生雙方都造成了記憶負擔和心理負擔。那么，如何在有限的詞匯中讓學(xué)生學(xué)到真正屬于自我的語(yǔ)言，從而改變死讀書(shū)，讀死書(shū)的現象呢？鼓勵和培養小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散性思維本事，使學(xué)生跳出教科書(shū)中簡(jiǎn)單的框架，說(shuō)出活的語(yǔ)言是一種很有效的方法。下頭是我在嘗試培養小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散性思維過(guò)程中的一則教學(xué)案例。
本課的教學(xué)資料是第七單元At a snack bar中的A部分對話(huà)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生圍繞食物飲料類(lèi)的英語(yǔ)單詞，在必須的情景下正確用What would you like? How much is itare they?進(jìn)行交談。這堂課的資料對于學(xué)生來(lái)說(shuō)既容易，又不那么容易。為什么呢？就書(shū)本上的知識來(lái)說(shuō)，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現過(guò)的。所以，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，僅僅掌握好書(shū)上的知識是很容易的�？墒�，這堂課除了要求學(xué)生掌握書(shū)上的單詞和句型、熟練運用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng )設購物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習、了解更多關(guān)于購物方面的.英語(yǔ)知識。
在鞏固練習、拓展延伸時(shí)我設計了這樣一幕：當時(shí)，由于剛剛做完游戲，學(xué)生們都有些累，自我也感到又餓又渴，于是我邊做動(dòng)作邊說(shuō)：I’m thirsty and also very hungry. I’d like a glass of orange juice and some pies.然后問(wèn)學(xué)生：How about you?這句話(huà)一出口，許多學(xué)生很快給了我不一樣的回答，之后我們討論了想喝什么飲料？到哪兒去買(mǎi)？派誰(shuí)去買(mǎi)？怎樣買(mǎi)？我經(jīng)過(guò)設計一些肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)相結合的環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重記憶本事，讓他們毫不費力地在瞬間就掌握了今日所學(xué)的單詞和句型。在此基礎上，我創(chuàng )設了在KFC購物的情景，讓學(xué)生自編自演生活中的shop-assistant和customers，讓他們自我發(fā)掘在購物時(shí)還會(huì )碰到哪些問(wèn)題，如：區分glass、cup、bottle、carton等的不一樣之處，以及在小商店購物時(shí)，如何討價(jià)還價(jià)等等。
總之，語(yǔ)言是思維的工具，思維需要語(yǔ)言進(jìn)行表達，從而應用于課堂中。如果一味地進(jìn)行機械式的操練容易限制學(xué)生內在潛能的發(fā)揮，所以，教師應當不斷改變自我的教學(xué)觀(guān)念，在課堂中努力創(chuàng )造條件鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，督促學(xué)生靈活地去思考，讓學(xué)生在教師指南針的領(lǐng)航中放開(kāi)思緒，馳騁在想像的海洋中；讓課堂教學(xué)由原先的學(xué)生不想說(shuō)、不會(huì )說(shuō)到此刻的學(xué)生樂(lè )說(shuō)會(huì )說(shuō)、思如泉涌；讓學(xué)生懂得展開(kāi)想像的翅膀，你的面前海闊天空！
英語(yǔ)每節課的課后反思2
自從我校實(shí)行新課改以來(lái)，英語(yǔ)課有很大變化，異常是英語(yǔ)課后反思這一塊。課后反思是我們新課改的重要的一部分。課后反思是教師對教學(xué)行為的自我反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。新課改要求教師不斷對自我的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自我成為具有創(chuàng )新精神的研究型教師。
一、把握時(shí)機及時(shí)反思
可能有的教師會(huì )認為，僅有教學(xué)之后才有東西能夠思考。其實(shí)教學(xué)反思貫穿于我們教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，其中包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。
1.教學(xué)前的備課，我們應當做好充分的反思。
對教材的反思，對新課程標準，新教材的每章、每句話(huà)，甚至每一個(gè)詞的仔細閱讀并深刻理解，反復比較新課程標準與教材的精神實(shí)質(zhì)。對學(xué)生的反思，反思學(xué)生的基礎知識，學(xué)習方法、學(xué)習本事、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、思想情景。對教學(xué)的選擇、教學(xué)硬件設施的應用、教學(xué)環(huán)境影響的估計。教學(xué)前進(jìn)行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)。
2.在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)反思，能夠讓我們的課堂教學(xué)減少遺憾，使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。對學(xué)生學(xué)習情景的反思，反思學(xué)生是否能進(jìn)取投入，善于合作；勇于發(fā)現，敢于表達；能否能自學(xué)，善于交流？對教學(xué)主角把握的反思，課堂以教師為中心還是以學(xué)生為中心？教師教學(xué)中是否成為學(xué)生真正意義上的合作者、幫忙者、激勵者、活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生學(xué)習的知識傳授者？
3.教然后知不足，教學(xué)后的反思會(huì )發(fā)現許多不盡人意的地方，從而促使自我的不斷學(xué)習，進(jìn)一步地激發(fā)自我不斷學(xué)習，進(jìn)一步地激發(fā)自我的向更高的目標邁進(jìn)。
二、課后反思還應包括
1.成功的教學(xué)經(jīng)驗
在傳統的教學(xué)模式中，教師是絕對真理的主體，學(xué)生只是知識的理解器和存儲器。反思這三年的教學(xué)，我們意識到，僅有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性，才能真正提高教學(xué)效率。新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，為學(xué)生的自主學(xué)習和自我發(fā)展供給了廣闊的空間。我以往在課堂上做過(guò)如下嘗試：
�。�1）教師活動(dòng)：發(fā)布任務(wù)，讓各小組展示自我收集到的專(zhuān)題信息，如天氣與旅游、天氣與農耕、天氣與自然災害等。
�。�2）學(xué)生活動(dòng)：看、聽(tīng)。
�。�3）教師評估：Good！Wonderfull！Well done！
成功的教學(xué)經(jīng)驗體現了教師創(chuàng )造性的教學(xué)思維，也體現了教師從不一樣的角度和深度去把握教材的本事和以恰當的方法設計教學(xué)活動(dòng)的本事等。所以，對于它的記錄實(shí)質(zhì)上就是為自我今后的教學(xué)積累寶貴教學(xué)經(jīng)驗。資料包括：教學(xué)方法的選擇和運用，為培養學(xué)生的某種本事而適時(shí)變換的教學(xué)法，自然、恰當的導入，充分準備的教具，為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)而選用的典型例句，以及發(fā)現并突破難點(diǎn)的方法等。
運用多媒體、卡片、地圖、數據、表格、錄音、音樂(lè )和身體語(yǔ)言等手段，能夠為學(xué)生營(yíng)造可理解的富有實(shí)踐性的交際情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.失敗的`教學(xué)過(guò)程
教學(xué)失誤的及時(shí)記錄，應當是課后反思的最重要的資料。新課改下的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，即使教師理解課程標準的精神，再熟悉教材和精心準備教案，也難免會(huì )出現疏漏或失誤，如：對教學(xué)過(guò)程中出現的資料和方法欠妥，師生活動(dòng)不協(xié)調，教學(xué)效果不夢(mèng)想，列舉例子不典型等，課后都會(huì )讓教師感到有不盡如人意之處。如果教師把課堂中發(fā)現的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)課后反思中，然后加以認真思考及時(shí)調整、補充、修定，則能夠避免在以后教學(xué)中犯類(lèi)似的錯誤，同時(shí)也可作為團體備課中的反思問(wèn)題供大家商議、論證。
3.記錄學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題
學(xué)生在學(xué)習中遇到的問(wèn)題往往是一節課的重難點(diǎn)。教師要及時(shí)甚至提前預測學(xué)生的困惑，設法改善教學(xué)方法，幫忙學(xué)生解決問(wèn)題，也就突出重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。例如，我第一次講授賓語(yǔ)從句時(shí)曾想很容易學(xué)生會(huì )一聽(tīng)就懂，結果卻是課堂上大多數學(xué)生一臉茫然。在輔導課上，我向學(xué)生了解其中的原由學(xué)生說(shuō)我們句子結構就不懂，劃分不清層分，不明白什么是主語(yǔ)什么是賓語(yǔ)，就更不懂什么是賓語(yǔ)從句啦。此時(shí)筆者才明白，是自我對學(xué)生的認知水平和英語(yǔ)實(shí)際水平了解不夠準。所以，筆者在那節課后的教學(xué)反思這樣寫(xiě)著(zhù)：在講解知識點(diǎn)時(shí)要深入分析學(xué)生的實(shí)際認知水平，盡量做到低起點(diǎn)，小步走，使每一個(gè)學(xué)生都感到英語(yǔ)既趣味又好學(xué)。這足以證明，教師將教學(xué)中解決困惑的方法在教學(xué)反思中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自我的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.記錄教學(xué)中的靈感
如果教師在上課的過(guò)程中，如果突然想到了一個(gè)很好的教學(xué)方法，課后應及時(shí)記錄下來(lái)，因為突發(fā)的靈感瞬間即逝，若不及時(shí)記錄，就會(huì )遺忘，再也不能很好地為教學(xué)服務(wù)。如我在講形容詞專(zhuān)題時(shí)that在比較級中代替不可數名詞學(xué)生往往出錯，我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生從例句著(zhù)手寫(xiě)出語(yǔ)法。我用The weather in bei jing is colder than that in Guangzhuo這個(gè)句子讓學(xué)生寫(xiě)出that的作用并造句。我發(fā)現這個(gè)逆向教學(xué)法效果很好，學(xué)生記得很牢。我在這節課的反思部分就記錄下來(lái)這種逆向教學(xué)的方法，以便今后再運用。
課后反思的記錄能夠是教師對某一教學(xué)環(huán)節的處理，也能夠是對某一教具或某種教學(xué)手段的運用，甚至是對一個(gè)知識點(diǎn)的理解，或是對某些學(xué)生反應的再次認識。教學(xué)課后及時(shí)總結教學(xué)的得失，及時(shí)進(jìn)行補充反饋與探索，不僅僅有利于及時(shí)改善教學(xué)，使教師在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，常教常新，并且能使教師的教學(xué)本事和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，同時(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
反思：課后反思能夠使教師對已上的課進(jìn)行小結，總結這節課的不足之處，進(jìn)行改善，揚長(cháng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)經(jīng)驗。
三、課后反思的意義
課后反思的意義在于科學(xué)的揚棄，經(jīng)過(guò)反思教師不斷更新教學(xué)方法，教學(xué)理念，改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅僅能夠讓自我真正提高教學(xué)水平，并且還能夠幫忙教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的歡悅。提升自我的思想境界和思維品質(zhì)。
課后反思的形式有多種多樣，我認為，課后反思的形式應多采取自我反思，真實(shí)記錄教學(xué)活動(dòng)中出現的失誤及解決方法和本節課精彩的表現等。
總之，教師僅有不斷地對自我及自我的教學(xué)進(jìn)行反思，才能使自我的教學(xué)水平和科研本事得到提高。新世紀教學(xué)要求教師要逐步由經(jīng)驗型教師向反思型教師過(guò)渡。只要我們善于反思，堅持反思，我們必須會(huì )在反思中突破，在提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的探索中取得很大的提高。
英語(yǔ)每節課的課后反思3
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在各學(xué)科中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀(guān)性，能夠充分調動(dòng)師生的進(jìn)取性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易到達教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、簡(jiǎn)便的環(huán)境中獲得知識。所以多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一，在這次賽課中我也嘗試著(zhù)運用了多媒體課件，結果很好！既調動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，也增加了知識的趣味性！
比如，課前播放了周華健的《朋友》這首歌，在優(yōu)美的歌聲中，請同學(xué)們談感受，以這種形式使同學(xué)們更真切的感受到了朋友的重要性。吸引了他們的好奇心。接下了我把各個(gè)環(huán)節，都設置了相應的動(dòng)畫(huà)，文字，讓學(xué)生覺(jué)得很有意思，也愿意思考。在調查環(huán)節，在公布調查結果時(shí)，當有的同學(xué)看見(jiàn)自我的名字出此刻大屏幕時(shí)，十分高興和激動(dòng)，我想他們以后會(huì )做的更好，進(jìn)取的與同學(xué)交往。而其他的同學(xué)會(huì )反思，向他們學(xué)習，期望自我也能夠和他們一樣上光榮榜。
此刻，我們政治使用的是新教材，上頭的知識點(diǎn)少了，增加了更多做人的道理�？墒且晃兜腵說(shuō)教，講理學(xué)生會(huì )感到厭煩。愛(ài)因斯坦說(shuō)：對于一切來(lái)說(shuō)，僅有熱愛(ài)才是最好的教師。學(xué)生僅有具備對學(xué)習的熱愛(ài)和探索精神，才能樂(lè )在其中，才能勤奮地學(xué)習。所以我打算把政治課上活，上精。多應用一些多媒體課件，盡量增加知識的趣味性，讓學(xué)生們在娛樂(lè )、活動(dòng)、探究過(guò)程中學(xué)會(huì )知識，從而內化為做人的本事。經(jīng)過(guò)這次賽課，我不僅僅本事得到了鍛煉，并且學(xué)到了很多東西。經(jīng)過(guò)團體備課、說(shuō)課、評課。
讓我覺(jué)得團體的智慧是無(wú)窮的，也從老教師身上學(xué)到了有效的教學(xué)經(jīng)驗，找到了自我的不足。比如各個(gè)環(huán)節時(shí)光的安排上和對學(xué)生的啟發(fā)上的不合理之處等等�？傊�，在今后的教學(xué)中我會(huì )發(fā)揮自我的優(yōu)勢，多利用多媒體教學(xué)，也會(huì )多向其他教師學(xué)習，取長(cháng)補短。
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)嘗試，使我感受到了改變教學(xué)方法的重要性以及得到良好效果的歡樂(lè )，也看到了學(xué)生的那種渴望創(chuàng )新、探索、渴求表現的要求，也使我看到了學(xué)生們的巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，對于我在今后教學(xué)中給予學(xué)生更大的發(fā)展空間供給了基礎。我會(huì )不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習、不斷反思來(lái)不斷的提高自我的教學(xué)水平。成為一名受學(xué)生歡迎的教師和朋友，到達一種亦師亦友的境界。
英語(yǔ)每節課的課后反思4
多年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的腳步從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。有多少人在這方面嘗試過(guò)，努力過(guò)，又有多少人嘆息過(guò)，無(wú)奈過(guò);有多少人更是把英語(yǔ)教學(xué)戲謔地比做一壺永遠燒不開(kāi)的水。我也見(jiàn)過(guò)許多對英語(yǔ)教學(xué)的改革的評價(jià)，也讀過(guò)許多關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)筆試優(yōu)秀而口語(yǔ)幾乎為零的文章，也親歷了外籍教師授課時(shí)，那種互相聽(tīng)不懂而只能勉強一笑的尷尬場(chǎng)面。我深深的體會(huì )也給我帶來(lái)了深深地思考。英語(yǔ)教學(xué)真的到了必須改革的時(shí)候了，英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思就是新課標改革一個(gè)重要組成部分，改革在無(wú)形中就對教師出了更高的要求，不僅僅要求教師要有駕駛課堂的本事，并且要善于在教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行的反思和總結。
一．我認為教學(xué)反饋這個(gè)環(huán)節是很重要的，教學(xué)反饋在傳統的教學(xué)過(guò)程中，我們一般注重課前備課和上課。上完課，批完作業(yè)，備好下一堂課，一天的教學(xué)任務(wù)就算完成，而很少去關(guān)注課后學(xué)生的反饋。長(cháng)此以往，時(shí)光花掉了，但效果不是很夢(mèng)想的，為了到達較好的教學(xué)效果，我認為在今后的教學(xué)中要學(xué)會(huì )問(wèn)課。
什么是問(wèn)課呢？就是教師在上完每節課后，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對課堂教學(xué)的理解和收獲。
1.問(wèn)課對象
首先，問(wèn)自我。教師針對自我的課堂教學(xué)要堅持課前問(wèn)，就是教師在備課過(guò)程中要多向自我發(fā)問(wèn)，例如，為什么這樣上課？應當怎樣上這堂課？還能夠怎樣上這堂課？三思而行，這樣會(huì )提高課堂效率，還要堅持課中問(wèn)，就是教師在上課過(guò)程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問(wèn)題捫心自問(wèn)，及時(shí)調控教學(xué)策略，這樣，能夠克服教學(xué)預設帶來(lái)的機械呆板的弊病，讓課堂教學(xué)隨時(shí)產(chǎn)生智慧的.火花，充滿(mǎn)生機與活力。另外要堅持課后問(wèn)，就是在課堂結束后，教師要及時(shí)反省，反思本節課的效果，著(zhù)重反思課堂中出乎意料的創(chuàng )造性收獲和需要改善的地方等兩方面的問(wèn)題，便于今后教學(xué)揚長(cháng)避短。
其次，問(wèn)學(xué)生。教師要詢(xún)問(wèn)學(xué)生對自我課堂教學(xué)的意見(jiàn)，包括學(xué)生的現有學(xué)習水平、聽(tīng)課的情緒、學(xué)習的效果、學(xué)習的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等，這樣便于課堂教學(xué)充分體現一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切新的教學(xué)理念，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式能夠兼顧個(gè)體，注重教學(xué)的多樣化，盡最大力量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。當然，也要注意引導學(xué)生正確認識教學(xué)過(guò)程，對待學(xué)生幼稚的意見(jiàn)，教師不要簡(jiǎn)單適從，要善于傾聽(tīng)意見(jiàn)，去偽存真，否則，反而會(huì )降低教學(xué)績(jì)效。
第三，問(wèn)同行。教師應傾聽(tīng)同行對所聽(tīng)或所了解到的有關(guān)自我課堂教學(xué)情景的意見(jiàn)，便于自我取長(cháng)補短，有利于教師很好地改善教學(xué)工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見(jiàn)的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。
2問(wèn)課的導向
教師問(wèn)課應指向兩方面：一是問(wèn)有關(guān)自我的課。教師應主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對自身課堂教學(xué)的意見(jiàn)，也包括自我的反思，去尋求一般的教學(xué)規律。二是問(wèn)同行的課，教師應向同行學(xué)習，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)大家關(guān)于同行課堂教學(xué)的意見(jiàn)，便于博采眾長(cháng)。這樣，有利于克服孤陋寡聞的弊病，克服孤芳自賞的心理障礙。
3問(wèn)課的形式
問(wèn)課的形式種類(lèi)很多，但我們采取最多的方式就是。對話(huà)式。就是教師與問(wèn)話(huà)對象進(jìn)行應對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話(huà)自然，比較隨意，缺少預設，容易根據實(shí)際情景展開(kāi)對話(huà)，有利于情感溝通，起到意想不到的效果。如果覺(jué)得人與人之間應對面交流容易產(chǎn)生心理障礙，那我們也能夠采取問(wèn)卷式，這樣容易看到問(wèn)課對象對課堂教學(xué)的真實(shí)想法。
二．一節英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)完成了，我們要學(xué)會(huì )去反思，總結本堂課的成功和不足之處，更有利于今后的教學(xué)，同時(shí)也能不斷地提高自我的專(zhuān)業(yè)水平。下頭就我的教學(xué)實(shí)例寫(xiě)的反思，僅供同仁們參考：
1.新學(xué)期第一節英語(yǔ)課后的反思：新學(xué)期剛剛開(kāi)始，同學(xué)們的口語(yǔ)明顯有些生疏，加之口語(yǔ)本來(lái)就欠佳，以至于他們在課堂上表述的錯誤過(guò)多，從而導致了想說(shuō)不敢說(shuō)，有些同學(xué)比較害羞，所以課堂氣氛比較沉悶，大部分的同學(xué)成為了看客，不能很好的融入到整個(gè)課堂中去，使得課堂顯得有些不和諧。這是本節課明顯的不足，教師不能發(fā)急，要耐心的開(kāi)導他們，鼓勵他們大膽地說(shuō)，有的學(xué)生為了能說(shuō)英語(yǔ)，注了漢字幫忙，教師應當及時(shí)指導和糾正，鼓勵他們盡量用英語(yǔ)交流，實(shí)在不會(huì )能夠問(wèn)同學(xué)和教師，使得英語(yǔ)教學(xué)有聲有色。還有些情節外國的習慣和中國的不一樣，學(xué)生沒(méi)有參加這樣的活動(dòng)，沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，也導致學(xué)生不愿意開(kāi)口的原因，這些在以后的教學(xué)中需要多加注意。
2.一堂英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課后的反思：本堂課主要目標是培養學(xué)生的聽(tīng)力及其口語(yǔ)表達和解決具體問(wèn)題的本事�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本堂課針對性較強，并且聽(tīng)力資料與學(xué)生的經(jīng)歷密切相關(guān)，所以學(xué)生對本節課還是很感興趣的。尤其當談?wù)摰奖菊n主人公Lisa提出怎樣的提議的時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言，紛紛給出自我的看法，有進(jìn)取的提議，也有消極的提議，當然教師就學(xué)生提出的提議及時(shí)給以評論，注意語(yǔ)氣要委婉，去引導學(xué)生向比較合理的，適應學(xué)生身心發(fā)展的方向走，不能一棍子打死，那樣會(huì )大大傷害了學(xué)生的自尊心。畢竟是開(kāi)學(xué)后第一節聽(tīng)力，有些學(xué)生明顯地表現不適應，他們或寫(xiě)不出答案來(lái)，或只寫(xiě)出部分的答案，更有的學(xué)生基本上聽(tīng)不懂，能夠看出他們的緊張和一臉的茫然，針對這樣的情景，應當讓學(xué)生多聽(tīng)幾次聽(tīng)力錄音，可是時(shí)光有限，我只是放了三遍就過(guò)去了，以后在聽(tīng)力方面要加強指導，教會(huì )他們在聽(tīng)力過(guò)程中注意其中的停頓和意群，讓他們在較短的時(shí)光內快速適應。
總之，實(shí)施新課改后，教師就要轉變主角，樹(shù)立服務(wù)意識，努力發(fā)揮促進(jìn)者、指導者、合作者的主角作用，收到最佳的課堂效果，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。教師進(jìn)行問(wèn)課和使用適當的課堂教學(xué)評語(yǔ)，課后進(jìn)行進(jìn)取的反思，就是要拓寬反饋和教學(xué)評價(jià)的渠道，就是要努力實(shí)施功夫在課外的教育思想，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念，證明主動(dòng)合作的意愿，體現坦蕩寬廣的胸懷，展示勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神。
英語(yǔ)每節課的課后反思5
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)取的情感態(tài)度促發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性，直觀(guān)形象的東西容易引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常運用具體形象的事物、投影等教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察來(lái)理解和學(xué)習。也能夠利用事物投影把真實(shí)的畫(huà)面戰線(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，極大的降低學(xué)習難度。進(jìn)取的情感態(tài)度是促發(fā)學(xué)生學(xué)習的基礎，教師應當培養學(xué)生進(jìn)取的情感態(tài)度，從而調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的知識，培養其自主學(xué)習的本事。
一、進(jìn)取的情感態(tài)度是促發(fā)學(xué)生學(xué)習的基礎。
英語(yǔ)新課程標準提出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程異常強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫忙他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用本事。
心理學(xué)研究證明，學(xué)習效果除了涉及一些客觀(guān)因素，如學(xué)習環(huán)境，自身的天賦，教師的水平外，還涉及學(xué)習者本身的情感因素，即情感因素對英語(yǔ)學(xué)習起著(zhù)促進(jìn)或阻礙作用。情感因素包括進(jìn)取的情感因素和消極的情感因素。進(jìn)取的情感因素表現為對英語(yǔ)學(xué)習具有強烈的愿望和求知欲，態(tài)度進(jìn)取，投入程度高，而消極的情感因素則表現為對英語(yǔ)學(xué)習的焦慮感，如怕出錯，怕丟面子，怕教師批評，缺乏自信心等。進(jìn)取的情感的能促發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，堅持其對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，教師如何培養學(xué)生進(jìn)取的情感態(tài)度，從而調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的吸取而不是被動(dòng)的理解知識，培養其自主學(xué)習的本事，這是決定教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。
二、培養學(xué)生進(jìn)取情感態(tài)度的幾個(gè)途徑。
從心理學(xué)角度上講，情緒情感是人對客觀(guān)事物的態(tài)度和體驗。進(jìn)取的情緒情感包括高興、愉快、滿(mǎn)足等。如何讓學(xué)生愿意學(xué)英語(yǔ)，樂(lè )于學(xué)英語(yǔ)呢？關(guān)鍵就是讓學(xué)生對英語(yǔ)構成濃厚的興趣，只要他們對英語(yǔ)感興趣，他們在學(xué)習中就會(huì )感到高興、愉快、滿(mǎn)意。興趣是學(xué)習的`動(dòng)力。所以，在教學(xué)過(guò)程中首先應重視培養并堅持學(xué)生的興趣。
1.和諧的師生關(guān)系引發(fā)學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究證明，情感能激發(fā)興趣，興趣能產(chǎn)生動(dòng)力。要使學(xué)生喜歡英語(yǔ)，首先要讓他們喜歡教師。不論課堂內外，教師都要經(jīng)過(guò)自我的言行、表情、動(dòng)作，傳遞給小學(xué)生親切、鼓勵、尊重的情感信息，使他們在簡(jiǎn)便愉快的氣氛中學(xué)習英語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，我抓住小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，怕出錯，不敢與教師和同學(xué)交流弱點(diǎn)，就經(jīng)常面帶微笑的主動(dòng)的與他們打招呼或進(jìn)行簡(jiǎn)單的對話(huà)，同時(shí)，還不時(shí)的用good，well done，good boy等鼓勵性語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)表?yè)P并鼓勵他們，對他們的每一次學(xué)習行為給予肯定性的評價(jià)，給他們以力量，引發(fā)興趣。經(jīng)過(guò)教師的言傳身教，學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)用英語(yǔ)與教師問(wèn)好，喜歡英語(yǔ)教師，喜歡英語(yǔ)課。
2.愉快、和諧、生動(dòng)、友好的課堂氛圍使學(xué)生堅持對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。教師要多一點(diǎn)微笑，眼睛里對學(xué)生要多一些欣賞與贊許的光芒。簡(jiǎn)便的課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙，使其主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。如：課堂上教師在傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)要有耐心。往往對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生焦慮感的學(xué)生，要么沉默不語(yǔ)，要么說(shuō)話(huà)聲音太小，碰到這種情景，教師要多鼓勵，或者換一種方式提問(wèn)，或者降低難度，尤其要用關(guān)愛(ài)信任的目光注視他們，甚至能夠允許他們沉默不語(yǔ)。勉強要求他們回答問(wèn)題，表達觀(guān)點(diǎn)，會(huì )使他們增加心理負擔，更加焦慮。如何正確對待學(xué)生的語(yǔ)言錯誤呢？小學(xué)生好表現自我，往往英語(yǔ)知識較少，詞匯量少，句型少，出口就免不了出現一點(diǎn)點(diǎn)錯誤，對于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師能夠采取寬容的態(tài)度，不要見(jiàn)錯就叫停，然后批改一通。這樣有利于減輕學(xué)生運用語(yǔ)言時(shí)怕犯錯誤的心理壓力。
3.建造豐富內涵的課堂模式，促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。在英語(yǔ)課堂上，教師必須要恪守學(xué)生為中心的教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展，教師要盡量用全英文授課，創(chuàng )造英語(yǔ)氛圍，擴大英語(yǔ)輸入量，用各種教學(xué)方法來(lái)培養興趣。應當精心設計教學(xué)，設計多樣的活動(dòng)任務(wù)，引入多量的信息，采用多種教學(xué)方法，僅有在這樣的前提下，才能促發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生的自主性才有可能體現，學(xué)生才能在不知不覺(jué)中自主開(kāi)口，用英語(yǔ)做事情。
在課前能夠設置3-5-分鐘課前講話(huà)，形式能夠多樣，根據不一樣年級的學(xué)生特點(diǎn)，能夠在低年級采取講單詞，唱小童謠，高年級復述課文，表演對話(huà)，朗誦詩(shī)歌，等等。每次三到五個(gè)同學(xué)上臺，并即使給予肯定的評價(jià)，這樣增強了學(xué)生的主動(dòng)參與性。
導入新授，必須要使用多種手段激發(fā)興趣。如能夠運用直觀(guān)教具激發(fā)學(xué)生的興趣。眾所周知，小學(xué)生的注意力及易分散，抽象的事物不能引起他們的注意，形象思維在學(xué)習中占有重要地位。所以，直觀(guān)形象的東西容易引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常運用具體形象的事物、投影等教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察來(lái)理解和學(xué)習。也能夠利用事物投影把真實(shí)的畫(huà)面戰線(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，極大的降低學(xué)習難度。如：我在教授四年級Is it a Monkey King ?這一課時(shí)，我精心準備了tiger panda monky dog cat duck等玩具，并且還帶來(lái)了一只活潑可愛(ài)的dog，學(xué)生的興趣立刻就被調動(dòng)了起來(lái)，這樣，一節新授課很快就在學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)中被記住了，并且印象還異常深刻。
小學(xué)英語(yǔ)課堂在鞏固和操練新知的過(guò)程中，比賽是經(jīng)久不衰的評價(jià)機制。根據小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，我把各種各樣的競爭機制應用到課堂上來(lái)，如：每節課把全班同學(xué)分成四大組，分別為Group One，GroupTwo，Group Three，Group Four；或分成Boys隊和Girls隊；或者根據本節課所學(xué)資料來(lái)分組，如：在學(xué)文具用品時(shí)，我就把他們分成Pencil隊Eraser隊Pen隊Crayon隊：在學(xué)習顏色時(shí)，我就把他們分為Red隊Yellow隊Green隊和Purple隊。獲勝的小組將得到教師各種各樣的獎品，如：小小智慧星、紀律紅旗、金蘋(píng)果、小紅花等。這樣全班同學(xué)都進(jìn)取參與進(jìn)來(lái)，構成了一種你追我敢、互助互學(xué)的學(xué)習環(huán)境，同學(xué)們都能認真聽(tīng)講，進(jìn)取回答教師提出的問(wèn)題，極大的提高了課堂效率。
4.精心設計課外作業(yè)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性。
首先，布置的課外作業(yè)，必須具有開(kāi)放性和創(chuàng )造性，結合學(xué)生生活，學(xué)以致用。對于低年級學(xué)生，可采用剪剪畫(huà)畫(huà)，跟所配的畫(huà)寫(xiě)單詞，制作單詞卡片，把所學(xué)的說(shuō)給父母聽(tīng)。教師每堂新課前進(jìn)行總結評價(jià)；對于高年級學(xué)生，可讓其自制英語(yǔ)手抄報，跟照片配句子。其次，作業(yè)要分層次布置。鼓勵學(xué)生課外多用英語(yǔ)交流，并閱讀適合自我的英語(yǔ)課外讀物。提倡學(xué)生建立自主學(xué)習卡，摘抄本，摘抄課外自我所學(xué)的課外知識，（如從家長(cháng)或親戚朋友處學(xué)了一句話(huà)，學(xué)會(huì )了一首英語(yǔ)歌），摘抄所讀英語(yǔ)報的部分資料，教師定期讓學(xué)生在課上交流，這樣，不僅僅培養了學(xué)生自主搜集信息的本事，又擴大學(xué)生的知識面。
三、堅持學(xué)生進(jìn)取的情感態(tài)度，培養主動(dòng)性應注意的幾個(gè)方面。
1.教學(xué)要滿(mǎn)足學(xué)生的需要，需要是人腦對生理和社會(huì )的需求的反映。美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人類(lèi)的需要具有層次性，而最高層次的需要就是自我實(shí)現的需要。為了讓學(xué)生得到自我實(shí)現需要的滿(mǎn)足，在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面。多元化的評價(jià)方式。改變過(guò)去傳統的、單一的一張試卷定乾坤的方式，多采用構成性評價(jià)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jì)。構成性評價(jià)目的在于注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，而不是過(guò)分強調結果，學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中，如果對自我的成績(jì)不滿(mǎn)意，能夠再考，直到到達自我滿(mǎn)意為止，從另一個(gè)側面體現了以學(xué)生為主體，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。
2.課堂上首先要勻衡學(xué)生水平，以增強學(xué)生的自信心，確保人人都能開(kāi)口。
在課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)水平因為多方面的原因，英語(yǔ)水平會(huì )有差距。對學(xué)生之間存在的差異要采取認同和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個(gè)獨一無(wú)二的個(gè)體，他們有自我不一樣的性格特點(diǎn)和不一樣的學(xué)習風(fēng)格。如果對每一個(gè)學(xué)生都做整齊劃一的要求，會(huì )增加他們的焦慮感，使他們對學(xué)習目標望而生畏，這樣就容易構成拔苗助長(cháng)的情景，欲速則不達。所以可充分發(fā)揮學(xué)生的自主和合作學(xué)習，可采用小組長(cháng)負責制。在班里由同學(xué)們共同選出職責心強，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，能熱心幫忙同學(xué)的學(xué)生擔任本組小組長(cháng)。因為課上時(shí)光有限，在30多人的教學(xué)班里，不可能讓每個(gè)同學(xué)都來(lái)說(shuō)一說(shuō)、做一做、演一演，所以小組長(cháng)在課下的時(shí)光里發(fā)揮著(zhù)相當重要的作用，是教師的得力助手。課下小組長(cháng)把本組的同學(xué)召集到一齊，共同商量一下如何檢查課上所學(xué)的資料，然后就按計劃進(jìn)行，來(lái)幫教師完成課上未完成的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)一說(shuō)、做一做、演一演、唱一唱的目的，從而到達讓每一個(gè)學(xué)生都擁有實(shí)現自身價(jià)值的感覺(jué)，得到一種成功的體驗。使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有成就感。
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