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教學(xué)數學(xué)課課后反思（精選35篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的教學(xué)數學(xué)課課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 1
今天上了《圓柱的體積》一課，覺(jué)得比以前上得輕松，回到辦公室細細品味上課的過(guò)程，頗有幾分感受:
在本課中，當學(xué)生面對新的問(wèn)題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導，根據已有的知識作出 “轉化”的判斷。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，表達得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng )造精神。在此基礎上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開(kāi)的圓柱體教具進(jìn)行驗證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知�？梢�(jiàn)，教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性。在這點(diǎn)上，我對學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節課再次讓我知道了，相信學(xué)生的創(chuàng )造力是我們設計教法的前提。
在引導學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當作圓柱體積來(lái)求，提出：“誤差這么小，是可行的�！倍夷俏粚W(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的數值，所以用這種方法可以。但這種計算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說(shuō)明，就會(huì )給學(xué)生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來(lái)計算”的錯誤認識，對學(xué)生的后續學(xué)習會(huì )造成一些不利的影響。我就這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步探索，使學(xué)生發(fā)現平面圖形中的一些規律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì )行不通，懂得知識并非一成不變的'，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區別，為進(jìn)一步學(xué)習積累經(jīng)驗。學(xué)生在探索過(guò)程中，雖不能很快獲得結論性的知識，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗。這樣，既保護了學(xué)生的創(chuàng )造性，又保證了教學(xué)內容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰(shuí)能說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過(guò)程，不也比獲得現成的結論更富有積極的意義？
教學(xué)數學(xué)課課后反思 2
本節課從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng )設教學(xué)情境，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)例計算，激發(fā)學(xué)生的探索精神，又通過(guò)大量的數學(xué)練習，使學(xué)生在計算中發(fā)現，在小組交流中體驗，在教師的指導下自形歸納運算法則，親身體驗知識的形成過(guò)程，感悟數學(xué)的轉化思想。本課體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導者，參與者。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，被動(dòng)接受知識的局面。但學(xué)生的認知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習來(lái)看，大部分學(xué)生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數的'相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個(gè)正數時(shí)，往往又再加上該正數，如誤解— — = — + 。因此，教學(xué)還需要不斷的探索，不斷完善。
本次學(xué)習，內容豐富，有專(zhuān)家對新課程的專(zhuān)題分析講座；對課例的講解；也有課堂實(shí)錄，通過(guò)學(xué)習，收獲不少，受益多多�，F將學(xué)習感受總結如下：
一、新課程理念更符合時(shí)代的要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二、教學(xué)要善于創(chuàng )設教學(xué)情境。有意義的學(xué)習能誘發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，因此為了使學(xué)習變成有意義的學(xué)習，首先學(xué)習材料必須是有意義的，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習的數學(xué)知識對生活實(shí)際和數迷的發(fā)展都是有用的。
三、教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導者，參與者，教師盡量引導學(xué)生思考，探索，相研究。學(xué)生通過(guò)在小組的合作交流的學(xué)習方式，大膽發(fā)表見(jiàn)解，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作交流等新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過(guò)程。
四。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的從重功能。
五、要致力于教學(xué)管理制度的重建。
總之，課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性?xún)蓚�(gè)方面共同努力。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 3
開(kāi)學(xué)初，千頭萬(wàn)緒，為了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，新課進(jìn)行的很慢，時(shí)間已過(guò)將近四周，小數乘法的學(xué)習終于告一段落，雖然有部分學(xué)生掌握的不是很好，但是為了趕教學(xué)進(jìn)度，我毅然決定開(kāi)始進(jìn)行第二單元《位置》，兩個(gè)課時(shí)的內容，同學(xué)們都掌握的不錯，今天上午我開(kāi)始了小數除法的教學(xué)。計算教學(xué)是最枯燥的，以至于學(xué)生有稍許抱怨，第二單元怎么這么容易就過(guò)去了��！我理解他們，本來(lái)學(xué)習基礎就不好，再接著(zhù)學(xué)習難免壓力大了點(diǎn)。這也是20xx版小學(xué)數學(xué)課本照顧到的一個(gè)點(diǎn)，原來(lái)的數學(xué)書(shū)小數乘除法的章節是在一塊的，計算量都很大，而這次改革，中間已經(jīng)緩沖了一個(gè)章節《位置》，學(xué)生換一種心情學(xué)習，頓時(shí)感覺(jué)心曠神怡！
有了這些想法，今天上課前，我就給學(xué)生打預防針，“同學(xué)們，今天我們又要開(kāi)始一個(gè)新的章節學(xué)習，小數除法，計算的學(xué)習最需要大家細心、認真，這可比小數乘法的學(xué)習難多了，你們要做好準備��！”同學(xué)們一聽(tīng)我這樣說(shuō)，都被嚇壞了，坐的非常端正開(kāi)始上課，生怕錯過(guò)了些什么。
為了了解學(xué)生的知識基礎，我在開(kāi)始新課前，先出示幾道整數除法題目，除了幾個(gè)基礎特別差的學(xué)困生不會(huì )寫(xiě)，其他學(xué)生都能算出正確的結果。（遺憾的是，我應該把這個(gè)環(huán)節放在課下，首先做課前調查，對于整數除法都不會(huì )的學(xué)生，進(jìn)行課前補課，再進(jìn)行小數除法的教學(xué)，會(huì )更加順理成章，這部分學(xué)生才會(huì )更有信心學(xué)好。）
第一個(gè)環(huán)節大概用了五分鐘時(shí)間，之后我課件出示主題圖，復習數量關(guān)系速度×時(shí)間=路程，并讓學(xué)生明白問(wèn)題求的是哪一個(gè)量，之后自然列出算式。這學(xué)期，我重點(diǎn)加強數量關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )數量關(guān)系對于分析問(wèn)題非常重要，分析條件從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生養成習慣，為今后教學(xué)解決問(wèn)題打基礎。
列好算式，學(xué)生小組討論小數除法該怎么除呢，我重點(diǎn)引導學(xué)生利用轉化的方法，把他轉化成整數除法，但是這個(gè)環(huán)節下來(lái)，大部分學(xué)生都能陰差陽(yáng)錯，思維定勢不考慮小數點(diǎn)直接算，最后在商的`查小數位數點(diǎn)小數點(diǎn)，卻也能得出正確的結果，當然這樣的思考方式是錯誤的。于是我與學(xué)生們一起轉換單位，把22.4千米轉化成米，有了第一步學(xué)生們思路大開(kāi)，把這道題利用整數除法算了出來(lái)。接著(zhù)，我引導學(xué)生列豎式，并讓學(xué)生明白為什么商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。因為是24個(gè)十分之一除以4，商應該是6個(gè)十分之一，在6的前面應該點(diǎn)上小數點(diǎn)，同時(shí)強調商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊之后，計算過(guò)程中就不用再出現小數點(diǎn)了。
經(jīng)過(guò)20分鐘的教學(xué)，同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中掌握了這節課，做一做三道題正確率在90%以上。同學(xué)們都很疑問(wèn)，“老師，小數除法很簡(jiǎn)單��？”我總結，今天這節課大家聽(tīng)的都很認真，所以你們掌握的比較好，而真正的困難在后面的內容，還有更復雜的呢，不知道你們還會(huì )不會(huì )像今天這樣態(tài)度端正，“能！”同學(xué)們異口同聲，我想這節課達到了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，順利完成任務(wù)，“下課！”我們都笑著(zhù)離開(kāi)了教室。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 4
《列代數式》是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域的一部分，教材沒(méi)有單獨編排，只是在習題中滲透。這是一個(gè)課時(shí)，主要讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現最簡(jiǎn)單圖形的變化規律、及某些數變化規律。
一、注重過(guò)程和體驗，讓學(xué)生自己去“感悟”。
這部分內容活動(dòng)性和探究性比較強，注重過(guò)程體驗，同時(shí)在過(guò)程體驗中，培養學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等能力�！� 數學(xué)新課程標解讀》中關(guān)于“推理能力”的培養有這樣一段闡述：“能力的形成并不是學(xué)生‘懂’了，也不是學(xué)生‘會(huì )’了，而是學(xué)生自己‘悟’出道理、規律和思考方法??”所以我想有必要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題�；卮饡r(shí)暴露其思維過(guò)程。
我是這樣導入的：
片段1：
1、嘗試當一回詞作家；下面是一首歌詞，你能把這首歌詞補充完整嗎？
1 只青蛙1 張嘴，2 只眼睛 4 條腿，1 聲撲通跳下水；
2 只青蛙2 張嘴，4 只眼睛8 條腿， 2 聲撲通跳下水；
3 只青蛙3 張嘴，6 只眼睛12 條腿，3 聲撲通跳下水；
n 只青蛙 張嘴， 只眼睛， 條腿， 聲撲通跳下水。 答案：n、 2n、 4n、 n
設計意圖：這首兒歌反映了青蛙的只數和青蛙的嘴數、腿數之間的關(guān)系，用字母表示后它們之間的關(guān)系更簡(jiǎn)明了，通過(guò)兒歌，促進(jìn)了這次探究活動(dòng)，加深了規律性的認識，既復習了上節用字母表示數的內容，又有利于引起這節課的引入。
師順勢利導：現實(shí)生活中有許多數量關(guān)系，都可以用數學(xué)式子來(lái)表示，下面請大家來(lái)做一做。
2、填空：
�。�1）某種瓜子的單價(jià)為16元/千克，則n千克需要 _____元；
�。�2）小剛上學(xué)步行速度為5千米/小時(shí),若小剛到學(xué)校的'路程為s千米，則他上學(xué)需____小時(shí)。
�。�3）鋼筆每枝a元，鉛筆每枝b元，買(mǎi)2支鋼筆和3支鉛筆共需_______元。 答案：16n 、 、 (2a+3b)。
設計意圖：借助于一些學(xué)生熟悉的用字母表示數的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )，用字母表示數的意義，同時(shí)為引入代數式的概念作準備。
二、加強動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己去“做數學(xué)”。
數學(xué)教學(xué)應不斷提供學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，這樣才能有利于理解和讓學(xué)生感興趣，
三、蘊涵情感和數學(xué)簡(jiǎn)潔美，讓學(xué)生自己去“感受”。
在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種簡(jiǎn)潔美的享受，如座位安排中有一定的規律,用火柴棒搭正方形中也有一定的規律,這些都為從數學(xué)的角度去探索事物的規律提供了素材。
這一節課當中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、想得認真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。一節課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數學(xué)的簡(jiǎn)潔美當中，感悟著(zhù)各種有規律的數學(xué)簡(jiǎn)潔美。
本節課采用導學(xué)案的方式，主要講解代數式的基本知識,并在具體情景中講解列代數式的方法和簡(jiǎn)單的求值.通過(guò)這些內容,讓學(xué)生逐漸熟悉代數式的表示方法,并培養符號邏輯思維能力.以具體的事例引入代數式的概念，既形象又淺顯易懂．通過(guò)兩個(gè)探究題，使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系．通過(guò)學(xué)生自己大膽的嘗試，讓學(xué)生在學(xué)習中得到樂(lè )趣，指導學(xué)生在變化中探索規律，培養團結合作精神．通過(guò)學(xué)生對知識和技能的總結，理清本節的知識結構，使知識系統化，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升與人交往的能力．
無(wú)論是教學(xué)環(huán)節設計，還是課外作業(yè)的安排上，我都重視知識的產(chǎn)生過(guò)程，關(guān)注人的發(fā)展,意到個(gè)體間的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所感悟，都有著(zhù)各自的數學(xué)體驗。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 5
1、以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，喚起學(xué)生對知識的回憶
雖然兩節課都是設置一定的教學(xué)情景，但是兩堂課喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：前一節課是在教師設想上設置問(wèn)題；而后一節課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話(huà)題，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題設置，學(xué)生有切身的體驗——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問(wèn)題為新課服務(wù)的意識，而且應始終關(guān)注學(xué)生對問(wèn)題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學(xué)生上課反映上做出相應的變動(dòng)，而不是演事先準備好的教案劇。
2、以新課程理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材
新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學(xué)，只要以新課程為依據，達到新課程規定的'整體性理論和目標就可以了。同時(shí)指出教師要有獨立性，要能根據自己教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng )造性地運用教材。特別是后一節課的整個(gè)教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開(kāi)放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習效果必然更好。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 6
復習是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學(xué)生解答，這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識，不能了解學(xué)生的掌握程度和運用能力，學(xué)生成了“維修工”，如果讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生就成了“工程師”，可以獨立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問(wèn)題，“不同的人得到不同的發(fā)展”。
1、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。
激發(fā)學(xué)生整理知識的`心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿(mǎn)意嗎？認為它好在哪里？”“對于這個(gè)問(wèn)題，大家怎么看？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。
2、切實(shí)了解學(xué)生，增強應用性。
全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。
3、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評價(jià)。
信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，交并激發(fā)學(xué)生對復習知識的興趣和樂(lè )趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價(jià)習慣。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 7
《梯形的性質(zhì)》這節課是在學(xué)生掌握了三角形、平行四邊形、特殊平行四邊形（矩形、菱形、正方形）等有關(guān)知識，并且具備初步的觀(guān)察、操作等探究特殊四邊形活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上出現的。目的在于讓學(xué)生對等腰梯形特征入相關(guān)規律進(jìn)行系統探索、歸納和總結，進(jìn)一步學(xué)習、掌握說(shuō)理和進(jìn)行推理的數學(xué)方法。其中數學(xué)的分類(lèi)、轉化思想都有所體現。
八年級上學(xué)期上這個(gè)階段學(xué)生基礎好，上課很積極。有很強的表現欲，通過(guò)前兩學(xué)期的培養，具有一定的獨立思考和探究的能力。但這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力方面稍有欠缺，所以在本節課的教學(xué)過(guò)程中，設計了讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言培養說(shuō)理能力，讓學(xué)生們能逐步提高。由于學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過(guò)梯形，特別是特殊的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是，所以學(xué)生對梯形并不陌生。但結等腰梯形特征及相關(guān)規律并沒(méi)有進(jìn)行系統探索、歸納和總結，因此本課教學(xué)采用“觀(guān)察——猜想——操作——證明”為主線(xiàn)的教學(xué)方法，在這個(gè)設計中，觀(guān)察猜想表現的是學(xué)生的洞窗察力，操作的意義在于實(shí)驗，它強化了對猜想的直覺(jué)，證明需要探索，可以激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。
根據以上的分析我確立的教學(xué)目標是：
1．掌握梯形的相關(guān)概念和等腰梯形的性質(zhì)，能正確運用等腰梯形的性質(zhì)時(shí)行計算、推理。
2．經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理等過(guò)程，以展合情推理能力和語(yǔ)言表達能力，主動(dòng)探究的習慣，逐步掌握說(shuō)理的基本方法。
3．通過(guò)添加輔助線(xiàn)，把梯形的問(wèn)題轉化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，體會(huì )圖形變換的方法和轉化的思想。
4．通過(guò)探索等腰梯形的性質(zhì)，嘗試從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效地解決問(wèn)題，積累解決的問(wèn)題的經(jīng)驗。
5．通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，相互間的交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習熱情和求知欲。同時(shí)體驗猜想得到證實(shí)的成就感，在解題中感受生活中數學(xué)的存在，體驗數學(xué)充滿(mǎn)探索。
重點(diǎn)：等腰梯形的性質(zhì)的探索過(guò)程。難點(diǎn)：解決問(wèn)題的基本方法。
本節課根據我對新課程的理解，主要是經(jīng)課前送給學(xué)生的第一份禮物“在數學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的'”這設計理念。整堂課著(zhù)重體現探究的主線(xiàn)，轉化的數學(xué)思想，以學(xué)生為主體，采用“觀(guān)察——猜想——操作——證明”為主線(xiàn)的教學(xué)方法，在這個(gè)設計中，觀(guān)察猜想表現的是學(xué)生的洞察力，操作的意義在于實(shí)驗，它強化了對猜想的直覺(jué)，證明需經(jīng)探索，可以激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和新思維。
本節課我對我的設計比較滿(mǎn)意的有以下幾個(gè)方面：
1．本節課的難點(diǎn)是解決梯形問(wèn)題的基本方法：如何添加輔助線(xiàn)將梯形問(wèn)題轉化為平行四邊形和三角形中去解決。突破的過(guò)程中我做了應有的點(diǎn)撥和鋪墊，讓學(xué)生回顧證明兩角相等的常用方法，研究平行四邊形時(shí)我們把平行四邊形轉化成了什么圖形解決的，使學(xué)生有了一個(gè)大概的探究方向，不是毫無(wú)目的空泛的去憑空想象。
2．對于本節的習題設計我是本著(zhù)為本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)的服務(wù)的原則，所以習題的設置充分體現了輔助線(xiàn)的重要作用。強化學(xué)生梯形輔助線(xiàn)的引法，并且一題多變，把梯形問(wèn)題放到了平坐標系中，轉換了一個(gè)情境，但是解決問(wèn)題的方法沒(méi)變，并和已有知識想連，讓學(xué)生覺(jué)得知識間是有密切聯(lián)系的，要學(xué)會(huì )學(xué)以致用。
3．本節課我通過(guò)巧設問(wèn)題情境，以開(kāi)放、探究問(wèn)題為引線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，堅持實(shí)施以學(xué)生自主探究為主的開(kāi)放式教學(xué)，給學(xué)生充足的思考時(shí)間和充分的展示機會(huì )，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，課堂上不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，不同的人有不同的收獲。通過(guò)這節課，使我深深體會(huì )到學(xué)生的創(chuàng )造潛力是金礦，就看教師如何去開(kāi)采，給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們去探究：給學(xué)生一個(gè)沖突，讓學(xué)生去討論：給學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)展空間，他們會(huì )回報你一個(gè)驚喜。
4．“梯形“是數學(xué)思想”傳授的很好的載體，在學(xué)習過(guò)程中應該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行充分地探討，體會(huì )圖形與圖形之間的互相轉化關(guān)系�？梢蚤_(kāi)放性地讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、驗證、說(shuō)理。整體的課堂安排應該在濃厚的探索氣氛中進(jìn)行。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 8
一年級兒童年齡小，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，上市場(chǎng)購物的機會(huì )也少，對人民幣只是初步的認識，對于要用到錢(qián)才能買(mǎi)到東西這一樸素的等價(jià)交換的原則只有初步的意識。本節課的教學(xué)會(huì )使學(xué)生對人民幣有進(jìn)一步的認識，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設計充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把這一概念的學(xué)習設計成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認識商品的價(jià)格，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的購物，并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習數學(xué)的興趣，并進(jìn)行愛(ài)護人民幣、勤儉節約的教育。
1．利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，解決問(wèn)題。
我個(gè)人認為本課的重點(diǎn)就應該是讓學(xué)生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會(huì )在具體的情境中能夠靈活應用已有的經(jīng)驗來(lái)解決付錢(qián)、找錢(qián)、換錢(qián)能實(shí)際問(wèn)題。而這些本領(lǐng)的獲得更多的需要學(xué)生自己的.主動(dòng)參與，積極體驗。
所以在上課時(shí)，我采取了通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習來(lái)認識人民幣。因為對于人民幣的認識學(xué)生并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時(shí)候我是先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)對人民幣有哪些認識。通過(guò)交流了解到其實(shí)大多數學(xué)生已經(jīng)能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎上我就發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生來(lái)介紹自己認識的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現在市面上已經(jīng)很少了，我就讓學(xué)生看了一下，了解了一下，更多的是讓學(xué)生來(lái)介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好，不僅能說(shuō)出看到人民幣上的數字和單位可以看出它的面值，還能說(shuō)出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來(lái)識別真幣和假幣等等。
學(xué)生在介紹的時(shí)候很積極主動(dòng)，盡管他們介紹的內容有的甚至與本課無(wú)關(guān)，但是內容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學(xué)生來(lái)唱主角，充分調動(dòng)了他們的積極性，也體現了教學(xué)相長(cháng)。
2．可以發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢，解決問(wèn)題。
做一做中有一個(gè)練習是給學(xué)生3種人民幣，問(wèn)學(xué)生拿出5角，可以怎樣拿？這道題的方法不止一種，而學(xué)生往往不容易找全，更容易把5角換成5個(gè)1角和幾個(gè)2角，不明白題目的意思，我想，如果在這里我就先讓學(xué)生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小組里說(shuō)一說(shuō)，那樣效果會(huì )好一些的，讓學(xué)生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學(xué)生養成一種獨立思考問(wèn)題的好習慣，在自己有了一定的思考之后，再和其他同學(xué)交流，可以比較自己的答案和別人不同的地方，獲得更多的方法，以開(kāi)拓自己的思路。最后全班總結交流，得到最完全的拿法。
對于這樣有一定難度的題目，采用小組學(xué)習的方法，可以讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，豐富了課堂活動(dòng)的形式，也能起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的作用，不能怪學(xué)生的。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 9
教師在備課中經(jīng)歷了學(xué)習新課標，探討新教法，精心設計教學(xué)環(huán)節，自制電腦課件等艱辛的過(guò)程。經(jīng)過(guò)半個(gè)月的準備，實(shí)際教學(xué)中“表演”成功，收獲很大，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。
本節課設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節。創(chuàng )設情境，激情引趣—合作探究，發(fā)現新知—鞏固應用，體驗成功—開(kāi)放訓練，拓展思維—小結反思，布置作業(yè)。利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片導入，創(chuàng )設情境，集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。探討有理數減法法則時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差，對比觀(guān)察，發(fā)現、總結、驗證規律的過(guò)程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識，合作意識。培養學(xué)生歸納概括能力和語(yǔ)言表達能力。師生共議例題，兩輪比賽，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數減法法則。趣味數學(xué)題的`設計，培養多向性思維，發(fā)散性思維。學(xué)生參與設計精美的鐘表時(shí)熱情十分高漲，較好的培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。使他們感受到數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際，利用數學(xué)知識有服務(wù)于生活。作業(yè)“超市”，留給學(xué)生自主學(xué)習的空間。反思小結，濃縮知識要點(diǎn)，達到三維教學(xué)目標的融合。
通過(guò)本節課，使我深深感悟到實(shí)施新課標，必須充分體現以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習；從形式看，學(xué)生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現課堂是學(xué)生的學(xué)習天地。
回顧平時(shí)教學(xué)，雖然有了新的教學(xué)理念，但實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常不知所措。今后應繼續鉆研，不斷探索。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 10
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來(lái)占位；所以本段內容我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這部分內容是第二單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在計算時(shí)極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學(xué)生還會(huì )出錯。如：408除以4，當被除數百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。522除以4，當被除數個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也忘寫(xiě)，直接用22除以4而出錯。學(xué)生在計算過(guò)程中對于商出現了漏寫(xiě)0的情況常常是渾然不知。針對這一現象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
1、重視估算意識的培養。
學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)需要進(jìn)行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問(wèn)題時(shí)，培養學(xué)生對計算結果或問(wèn)題答案進(jìn)行估計。如：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀(guān)天文館。平均每批有多少人？這道題學(xué)生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養學(xué)生的.估算意識和能力。
2、由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在學(xué)生試算832÷4的過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有在十位上的數不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫(xiě)了0，得出商是28；還有的學(xué)生直接把個(gè)位上的商寫(xiě)在了十位上，個(gè)位上卻寫(xiě)上0，得出商是280。多數學(xué)生在計算中得出商是208。對這三種結果，我沒(méi)有急于發(fā)表意見(jiàn)，而把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生： “你認為這三種結果，哪個(gè)正確呢？為什么？”大部分學(xué)生認為計算結果為“208”， 分辨的理由有三種解釋?zhuān)海?）有的學(xué)生通過(guò)驗算的方法得出208是正確的。（2）有的學(xué)生從估計商的位數入手，得出商不可能是兩位數，所以208是正確的。（3）還有的學(xué)生結合做題前的估算結果，判斷208是正確的。這樣，學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，很快判斷出了孰是孰非。這時(shí)我讓算對的同學(xué)給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學(xué)同時(shí)感受到只有在十位上商0占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學(xué)生心情很愉快。
3、在比較中加深理解。
在學(xué)習了832÷4＝208后，比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫(xiě)法有何不同？我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數十位上的數要落下來(lái)，而804除以4被除 數十位上的數不用落下來(lái)呢？學(xué)生在仔細觀(guān)察了兩個(gè)豎式的寫(xiě)法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數十位上的數是0， 落下來(lái)和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來(lái)沒(méi)有意義，所以不用落下來(lái)；832除以4被除數十位上的數是3，落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來(lái)。
商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習題。在練習中及時(shí)糾正錯誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 11
這堂課給我最大的感受就是數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我告訴學(xué)生依法納稅是我們每個(gè)公民應盡的義務(wù)，偷稅、漏稅是違法的。還告訴學(xué)生去飯店吃飯的時(shí)候也可以索要發(fā)票等等，學(xué)生表現出相當濃厚的興趣，期待著(zhù)教授利息時(shí)學(xué)生的表現。
就這節課來(lái)看，課堂氛圍較好，學(xué)生的學(xué)習興趣較濃，都能夠主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生們的學(xué)習效率也很高，但也存在一定的問(wèn)題，在計算技巧方面還有待加強，有的同學(xué)能夠正確的列出算式但是結果卻所錯了，今后還要在計算上下功夫。通過(guò)這節課的教學(xué)有幾點(diǎn)感悟：
1、 應和學(xué)生充分交流，具體感知，學(xué)生對身邊的事物雖然是知道的，但是又沒(méi)有很深入的了解，所以當這些事物被拿到課堂上來(lái)時(shí)，又充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解決它，向別人炫耀自己的成功，并且想獲取同伴和老師的認可。所以，應該抓住學(xué)生的這種心理，讓同學(xué)們作了非常充分的交流，使他們對知識的感知更加的深入和透徹。
2、課堂上要結合實(shí)際，體現價(jià)值，具有時(shí)效性。本節課的`例題的設計結合實(shí)際，非常貼近學(xué)生的.生活，學(xué)生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣，又是幫助老師解決問(wèn)題的，解決的積極性被充分調動(dòng)，使學(xué)生充分感受到稅率在生活中的廣泛應用，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，并且培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心與樂(lè )趣。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 12
9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學(xué)生特點(diǎn)、課標要求，將本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。
2、使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過(guò)程，并能正確計算9加幾的口算。
3、讓學(xué)生在互相交流解題思路的過(guò)程中，理解算理，初步學(xué)習轉化的數學(xué)思想。
為了更好地落實(shí)以上目標，在這節課上引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)自主探索、合作交流獲取知識，將學(xué)生已有的知識系統化和組織化，使他們在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。
例如，教學(xué)例題“9＋4”時(shí)，我不忙著(zhù)具體分析，而是先喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生思維得到解放，眾說(shuō)紛紜：“我是擺小棒看出來(lái)的”；“我是一個(gè)個(gè)數的”；把9放在心里，往后數4個(gè)，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽(tīng)媽媽說(shuō)過(guò)的`”。當學(xué)生說(shuō)到這里我順其自然地說(shuō)：“你說(shuō)得真好，讓我們一起來(lái)看看這種方法吧�！痹趯W(xué)生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向學(xué)生介紹“湊十法”；最后讓學(xué)生運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，自我感覺(jué)上得還不錯，從學(xué)生的反饋中也看出學(xué)生大部分會(huì )用這種方法來(lái)計算“9加幾”的計算題了。
這節課中存在很多不足，在教學(xué)中材料的提供應更開(kāi)放，不要過(guò)度的強調湊十法，該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不能一帶而過(guò)。在根據學(xué)生列的各種算式，找規律這一部分我的`點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數給9一個(gè)變成10，和的個(gè)位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節，但在教學(xué)中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒(méi)能處理好。所以，在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，千萬(wàn)不能“拔苗助長(cháng)”，使每一個(gè)環(huán)節處理得更加到位。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 13
《數學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材三年級上冊的內容,教材中通過(guò)配衣服這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
�。ㄒ唬┪矣X(jué)得在本堂課中以下幾個(gè)方面處理得比較好的：
1、創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課通過(guò)創(chuàng )設以小明星期六的一天如何度過(guò)為情境，激發(fā)了學(xué)生幫助小明解決問(wèn)題的探究欲望。又如通過(guò)創(chuàng )設早餐的搭配、衣服的穿法、路線(xiàn)的`走法的內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。
2、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，積極鼓勵學(xué)生獨立思考。給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與探究與學(xué)習，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。
3、本節課通過(guò)組織學(xué)生參與擺一擺，連一連，寫(xiě)一寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
4、在教學(xué)中充分讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ǘ┍咎谜n仍存在著(zhù)一些不足之足，下次上課我會(huì )注意以下一些問(wèn)題：
1、在新課導入時(shí)，應緊扣教學(xué)內容，無(wú)關(guān)緊要的.導入反而浪費了后面的教學(xué)時(shí)間。
2、在教學(xué)時(shí)，雖然我是有意識地強調了先確定點(diǎn)心或先確定飲料、先確定上衣或先確定下裝，但是沒(méi)有注意著(zhù)重強調搭配的有序性，還沒(méi)有很好地讓學(xué)生建立起這個(gè)有序地思考過(guò)程。
3、語(yǔ)言的組織還不夠簡(jiǎn)練，出現重復羅嗦的話(huà)語(yǔ)。
4、教學(xué)時(shí)間安排的不夠妥當，導致教學(xué)設計中的照相這個(gè)教學(xué)內容沒(méi)有充分的時(shí)間給學(xué)生去探究。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 14
本課教材內容包括直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)，這部分內容是在學(xué)生初步認識了線(xiàn)段的基礎上學(xué)習的是幾何形體知識中最基本的'概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進(jìn)一步學(xué)習幾何形體知識的基礎。學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位和角的初步認識時(shí)，已會(huì )直觀(guān)描述它們的特點(diǎn)。本課尊重學(xué)生的認知規律，從“有限”到“無(wú)限”引導學(xué)生認識直線(xiàn)和射線(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)是認識射線(xiàn)，知道射線(xiàn)與直線(xiàn)、線(xiàn)段的區別和聯(lián)系；難點(diǎn)是初步感悟經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。
說(shuō)一下本節課還存在哪些不足，第一點(diǎn)導入部分有點(diǎn)重復。在導入時(shí)已經(jīng)用謎語(yǔ)引出線(xiàn)段，然后又拿出毛線(xiàn)讓學(xué)生回憶線(xiàn)段，有點(diǎn)重復�？梢栽趯W(xué)生猜出線(xiàn)段后直接復習線(xiàn)段的特點(diǎn)。第二點(diǎn)是教學(xué)時(shí)的生成沒(méi)有抓住，當我手中拿了一根毛線(xiàn)，橫著(zhù)拉直后問(wèn)學(xué)生“手中拉直的毛線(xiàn)可以看成是什么？”“線(xiàn)段有什么特點(diǎn)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生答“線(xiàn)段的特點(diǎn)是左右兩端有兩個(gè)端點(diǎn)”，當時(shí)我沒(méi)有能及時(shí)跟進(jìn)，抓住解決“左右”這個(gè)詞。后來(lái)想一想，可以再把這根毛線(xiàn)豎直拉直，再問(wèn)“現在再說(shuō)一說(shuō)線(xiàn)段有什么特點(diǎn)？”學(xué)生可能會(huì )改成“上下兩個(gè)端點(diǎn)”。
還可以斜著(zhù)拉直，這樣學(xué)生會(huì )理解線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)可以在任何方向。第三點(diǎn)是學(xué)生在做習題時(shí)，沒(méi)有刨根問(wèn)底問(wèn)個(gè)究竟。學(xué)生在判斷“射線(xiàn)比直線(xiàn)短�！边@道題時(shí)，大部分學(xué)生都知識會(huì )，但是我應該追問(wèn)“為什么不能比”。還可以設計一道判斷題。把一條線(xiàn)段畫(huà)得最短，把射線(xiàn)畫(huà)得比線(xiàn)段稍長(cháng)，最后把直線(xiàn)畫(huà)得最長(cháng)。然后讓學(xué)生比較哪條線(xiàn)長(cháng)，先給學(xué)生視覺(jué)上產(chǎn)生錯覺(jué)，然后讓學(xué)生發(fā)現因為射線(xiàn)和直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)，所以不能比較。更好地解決了這節課的重、難點(diǎn)。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 15
一、創(chuàng )設各種情境。
新授課要創(chuàng )設情境，復習課同樣也不能缺少情境。因為復習課內容本來(lái)就缺乏新意，如果不弄點(diǎn)有趣的情節，學(xué)生不容易感興趣。根據低年級的孩子的特點(diǎn)，喜歡聽(tīng)故事、喜歡有趣的動(dòng)畫(huà)、喜歡表演、喜歡競賽，喜歡獎勵。所以在復習計算題的時(shí)候，我們可以將題目蘊涵在故事中、在動(dòng)畫(huà)中、在表演中，學(xué)生學(xué)得肯定很有興趣。等到做題很熟練的時(shí)候，我們可以開(kāi)展各類(lèi)競賽活躍課堂氣氛，同座位之間競賽、小組之間競賽或全班開(kāi)展競賽。贏(yíng)得同學(xué)可以獎勵紅花、紅旗等等�？傊�，讓學(xué)生開(kāi)心起來(lái)，學(xué)起來(lái)就不覺(jué)得累了。
二、注重合作學(xué)習。
一個(gè)人學(xué)習可能沒(méi)什么勁，如果兩人在一塊兒學(xué)或小組一起學(xué)可能感覺(jué)就不一樣了。學(xué)生練得很有興趣，在玩中學(xué)，效果更好。
三、適度的給予指導。
復習課可以放手讓學(xué)生自己整理、歸納知識，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、討論。對于一些不完善的地方教師要給予必要的指導，尤其在解題方法上，要教會(huì )學(xué)生如何走捷徑，這一點(diǎn)我覺(jué)得很重要，這就是點(diǎn)撥。這不是偷懶，是提高效率、是變通。而且學(xué)生很喜歡走捷徑，顯得自己有能力。
四、精心設計練習。
精選題可以是書(shū)上例題，或學(xué)生平時(shí)作業(yè)、試卷里錯的多的題目，或一些綜合性較強的題目。這就要求教師做個(gè)有心人，平時(shí)注意收集，到復習時(shí)，再給學(xué)生講解并練習。不會(huì )的提前先講，讓學(xué)生弄懂了再獨立做，這樣，既能檢測學(xué)生上課聽(tīng)的質(zhì)量，又能檢測出學(xué)生這一段時(shí)間的復習情況，可謂一舉兩得。設計的練習盡可能的涉及到多方面的訓練。如：復習看圖列算式時(shí)，可以將條件和問(wèn)題進(jìn)行互換；或者將其中的一個(gè)條件改動(dòng)一下，問(wèn)題不變；或條件不變，問(wèn)題變一下，從不同的'角度讓學(xué)生進(jìn)行訓練。對一些學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當增加一些難度較大的題目，省得他們沒(méi)事做，自我感覺(jué)太好，還可以避免滋生驕傲情緒。
五、教一些考試的技巧。
低年級的學(xué)生認字較少，考試一般老師都讀題，因此一定要培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣，弄懂題目的意思再解答。還要檢查是否，低年級學(xué)生經(jīng)常會(huì )犯這樣的錯誤。另外，書(shū)寫(xiě)也不能忽視，經(jīng)常有學(xué)生在在考試時(shí)吃了書(shū)寫(xiě)的虧。還有一些學(xué)生，如果遇到一道難題，會(huì )花好長(cháng)時(shí)間一直在苦苦糾纏，結果后面題目也來(lái)不及做了。這些方面教師都應教給學(xué)生如何應對。
這樣有針對性的講解、練習，有效的鞏固了學(xué)生對知識的理解和掌握。只要堅持下去，復習課一定會(huì )變得精彩紛呈。數學(xué)一定能學(xué)得很好。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 16
《小小商店》是一節以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎、合作探究為學(xué)習途徑的活動(dòng)課，本課是學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、興致去參與活動(dòng)，加上一年級孩子的自律能力還不高，相比一般的常規課而言活動(dòng)課就顯得更為豐富、多變。經(jīng)過(guò)兩次的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得要讓活動(dòng)課變得更靈動(dòng)、鮮活，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)而又有所收獲，除了需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍外，更需要教師敏感而不失時(shí)機地捕捉到學(xué)生的各類(lèi)信息，組織、引導學(xué)生積極地參與到學(xué)習過(guò)程中。
一、精心預設，為課堂生成預留空間。
老師的預設是課堂生成的平臺，如何引入、如何激趣都需要老師的'“別有用心”。在這節活動(dòng)課中，我就把教室按書(shū)本的樣子布置成一個(gè)小商店，孩子一上課便無(wú)比興奮，躍躍欲試。為了讓孩子能靜心地復習人民幣的相關(guān)知識，我把自己變成總經(jīng)理，把復習題變成有獎問(wèn)答，為了獲得更多的現金代用卷，孩子們一個(gè)個(gè)積極發(fā)言。而我設計的問(wèn)題傳統而不失靈活，問(wèn)題簡(jiǎn)單答案又不盡豐富。如我問(wèn)孩子：購物需要注意什么問(wèn)題？有的孩子說(shuō)不能被騙，要數清楚找回來(lái)的錢(qián)；有的孩子說(shuō)不能貪小便宜，發(fā)現找多錢(qián)了要還給別人；有的說(shuō)要注意安全，講文明；有的說(shuō)要環(huán)保，帶購物袋……聽(tīng)著(zhù)他們的回答我才發(fā)現，小小年紀的他們居然懂那么多，課堂也因為孩子的聲音變得更生動(dòng)、更精彩。
二、及時(shí)發(fā)現，讓“生成”變成資源
課堂的旅程從來(lái)都不會(huì )遵循教師預定的軌跡前進(jìn)，而是隨時(shí)都可能發(fā)生“意外”。這些意外往往是不經(jīng)意間就發(fā)生了，所以老師必須敏感、及時(shí)地捕捉到這些“意外”，順學(xué)而導，把“意外”變成資源。
比如在學(xué)生進(jìn)行第一輪的購物活動(dòng)的過(guò)程中，有一個(gè)孩子買(mǎi)完了一樣文具，他并沒(méi)有像其他同學(xué)一樣著(zhù)急著(zhù)買(mǎi)第二樣東西，而是回到自己的座位上清點(diǎn)自己剩下的紙幣。玩具柜臺上有一個(gè)標價(jià)68元的機器貓，我并沒(méi)有給學(xué)生準備那么多的樣幣，可是有孩子還是買(mǎi)下來(lái)了，原來(lái)他是和同學(xué)合伙買(mǎi)的。在第一輪活動(dòng)結束后，我把自己的發(fā)現提出來(lái)和孩子一起討論，買(mǎi)完?yáng)|西及時(shí)清點(diǎn)自己的財物是一個(gè)很好的習慣，檢查了售貨員有沒(méi)找錯錢(qián)，又可以知道自己剩下多少錢(qián)，還可以買(mǎi)什么。在討論合伙買(mǎi)東西的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)說(shuō)售貨員沒(méi)有找錢(qián)，一問(wèn)之下，原來(lái)售貨員把錢(qián)找給了另一名同學(xué)，我因勢指導，和同學(xué)合伙買(mǎi)東西的時(shí)候，要記住每人各拿了多少錢(qián)，如果有找回的錢(qián)，要商量好怎么分，這樣才不會(huì )鬧矛盾。班上有孩子說(shuō)：“玩具太貴了就不要買(mǎi)，買(mǎi)便宜的點(diǎn)的�！甭�(tīng)到孩子的回答，我馬上表?yè)P他們，多么懂事的孩子呀，因為爸爸媽媽賺錢(qián)很辛苦，所以小朋友不亂花錢(qián)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作些相應的變動(dòng)。這種教育的技巧，需要老師具有極為豐富的駕御課堂的教學(xué)經(jīng)驗，而中經(jīng)驗需要依靠日常教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，因此在這方面我還是很稚嫩。很多時(shí)候，我無(wú)法第一時(shí)間準確地對課堂的生成進(jìn)行篩選，也不能完美地引導學(xué)生進(jìn)行思考活動(dòng)。但是，我希望，也相信，只要腳下的道路是對，即使坎坷，往前走，堅持，就能遇到更多“無(wú)法預約的美麗”。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 17
作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更為關(guān)注結果是如何發(fā)生，發(fā)展的、我們能夠從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標、高中數學(xué)不少教學(xué)資料適合于開(kāi)展研究性學(xué)習；二是從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題、如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選取，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平、以下就是我結合高中教師培訓聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些狀況對教學(xué)的一些反思、。
一、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的'思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界、而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數學(xué)，他不僅僅要能"做"，還應當能夠教會(huì )別人去"做"，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開(kāi)、以數列為例：從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類(lèi)，以及幾個(gè)特殊的數列，結合之前學(xué)習過(guò)的函數來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數列也是一類(lèi)函數，當然也具有函數的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部、從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅僅數列的主要資料之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數列與其他中學(xué)數學(xué)資料也有著(zhù)密切的聯(lián)系、數列也就是定義在自然數集合上的函數；。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
對于在數學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。就應怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教、可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都就應掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等、每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習潛力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫忙他們向更高層次邁進(jìn)、平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量、對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力到達基本要求、布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做。
總之，在上好一堂的同時(shí)，結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思能夠不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 18
這是孩子們所接觸到的第二個(gè)練習，目前最大的困難還是孩子們無(wú)法理解題意——當然是少數孩子了。
在這個(gè)練習中所涉及到的知識點(diǎn)，除基數和序數這個(gè)知識尚且有孩子的確無(wú)法理解過(guò)來(lái)外，其他知識點(diǎn)都是掌握了的�？墒亲龀鰜�(lái)效果并不理想，即使我一邊講解一邊請孩子們做，還是有18人出現了錯誤。其中一（6）班我采取講完一頁(yè)后請孩子們來(lái)做，結果出錯的有10人；一（5）班改變策略，講一題，做一題，還是有8人出現了錯誤。
6班的孩子主要出錯在第10題，在比較大小時(shí)，所選用的.`數據不是從上面的小動(dòng)物中選取的，還有一個(gè)孩子的錯誤是第3題。題目要求看數涂色，結果這孩子把這個(gè)數都看成了序數，涂3個(gè)涂了第3個(gè)。這個(gè)知識點(diǎn)始終是孩子們難以理解掌握的知識點(diǎn)。5班的孩子有大部分出錯在第6題。書(shū)上只有幾個(gè)數據和幾個(gè)框，聰明的孩子一下就看懂了，就是將上面的數據根據框框中間的符號填到相應的框里�？墒且驗槲宜x擇的數據不是書(shū)本上的數據，居然有5個(gè)孩子就是將上面的數據抄了下來(lái)，也不看中間的符號，結果是可想而知了。
本練習的難點(diǎn)是第9題，講解前，我特地將題目抄在了黑板上（目前多媒體還沒(méi)有到位），一個(gè)詞一個(gè)詞教孩子讀，并連成句子再讀，幫助理解題意，請孩子們上來(lái)做，示范，效果相對要好些，但是還是有2-3人出錯了。今天下午6班有一節數學(xué)活動(dòng)課，主要就是請孩子們復習鞏固了5、4的組成及序數和基數的區別�？墒�5班因為沒(méi)有活動(dòng)課，只能將其放到下一次課中去了。
一直在期待孩子們能獨立解題的時(shí)候，雖然知道急并沒(méi)有用。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 19
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一定的整數知識（包括整數的知識、整數的四則運算及其應用）的基礎上，進(jìn)一步認識整數的性質(zhì)。本單元所涉及的因數和倍數都是初等數論的基礎知識。
成功之處：
1、理解分類(lèi)標準，明確因數和倍數的含義。在例1教學(xué)中，首先根據不同的除法算式讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)思考其標準依據是什么。通過(guò)學(xué)生的獨立思考和小組交流學(xué)生得出：第一種是分為兩類(lèi)：一類(lèi)是商是整數，另一類(lèi)是商是小數；第二種是分為三類(lèi)：一類(lèi)商是整數，一類(lèi)是小數，另一類(lèi)是循環(huán)小數。究竟怎樣分類(lèi)讓學(xué)生在爭論與交流中達成一致答案分為兩類(lèi)。然后根據第一類(lèi)情況得出倍數和因數的含義，特別強調的是對于因數和倍數的含義要符合兩個(gè)條件：一是必須在整數除法中，二是必須商是整數而沒(méi)有余數。具備了這兩個(gè)條件才能說(shuō)被除數是除數的倍數，除數是被除數的因數。
2、厘清概念倍數和幾倍，注重強調倍數和因數的相互依存性。在教學(xué)中可以直接告訴學(xué)生因數和倍數都不能單獨存在，不能說(shuō)2是因數，12是倍數，而必須說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數。對于倍數與幾倍的.區別：倍數必須是在整數除法中進(jìn)行研究，而幾倍既可以在整數范圍內，也可以在小數范圍內進(jìn)行研究，它的研究范圍較之倍數范圍大一些。
不足之處：
1、練習設計容量少了一些，導致課堂有剩余時(shí)間。
2、對因數和倍數的含義還應該進(jìn)行歸納總結上升到用字母來(lái)表示。
再教設計：
1、根據課本的練習相應的進(jìn)行補充。
2、因數和倍數的含義用總結為a÷b=c(a、b、c均為非0自然數)，a是b和c的倍數,b和c是a的因數。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 20
《折扣》這節課是百分數這一單元中的獨立一課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了百分數的知識基礎上教學(xué)的。本節課的內容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，大多數同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認識還只是憑借生活經(jīng)驗產(chǎn)生的感性認識。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問(wèn)其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì )將這種生活中的商業(yè)折扣與數學(xué)、與課本上的百分數數學(xué)知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但是在農村生活中，打折的現象比城市少見(jiàn)一些。所以我在設計這節課時(shí)，盡量考慮到我們農村學(xué)生的現狀。
數學(xué)本身來(lái)源于生活。所以我在新課導入時(shí)，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車(chē)為切入點(diǎn)，農村的學(xué)生很多都是騎自行車(chē)上學(xué)的，對自行車(chē)學(xué)生們是再熟悉不過(guò)的了，就創(chuàng )設了為女兒買(mǎi)自行車(chē)的情境。通過(guò)猜測我買(mǎi)的自行車(chē)多少錢(qián)，與原價(jià)對比，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的.知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
在本節課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng )設一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數學(xué)情境。如：去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，打七折；去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境；去兩家商店買(mǎi)彩筆；當小經(jīng)理，設計打折廣告等。
其中，去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境，是農村學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，但是在農村買(mǎi)菜量多時(shí)，經(jīng)常說(shuō)的就是全包了，這樣買(mǎi)就很便宜的，也就是多買(mǎi)少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當于打折了，只是沒(méi)說(shuō)“打折”這兩個(gè)字而已。讓學(xué)生切身體會(huì )到我們身邊處處有數學(xué)。但是，課后自我反思，這樣的設計是不是有了點(diǎn)牽強呢？
教學(xué)數學(xué)課課后反思 21
這節課上完后，感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標。整節課通過(guò)師生溝通、生生獨立思考、再師生溝通的形式，完成7的乘法口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現了新課標“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
首先我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )造性的使用教材：首先以七巧板拼成的圖案創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，從1個(gè)圖案由7塊七巧板拼成，進(jìn)而在教師的帶領(lǐng)下引發(fā)學(xué)生思考2個(gè)、3個(gè)圖案需要幾塊拼板，并分析圖案和拼板之間的關(guān)系，由此讓學(xué)生自己探究4個(gè)、5個(gè)甚至更多的圖案需要幾塊拼板，嘗試自己編口訣，學(xué)生已經(jīng)在1-6乘法口訣的基礎上已經(jīng)初步掌握了乘法口訣的編寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節以小火車(chē)的形式完成，極大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。在編寫(xiě)后讓學(xué)生理解每一句口訣表示的含義，再結合自己的理解記憶口訣。
在記憶口訣的`過(guò)程中，為了體現“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，（如孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精），鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，也可以聯(lián)系上下口訣之間的關(guān)系，上一句口訣加7的基礎上得出下一句口訣。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法，學(xué)生學(xué)習的興趣都非常濃厚。
整節課變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好，又深化融合了乘法意義和1-7的乘法口訣。
當然還有很多不足的地方，在有些問(wèn)題的回答上，止于表面，不能深入地思考，這是我對學(xué)情把握不夠導致的。在今后的教學(xué)中，我一定吸取教訓，更上一層樓。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 22
以前教學(xué)圓錐的體積時(shí)，多是先由教師演示等底等高情況下的圓柱體積的三分之一正好是圓錐的體積，再讓學(xué)生驗證，最后教師通過(guò)對比實(shí)驗說(shuō)明不等底等高的差異，但收到的效果不佳。
學(xué)生對“等底等高”這一重要條件掌握并不牢固，理解很模糊。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我在六年級（6）班設計了這樣的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐，研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出的結論與書(shū)上的結論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一的。
思維也出現了激烈的碰撞。這時(shí)，我沒(méi)有評判結果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀(guān)察、發(fā)現、合作、創(chuàng )新的過(guò)程，得出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣讓學(xué)生置身于看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中，增加對實(shí)驗條件的辨別及信息的批判。既圓滿(mǎn)地推導出了圓錐的體積公式，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和批判意識的'發(fā)展。而這些目標的實(shí)現，完全是靈活機智地利用“錯誤”這一資源所產(chǎn)生的效果。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯誤”這一資源，讓學(xué)生思考問(wèn)題，讓他們去幾經(jīng)碰壁，終于找到解決問(wèn)題的方法。把思考問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程展現給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的碰撞。這樣做實(shí)際上是非常富于啟發(fā)性的。學(xué)生做數學(xué)題不僅要學(xué)會(huì )這道題的解法，而且更要懂得這個(gè)解法的來(lái)歷。
教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，有效利用“錯誤”這一資源，勇于、樂(lè )于為學(xué)生創(chuàng )造時(shí)機，幫助他們真正理解和掌握數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長(cháng)和成功的樂(lè )園！
教學(xué)數學(xué)課課后反思 23
《捉迷藏》是三年級上冊中的歌曲。這首歌曲歡快活潑，富有童趣，孩子們非常喜歡，但也有一定難度。本課設計在教學(xué)中以“四季”為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、唱、奏、演等綜合活動(dòng)，多方位地感受和體驗音樂(lè )表現的四季之美。以游戲導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用聽(tīng)唱的教學(xué)方法和實(shí)踐相結合來(lái)完成。讓學(xué)生在聽(tīng)唱和實(shí)踐中感受歌曲的情緒，參與討論。在各種音樂(lè )活動(dòng)中，注重情感體驗，注重學(xué)生的實(shí)踐參與，讓學(xué)生在音樂(lè )課上真正的欣賞美、感受美、體驗美、創(chuàng )造美。
這首歌曲旋律快而且節奏較難，八分符點(diǎn)音符頻繁出現，所以在學(xué)唱時(shí)我把重點(diǎn)放在對節奏處理上，并用富有童趣的語(yǔ)言貫穿始終，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中體會(huì )三拍子的韻律去歌唱、去舞蹈。 整節課上得還算可以，但課后也總結出幾點(diǎn)不足：
1、在教唱環(huán)節，因為歌曲速度較快、歌詞又比較繞嘴。所以可先將歌詞進(jìn)行分析輔助學(xué)生理解并記憶歌詞再感受歌曲；再將學(xué)唱整首歌曲速度放慢，效果會(huì )更好！這樣就節省了部分時(shí)間為欣賞環(huán)節的充分聆聽(tīng)做了更好的`鋪墊！
2、沒(méi)有做不到，只有想不到。在備課時(shí)，我覺(jué)得這首歌曲旋律快而且節奏較難，所以把重點(diǎn)放在節奏處理上。但通過(guò)節奏模仿，按節奏讀歌詞，難點(diǎn)很快被突破，學(xué)生把節奏唱得很準。而同時(shí)我發(fā)現另一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生唱歌時(shí)咬字不清，例如“娃”“�！薄八薄跋隆钡乳_(kāi)口音，由于學(xué)生初學(xué)，對歌曲不熟，唱得很悶，不開(kāi)。如果在按節奏讀歌詞時(shí)，對開(kāi)口音咬字進(jìn)行一下處理，效果會(huì )好得多。
學(xué)生的潛力是無(wú)限的，只要老師認真思考，根據學(xué)生特點(diǎn)想出有效辦法，難點(diǎn)并不難。沒(méi)有做不到，只有想不到。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 24
隨著(zhù)數學(xué)教學(xué)改革及新課標的要求，我在課堂教學(xué)形成了自己的一些教學(xué)特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想，究其原因發(fā)現根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及考后的處理，都不同程度地存在著(zhù)一些誤區，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思。
一、忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽(tīng)就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區。
課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問(wèn)題或板演，我總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，我也有“高招”使學(xué)生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。我在今后教學(xué)中，會(huì )通過(guò)一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，迅速從錯誤中走出來(lái)，從而增強辨別錯誤的能力，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的.能力。因此，要想少出錯，教學(xué)中就應該以積極主動(dòng)的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時(shí)可適當從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過(guò)程，使學(xué)生在糾錯的過(guò)程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄三個(gè)過(guò)程的同步三個(gè)過(guò)程是：教師的教學(xué)過(guò)程，知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)生思維過(guò)程。
這一大誤區，具體表現在以下兩方面：一方面：誤認為教材內容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘出教材系統前后的本質(zhì)聯(lián)系，導致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎和思維特點(diǎn)，導致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯位或脫節。
在今后的工作中，以新課標的要求為導向，以學(xué)生為根本。精心備課。以培養學(xué)生的知識應用能力為主，努力提升自己的教育教學(xué)水平。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 25
在教學(xué)過(guò)程中，我注重體現數學(xué)知識的邏輯順序，強調數學(xué)思維的一般過(guò)程，著(zhù)力培養學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的意識和能力。比如在課中先安排了從3個(gè)物品中找次品，僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法，不需要進(jìn)行規律總結，我覺(jué)得從3個(gè)中找次品是最基礎的知識，這個(gè)方面學(xué)生有了自己的理解，對于后面的知識就有了更好的把握；之后安排5個(gè)待測物品，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性；再安排9個(gè)待測物品，并要求學(xué)生歸納出解決這類(lèi)問(wèn)題的`最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過(guò)渡到優(yōu)化的思維過(guò)程。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)對學(xué)具的操作、試驗、討論、研究，找到解決問(wèn)題的多種策略，也很好的培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神及動(dòng)手操作的能力。在活動(dòng)完成后，要求學(xué)生匯報結果，并在黑板上呈現過(guò)程，讓學(xué)生感受到同一問(wèn)題的多種解決方案，同時(shí)也為后面尋求最優(yōu)的解決策略打下了研究、分析的基礎。
在組織引導后，重點(diǎn)放在猜測、歸納、推理的過(guò)程，由此促進(jìn)學(xué)生養成勤于思考，勇于探索的精神。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生從眾多繁雜的方法中，簡(jiǎn)化解題的過(guò)程，找出最優(yōu)的解決策略。課中先讓學(xué)生觀(guān)察各種解決策略，引導學(xué)生發(fā)現把待測物品平均分成3份稱(chēng)的方法最好，在此基礎上，就讓學(xué)生進(jìn)行猜測：這種方法在待測物品的數量不是3的倍數時(shí)是否也成立呢？從而可引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行歸納、推理等數學(xué)思考活動(dòng)。
當然，在課堂教學(xué)中，我還是存在著(zhù)很多的`問(wèn)題有待改進(jìn)。比如，這里我把教學(xué)內容分為3的倍數和不是3的倍數來(lái)教學(xué)，這里的分析便存在了欠缺。3的倍數和不是3的倍數，在這里其實(shí)都是按照分稱(chēng)3份來(lái)教學(xué)的，不能平均分的待測物品那就盡量把它分得平均。其實(shí)整個(gè)思想應該是統一的。所以歸根結底還是對教材的領(lǐng)會(huì )還不夠透徹，所以在以后的教學(xué)中我還是需要花更多的時(shí)間去領(lǐng)悟其中的教法和思路，如果參透了教材那么就能引入更清晰、明了的方法去教授這節課，課堂內容也會(huì )變得更加充實(shí)，整個(gè)知識重點(diǎn)也就更易把握。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 26
對于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習中從未接觸過(guò)，但大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。因此，這節課我結合學(xué)生的這種感性認識，設計了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強化這種感性認識，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，教師如何導才到位，是這節課重點(diǎn)需要注意的。
在教學(xué)中，我首先以“猜圖形”導入，學(xué)生在猜的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后一個(gè)梯形出現時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)能猜出，這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn)：為什么會(huì )猜錯？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。
在做圖形之前，我沒(méi)有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設計了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節。
在“試一試”中，在學(xué)生自己獨立量完了上底、下底和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過(guò)遺憾的`是，我應該再加一句：這是個(gè)什么梯形？在匯報到第三個(gè)梯形時(shí)，我又問(wèn)：“為什么不再上下兩條邊之間畫(huà)高？”學(xué)生進(jìn)一步強化了梯形高的概念，同時(shí)也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的`就叫下底。
當然，在設計問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒(méi)有什么明確的目的性與引導性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設計。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 27
本學(xué)期，我們數學(xué)教研組在“加強學(xué)習，更新觀(guān)念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實(shí)施培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探索意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、加強理論學(xué)習、新課程標準學(xué)習
我校數學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導，而實(shí)踐經(jīng)驗只有上升到一定的`理論高度，用一定理論來(lái)指導，那么這個(gè)經(jīng)驗才能稱(chēng)之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，教師的觀(guān)念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實(shí)轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的`。所以，本學(xué)期我們仍然加強教師的培訓，學(xué)習《數學(xué)課程標準》，使廣大數學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)
本學(xué)期，我們教研組在認真學(xué)習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會(huì )知識、感悟知識。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過(guò)集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花，在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統優(yōu)勢，搞好數學(xué)特色建設
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽；有每?jì)芍芤黄诘臄祳W起跑線(xiàn)；有數學(xué)小論文比賽；有數學(xué)手抄報比賽；有的數學(xué)競賽。在這些活動(dòng)中涌現出許多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設出了一份力。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 28
本學(xué)期學(xué)校督導二年級教學(xué)，我執教了《有余數的除法》這節課，這部分內容以前在三年級上冊教學(xué)，現在調整到了二年級下冊，對學(xué)生來(lái)說(shuō)多少有一點(diǎn)難度�！队杏鄶档某ā愤@部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
本課我認為成功的地方有：
1、我對孩子們的表?yè)P、鼓勵及調動(dòng)比較到位，學(xué)生一整節課舉手發(fā)言積極，學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。
2、通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習。
通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形，并在小組內交流探討余數與除數的關(guān)系，這個(gè)環(huán)節我還特意給每個(gè)小組打印了一份記錄表格，記錄同學(xué)們擺正方形的過(guò)程及算式，從算式中總結余數與除數的關(guān)系，學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的.過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)一些不足，主要有：
1、前面教學(xué)認識余數時(shí)用的時(shí)間過(guò)多，分7個(gè)草莓時(shí)可以不用小組討論，學(xué)生自己動(dòng)手擺，這樣就能省出時(shí)間探究余數與除數的關(guān)系。
2、教學(xué)余數與除數的關(guān)系時(shí)，表格中的內容過(guò)多，學(xué)生操作費時(shí)，多數學(xué)生不會(huì )填表格中的除法算式，可以把算式再細化一些，不在這些地方費時(shí)。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 29
《通分》這一節安排在最小公倍數 的教學(xué)之后，是對分數的基本性質(zhì)的應用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著(zhù)出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學(xué)生有了先前約分時(shí)要利用分數基本性質(zhì)的經(jīng)驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學(xué)難點(diǎn)就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個(gè)分母相乘然后利用分數的基本性質(zhì)將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的`分數。當然，學(xué)生這樣想也是沒(méi)有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個(gè)分數的大小來(lái)。
然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個(gè)分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當學(xué)生說(shuō)要將兩個(gè)分數的分母相乘的結果做公分母的時(shí)候，我雖然沒(méi)有當即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學(xué)上所說(shuō)的通分就是要把兩個(gè)分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實(shí)回過(guò)頭來(lái)想想學(xué)生的思路，似乎更簡(jiǎn)單，將兩個(gè)分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環(huán)節，還介紹了出錯的可能性呢！
一節課由于過(guò)多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，后面習題環(huán)節的時(shí)間就顯得過(guò)于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是如果當堂課沒(méi)有得到有效的訓練的話(huà)，后面的作業(yè)中會(huì )出現岑出不窮的問(wèn)題，這也是我最擔心的問(wèn)題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時(shí)間總是最好的提升方法，可是畢竟教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時(shí)間，這豈不是又無(wú)可避免的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權利嗎！老師啊，啥時(shí)候才能讓你在自己的課堂充滿(mǎn)自信的完成教學(xué)而不隨意開(kāi)展所謂的加強訓練呢！
教學(xué)數學(xué)課課后反思 30
《三角形的分類(lèi)》一課是在學(xué)生認識了三角形的特性的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材從以下兩個(gè)標準對三角形進(jìn)行分類(lèi)。標準一，按角分，認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；標準二，按邊分，認識特殊的三角形：等腰三角形和等邊三角形。為了凸顯分類(lèi)標準的多樣性，我放手讓學(xué)生先觀(guān)察找分類(lèi)標準，然后設計小組活動(dòng)動(dòng)手分類(lèi)，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，進(jìn)行本節課的教學(xué)。這節課比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1、謎語(yǔ)引入，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，在復習三角形特征的基礎上，讓學(xué)生思考三角形如何分類(lèi)，引入新知學(xué)習。
2、小組活動(dòng)，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，探索獲取新知。三角形的有關(guān)知識屬于幾何圖形領(lǐng)域的內容，學(xué)生對幾何圖形的認識是在動(dòng)手操作的活動(dòng)中逐步建立起來(lái)的，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生以四人小組把課前準備好的三角形進(jìn)行分類(lèi)，給予學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、比較，發(fā)現三角形角和邊的特征，再用氣泡圖呈現在小卡上，分類(lèi)結果簡(jiǎn)潔直觀(guān)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作探索出從不同角度進(jìn)行三角形分類(lèi)，而且聯(lián)系角的分類(lèi)舊知，對新知進(jìn)行了大膽的猜測，歸納出了按角分成直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，從而獲得了對圖形的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念。
3、合理運用eepo教學(xué)方式，充分體現了學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導作用。新課程標準指出，在課堂中學(xué)生應是學(xué)習的`主體，教師只是課堂中的組織者、引導者與合作者。本節課，我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考后進(jìn)行小組合作學(xué)習。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)給三角形分類(lèi)的時(shí)候，我沒(méi)有給出分類(lèi)的標準，也沒(méi)有給學(xué)生其他提示，而是讓學(xué)生自己相互商量該怎么來(lái)分。這樣的放手，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松開(kāi)放的課堂，能充分暴露學(xué)生最原始的想法。而事實(shí)證明，學(xué)生完全有能力按一定的標準給三角形分類(lèi)。再比如，學(xué)生按角和邊的標準給三角形分好類(lèi)以后，我讓學(xué)生自己給分好的三角形來(lái)取名，沒(méi)有把名稱(chēng)直接灌輸給學(xué)生，這樣既充分體現了學(xué)生的主體作用，也激發(fā)了學(xué)生探索求異，勇于創(chuàng )新的精神，同時(shí)又加深了學(xué)生對不同類(lèi)別的三角形的特征的認識。
在這節課的教學(xué)中，我按照學(xué)生的認知規律，引導學(xué)生從紛繁的三角形當中，通過(guò)觀(guān)察、操作和比較進(jìn)行了分類(lèi)，認識了各類(lèi)三角形的特征，但是上完本節課以后，我感覺(jué)還有許多不盡人意的地方，需要改進(jìn)。
本節課的不足：
1、在教學(xué)等邊三角形是特殊的等腰三角形時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)不明確，致使學(xué)生既觀(guān)察邊又觀(guān)察角，出現了“等腰鈍角三角形”的錯誤名稱(chēng)，建議教師課前加強教材研讀，預設好教材知識點(diǎn)的拓展面。
2、小組活動(dòng)時(shí)間太長(cháng)，出現拖堂，建議課堂安排再緊湊一些，嚴格控制時(shí)間，留下鞏固提高的練習時(shí)間，課堂更豐滿(mǎn)。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 31
指數函數和對數函數是高中數學(xué)中最重要的兩個(gè)基本初等函數，是各地高考數學(xué)試卷中考查函數定義域、值域、單調性、奇偶性、反函數、圖象變換的重要載體；它也一直是高考的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，試題難度一般不大，通常在選擇題、填空題中單獨考查，或作為試題的載體在解答題中出現。
熟練掌握指數函數、對數函數的圖象和性質(zhì)是解決相關(guān)問(wèn)題的前提和基礎，對相關(guān)的基本概念的掌握出現細小的偏差也會(huì )造成致命的錯誤，因此本考點(diǎn)的復習重點(diǎn)是理清指數函數、對數函數的圖象和性質(zhì)。比較困難的問(wèn)題是有關(guān)指數函數、對數函數的綜合應用問(wèn)題，因此同學(xué)們在復習本考點(diǎn)時(shí)，要特別注意如何利用指數函數、對數函數的圖象和性質(zhì)研究與之相關(guān)的簡(jiǎn)單復合函數的圖象和性質(zhì)。
由于指數函數、對數函數的圖象和性質(zhì)與其底數有直接的聯(lián)系，所以在具體的解題過(guò)程中要明確底數的大小，注意運用分類(lèi)討論的思想來(lái)解決問(wèn)題。由于本考點(diǎn)所涉及的`試題通常是選擇題和填空題，若能畫(huà)出問(wèn)題所涉及的相關(guān)函數的圖象，則往往能事半功倍，所以在具體的解題過(guò)程中要熟悉圖象的對稱(chēng)變換、平移變換、伸縮變換，通過(guò)這些變換畫(huà)出相關(guān)函數的圖象解決問(wèn)題，即注意運用數形結合的思想。對于以指數函數、對數函數為模型的新情景、新問(wèn)題，往往可通過(guò)等價(jià)轉化的方法來(lái)解決。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 32
這個(gè)學(xué)期因為工作的需要接手了一年級的數學(xué)，對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。一個(gè)月過(guò)去了，在此期間，我灰心喪氣，灰心喪氣，但更多的是鼓起勇氣前進(jìn)，為了更好地做今后的工作，現在總結以前的工作。
一、做得好的方面。
1、不限教材，靈活運用教材，根據學(xué)生實(shí)際情況適當重組教材。
2、信任學(xué)員，一年級學(xué)生同樣具有無(wú)限的創(chuàng )造潛力。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，他們的創(chuàng )造潛力就是無(wú)限的。
3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教育。
二、不足和困惑。
1、我參加過(guò)訓練，讀了很多課改書(shū)，理論上明白該怎么辦，但在實(shí)施中往往會(huì )發(fā)生變化。思想開(kāi)放，大膽嘗試新的教育方法，但在課堂組織方面有點(diǎn)無(wú)能為力，秩序不太好，學(xué)生高于一聲，無(wú)論做什么，都無(wú)法實(shí)施更好的教育設計。
2、很多課程都要準備很多資料，平時(shí)上課，不能一一準備。
3、現代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠。
雖然學(xué)校各方面的設施都不錯，但是自我不能充分利用。在教育中，好學(xué)生經(jīng)常出現吃不飽、壞學(xué)生撐不住的情況。如何教育不同程度的孩子？
三、幾點(diǎn)思考。
1、自我教育觀(guān)念需要不斷更新，教育水平需要進(jìn)一步提高。例如，學(xué)生不知道的問(wèn)題，也有想站起來(lái)回答的'學(xué)生，但是我們不能自己點(diǎn)學(xué)生。另外，學(xué)生列出的公式是正確的，但是因為不符合常規，所以不肯定。這暴露了自己的教育觀(guān)念跟不上學(xué)生的發(fā)展需求，需要進(jìn)一步學(xué)習提高。
2、要加大宣傳力度，轉變別人的觀(guān)念，但家長(cháng)對老師的做法不一定了解。有些家長(cháng)認為現在的孩子質(zhì)量這么差，計算不及以前熟練等，這些都是對課程改革要求不理解的反應。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 33
面向21世紀的數學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)”不同的人學(xué)不同的的數學(xué)。如何根據教材的特點(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復思考，我認為應該從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)；
把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。
一、運用生活經(jīng)驗解決數學(xué)問(wèn)題
低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周?chē)腵各種事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。于是我就緊緊抓住孩子的`這份好奇心，結合教材的教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，設疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實(shí)例，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
1.借用學(xué)生熟悉的自然現象學(xué)習數學(xué)
2.結合生活經(jīng)驗，在創(chuàng )設活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
3.依托兒童生活事例，滲透數學(xué)思想和數學(xué)知識
二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題
數學(xué)具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學(xué)數學(xué)，它作為一門(mén)基礎性學(xué)科，有著(zhù)其特殊的應用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應在活學(xué)的基礎上學(xué)會(huì )活用，使數學(xué)知識真正為我們的學(xué)習、生活服務(wù)。
1.數學(xué)知識貼近生活，用于生活
2.增強策略意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率
以上只是我的一些看法和做法，總結起來(lái)就是：
“生活經(jīng)驗 (解決)→ 數學(xué)問(wèn)題 (獲得)→ 數學(xué)知識(解決) →實(shí)際問(wèn)題”
旨在使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì )把數學(xué)運用于實(shí)踐，使數學(xué)變得更有活力。
教學(xué)數學(xué)課課后反思 34
通過(guò)本次網(wǎng)上數學(xué)研修的學(xué)習，作為教師的我深深感到學(xué)習的重要性，進(jìn)一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足；在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學(xué)習，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，積極實(shí)踐新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習很快就要結束了，我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習中收獲很多，盤(pán)點(diǎn)收獲有一些感受。
加強教學(xué)反思，認真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和聽(tīng)課教師的評課建議，及時(shí)修改、補充、調整、完善教學(xué)設計和教學(xué)策略，這對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個(gè)教師如果堅持寫(xiě)教學(xué)反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫(xiě)課后反思、階段性反思，在反思中成長(cháng)、在反思中進(jìn)步。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1. 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考， 用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去 看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的' 方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使 他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了， 學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好 的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只 是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
總之，通過(guò)培訓對我來(lái)說(shuō)有了很大的收獲，給我帶來(lái)了全 新的教學(xué)理念；給我們帶來(lái)了豐富的精神食糧，通過(guò)學(xué)習使我 對新教材教法有了更新的認識。我要把這些新的教學(xué)理念運用 到自己的教育教學(xué)工作中去，在教學(xué)中發(fā)揮自己應有的作用， 為農村基礎教育做貢獻！
教學(xué)數學(xué)課課后反思 35
古語(yǔ)云：授人以魚(yú)，只供一飯。授人以漁，則終身受用無(wú)窮。學(xué)知識，更要學(xué)方法。清華網(wǎng)校的學(xué)習方法欄目由清華附中名師結合多年教學(xué)經(jīng)驗和附中優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習心得組成，以幫忙學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣為目的，使學(xué)生在學(xué)習中能夠事半功倍。
數學(xué)是一個(gè)人的學(xué)習生涯中所占比重最大的學(xué)科，也是高考科目中最能夠拉開(kāi)分數層次的學(xué)科，所以學(xué)好數學(xué)，無(wú)論是對高考，還是對以后學(xué)習工作都起著(zhù)重要作用。那么高一新生在學(xué)習上剛剛踏入新階段，如何去除初中時(shí)養成的`不適宜高中學(xué)習的習慣，又如何掌握正確的學(xué)習方法呢?我們應注意以下三點(diǎn)：
(1)注意和初中數學(xué)知識的銜接。這是一個(gè)十分困難的問(wèn)題，初中數學(xué)與高中數學(xué)的差別十分大，從原本的實(shí)際思維轉入抽象思維，需要一個(gè)大幅度轉變。這就需要重新整理初中數學(xué)知識，構成良好的知識基礎，在此基礎上，再根據高中知識特點(diǎn)，較快的吸收新的知識，構成新的知識結構。
(2)認真理解，反復推敲思考高中各知識點(diǎn)的涵義，各種表示方法。容易混淆的知識，仔細辨識、區別，到達熟練掌握，逐步建立與高中數學(xué)結構相適應的理論本質(zhì)與思考方法，切忌急于求成。
(3)經(jīng)過(guò)學(xué)習，要努力培養自我觀(guān)察，比較抽象，概括本事初步構成運用知識準確地表達數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的意識和本事;培養科學(xué)的、嚴謹的學(xué)習態(tài)度，為樹(shù)立辯證唯物主義科學(xué)的世界觀(guān)認識世界打下基礎。
我們應試時(shí)，時(shí)常發(fā)現厭試心理，有時(shí)會(huì )有些緊張，這是很正常的。但過(guò)分緊張也會(huì )導致考不好，所以平時(shí)應把練習當作考試，但考試時(shí)則平視為練習，心態(tài)好了，成績(jì)自我就上去了。
如何減少解題失誤，這是一個(gè)考高分的關(guān)鍵。失誤少了，分數就會(huì )濺漲。這需要學(xué)生的仔細觀(guān)察與認真閱讀題目，抓住題目重點(diǎn)、題心，并圍繞重點(diǎn)、題心研究其他條件與答案。其次，研究要周全，避免出現遺漏情景，各個(gè)方面都要研究到，這需要平日思考事物的長(cháng)期積累。
考試考得不好，這是常遇到的問(wèn)題，心境沮喪是正常心理，但不能持久下去。要將答案聽(tīng)徹底，記下，并與自我的解題思路相比較，發(fā)現不一樣之處，或不要之處并記于心里，這樣對于下次考試則很有好處。
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