課后教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的課后教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
課后教學(xué)反思1
這幾天一直在準備《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內容有些多了。真是應了那句話(huà)“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預計，上課內容沒(méi)有全部完成。
在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節上的`最大不足是：我對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調控能力上還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉，還有應該對學(xué)生的鍛煉加強，適當的對學(xué)生放手。
課后教學(xué)反思2
本文充滿(mǎn)童真童趣，并賦予愛(ài)的教育。課文有兩幅插圖。第一副描繪出佳子在草坪上享受陽(yáng)光的.情景。
第二幅描繪出佳子把包在裙子里的陽(yáng)光帶回家送給奶奶的情景。教學(xué)時(shí)，可以根據兩幅情景圖，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，朗讀和分角色朗讀相應的課文內容。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，朗讀、背誦課文，體會(huì )親情之愛(ài)。
回顧整堂課，覺(jué)得本課的教學(xué)目標設定比較準確。生字教學(xué)的目標完成較好。學(xué)生對認讀生字和會(huì )寫(xiě)生字都能把握到位。
而且能在在識字的基礎上讀文，體現了學(xué)以致用。但是在教法上，缺少情趣，不足以吸引學(xué)生，需要改進(jìn)。
課后教學(xué)反思3
今天上午我為美術(shù)組的李靜老師錄了一堂組內教研課，聽(tīng)過(guò)課之后我感觸良深，真是一堂“美”不勝收的課啊，美哉！美哉！
李靜老師的教研課我聽(tīng)過(guò)很多次，每次都非常精彩，很受啟發(fā)。這次她講的“怎樣制作國旗”（那段時(shí)間正是國慶60周年）不僅讓我從另一個(gè)角度認識了美術(shù)課，還讓我深深受到了感染。
李老師教研課開(kāi)始的導入是通過(guò)播放一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，學(xué)生欣賞作品進(jìn)行引入的，這就讓學(xué)生們在欣賞美、享受美的同時(shí)，對即將要講的主題做好了鋪墊；接著(zhù)李老師又將一些自己班上和兄弟班級的優(yōu)秀作品（選材有特點(diǎn)）展示給大家看，學(xué)生們饒有興致地一邊看，一邊歡呼（看到了自己班上的作品），歡呼中有一種滿(mǎn)足感，有一種成就感，從而充分調動(dòng)了課堂的氣氛，氣氛調動(dòng)起來(lái)后，李老師對部分作品進(jìn)行了解讀（點(diǎn)評作品語(yǔ)言?xún)?yōu)美，很到位），從發(fā)現美到分享美，從個(gè)性美到標志性美，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，時(shí)而學(xué)生發(fā)表自己的看法，時(shí)而師生互動(dòng)。
接下來(lái)李老師自然而然地引出了制作國旗這個(gè)主題，只見(jiàn)她在黑板上畫(huà)出了一面國旗，詳細講解了國旗的構成和制作國旗需要的材料和步驟（示范到位，方法得當，環(huán)節層次分明），并提醒學(xué)生們作法一定要規范（包括折、剪、貼），之后李老師讓學(xué)生們自己動(dòng)手制作，伴著(zhù)孫楠的《五星紅旗》，制作國旗正式開(kāi)始了，學(xué)生們專(zhuān)注的.眼神，激動(dòng)的表情，充滿(mǎn)了整個(gè)課堂，而李老師這時(shí)也面帶微笑細心指導著(zhù)每個(gè)學(xué)生（在學(xué)生做的過(guò)程中發(fā)現新方法，及時(shí)補充）。
最后當五星紅旗飄揚在整個(gè)教室的時(shí)候，每個(gè)人的臉上都傳遞著(zhù)“美”，每個(gè)人的心里都享受著(zhù)“美”，這種“美”讓我們自豪，更能真正體現出美術(shù)課的“美”。
課后教學(xué)反思4
《散步》是一篇溢滿(mǎn)了濃濃的親情的文章，作者筆下一家四口的互敬互愛(ài)、其樂(lè )融融如春陽(yáng)般暖透人心。準備這堂課前，我給自己的目標是能通過(guò)這篇文章觸碰到孩子內心的柔軟，讓他們在品讀課文時(shí)自然而然地感受到愛(ài)和親情的溫暖，從而發(fā)自?xún)刃牡叵肴?ài)自己的親人，讓親情離他們近一點(diǎn)、再近一點(diǎn)。上完這堂課，我想我的目標基本達到了。
這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎不是很好，但是我還是覺(jué)得自己沒(méi)有理由放棄他們，我也相信平日里這群善良靈氣的孩子在我的語(yǔ)文課上是自信的、優(yōu)秀的，哪怕是公開(kāi)課。
4班的`孩子跟所有初一的學(xué)生一樣，已經(jīng)基本上有了通過(guò)解讀文章內容來(lái)感知文章情感的能力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛(ài)鬧，靜不下來(lái)，性情上也不可避免的被家長(cháng)寵壞了，被這個(gè)社會(huì )的冷漠影響了，再加上這個(gè)班的學(xué)生有很多都是離異家庭子女，許多學(xué)生沒(méi)有真正感受到家庭親情的溫暖，于是在集體生活中也表現出了許多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點(diǎn)放在通過(guò)品讀文章的語(yǔ)言，品析文章對人物的塑造等來(lái)讓學(xué)生們靜下心來(lái)感受愛(ài)和親情的溫度。
為 了讓學(xué)生能夠對文章的細節有深刻的體會(huì )，能夠對文章的情感產(chǎn)生共鳴，這堂課中，我除了在啟發(fā)學(xué)生品析文章的細節內容時(shí)進(jìn)行了適度一些適度講解，同時(shí)也穿插了一些我自己的內心體會(huì )和感受，隨機講了一些身邊的例子和故事。這堂課我也設計了許多“讀”的環(huán)節，無(wú)論是我的范讀、品讀，還是學(xué)生的朗讀，動(dòng)情或稚嫩縈繞了整個(gè)課堂。用讀來(lái)加深記憶，用讀來(lái)幫助學(xué)生理解，用讀來(lái)讓學(xué)生把握內容和感情，用讀來(lái)營(yíng)造氛圍、升華情感……當情感已經(jīng)在孩子們的心里發(fā)了芽的時(shí)候，我讓孩子們進(jìn)行了小組合作探討，他們用他們熱烈的探討，稚嫩的聲音表達內心的感動(dòng)和愛(ài)時(shí)，整個(gè)課堂都暖了。
下課的時(shí)候，我看到幾個(gè)小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因為我知道她們摸到了文字的溫度。
當然，由于各種原因，這堂課還是不盡完美的：音響突然的不給力，再加上講公開(kāi)課的次數不多，所以我還是沒(méi)有放得很開(kāi)，表現力也不夠，課堂環(huán)節的設計也還需要完善，對孩子們思維的啟發(fā)和深挖還要下工夫等等。雖然不夠完美，但是這一切過(guò)去了的都成為了我教學(xué)時(shí)光里美好的回憶。用郎老師贈予我的話(huà)來(lái)說(shuō)就是，遺憾也是一種美麗。我想，正因為有遺憾，以后才會(huì )更想好好地教好我愛(ài)的語(yǔ)文，教給我愛(ài)的孩子們文字的溫度。
課后教學(xué)反思5
一、簡(jiǎn)化結構，尋找長(cháng)文短教新的途徑
三年前的那個(gè)課例，教學(xué)設計也是簡(jiǎn)單的，運用關(guān)鍵詞閱讀法，從“樂(lè )土”起，將文本從美景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀，結課時(shí)用一首小詩(shī)（小詩(shī)附文后）將這幾個(gè)方面的內容重組，這樣就將長(cháng)文讀薄，也就順利實(shí)現了長(cháng)文短教。
這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過(guò)把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標題“社戲”二字，打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個(gè)順序，變成了從“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。這三個(gè)環(huán)節的閱讀結束之后，都分別用了一句話(huà)來(lái)概括所講文本的主要內容，所以最后這篇長(cháng)達4000多字的小說(shuō)就變成了三句話(huà)：一件有波折的趣事，一群有情味的鄉人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節中將學(xué)法和寫(xiě)法貫串進(jìn)去，讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習更多的寫(xiě)作方法，積累更多的素材，真正實(shí)現文本閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)通與融合。
要實(shí)現課堂結構的簡(jiǎn)化，我認為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一個(gè)可以支撐起全文內容解讀的詞語(yǔ)，這就是那個(gè)關(guān)鍵詞，這也是教學(xué)的突破口。順著(zhù)這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把文本內容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮，文本就變成了某幾個(gè)方面的內容或某幾句話(huà)或某幾個(gè)詞語(yǔ)，教學(xué)變得靈動(dòng)，教法就可靈活，課堂就會(huì )靈性，學(xué)生就有更多靈氣�！栋踩摹泛汀渡鐟颉肺叶疾捎眠@樣的方式，我認為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻，課堂的有效性也得到了擴大。
二、朗讀教學(xué)，使用支撐課堂素的方式
朗讀是語(yǔ)文課堂的法寶之一。但朗讀在語(yǔ)文課堂卻越來(lái)越少，尤其是公開(kāi)課上，有限的幾次朗讀都變成了必須呈現的方式或是教師事先安排好的表演，也就是說(shuō)，朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài)，根本沒(méi)有有機地融為一體。
我現在的課堂，經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。書(shū)聲瑯瑯的狀態(tài)才應該是語(yǔ)文課堂最真實(shí)最美好最溫暖的狀態(tài)！
下面專(zhuān)門(mén)說(shuō)說(shuō)朗讀。
教學(xué)片斷1
師：從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看”，可是作者卻在最后一段中這樣說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦阌X(jué)得這句話(huà)應該怎么讀？
生讀。（很平淡隨意）
師：這句話(huà)強調的重點(diǎn)詞是什么？
生1：好豆，好戲！
師：除此之外我們還應該關(guān)注什么詞？
生2：我覺(jué)得“實(shí)在”這個(gè)詞也應該重讀，因為它表現了作者對那夜的“豆”和“戲”的高度評價(jià)。
師：你關(guān)注了這個(gè)副詞，很好，這個(gè)詞起著(zhù)強調的作用，那我們朗讀的時(shí)候一定要把這個(gè)詞重音強調出來(lái)。
生3：我覺(jué)得“一直到現在”也要稍微重讀一下，說(shuō)明了時(shí)間很長(cháng)，從那以后我都再也沒(méi)有看過(guò)“那夜似的好戲”。
師：同學(xué)們提到的這幾個(gè)詞都對表達作者的情感起著(zhù)關(guān)鍵作用，所以要重讀是理所應當的。那我們來(lái)讀一讀。
生齊讀（關(guān)鍵詞用重音強調出來(lái)了，但情感明顯不夠�。�
師：我想請大家注意一下“真的”。你覺(jué)得讀這個(gè)詞我們應該用一種什么樣的語(yǔ)氣？
生（七嘴八舌）：真誠！確定的！肯定的！
師：是啊，這個(gè)“真的”就好像作者在和我們親切交談，說(shuō)到某個(gè)事件的時(shí)候把自己想要說(shuō)的再次強調一遍，所以朗讀時(shí)要真誠一些，低緩一點(diǎn)。
再試一次。生再齊讀。
師：“真的”表達作者的真誠和實(shí)心，“實(shí)在”“再也沒(méi)有”都表達出作者對那夜的豆和戲的難以忘懷，我們在讀兩個(gè)“那夜似的”的時(shí)候可以把聲音稍微延長(cháng)，好似一聲嘆息一般的回味。
師范讀。我們再讀一遍。生再讀。（各方面處理好了很多）
師：同學(xué)們，你從我們剛才的多次朗讀中體會(huì )到了作者怎樣的感情？
生：對那夜的懷念！不舍！
師：可作者明明用大量篇幅寫(xiě)了那夜的戲不好看，最后又說(shuō)好戲，你怎么理解這種前后矛盾？
生4：我覺(jué)得作者所說(shuō)的好戲并不完全是說(shuō)那夜的戲本身，而是說(shuō)看戲的時(shí)候有很多小伙伴一起，他們很快樂(lè )，所以很難忘。
師：這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn)，一同看戲的人，所以我們很多時(shí)候說(shuō)，吃飯不是最重要，重要的是和誰(shuí)一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰(shuí)一起玩。也就是說(shuō)你所站立的平臺決定了你的高度。而這里，“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂(lè )的程度。
生5：我覺(jué)得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說(shuō)那夜的戲很好，都也很好吃，因為豆是偷來(lái)吃的。
師：我可不可以把你的話(huà)理解為“偷”來(lái)的就要東西味道要更好一些？
生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個(gè)意思，也不完全是這個(gè)意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的時(shí)候，去豆田里摘豆，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加上是我們自己煮的，味道當然會(huì )覺(jué)得不一樣。所以我覺(jué)得他更難以忘記的是那種經(jīng)歷。
師：同學(xué)們聽(tīng)到了吧？他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀一遍？
生5朗讀。
生6：我還覺(jué)得作者之所以認為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易，就是“戲前波折”那一部分寫(xiě)到的內容。
師：哇，這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳，他發(fā)現了我們很不容易發(fā)現的一個(gè)點(diǎn)，看戲不容易，經(jīng)歷了一些波折，所以才會(huì )那么難忘！我們再讀這段包含著(zhù)作者懷念和不舍的文字。
學(xué)生齊讀。
師：所以，同學(xué)們，“那夜的好戲”其實(shí)不是戲本身的好，從事件上來(lái)看，而是因為看戲前經(jīng)歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來(lái)我們就來(lái)看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折？
教學(xué)片斷2
師：請大家跳讀課文，找一找文中對雙喜的描寫(xiě)。
生靜靜默讀課文，找尋。勾畫(huà)。
生很快就找出文中對雙喜描寫(xiě)的句子。
師：我們現在來(lái)看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個(gè)怎樣的雙喜？
生1：“忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，’大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。
師：他從原文語(yǔ)句中找到關(guān)鍵詞，很好。你還能從這句中發(fā)現什么嗎？
生1短暫沉默，片刻之后，搖頭。
師：我們一起先看看雙喜說(shuō)的那句話(huà)，你覺(jué)得該怎么讀？提示大家注意標點(diǎn)符號。
生2：驚喜，因為兩個(gè)句子后面都是問(wèn)號，尤其是第一個(gè)“大船”后面。
師：你體會(huì )得很好，僅從這個(gè)來(lái)看我覺(jué)得還不足以看出他的驚喜，請大家把這個(gè)句子再往前面看一看，把提示的話(huà)都包含在一起來(lái)讀一讀。
生齊讀：忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？”
師：同學(xué)們讀出了一種驚喜，如果你們再稍微把句子往前靠一些，可以找到雙喜是在什么情況下說(shuō)的這一句話(huà)，再讀。
生齊讀：只有我不開(kāi)口；他們都嘆息而且表同情，忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？”
師：你看，小伙伴們看社戲回來(lái)，大家高興萬(wàn)分，我呢？不開(kāi)口！小伙伴嘆息又同情，可束手無(wú)策，就在這時(shí)，雙喜打破沉寂，想到了八叔的航船，當然就應該是驚喜萬(wàn)分的，我們還可以想象到一群孩子聽(tīng)到雙喜說(shuō)這話(huà)時(shí)的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應該有——？
生3：善解人意！
生4：觀(guān)察很細心！
師：雙喜的善解人意和細心在后面哪些地方還有？請你再找找！
生5：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來(lái)了，便又大聲的.說(shuō)道，“我寫(xiě)包票！船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識水性的！”雙喜看出“底細”，其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔心，所以，他聰明、細心又善解人意。
師：分析得很全面，這個(gè)句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來(lái)做得很好，我們讀書(shū)就是要這樣，不僅讀這個(gè)句子本身還要學(xué)會(huì )把句子進(jìn)行前后勾連地去讀，在反復朗讀中體會(huì )作者的情感。
這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子，這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方，就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來(lái)促進(jìn)理解，用理解促進(jìn)朗讀，二者相互依存。在這過(guò)程中，老師的指導一定跟上，你想向學(xué)生傳達的東西，不是通過(guò)生硬的方式灌輸給學(xué)生，而是在指導反復朗讀中讓學(xué)生自然而然體會(huì )出來(lái)。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是為理解鋪墊開(kāi)路，一定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經(jīng)心，更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以，朗讀的指導有朗讀方法的指導，有閱讀思路的點(diǎn)撥，有思維提升的牽引；有個(gè)別句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時(shí)一定是不怕耗費時(shí)間的大讀特讀，比如最后一段，我一共安排了6次朗讀，有學(xué)生的齊讀，有學(xué)生的個(gè)別讀，還有老師的范讀；每次安排朗讀的目的不一樣，老師指導的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會(huì )作者的情感，所以每次朗讀的效果也不一樣，學(xué)生所收獲語(yǔ)文素養、思維能力、語(yǔ)文習慣和情感體驗肯定都是不一樣的，我想達成的效果是：學(xué)生的能力和思維也在這過(guò)程中得到層層提升。
課后教學(xué)反思6
閱讀教學(xué)要求以讀為本,以讀促講.為了讓閱讀教學(xué)"以讀為本,以讀促悟"行之有效,采用不同形式的閱讀方式,保證學(xué)生課堂上充分的朗讀時(shí)間至關(guān)重要.本文就我執教《初冬》一課后,有關(guān)"以讀為本"這一教學(xué)要求的一點(diǎn)思考.
閱讀教學(xué)必須以讀為本,以讀促悟.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:"小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀.要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶."閱讀教學(xué)中要求以讀為本,就是要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀.語(yǔ)文里很多東西都是只能意會(huì )不可言傳的,以讀為本,不僅可以培養學(xué)生良好的語(yǔ)感,同時(shí)也尊重了他們自己在閱讀中獨特的體驗.在學(xué)生讀的過(guò)程中,教師對學(xué)生要有一定的指導,要有層次,有感悟,有提高,讓學(xué)生在讀中有所收獲,有所發(fā)展,這樣才是真正地實(shí)現了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的以讀為本.
回顧自己這一學(xué)期的閱讀教學(xué),基本上是遵循了以讀為本這一原則的.以教學(xué)《初冬》這一課為例,我讓學(xué)生采取了多種不同的閱讀方式,保證了他們充足的閱讀時(shí)間,學(xué)生在反復的閱讀中不僅理解了課文內容,同時(shí)也豐富了他們的語(yǔ)感,提高了他們對語(yǔ)言的駕馭能力.
《初冬》這篇課文描寫(xiě)的是初冬時(shí)節霧中山村特有的景象.課文寫(xiě)一個(gè)初冬的早晨,在一片大霧中,一切景物都變得模模糊糊,看不清楚,霧散之后一切景物又清晰地展現在人們眼前.本課層次清楚,脈絡(luò )清晰,通過(guò)"霧中"和"霧后"景色的對比描寫(xiě),表現了初冬美麗的景色.
興趣是最好的老師.作為語(yǔ)文教師要堅持以讀為本的教學(xué)方向,就要在課堂中營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的"場(chǎng)",使他們能主動(dòng)地去讀,專(zhuān)注地去讀,興致勃勃地去讀.在教學(xué)《初冬》的過(guò)程中,為了調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,我大致采用了以下幾種閱讀方式:
1.自由讀.在組織學(xué)生初讀課文時(shí),我安排學(xué)生采取自由讀課文這一閱讀形式.這種讀法具有全面性和全體性.讓全班學(xué)生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文,符合學(xué)生的心理節律,調動(dòng)了學(xué)生的興趣,增強了他們學(xué)習的興趣,使全體學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯中感知了全文,奠定了情感.
2.選擇讀.選擇自己喜歡的內容讀,是低年級學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式.在學(xué)習完有關(guān)描寫(xiě)初冬時(shí)節四種景物在霧中和霧后所呈現的不同面貌這部分內容之后,我對學(xué)生說(shuō):"同樣的景物,在霧中和霧后卻呈現出不同的面貌.那么小朋友,你覺(jué)得這些景物在霧中更美呢 還是在霧散之后更美些 選擇你喜歡的內容讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)."這樣安排,激發(fā)了學(xué)生的表現欲望,學(xué)生的朗讀激情再一次提高了,他們都爭搶著(zhù)讀課文,學(xué)習氣氛特別濃.此外,采取選擇讀這一閱讀方式,還使學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇,學(xué)會(huì )了評價(jià),促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習和共同提高.通過(guò)霧中和霧后景色的選擇朗讀,學(xué)生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美. 3.比較讀.一篇文章中往往有一些閃光的'句子.
《初冬》中就有這么一句:"太陽(yáng)像個(gè)紅球,慢慢地升起來(lái),發(fā)出淡淡的光,一點(diǎn)兒也不耀眼."該句比喻運用得十分貼切.在引導學(xué)生學(xué)習該句時(shí),我采用比較法,出示另外一句:"太陽(yáng)慢慢地升起來(lái),發(fā)出淡淡的光,一點(diǎn)兒也不耀眼."讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀.學(xué)生經(jīng)過(guò)反復朗讀,比較,不僅很容易地體會(huì )到了比喻句的好處,同時(shí)也更深刻地感悟到霧中太陽(yáng)的特點(diǎn).
4.競賽讀.在和學(xué)生交流霧中的景物都有哪些特點(diǎn)時(shí),我沒(méi)有作過(guò)多的講解,而是安排學(xué)生比賽朗讀,比一比誰(shuí)能讀出這些景物的特點(diǎn),誰(shuí)讀得最好.競賽朗讀大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,在很大程度上還鼓舞了一部分默默無(wú)聞的同學(xué),大家在朗讀中你追我趕,更有利于提高學(xué)生的朗讀水平.同時(shí),在競賽朗讀的過(guò)程中,學(xué)生更深切地體會(huì )到了霧中景物的獨特的美,有利于幫助他們更好地理解課文內容,在朗讀中獲得美的感受.
一堂語(yǔ)文課的教學(xué)中,要求學(xué)生讀的形式不可過(guò)于單調,同時(shí),讀的時(shí)間也要有所保證.我覺(jué)得自己在教學(xué)《初冬》一課時(shí),讓學(xué)生讀的時(shí)間比較充分,不同形式的朗讀始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使不同層次的學(xué)生人人都有讀的機會(huì ),真正從實(shí)質(zhì)上培養了他們的朗讀能力.
古人云:"讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn);讀書(shū)千遍,其能自備."讀是基礎,是根本,語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有堅持以讀為本,以讀促悟,才能真正有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力.
課后教學(xué)反思7
《長(cháng)歌行》是一首漢樂(lè )府民歌，講的是時(shí)間如流水，要珍惜時(shí)間，努力上進(jìn)。其中的“少壯不努力，老大徒傷悲�！笔羌矣鲬�(hù)曉的名句，是許多人少年立志的座右銘。結合本課的教材特點(diǎn)，我制定了本課的學(xué)習目標。
1、初讀感知韻律
這里首先安排學(xué)生將詩(shī)文讀三遍，第一遍，讀準字音，第二遍是在第一遍的基礎上，讀出節奏，感知古詩(shī)詞的.韻味。第三遍要美美的讀，讀出詩(shī)人的情感。
2、品讀體會(huì )情感
通過(guò)學(xué)生對文本的初步感知，再次有感情的讀文。同桌互相聽(tīng)讀，互相檢測，通過(guò)讀揪出讓你最有感觸地句子，找到詩(shī)的中心句，提煉出詩(shī)的主題。
3、精讀想象意境
通過(guò)學(xué)生的自讀、自學(xué)、自悟、相互交流，感受詩(shī)的意境，力求學(xué)生與文本、詩(shī)人三者情感的統一，使學(xué)生對文本的內化得到升華。
4、小組交流話(huà)題
讀了古詩(shī)你知道了些什么?小組長(cháng)負責自己組的組員的發(fā)言情況，并挑選金牌發(fā)言人。
5、全班交流以上話(huà)題
請各組金牌發(fā)言人發(fā)言。
6、提升學(xué)習拓展
給學(xué)生時(shí)間空間，讓他們把課外搜集的其他有關(guān)珍惜時(shí)間的詩(shī)句諺語(yǔ)警句或故事展示出來(lái)，并在全體同學(xué)面前讀一讀，背一背。這不僅能讓學(xué)生從多角度感受時(shí)間的寶貴，更懂得了從小就要珍惜時(shí)間。
課后教學(xué)反思8
《牧場(chǎng)之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光。 教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
開(kāi)篇，我激趣導入，讓學(xué)生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷蘭豆”，簡(jiǎn)介荷蘭豆，相機進(jìn)行一次愛(ài)國主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然后再進(jìn)一步引出課題。接著(zhù)我出示課文第一段，讓學(xué)生整體感知荷蘭的特點(diǎn)，并結合圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風(fēng)景，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認識。激發(fā)學(xué)生進(jìn)步認知荷蘭“牧場(chǎng)之國”特點(diǎn)的內在需求。
在教學(xué)這篇課文主體部分時(shí)，首先，我采取以學(xué)生自讀自悟為主的方式，讓學(xué)生整體感知課文內容，并用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下什么印象，并利用白板的注解模式板書(shū)到白板上。一會(huì )兒荷蘭的美景盡現在學(xué)生眼前，學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生充分感受到荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。
其次，組織學(xué)生回顧課文內容，緊緊圍繞“這才是真正的'荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
在總結拓展部分，我先出示生字詞的復習圖片，讓學(xué)生鞏固新知，并通過(guò)視頻再次領(lǐng)略荷蘭的風(fēng)光之美，學(xué)生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室里的贊嘆聲不絕于耳。
一節課下來(lái)，給人的印象是課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多，啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀指導做得不夠到位。今后，我要在朗讀指導方面多下功夫。
課后教學(xué)反思9
擔任舞蹈教師到如今已經(jīng)有一個(gè)月了，孩子們已經(jīng)習慣了這種一周一課時(shí)的學(xué)習，通過(guò)這段時(shí)間孩子們學(xué)習的積極性和效果得知，在教學(xué)過(guò)程中我還有許多地方須提升和改善，比如，在學(xué)踏點(diǎn)步與蝴蝶飛的動(dòng)作時(shí)，在介紹講解基本動(dòng)作后，教師可以以自然愉快的口吻，引導幼兒想象自己就是一只美麗的蝴蝶，開(kāi)心地在花叢中自由地飛來(lái)飛去�！拔沂且恢幻利惖暮�，我在美麗的花叢中飛舞，我好開(kāi)心、好高興呀！”這種引導情境，不僅可以使幼兒在無(wú)意中學(xué)習，而且可以加入自己的.想象，自覺(jué)地改正一些不到位的動(dòng)作，并會(huì )自覺(jué)加入情緒，更會(huì )使每個(gè)簡(jiǎn)單地動(dòng)作活起來(lái)，美起來(lái)，這比教師一味地說(shuō)：“動(dòng)作要美，臉上要帶笑容”的收效要好上很多，很多！
興趣是幼兒學(xué)習的動(dòng)力，游戲是幼兒的生活，那么幼兒愛(ài)舞蹈，也就是她們對練舞蹈很感興趣，她們把學(xué)跳舞當作了一種好玩的游戲，既然是這樣，那么要教好幼兒練習舞蹈，我們教師只要抓住幼兒的興趣，通過(guò)教師的語(yǔ)言引導，并創(chuàng )設良好的情境，讓她們感到舞蹈很美，學(xué)跳舞是件很好玩的游戲，讓她們的情緒一直保持在興奮的狀態(tài)下，那么，她們的學(xué)習效果就會(huì )事半功倍，讓你收到意想不到的好效果
課后教學(xué)反思10
一 課后反思
在舞蹈課堂中，學(xué)生們只注意動(dòng)作的模仿，忽略了內在情感的體驗，有的學(xué)生在表演中會(huì )產(chǎn)生表情淡漠、眼睛無(wú)神、內心空蕩。通過(guò)這節課的訓練，讓學(xué)生了解什么是舞蹈表現力，從而開(kāi)始學(xué)會(huì )用自己的面部表情來(lái)表演舞蹈情感。
二、本節課還存在一些問(wèn)題
1、在授新課的環(huán)節中，沒(méi)能掌握好新課內容，動(dòng)作教授的過(guò)多，過(guò)急，講的不夠細致，最后沒(méi)能讓學(xué)生有一個(gè)完整的展示，在下節課上，會(huì )把動(dòng)作細致講解，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握舞蹈動(dòng)作，因為舞蹈表現力中的外部動(dòng)作與內部情感是不分家的，兩者缺一不可。
2、在講授什么是舞蹈表現力這一環(huán)節上，應該講的通俗易懂，或者通過(guò)一些適合孩子的方式，講明白，單一的'把概念拋給二年級的學(xué)生來(lái)理解，還是比較困難的。
3、最后做游戲的設計，時(shí)間掌握的不太好，游戲時(shí)間過(guò)短，只起到了復習的作用，沒(méi)能讓孩子進(jìn)行更深的拓展練習。下節課游戲這個(gè)環(huán)節還要繼續做，將舞蹈動(dòng)作融入進(jìn)舞蹈音樂(lè )中去表演。
小學(xué)生舞蹈動(dòng)作的規范是需要嚴格要求的，絕不能松懈，通過(guò)音樂(lè )、游戲、表演等一些藝術(shù)活動(dòng)提高學(xué)生的舞蹈表現力，挖掘出每位學(xué)生所具有的不同潛力，是需要我在今后的教學(xué)中去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng )新改進(jìn)的，非常感謝各位老師給我提出的寶貴意見(jiàn)，以及你們的支持和幫助，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更虛心的向各位有經(jīng)驗的老師學(xué)習，提高自己，謝謝大家！
課后教學(xué)反思11
《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩(shī)五首》中的第一首詩(shī)。是王績(jì)的代表作，也是現存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。這首詩(shī)在詩(shī)歌歷史上有著(zhù)不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩(shī)歌當作典范來(lái)上，故而上的比較細致。
在這次的教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的.學(xué)習主動(dòng)性，變換不同的形式，采取學(xué)生喜歡的方式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。在重難點(diǎn)的的突破上，問(wèn)題的設置我也是反復推敲，太簡(jiǎn)單沒(méi)有研討價(jià)值，也引不出要講的內容，重難點(diǎn)自然無(wú)法突破，太難太深學(xué)生又不能自己解決，又會(huì )變成一言堂的填鴨式課堂。所以我設置了幾個(gè)難易適中又能很巧妙的的引出講解內容的問(wèn)題，雖然是師生共同完成，但學(xué)生依然覺(jué)得是自己解決了所有問(wèn)題，很有成就感，以后就更有學(xué)習詩(shī)歌的興趣了。不足之處是我原來(lái)打算讓學(xué)生默寫(xiě)詩(shī)歌，然后我借用完成板書(shū)，這樣板書(shū)也是師生共同完成，但因為時(shí)間原因，只好刪掉，改成背誦了。覺(jué)得這一節課的容量還是有點(diǎn)多，但又不舍得刪掉，所以時(shí)間有點(diǎn)緊張，這也是一點(diǎn)不足之處。
課后教學(xué)反思12
每次上過(guò)類(lèi)似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò )課，總是引發(fā)很多的考慮和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系，把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為強有力的批駁論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏��？在確定了這堂課的教學(xué)目標之后，我堅定了自身的信念，要體現課程與技術(shù)的整合，體現新課程的理念，體現教學(xué)方式、學(xué)習方式的革新，體現多元智能學(xué)習，最終實(shí)現融合性學(xué)習，以同學(xué)綜合素質(zhì)的提高，信息素養的形成為最有力的說(shuō)明！
反思課堂優(yōu)秀教案，我認為教學(xué)戰略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常優(yōu)秀教案中應加強對教學(xué)戰略的研究和研討，只有這樣才干從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題戰略的設計
這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫衣著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設計，在同學(xué)的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來(lái)無(wú)論做什么事情假如都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的'思維習慣，繼而有利于養成良好的學(xué)習習慣。
�。�、你知道什么？關(guān)于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個(gè)積累和概括。
�。�、你想知道什么？培養同學(xué)提出問(wèn)題的習慣。
�。�、你怎樣知道的？對于學(xué)習的方法和途徑的認識。
�。�、你學(xué)到了什么？總結同學(xué)經(jīng)驗。
教師在設計問(wèn)題的時(shí)候要注意層次性，遵循同學(xué)的認知規律，關(guān)鍵要設計好基本問(wèn)題，基本問(wèn)題的設計要體現高級思維的訓練，比方教師在設計“科學(xué)進(jìn)步＝探索＋…＋…”就是要培養同學(xué)利用自身掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問(wèn)題和分析問(wèn)題。
二、活動(dòng)戰略的設計
有效的小組活動(dòng)可以提高同學(xué)的學(xué)習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開(kāi)展，一次問(wèn)題接龍，展現一個(gè)小組集體智慧的結晶，競賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)同學(xué)的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng )新意識，“月球上有污染病毒嗎？”“月球和地球哪個(gè)的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫(xiě)等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來(lái)補充自身的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培養了同學(xué)的合作、表達、傾聽(tīng)、再思維的能力，可以說(shuō)選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。
三、評價(jià)戰略的設計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現評價(jià)的過(guò)程，無(wú)論是對于同學(xué)精彩的展示還是小組活動(dòng)，教師的引導，教師的語(yǔ)言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質(zhì)的提高也是上好課重要規范，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過(guò)程和效果。
課后教學(xué)反思13
我的這則教學(xué)設計努力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重培養學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的`學(xué)習活動(dòng)中獲取知識，形成能力。
一、激趣導入，激發(fā)興趣
首先讓學(xué)生猜謎：樣子像耗子，尾巴當被子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子。學(xué)生一下就猜出來(lái)了，積極性很高。然后讓學(xué)生看松鼠的圖片。栩栩如生的松鼠形象，既顯示了松鼠的特點(diǎn)，給學(xué)生形象直觀(guān)的感受，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
二、尊重個(gè)性，學(xué)會(huì )合作
這節課在識字教學(xué)環(huán)節中，讓孩子通過(guò)合作、交流，進(jìn)行自主識字。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中點(diǎn)燃思維的火花。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
三、巧妙設疑，激活思維
課后教學(xué)反思14
《水鄉歌》是一首詩(shī)歌。歌頌了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了作者對家鄉的熱愛(ài)和贊美之情。詩(shī)中突出水鄉的四個(gè)特點(diǎn)：水多、橋多、船多、歌多。給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩(shī)歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
在本課的教學(xué)中，我充分調動(dòng)小組學(xué)習的積極性，采用競賽的方法，比賽學(xué)習各部分內容。在開(kāi)課時(shí)，我只板書(shū)了水鄉兩個(gè)字，立刻有學(xué)生叫起來(lái)，說(shuō)我寫(xiě)掉了歌字。我告訴他們別著(zhù)急，先來(lái)看水鄉，讓他們想象水鄉會(huì )是什么樣子。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，我再讓學(xué)生去看課文中的插圖，讓學(xué)生說(shuō)看到水鄉是什么樣子。在學(xué)生說(shuō)完后，我告訴學(xué)生，有一個(gè)作家把美麗的水鄉寫(xiě)成了一首詩(shī)嗎，來(lái)贊美水鄉，你們想知道他是怎樣贊美的嗎?，在板書(shū)“歌”。讓學(xué)生讀題，走進(jìn)課文去發(fā)現水鄉的美。學(xué)生興趣濃厚。
在識字教學(xué)中，我讓每組的2號學(xué)生讀字音，3號同學(xué)組詞，其他同學(xué)補充。在識記字形時(shí)，讓小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，合作完成。再在全班展示。采用這種學(xué)習方式，學(xué)生熱情高，效果比我一個(gè)講要好。在品讀課文時(shí)，我重點(diǎn)講了第一節，在二、三小節的學(xué)習中，臥還是讓小組學(xué)習，但效果不是很好，只有三組的同學(xué)參與積極，特別是王嘉琪這一組表現優(yōu)秀，他們在組長(cháng)王嘉琪的帶領(lǐng)下，以舞蹈的形式邊讀邊跳，吸引了學(xué)生，其兩組就是男女生讀、齊讀，沒(méi)有新意。在這兩組展示時(shí)，我發(fā)現其他組的學(xué)生注意力不集中，效果不是很好，于是我還是采取范讀、齊讀的`方法引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉的風(fēng)光美。
在本課的教學(xué)中，采用激勵，小組競賽的方式，能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生參與的面多了，但在交流反饋時(shí)，學(xué)生的注意力仍然難以控制。
課后教學(xué)反思15
本課時(shí)的教學(xué)內容是第98頁(yè)上的例5（收集礦泉水瓶），這個(gè)例5是關(guān)于三位數加減法的估算內容，讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行估算，是書(shū)上的小朋友（明明）提出的要求進(jìn)行解答。這一課的教學(xué)，我是這樣按排的。
首先是創(chuàng )設情境，激活思維。這節課是通過(guò)學(xué)生熟悉的身邊的生活事例-----收集礦泉水瓶入手，引導學(xué)生從統計表里收集信息，整理信息，并提出數學(xué)問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習數學(xué)，解決問(wèn)題。
第二是重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化。學(xué)生是學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地在具體的`問(wèn)題情境中，探索估算方法的多樣化。例如：在估算（192+219）時(shí)，策略一：192接近200，219接近200，第三、四周大約收集了400個(gè)。策略二：192接近190，219接近220，大約收集了410個(gè)。使學(xué)生體驗估算的全過(guò)程，從而培養了學(xué)生的估算意識，并掌握一些基本估算方法和估算策略，表現在學(xué)生對要解決的實(shí)際問(wèn)題能選擇恰當的算法，還能根據估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。
第三是培養估算的應用意識，注意實(shí)際問(wèn)題的解決。在學(xué)生掌握了基本的估算方法和策略后，引導學(xué)生解決了第100練習二十中的第6題“乘火車(chē)比乘飛機大約便宜多少錢(qián)”從而密切了解數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到估算在生活中的普遍應用，平常應該用數學(xué)的眼光去看生活，用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
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