教學(xué)小故事（精選16篇）
故事是漢語(yǔ)詞匯，意思是舊事、舊業(yè)、先例、典故等涵義。在現實(shí)認知觀(guān)的基礎上，對其描寫(xiě)成非常態(tài)性現象。是文學(xué)體裁的一種，側重于事件發(fā)展過(guò)程的描述。下面小編為您帶來(lái)教學(xué)小故事！
教學(xué)小故事 1
作為一名科學(xué)教師，對于《科學(xué)》這門(mén)學(xué)科就要抱著(zhù)一種非常認真的態(tài)度。每次上課都要認真備課，提前實(shí)驗做好一切準備。在我做實(shí)驗時(shí)發(fā)生了這樣一件事。
我上四年級《混合后的變化》一課。課前我按教材要求精心做了實(shí)驗：測量液體混合前后重量和體積是否發(fā)生變化。我準備好了實(shí)驗材料：燒杯（帶刻度）、油、水、天平、砝碼、記錄表。第一步，用天平稱(chēng)出1號燒杯的重量86.4克，倒入油之后，量出油的體積50毫升，然后稱(chēng)出油和1號燒杯的重量146.9克，進(jìn)而計算出油的重量60.5克。用同樣的方法得出水的體積50毫升，水的重量63.7克。第二步把水和油混合后，量出水和油的體積120毫升，稱(chēng)出水和油的重量210.6克。前后一對比，發(fā)現混合前后重量沒(méi)有發(fā)生變化，而體積卻增大了一部分。這與科學(xué)教參不一致。這是怎么回事呢？是我做得不精確嗎，我又做了一遍，結果完全一樣。換成其他液體怎么樣呢？我把油換成牛奶重新做了一遍，其結果與前一次仍然是相同的。于是，我就用同樣的教具在班里演示了這個(gè)實(shí)驗。給學(xué)生的結論是：液體混合前后重量不變，混合后體積增大。
課后，我與其他教師針對實(shí)驗課結論進(jìn)行交流，又查閱了有關(guān)資料，發(fā)現我的實(shí)驗結論是錯誤的。為什么我經(jīng)過(guò)三次實(shí)驗，結果都是錯誤的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們三位老師一起合作，共同觀(guān)察，研究問(wèn)題到底出在哪兒，是不是燒杯刻度不準，于是用量筒做了這一實(shí)驗，結論正確，又用以5毫升為一刻度的小量杯代替燒杯，反復做了這一實(shí)驗，最終得出了正確的結論：液體混合后體積變小了。那么錯誤出在哪里呢？有可能是燒杯的`刻度不準確。
我們用2個(gè)同樣的燒杯，量出同體積為50毫升的水，倒在一起，體積竟然比100毫升刻度超出20毫升。原來(lái)就是燒杯的刻度不準確，導致了實(shí)驗錯誤的結論。
第二天，我及時(shí)給學(xué)生把實(shí)驗結論更正過(guò)來(lái)。告訴同學(xué)錯誤的原因，并再次用量筒演示這個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生親眼看到正確結論。
通過(guò)這節實(shí)驗課，我深深體悟出：科學(xué)實(shí)驗課來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，科學(xué)是實(shí)事求是的！我感受到，做一名科學(xué)老師首先要有認真的科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)；其次，要多向其他教師謙虛請教，遇到難題要反復研究、探討；還要加強學(xué)習，增加新知識，不斷充實(shí)自己。
教學(xué)小故事 2
身為一名小學(xué)教師，我認為從幼兒園升到一年級的小學(xué)生，雖說(shuō)大都是天真爛漫、懵懂可愛(ài)的，但畢竟也都是理解過(guò)幼兒?jiǎn)⒚山逃�。所以一年級的小學(xué)生并不是帶著(zhù)白紙式的心靈走入小學(xué)的，所以我認為同一年級的小學(xué)生溝通時(shí)，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時(shí)教師還應當在平時(shí)為他們補充一些淺顯易懂、意味深長(cháng)的哲理小故事，這樣的話(huà)不但會(huì )很好的幫忙小學(xué)生成長(cháng)，并且能夠避免讓小學(xué)生迷失方向。
記得在我教學(xué)的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，于是一到教室呈此刻我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門(mén)口，也頓時(shí)都停止了吼叫聲。我強壓住自己的怒火走進(jìn)教室，并給他們講了一個(gè)小故事。
從前有一位木匠活干的十分好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀(guān)并且結實(shí)牢固，所以他的老板也是一向都很賞識他。眼看還有三個(gè)月后老木匠就要退休了，可是他的老板卻再要他建一座房子，對此老木匠十分的生氣。于是他便用最次的木材，和最差勁的`建房手藝建筑了這最終的一座房子。老木匠建好之后，就把這座危房交給了他的老板，可是他的老板卻給了他一把鑰匙，并且還說(shuō)了一句：“這是我為你準備的退休禮物�！崩夏窘陈�(tīng)后頓時(shí)會(huì )很萬(wàn)分。
同學(xué)們教師的故事講完了，其實(shí)你們平時(shí)每一分、每一秒的學(xué)習都相當于在建房子，而你們的每一次作業(yè)，或者考試都要看大家用什么“材料”來(lái)“造”。房子建的漂亮堅固的，住進(jìn)去就會(huì )舒適安全；可是建的粗濫的，住進(jìn)去必須十分危險。
故事說(shuō)完之后，我發(fā)現小朋友們也都理解了，因為大家都慚愧的低下了頭，并且班上的小班長(cháng)更是站起來(lái)對我說(shuō)了聲“教師我們錯了”。
可見(jiàn)一個(gè)小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫忙的。
教學(xué)小故事 3
時(shí)光如梭，歲月如歌。轉眼間參加工作已經(jīng)是兩年了，回憶這兩年的工作，有很多的故事，也有很多的快樂(lè )。我們所要面對的事情太多、太復雜了，但在工作過(guò)程中我也學(xué)到了許多專(zhuān)業(yè)知識、掌握了一定的工作經(jīng)驗，借此機會(huì )我就把自己的教學(xué)經(jīng)驗和大家一起分享。
作為一名青年體育教師，自己學(xué)習體育六年，步入大學(xué)學(xué)習體育教育三年，從中得到了很多的快樂(lè )和拼搏。小學(xué)階段是性格形成期，我們應當通過(guò)體育教學(xué)培養學(xué)生良好的性格，使他們樂(lè )于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動(dòng)中，常會(huì )發(fā)現個(gè)別學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)，指導小組活動(dòng)方法，并在巡視中不時(shí)地過(guò)問(wèn)該小組每個(gè)成員的活動(dòng)情況，及時(shí)表?yè)P小組成員取得的成績(jì)，使不合群的學(xué)生增添信心，融入群體。此外，還可創(chuàng )設兩人合作的游戲比賽，讓這類(lèi)學(xué)生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持之以恒，就能幫助學(xué)生培養起良好的性格。
其實(shí)，每一個(gè)體育老師都希望在自己的課堂上學(xué)生都能夠是守規矩，練習是按秩序的有序進(jìn)行，其時(shí)不然，真正的體育課的課堂紀律與練習的實(shí)際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。記得有一次三年級《短繩》教學(xué)課，全班練習完后還有多余的幾分鐘，我就按排了分兩大組男、女生各一組跳長(cháng)繩，首先是我讓一部分會(huì )跳長(cháng)繩同學(xué)示范了一下，然后再簡(jiǎn)單講解了跳長(cháng)繩的動(dòng)作要領(lǐng)，接著(zhù)就讓學(xué)生分組練習了，可是當我剛轉身去整理短繩時(shí)，就有幾個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)，有幾個(gè)學(xué)生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學(xué)不排隊，插隊跳。還有的說(shuō)同學(xué)間在互相譏笑別人不會(huì )跳，總之隊伍很凌亂。聽(tīng)了學(xué)生的匯報后剛開(kāi)始我很生氣，他們也太沒(méi)組織性、紀律性了，如果其他學(xué)生都像他們一樣，那課堂紀律可不就亂套了。于是我集合了隊伍，想批評他們，找出違反紀律的學(xué)生�？梢幌脒�是調查一下原因吧！當我了解一下情況后，使我改變了初衷。原來(lái)由于70%學(xué)生都不會(huì )跳長(cháng)繩，會(huì )跳的學(xué)生都爭先想在全班學(xué)生面前表現一下自己的能力，還有部分想跳的想跳又不會(huì )跳，跳不好還要被同學(xué)譏笑，于是同學(xué)間就出現了互相漫罵，有的學(xué)生就干脆不跳到邊上玩自己的到最后大家都覺(jué)得沒(méi)勁了，所以也就失去了學(xué)習的積極性，隊伍出現了混亂的現象最終導致學(xué)習的失敗，這節課后給了我很大的震撼。課后也寫(xiě)了一些教學(xué)小結，認為導致這節課出現上述原因的就是教學(xué)方法單調，形式單一，體育課如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何體現學(xué)生為主體，確是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。而在體育教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為積極主動(dòng)學(xué)習，使教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，從而收到事半功倍的效果呢？于是我利用上室內課時(shí)間適時(shí)地引導學(xué)生鼓勵和激勵他們，學(xué)生有了躍躍欲試的想法了，接下來(lái)的體育課中在有意識的把會(huì )跳的和不會(huì )跳的學(xué)生區別開(kāi)來(lái)，再讓他們分別自發(fā)組合，自己找練習的同伴，就這樣在后面的.幾次練習中，學(xué)生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。
通過(guò)這個(gè)案例，教師在教學(xué)中應想方設法為學(xué)生能提供自主學(xué)習的機會(huì )，但也不能忽視學(xué)生的需要和情感的體驗，使學(xué)生在教師的引導下潛移默化培養自主學(xué)習的能力。使學(xué)生們的身心得到全面、協(xié)調的發(fā)展。教師要根據教學(xué)內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。在教學(xué)中要采用多種教法和手段，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習興趣，更多的重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否學(xué)會(huì )探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學(xué)習方法。并且多讓學(xué)生談感受，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓我們每一位學(xué)生都能成為新課堂中的小主人
教學(xué)中不僅要鍛煉同學(xué)們自我組織能力、自我管理能力，而且還要有目的、有組織、有計劃地教學(xué)，滿(mǎn)足所有同學(xué)的興趣和需要，有時(shí)我把教學(xué)內容科學(xué)地、嚴謹地設計成多種運動(dòng)方法讓同學(xué)們選擇自己所喜歡的運動(dòng)方法，然后根據選擇情況自由結合成小組，每個(gè)小組選出一位小組長(cháng)，小組長(cháng)帶領(lǐng)同學(xué)們完成教學(xué)內容。各小組在完成運動(dòng)處方的內容時(shí)，根據自己情況選擇自己的組織方法和學(xué)習方法。這樣充分發(fā)揮了同學(xué)們的聰明才智，發(fā)揮了同學(xué)們的想象力、創(chuàng )造力，學(xué)生的主動(dòng)性充分調動(dòng)了，課堂教學(xué)一片生機盎然。這樣，既豐富了課堂教學(xué)也把間操課搞活了，同學(xué)們也多掌握了一項技能。
同時(shí)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是衡量學(xué)生心理健康的一項重要指標。因為一項重要指標。因為一項創(chuàng )新活動(dòng)的完成，必須具有充沛的體力、飽滿(mǎn)的精神和樂(lè )觀(guān)的情緒。因此，體育教師在教學(xué)中應通過(guò)多種手段培養學(xué)生活躍的思維、豐富的想象力及運用知識的實(shí)踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實(shí)用性，以促進(jìn)學(xué)生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛(ài)體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng )新，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和完善人格，培養學(xué)生自學(xué)、自練的能力，并給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍，同時(shí)為學(xué)生提供機會(huì )，培養他們的創(chuàng )造力，競爭力。
當然，體育課更是德育、智育。要發(fā)展快樂(lè )體育、陽(yáng)光體育，那么我們應該在育人路上多一些寬容，少一些心靈的隔閡。多一份寬容，就多一份理解，多一份信任，就多一份有愛(ài)；多一份寬容，才會(huì )有關(guān)愛(ài)和陽(yáng)光。我們要在育人路上要給孩子們創(chuàng )造一個(gè)寬容、理解、信任的環(huán)境，孩子們定會(huì )還給我們一個(gè)個(gè)耐人尋味的故事。
教學(xué)小故事 4
我們都知道隔行如隔山，但卻有人在奧運會(huì )賽場(chǎng)上敢于跨自己的項目，而且贏(yíng)得了冠軍，他就是卡爾。舒曼，舒曼在體操雙杠項目上的表演簡(jiǎn)直完美無(wú)缺，他和他的隊友一起為德國對贏(yíng)得了1896年雅典奧運會(huì )的雙杠團體賽冠軍。但是在接下來(lái)的時(shí)間里，這名身輕如燕的體操選手卻又站在了古典式摔跤的比賽場(chǎng)地上。首輪，他面對的就是該屆奧運會(huì )的舉重冠軍斯頓。埃利奧特。
埃利奧特來(lái)自英倫島上，身材比舒曼強壯得多，可是出乎了裁判和觀(guān)眾的預料，最終獲勝的.是以技巧和技術(shù)見(jiàn)長(cháng)的德國人舒曼。在決賽中，舒曼迎來(lái)了希臘本土運動(dòng)員喬治斯。提斯塔斯。這可以是古典式的摔跤比賽開(kāi)始以來(lái)舒曼遇到的最大的對手。兩人之間的比賽是進(jìn)行了40分鐘，直到深夜，裁判不得不宣布比賽第二天繼續進(jìn)行。
第二天早晨，舒曼和提斯塔斯再次站在了決賽的場(chǎng)地上，但這一回舒曼并沒(méi)有給對手打持久戰的機會(huì )，很快便戰勝了被寄予厚望的本土選手。奧運會(huì )體操冠軍和舉重冠軍在古典式摔跤的決賽中碰面，這已經(jīng)是一件很稀奇的事情了，而更讓人吃驚的是體操冠軍盡然獲得了最終的勝利。于是在雅典奧運會(huì )上，每當人們提起舒曼，大家都會(huì )叫他“那個(gè)體重最輕的摔跤冠軍”。
除了雙杠團體賽和古典式摔跤冠軍，舒曼還贏(yíng)得了單杠團體賽和個(gè)人跳馬的第一名。此外，他還參加了個(gè)人平衡木、單杠、鞍馬、吊環(huán)、跳遠、三級跳和舉重的比賽。涉足如此多的比賽項目，讓他成為了首屆奧運會(huì )上最名副其實(shí)的“多面手”。同時(shí)也是罕見(jiàn)的運動(dòng)“多面手”
哈恩：他像流星一樣沖刺
當你初次見(jiàn)到美國人阿。哈恩時(shí)，你不可能會(huì )想到他是一名優(yōu)秀的短跑運動(dòng)員---身高
1.65米，體重是59公斤，實(shí)在是貌不驚人。但在田徑場(chǎng)上，一旦他上足發(fā)條開(kāi)始沖刺，人們就會(huì )習慣性地稱(chēng)他為“密爾沃基流星”
哈恩在19歲時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行短跑訓練，因為超人的天賦，他很快在各種短跑比賽中取得佳績(jì)。1900年，還被密歇根大學(xué)破格錄取哈恩為該校法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
1904年，哈恩參加了在美國圣路易斯舉行的第3屆奧運會(huì )。在首先進(jìn)行的男子60米跑比賽中，他以7秒的成績(jì)奪冠，這個(gè)成績(jì)也平了當時(shí)的世界紀錄。2天后進(jìn)行的男子200米比賽中，哈恩又以21秒6的成績(jì)再奪金牌，同時(shí)創(chuàng )造了該項比賽的奧運會(huì )紀錄。并且這項紀錄保持了23年之久，直到1932年才被打破。哈恩在圣路易斯奧運會(huì )參加的最后一項比賽是100米跑，他以11秒整的成績(jì)奪冠，最終以3枚金牌圓滿(mǎn)結束在本屆奧運會(huì )的演出。
雖然在大學(xué)學(xué)的是法律專(zhuān)業(yè)，但是哈恩在畢業(yè)后沒(méi)有從事與法律相關(guān)的職業(yè)，而是成為了一名杰出的田徑教練員。他寫(xiě)的《短跑訓練法》一書(shū)，直到現在還被認為是該領(lǐng)域內的經(jīng)典教材。
教學(xué)小故事 5
我們教師在寫(xiě)教學(xué)設想時(shí)，很容易把學(xué)生的能力定位得比較低，總是以為自己學(xué)生可能這也不會(huì )，那也不會(huì )，這也不會(huì )問(wèn)，那也不會(huì )問(wèn)。于是，教學(xué)設想往往就成了教師自己的舞臺，學(xué)生參與極少。由于教師在寫(xiě)教學(xué)設想時(shí)，低估了學(xué)生的能力水平，在課堂上，當學(xué)生提出你意料之外的問(wèn)題時(shí)，你會(huì )措手不及，出一身冷汗。
記得有一次，我給同學(xué)上作文課《秋天的樹(shù)葉》，本課的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生統計撿來(lái)的葉子，并給葉子分類(lèi)。課堂上學(xué)生表現得非常精彩，順利地完成了教師的一個(gè)又一個(gè)預案�？墒�，在討論葉子分類(lèi)時(shí)，有一個(gè)小朋友提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師我認為這些藍顏色的葉子應歸一類(lèi)�！碑斘覇�(wèn)他為什么時(shí)，他說(shuō)因為它們的顏色一樣。我在預案中的設想是本堂課引領(lǐng)學(xué)生分類(lèi)時(shí)能說(shuō)形狀一模一樣的分為一類(lèi)的就行了，沒(méi)有考慮到顏色可不可分為一類(lèi)。
這時(shí)我巧妙地把問(wèn)題拋給了其它小朋友：“小朋友，你們說(shuō)相同顏色的葉子能不能算同一類(lèi)呢？”讓學(xué)生分組討論，自己趁這個(gè)時(shí)間加緊琢磨，是得出結論告訴學(xué)生好，還是裝糊涂讓學(xué)生課后繼續研究呢？這時(shí)，離下課時(shí)間還有3分鐘了，我示意靜了下來(lái)的口令，有的學(xué)生馬上舉手了，并說(shuō)：“我們小組不同意他的說(shuō)法，葉子的分類(lèi)只能按形狀不同來(lái)分，不能按顏色的不同分類(lèi)的，因為顏色相同的'不一定是同一棵樹(shù)上掉下來(lái)的葉子，不能說(shuō)是同一種的�！庇姓f(shuō)：“我們小組認為按他的方法分也行，因為在我們撿來(lái)的葉子中顏色也有相同的……”根據以上學(xué)生的發(fā)言，我馬上意識到不能輕易下結論，讓學(xué)生繼續去研究吧？
寫(xiě)教學(xué)設想時(shí)，我小看了學(xué)生，差一點(diǎn)下不了“臺”。在課堂上，是那些“小不點(diǎn)”幫我解了圍。從些，“不能小看學(xué)生”這句話(huà)時(shí)時(shí)提醒著(zhù)我，時(shí)時(shí)鞭策著(zhù)我，時(shí)時(shí)激勵著(zhù)我！
教學(xué)小故事 6
帶著(zhù)夢(mèng)想，帶著(zhù)憧憬，畢業(yè)后的我開(kāi)始了自己的教學(xué)生涯。到現在，已經(jīng)十一個(gè)年頭了�；叵脒^(guò)去，發(fā)生了一些亦哭亦笑的小故事。
在我從教的第一年，我擔任了高一六班副班主任一職，由于和我搭班的是教導主任，所以我就相當于“班主任”�？梢哉f(shuō)，我用盡了全身的解數和孩子們“周旋”。記得有一次，一個(gè)女生上課吃東西，我批評她，她竟當著(zhù)全班學(xué)生的面說(shuō)：“你又不是我們班主任，憑什么管我？”聽(tīng)到這句話(huà)，我當時(shí)簡(jiǎn)直氣炸了，怎么會(huì )有這樣的學(xué)生？我跑到我們主任那兒，跟他說(shuō)我不干了。我們主任了解情況后，語(yǔ)重心長(cháng)地和我談心。事后，我也反思了自己的.工作方式，覺(jué)得最大的弊端是沒(méi)有和學(xué)生真正交心。于是，我利用自習課，和學(xué)生們進(jìn)行了一次促膝之談。讓孩子們了解到我的想法，同時(shí)，傾聽(tīng)他們對我的看法。經(jīng)過(guò)這一談心，我們的距離拉近了，工作起來(lái)也順利多了。這屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)，都舍不得離開(kāi)我。
從這件事中，我明白了，教學(xué)相長(cháng)的意識，懂得了要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
教學(xué)小故事 7
本學(xué)期任教了一年級語(yǔ)文，當了一年級孩子的班主任。自從94年教了一年級，就從未教過(guò)這么小的孩子，套用歌詞里的一句話(huà)，叫：“再過(guò)二十年，我們再相會(huì )！”一切居然那么新鮮，那么有趣，那么可愛(ài)！
有一天，我向孩子們求捐一根教鞭，以廢棄的老式電視機天線(xiàn)為最佳。第二天，三根教鞭交到了我的手中。一根比較硬，鋼制的，抽在講臺上發(fā)出的聲音很有震懾力！另兩根具有伸縮性，非�？蓯�(ài)，一根我把它珍藏在辦公室抽屜里，一根放在講臺的粉筆盒里，不大舍得用，平時(shí)只用那根最丑、最硬的。有一次，我給孩子們教“長(cháng)和短這兩個(gè)生字時(shí)，為了給他們增添一點(diǎn)直觀(guān)形象的感覺(jué)，想到了那根具有伸縮性的教鞭，這根我珍藏在粉筆盒里的教鞭！打開(kāi)粉筆盒，��！居然不見(jiàn)了！“有誰(shuí)瞧見(jiàn)我的教鞭了嗎？”我一邊大聲喊著(zhù)，一邊手忙腳亂地翻找著(zhù)。有孩子提醒我：“老師，是不是有人偷了？”“不會(huì )的，不會(huì )的！”我急忙制止他。我也相信我們的孩子是不會(huì )做這種事的。突然，一個(gè)孩子激動(dòng)地告訴我：“老師，我找到了，在這個(gè)筆筒里�！迸�，原來(lái)，我可愛(ài)的教鞭藏在筆筒里了，可能是哪一次從粉筆盒里掉出來(lái)，讓誰(shuí)撿起來(lái)放進(jìn)了筆筒里了。我拿起教鞭，像變魔術(shù)似的.，把這根廢天線(xiàn)一會(huì )兒拉長(cháng)，一會(huì )兒縮短，和孩子們一起喊著(zhù)：“長(cháng)、長(cháng)、長(cháng)、短、短、短�！本拖駥O大圣玩弄著(zhù)手中的金箍棒。孩子們不僅感知了“長(cháng)和短”，記住了它們的字形，還理解了這是一對反義詞。這根教鞭可真棒！事后，我得意地收起教鞭，大聲問(wèn)學(xué)生“好玩嗎？”孩子們興猶未盡地喊著(zhù)：“好玩！”，然后，我就如孫悟空把金箍棒收進(jìn)耳朵一樣，我把教鞭仍舊裝進(jìn)粉筆盒，說(shuō)了一聲下次再玩，就回了辦公室！
第二天，當我想復習一下昨天學(xué)過(guò)的生字時(shí)，隨手打開(kāi)粉筆盒，想故伎重演一番。這時(shí)，我發(fā)現那根教鞭不見(jiàn)了，我把粉筆盒翻了個(gè)底朝天都沒(méi)找到。有幾個(gè)孩子又幫我翻找了筆筒，甚至把講臺的角角落落都翻遍了，還是沒(méi)有那根教鞭的蹤影。這時(shí)，我才意識到：這次，這根教鞭是真的被人”偷走”了。而罪魁禍首就是我昨天的那番炫耀，賣(mài)弄，誘發(fā)了某個(gè)孩子去“犯罪”。這么好玩的東西，怎么會(huì )抗拒得住它的誘惑呢！不行，我得想辦法“破案”。晨間談話(huà)時(shí)，我告訴孩子們：“老師昨天的那根好玩的教鞭丟了，有誰(shuí)看見(jiàn)了就把它還給我，我們還得一起做游戲呢！”孩子們紛紛表示“沒(méi)看見(jiàn)�！庇钟泻⒆哟舐暫爸�(zhù)：“是誰(shuí)偷了吧！”這次，我沒(méi)有矢口否定，而是順著(zhù)他們的話(huà)題說(shuō)：“誰(shuí)趁大家不注意拿了的話(huà)，我們教室前面可是裝著(zhù)監控的，攝像頭會(huì )把這些情況拍下來(lái)的�！睕](méi)想到坐在第一個(gè)位置的“小黑”很有經(jīng)驗地告訴我：“老師，這里哪有攝像頭��？我怎么沒(méi)看見(jiàn)��？這里好像沒(méi)有的，你看，你看，哪里裝著(zhù)��！”此話(huà)既出，下面一片嘩然，好多孩子也附和著(zhù)：“沒(méi)有啊，沒(méi)看見(jiàn)��！”這真讓我哭笑不得。按慣例，低年級學(xué)生最怕這一招：“攝像頭拍下來(lái)，會(huì )讓警察叔叔抓走的�！睕](méi)想到，這一招竟讓“小黑”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單破掉了。我還是不死心，告訴他們：“攝像頭是針孔的，你們看不到的，老師會(huì )看到的，如果誰(shuí)拿去玩了的話(huà)，可以偷偷地還給老師，或者偷偷地放在講臺上。老師絕對不會(huì )怪你，那不算你偷的，你只是喜歡它，拿去玩了�！蔽乙詾檫@些書(shū)里學(xué)來(lái)的招也能感化我們班這些小不點(diǎn)兒，畢竟他們還太小么！下課后“小黑”走過(guò)來(lái)告訴我：“老師，我沒(méi)有拿，我真的沒(méi)有拿！”我一聽(tīng)，有門(mén)！這不就是“不打自招嗎”我連忙誘騙他一下：“你真的拿了嗎？沒(méi)關(guān)系，偷偷告訴我，我不告訴別人�！钡�是說(shuō)：“老師，我沒(méi)有拿！”“那你回家找找看，家里有沒(méi)有，有的話(huà)，就把它拿來(lái)還給我。你還是個(gè)好孩子�！蔽疫M(jìn)一步誘騙他。
第二天早上，他看見(jiàn)我第一句就是說(shuō)：“老師，我真的沒(méi)有拿，我到家里也找了，家里也沒(méi)有�！倍嗝刺煺嬗侄嗝绰┒窗俪龅脑�(huà)！這次晨間談話(huà)我給他們講了個(gè)“此地無(wú)銀三百兩，隔壁阿二不曾偷”的故事，孩子們笑得前仰后合，捂著(zhù)肚子。我想，這次“小黑”總會(huì )乖乖地把教鞭還我了吧，他不就是那個(gè)“隔壁阿二”嗎？沒(méi)想到，下課了，他還是跟我解釋那句話(huà)：“老師，我真的沒(méi)有拿，我到家里也找了，家里也沒(méi)有”，后來(lái)，他經(jīng)常跟我說(shuō)這句話(huà)，甚至在放學(xué)后還特地跑過(guò)來(lái)說(shuō)這句話(huà)，后面還要補充幾句相同的話(huà)“我家里都找了，真的沒(méi)有！”來(lái)作為對自己行為的強調！是一年級孩子聽(tīng)不懂“此地無(wú)銀三百兩”的意思，還是這個(gè)天真的孩子一直在用這個(gè)“隔壁阿二不曾偷”的語(yǔ)言來(lái)為自己洗清老師對他的懷疑？
我不想再在這件事情上追究下去了，但我知道，這次，這根教鞭是肯定回不到我的手里了！也許，它正躲在哪個(gè)被窩里，被哪個(gè)孩子在玩著(zhù)“長(cháng)、長(cháng)、長(cháng)、短、短、短，變、變、變”的游戲。那個(gè)孩子一定覺(jué)得自己像孫悟空那么神氣，正偷偷地樂(lè )著(zhù)呢！想到這里，我也忍不住笑了起來(lái)，這是一個(gè)多么美好的故事��！
教學(xué)小故事 8
十年前，我忐忑地走上講臺，開(kāi)始了為人師的人生征程。我謹遵師兄師姐們的教誨，重視學(xué)生的學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的思想表現，堅信“嚴師出高徒”的教育名言。為了樹(shù)立新教師的威信，我整天保持著(zhù)含蓄而略帶的表情，力求做到"嚴厲而不嚴酷，和藹而不放縱"，當然，我也積極尋求和嘗試各種治班妙法，重獎法、激勵法、欲擒故縱法……，偶爾也會(huì )用上皮格馬利翁的期望效應。
記得班上有位叫金玉祥的男同學(xué)經(jīng)常遲到，嚴重影響到班級的一日常規成績(jì)。我就找其談話(huà)，動(dòng)之以情，曉之以理，提出要求，他依然日上三桿頭，睡眼朦朧匆匆來(lái).我冥思苦想，終于想出妙法，巧用皮格馬利翁效應。我找來(lái)金玉祥，予以重任，讓他負責每天的班級點(diǎn)名，并告誡他一定要以身作則，“先正已再正人”。金玉祥受寵若驚之余，神氣十足地捧著(zhù)學(xué)生名冊回到教室。接下來(lái)的幾天里，金玉祥每天早到校，認真地執行我交給他的任務(wù)。
常規積分榜上的100分，令我賞心悅目。我在心里也為自己的治班妙法打了個(gè)大大的滿(mǎn)分。就在這時(shí)，我收到班長(cháng)王前來(lái)的信。他在信中說(shuō)：“我要辭職，因為我已是一個(gè)名存實(shí)亡的班長(cháng)。我認為點(diǎn)名是班長(cháng)的職責和權利，那天你讓我把學(xué)生名冊給了金玉祥，我就成了空殼班長(cháng)。我要辭職，人要活得有氣節，蘇武牧羊十九年，為了不辱使節，我也有尊嚴，不愿做傀儡————”我的心被震顫，不經(jīng)意的小事竟深深觸傷一個(gè)小小男子漢的`心靈，讓篤實(shí)少言的他憤懣難遏，如此堅決地要求辭去班長(cháng)一職。我沒(méi)想到自己在幫助一個(gè)學(xué)生時(shí)無(wú)意傷害到另一個(gè)學(xué)生，沒(méi)想到靦腆的班長(cháng)這樣有個(gè)性和思想，沒(méi)想到自己的“妙法”卻收獲了酸澀的果子——--面對學(xué)生的質(zhì)疑，我十分頹喪和羞愧，學(xué)生不是一張簡(jiǎn)單的白紙，任我支配；學(xué)生不是溫順的小羊，受我牽制。我這才發(fā)現愛(ài)與傷害如同一紙的兩個(gè)面，把愛(ài)給予一個(gè)學(xué)生時(shí)，也許同時(shí)把傷害給了其他人。
平靜之后的我，才想起應找班長(cháng)面對面，心交心地談一談。談話(huà)過(guò)后，班長(cháng)王前來(lái)表示原諒我的無(wú)意傷害，但仍堅決辭職了。
時(shí)隔多年，我已由懵懂無(wú)知走向成熟，由初生牛犢蛻變?yōu)槔碇切偷慕處�，我仍常以此事自�。阂云降群妥鹬氐淖藙�，以審慎的態(tài)度，誠心面對學(xué)生，細心呵護他們嬌嫩的心靈，把愛(ài)的示予所有的學(xué)生。
教學(xué)小故事 9
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。
其中，“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節學(xué)生學(xué)的特別愉快而認真。因為這課描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)特別豐富，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的`。我先讓同學(xué)們找出文中描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會(huì )獎勵大家一個(gè)童話(huà)故事。同學(xué)們認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái)，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，學(xué)生們因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢？發(fā)揮想象，續編故事…
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這正是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。
教學(xué)小故事 10
小豪是我們班開(kāi)學(xué)剛添來(lái)的，性格非常內向的小男孩，從開(kāi)學(xué)到現在，我很少聽(tīng)到他主動(dòng)表達自己的想法或與別人交談。每次來(lái)園，他媽媽總是替他說(shuō)一些他想說(shuō)的話(huà)，如“老師早上好，吃飯少盛一點(diǎn)、早點(diǎn)兒來(lái)接�！倍『乐皇堑椭�(zhù)頭走入教室。于是，我與小豪的媽媽商量說(shuō)：“以后您還是讓他自己說(shuō)吧�！彼麐寢屨f(shuō)：“好�！蔽矣謱π『勒f(shuō)：“小豪，以后你有什么想說(shuō)的話(huà)就自己來(lái)告訴我，老師特別愿意聽(tīng)你說(shuō)話(huà)�！毙『傈c(diǎn)點(diǎn)頭。
第二天，小豪媽媽早早的送小豪來(lái)到幼兒園。這一次，媽媽示意：“你自己跟老師說(shuō)�！毙『缆哌^(guò)來(lái)，捻著(zhù)衣服下擺小聲對我說(shuō)：“老師中午不要給我太多飯�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好，小豪說(shuō)的話(huà)我記住了。小豪能自己說(shuō)真勇敢�！币院�，我對小豪自己提出的要求、愿望都非常注意聽(tīng)，并盡量滿(mǎn)足他。
一次上語(yǔ)言課，我提了一個(gè)簡(jiǎn)單的.問(wèn)題，發(fā)現小豪先把手舉起又慢慢地縮了回去。我想：他一定是想回答。于是，我就叫了他。結果，他毫不猶豫地站了起來(lái)，雖然說(shuō)的話(huà)很短，但聲音很清楚。我和全班小朋友一起為小豪鼓起掌來(lái)，小豪的臉上露出了靦腆的微笑。
通過(guò)這事，使我明白了，當孩子不敢說(shuō)話(huà)時(shí)，我們老師應善于讓他們感受語(yǔ)言交流對自己的意義。在教學(xué)中我們老師要利用各種機會(huì )讓孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)，在孩子說(shuō)話(huà)時(shí)我們要注意傾聽(tīng)，利用自己的語(yǔ)言、神態(tài)、行為，多方面地滿(mǎn)足他們的情感需要、生活需要，使他們感受到老師的關(guān)愛(ài)與尊重的同時(shí)，體會(huì )表達對自己的意義，感受與人交流的快樂(lè )，逐漸消除了障礙，由不敢說(shuō)走向敢說(shuō)。
教學(xué)小故事 11
小熊的'媽媽生病了，為了能掙錢(qián)替媽媽治病，小熊每天天不亮就起床下河捕魚(yú)，趕早市到菜場(chǎng)賣(mài)魚(yú)。
一天，小熊剛擺好魚(yú)攤，狐貍、黑狗和老狼就來(lái)了。
小熊見(jiàn)有顧客光臨，急忙招呼：買(mǎi)魚(yú)嗎，我這魚(yú)剛捕來(lái)的，新鮮著(zhù)呢！
狐貍邊翻弄著(zhù)魚(yú)邊問(wèn)：這么新鮮的魚(yú)，多少錢(qián)一千克？
小熊滿(mǎn)臉堆笑：便宜了，四元一千克。
老狼搖搖頭：我老了，牙齒不行了，我只想買(mǎi)點(diǎn)魚(yú)身。
小熊面露難色：我把魚(yú)身賣(mài)給你，魚(yú)頭、魚(yú)尾賣(mài)給誰(shuí)呢？
狐貍甩甩尾巴道：是呀，這剩下的誰(shuí)也不愿意買(mǎi)，不過(guò)，狼大叔牙不好，也只能吃點(diǎn)魚(yú)肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個(gè)買(mǎi)魚(yú)頭，一個(gè)買(mǎi)魚(yú)尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？小熊一聽(tīng)直拍手，但仍有點(diǎn)遲疑：好倒好，可價(jià)錢(qián)怎么定？狐貍眼珠一轉，答道：魚(yú)身2元1千克，魚(yú)頭、魚(yú)尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？小熊在地上用小棍兒畫(huà)了畫(huà)，然后一拍大腿：好，就這么辦！四人一起動(dòng)手，不一會(huì )兒就把魚(yú)頭、魚(yú)尾、魚(yú)身分好了，小熊一過(guò)秤，魚(yú)身35千克70元；魚(yú)頭15千克15元，魚(yú)尾10千克10元。老狼、狐貍和黑狗提著(zhù)魚(yú)，飛快地跑到林子里，把魚(yú)頭魚(yú)身魚(yú)尾配好，重新平分了，小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚(yú)按4元1千克應賣(mài)240元，可怎么現在只賣(mài)了95元小熊怎么也理不出頭緒來(lái)。
你知道這是怎么一回事嗎？
教學(xué)小故事 12
第一次遇到陸同學(xué)，是在開(kāi)學(xué)初報名的時(shí)候，一個(gè)小小的男孩，可愛(ài)的蘑菇頭，干凈的棒球衫，遇到老師就很靦腆的說(shuō)一聲“老師好”，他的懂事給我留下了很深的印象，可慢慢地接觸后，我發(fā)現陸同學(xué)完全不是表面那般，他有很多問(wèn)題：在課上隨便講話(huà)，激動(dòng)時(shí)甚至會(huì )從座位上會(huì )跑下來(lái)；每天的作業(yè)都要拖到放學(xué)前才交；吃完午飯以后喜歡在教室里跑來(lái)跑去，把課桌撞的挖七扭八；特別是他老是把借來(lái)的橡皮拿過(guò)來(lái)，用尺子切得碎碎的，然后去扔其他小朋友，弄得大家都不敢借他橡皮了……面對這一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，我覺(jué)得有必要來(lái)好好和陸同學(xué)溝通一下。
就在今天，陸同學(xué)又給我惹麻煩了。早上的時(shí)候天下著(zhù)大雨，地面上濕漉漉的。陸同學(xué)在去廁所的途上，他發(fā)現樓梯上有小朋友在打架，立馬二話(huà)不說(shuō)就跑了過(guò)去，拿起問(wèn)同學(xué)借的傘就加入了“戰斗”，大戰之后，這把雨傘“壯烈犧牲”，急的借傘給他的同學(xué)，直跑到我這來(lái)告狀。本來(lái)這件事情我想簡(jiǎn)單處理的，但是考慮到陸同學(xué)最近一段時(shí)間的表現，我覺(jué)得這是一個(gè)教育陸同學(xué)的契機，我把陸同學(xué)叫到辦公室，想跟他好好聊聊天。
我先給陸同學(xué)搬了個(gè)小凳子，讓他坐在我旁邊，然后拿出了一顆糖果給他吃，說(shuō)是獎勵給他的，因為他很尊重我這個(gè)老師，很聽(tīng)我的話(huà)。聽(tīng)了這話(huà)，他忐忑起來(lái)，遲遲不敢接過(guò)糖果，低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。接著(zhù)，我就問(wèn)陸同學(xué)跟同學(xué)相處的怎么樣？陸同學(xué)依然低著(zhù)頭，過(guò)了一會(huì )，眼眶紅紅的說(shuō)：“沒(méi)有小朋友愿意跟我玩�！�。我柔聲接著(zhù)問(wèn)：“那你今天為什么還要打架��？”陸同學(xué)委屈地說(shuō)了一句：“好玩�！贬槍﹃懲瑢W(xué)的回答，我接著(zhù)說(shuō)：“因為沒(méi)有小朋友跟你玩，所以你要打架。那班級里的小朋友為什么不跟你玩呢？你有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？”陸同學(xué)聽(tīng)完我的話(huà)之后，思考了一會(huì )，然后搖搖了頭。
我認為這已經(jīng)慢慢地打開(kāi)了陸同學(xué)的心扉，就順勢引導：“如果一個(gè)有小朋友，上課不認真聽(tīng)講，隨便講話(huà)，影響你聽(tīng)課；他還喜歡每天把你的橡皮切得碎碎的，然后用橡皮屑來(lái)扔你；在你中午認真寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，在教室里跑來(lái)跑去，撞你的桌子，你會(huì )喜歡這個(gè)小朋友嗎？你會(huì )和他一塊玩嗎？”陸同學(xué)隨即說(shuō)：“我不喜歡他，不想跟他一塊玩�！薄罢f(shuō)的對，這些行為都是壞孩子的行為，班級里的.小朋友都不喜歡跟壞孩子一塊玩，怕自己也變成壞孩子。你是壞孩子嗎？”他立馬否認：“我不是壞孩子�！苯又�(zhù)，我又獎勵給他一顆糖果，因為你從心底里還是想成為好孩子的。那從今天開(kāi)始，你和老師一起約定，要把以前的壞毛病一個(gè)一個(gè)的都改掉，變成一個(gè)好孩子。陸同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后用堅定的目光看著(zhù)我。我相信經(jīng)過(guò)這次的溝通，陸同學(xué)一定可以成為一個(gè)全班學(xué)生都喜歡的好孩子。
是的，班級中調皮搗蛋的孩子有很多，很多都是很令人頭疼，覺(jué)得要是他不在我班就好了，但是只要加以正確的引導，你慢慢會(huì )發(fā)現他們都是可愛(ài)的孩子。每個(gè)孩子心中都有那一抹璀璨的光亮，那是一種積極向上的力量，只要我們有一雙善于發(fā)現的眼睛，就會(huì )引導出一個(gè)個(gè)好孩子。
教學(xué)小故事 13
學(xué)校是什么？教育是完善人的事業(yè)，有了這樣的目標定位，教育才會(huì )有理想和信仰；那么學(xué)校就應該是喚醒人性，親近善良，遠離無(wú)知，拒絕邪惡的場(chǎng)所。
人人都說(shuō)教學(xué)苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的說(shuō)法。確實(shí)，做一個(gè)老師挺苦挺累的，做一個(gè)好教師就更苦更累了，但這是我們選擇的職業(yè)，所以我們要做的只有默默工作。
大專(zhuān)畢業(yè)之后，我毫無(wú)懸念的成為了一名教師，來(lái)到小學(xué)教書(shū)，應該說(shuō)我真正開(kāi)始我的教學(xué)生涯是在上班半年后，還記得我第一次走進(jìn)六年級教室時(shí)學(xué)生們臉上那種松了口氣的表情，可能是老師嚴肅的表情看太多了吧，換了一個(gè)新來(lái)的老師他們都覺(jué)得很放松吧，但是一進(jìn)學(xué)校就聽(tīng)到許多諸如課堂混亂，學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，甚至故意與老師做對這種恐怖故事，心里便默念著(zhù)，要給他們一個(gè)下馬威。于是，在我教書(shū)生涯的第一年，發(fā)怒成了我生活中出現得最多的動(dòng)作。課堂上有人不專(zhuān)心，沒(méi)完成作業(yè)這些都會(huì )引起我的發(fā)怒。于是我會(huì )在課堂上大聲呵斥犯錯的學(xué)生，只因為覺(jué)得這樣做會(huì )在全班起到震懾作用，卻沒(méi)有去想這個(gè)學(xué)生會(huì )有怎樣的感受。也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿(mǎn)懷期待等老師講授下一課，他們很好奇的內容的學(xué)生。
其實(shí)，每一個(gè)孩子都 是可愛(ài)的，雖然他們有的可能學(xué)習成績(jì)有些差強人意，但他是運動(dòng)會(huì )上的冠軍，是勞動(dòng)中的能手，是他主動(dòng)送生病的同學(xué)回家，誰(shuí)能說(shuō)他不是個(gè)好孩子，又有誰(shuí)是完美的呢？
無(wú)意中我讀到了一個(gè)故事，故事說(shuō)古代有位老禪師，一日晚看見(jiàn)見(jiàn)墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越墻出去遛達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開(kāi)椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著(zhù)老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當他發(fā)覺(jué)剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時(shí)，驚慌失措，張口結舌。但師傅并沒(méi)有厲聲責備他，只是以平靜的語(yǔ)調說(shuō)：“夜深天涼，快去多穿一件衣服�！�
故事深深地打動(dòng)了我，孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過(guò)愛(ài)心，那么你曾經(jīng)對他們的冷言冷語(yǔ)，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛(ài)你。我又常常想，老師也應該對學(xué)生寬容再寬容一些，蕓蕓眾生，各有所長(cháng)，各有所短，可能他們經(jīng)常無(wú)法克制自己的言行，無(wú)法很好地完成學(xué)習任務(wù)，不一定有輝煌的未來(lái)，可是誰(shuí)說(shuō)一個(gè)平凡的人就比誰(shuí)低人一等呢？像故事中的那個(gè)老和尚，就清楚地知道，寬容是一種無(wú)聲的教育。雖然書(shū)本知識的灌輸是很重要的，但是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬容的學(xué)習環(huán)境，在鼓勵學(xué)生的人格力量的成長(cháng)上，個(gè)性張揚的發(fā)展上，是有利得多的。整體的社會(huì )潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時(shí)候讓我們教師偏離了方向。
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！崩蠋熈曇詾槌５男袨�，對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應該經(jīng)�；仡欁约阂酝慕逃龤v程，反思一下：我造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落！忽然想起當年看的那部張藝謀導演的一個(gè)都 不能少，一個(gè)小小的代課老師魏敏芝，只因老師離去前交代過(guò)這些孩子一個(gè)也不能少這樣一句話(huà)就能如此堅定執著(zhù)地尋回每一位輟學(xué)的孩子，這種精神是舍得每一位老師學(xué)習的'，我們不僅要保證學(xué)生的數量，更重要的是讓陽(yáng)光遍撒每個(gè)被遺忘的角落。
做教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿(mǎn)好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè )成長(cháng)。每一位為人師者，放棄了一個(gè)學(xué)生，可能會(huì )減少你的工作壓力，可能會(huì )提高你的教育質(zhì)量，可能會(huì )給你贏(yíng)得榮譽(yù)，但你放棄的卻是一個(gè)孩子的美好前途，放棄的是一個(gè)家庭的希望，留給自己的也將是一個(gè)永遠的遺憾！
孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著(zhù)他們水晶般的心靈；更要保護著(zhù)他們玻璃一樣易碎的自尊。
每當要發(fā)火的時(shí)候，腦子里就不由自主地出現自己初為人師時(shí)的事情。有時(shí)我覺(jué)得愧疚，后悔當時(shí)嚇著(zhù)了那些孩子；有時(shí)又覺(jué)得可笑，奇怪自己當時(shí)怎么會(huì )發(fā)那么大的火？現在回想起來(lái)，實(shí)在覺(jué)得自己做得不妥，當時(shí)可能為了維護那么一點(diǎn)尊嚴，可能是為了挽回那么一點(diǎn)面子，總而言之，只是為了證明我是一個(gè)老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過(guò)程中，我慢慢學(xué)習著(zhù)寬容，學(xué)習著(zhù)理解。學(xué)生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，平等一點(diǎn)，賞識一點(diǎn)，他們就會(huì )心滿(mǎn)意足，“言聽(tīng)計從”。在以后的日子里我會(huì )努力地蹲下身子與學(xué)生對話(huà)，也努力著(zhù)去用自身的行動(dòng)，去影響他們。
快樂(lè )可以使人延年益壽，快樂(lè )可以使人青春永駐，在我們的工作中，在我們的生活中，一定會(huì )留下許多不盡人意的地方，但只要我們試著(zhù)在不經(jīng)意間揀拾快樂(lè )，我們的生命道路上將會(huì )灑滿(mǎn)陽(yáng)光，我們的青春將不會(huì )流逝太快，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂(lè )，也不要輕易去掉自己的快樂(lè )，每天把笑臉送給每個(gè)人，我們的領(lǐng)導，我們的同事，我們的好學(xué)生，那么，展現在別人面前的將會(huì )是最美麗的你。
教學(xué)小故事 14
美術(shù)課上學(xué)生只有在感性的基礎上動(dòng)腦，才能培養出自己獨特的思維�？匆豢�、摸一摸可以使抽象變?yōu)榫呦�，把想象變成現實(shí)。此時(shí)他們便會(huì )感到無(wú)比喜悅和自豪，同時(shí)也會(huì )激起他們不斷創(chuàng )新的興趣。因此在課堂教學(xué)中，我選取適合學(xué)生特點(diǎn)，根據學(xué)生喜好的題材開(kāi)展教學(xué)。
《我給同學(xué)畫(huà)張像》一課是小學(xué)三年級的課程，畫(huà)人物對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難的一個(gè)課題。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生雖然興趣濃厚，但很難表現出人物臉部及五官特征。
為了使學(xué)生能在較短的時(shí)間內生動(dòng)的表現人物臉部特征，上課時(shí)，我先分析人像的五官的不同，并演示五官的畫(huà)法。這時(shí)再讓學(xué)生摸一摸自己的臉，一邊摸，一邊說(shuō)出臉部的凹凸感覺(jué)，手腦合一體會(huì )臉部的曲線(xiàn)感覺(jué)。結合老師的講解、演示和自己的體會(huì )，適時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察所畫(huà)同學(xué)的五官特征和神態(tài)特征，結果學(xué)生對本課作業(yè)有了濃厚的興趣。較準確的畫(huà)出了人物的五官特征。
用同樣的.方法，讓學(xué)生摸一摸自己的頭發(fā)，感覺(jué)頭發(fā)是按什么方向梳理的，使學(xué)生把感性認識和理性認識很好的結合起來(lái)。也能很快的畫(huà)出頭發(fā)的走勢，使人物頭像更完美，更充實(shí)，更有層次。
又如《葉貼畫(huà)》一課，剛一上課，教師就請大家拿出自己準備好的樹(shù)葉子，摸一摸，問(wèn)：“有什么感覺(jué)？”學(xué)生：摸葉子后回答：“有凹凸感；有葉脈；葉邊有鋸齒狀花邊；有厚；有薄�！苯處煹囊鈭D是讓學(xué)生感受、體驗葉子的質(zhì)感，讓學(xué)生首先得到對樹(shù)葉的感性認識，從而他們快速進(jìn)入興趣提升階段，以便更好的進(jìn)行作業(yè)創(chuàng )作。
教學(xué)小故事 15
作為一名科學(xué)教師，對于《科學(xué)》這門(mén)學(xué)科就要抱著(zhù)一種非常認真的態(tài)度。每次上課都要認真備課，提前實(shí)驗做好一切準備。在我做實(shí)驗時(shí)發(fā)生了這樣一件事。
我上四年級《混合后的變化》一課。課前我按教材要求精心做了實(shí)驗：測量液體混合前后重量和體積是否發(fā)生變化。我準備好了實(shí)驗材料：燒杯（帶刻度）、油、水、天平、砝碼、記錄表。第一步，用天平稱(chēng)出1號燒杯的重量86.4克，倒入油之后，量出油的體積50毫升，然后稱(chēng)出油和1號燒杯的重量146.9克，進(jìn)而計算出油的重量60.5克。用同樣的方法得出水的體積50毫升，水的重量63.7克。第二步把水和油混合后，量出水和油的體積120毫升，稱(chēng)出水和油的重量210.6克。前后一對比，發(fā)現混合前后重量沒(méi)有發(fā)生變化，而體積卻增大了一部分。這與科學(xué)教參不一致。這是怎么回事呢？是我做得不精確嗎，我又做了一遍，結果完全一樣。換成其他液體怎么樣呢？我把油換成牛奶重新做了一遍，其結果與前一次仍然是相同的。于是，我就用同樣的教具在班里演示了這個(gè)實(shí)驗。給學(xué)生的'結論是：液體混合前后重量不變，混合后體積增大。
課后，我與其他教師針對實(shí)驗課結論進(jìn)行交流，又查閱了有關(guān)資料，發(fā)現我的實(shí)驗結論是錯誤的。為什么我經(jīng)過(guò)三次實(shí)驗，結果都是錯誤的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們三位老師一起合作，共同觀(guān)察，研究問(wèn)題到底出在哪兒，是不是燒杯刻度不準，于是用量筒做了這一實(shí)驗，結論正確，又用以5毫升為一刻度的小量杯代替燒杯，反復做了這一實(shí)驗，最終得出了正確的結論：液體混合后體積變小了。那么錯誤出在哪里呢？有可能是燒杯的刻度不準確。
我們用2個(gè)同樣的燒杯，量出同體積為50毫升的水，倒在一起，體積竟然比100毫升刻度超出20毫升。原來(lái)就是燒杯的刻度不準確，導致了實(shí)驗錯誤的結論。
第二天，我及時(shí)給學(xué)生把實(shí)驗結論更正過(guò)來(lái)。告訴同學(xué)錯誤的原因，并再次用量筒演示這個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生親眼看到正確結論。
通過(guò)這節實(shí)驗課，我深深體悟出：科學(xué)實(shí)驗課來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，科學(xué)是實(shí)事求是的！我感受到，做一名科學(xué)老師首先要有認真的科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)；其次，要多向其他教師謙虛請教，遇到難題要反復研究、探討；還要加強學(xué)習，增加新知識，不斷充實(shí)自己。
教學(xué)小故事 16
作為一名年輕的老師，幾年間我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，也沒(méi)有什么可以值得令人稱(chēng)頌的偉業(yè)。但其中所經(jīng)歷的酸甜苦辣足以令我回味終生。
剛教學(xué)時(shí)，由于不當班主任的緣故，我不善于也不喜歡與學(xué)生交流，很長(cháng)時(shí)間我都是上課即來(lái)，下課即走，從不與學(xué)生進(jìn)行思想交流。我認為老師與學(xué)生沒(méi)有必要交流，除非他犯了錯誤。但后來(lái)發(fā)生的一件事改變了我的想法。我班有一名男生，上課的反應很遲鈍，學(xué)習雖極刻苦，但成績(jì)很不理想。又由于他個(gè)人衛生較差，所以同學(xué)們都不愿與他交往，甚至沒(méi)人愿意與他同桌。按常理說(shuō)這樣的學(xué)生應該很自卑，但他不，他極樂(lè )觀(guān)，總是面帶微笑，對任何人都很有禮貌，還從不怯與老師交談。那時(shí)的我表情冷漠，學(xué)生們都很害怕我，上課也都是規規矩矩的，好象與我之間隔著(zhù)很厚的墻。學(xué)生們的成績(jì)不好也不差，我也對此熟視無(wú)睹，對于這樣的學(xué)生就更不必細說(shuō)了，我甚至從沒(méi)叫他起來(lái)回答問(wèn)題。但我經(jīng)常覺(jué)得他好象是對我欲言又止，我并沒(méi)在意。
一次期中考試之后，我看了看學(xué)生的成績(jì)，都很正常，但他的成績(jì)引起了我的注意，他竟然得了高分，這對于他是絕對不可能的成績(jì)，要知道他從沒(méi)得過(guò)及格分。我很生氣，因為我在平時(shí)極其強調并要求學(xué)生一定不能作弊，要真實(shí)。沒(méi)想到他竟敢！我沒(méi)細想馬上把他叫到辦公室。令我感到驚訝的是：他竟然面帶微笑而來(lái)。我很生氣，對他進(jìn)行了嚴厲地批評，最后說(shuō)：我多么希望這是你自己的真實(shí)成績(jì)。他終于哭了。
第二天一早，來(lái)到辦公室，我看到有一封皺皺巴巴的紙條放在我的桌子上，打開(kāi)一看，是他寫(xiě)的。他承認自己的`成績(jì)是抄來(lái)的。他說(shuō)他喜歡語(yǔ)文，盡管他的成績(jì)一直不好，但他希望我能叫他回答問(wèn)題。他這樣做是想引起我的注意，沒(méi)想到我會(huì )這樣生氣，他感到很內疚。他說(shuō)他一定會(huì )更加努力，不會(huì )讓我失望的。紙條的最后寫(xiě)了一行小小的字，看樣子是后來(lái)加上的：老師，其實(shí)你笑起來(lái)挺好看的，真的，我們都有點(diǎn)怕你，但也喜歡你，我聽(tīng)同學(xué)們也都這樣說(shuō)呢。我心里酸酸的，還有點(diǎn)甜甜的，我沒(méi)想到在被我一直漠視冷落的角落里有著(zhù)這樣一雙渴求老師關(guān)注的眼睛，雖然采取的方法有點(diǎn)幼稚；更沒(méi)想到孩子們對我這個(gè)不稱(chēng)職的老師有著(zhù)怎樣的諒解和期待！
從此我慢慢地嘗試走近學(xué)生，與他們談心交流，我發(fā)現他們其實(shí)都是很可愛(ài)的，他們的內心世界也是豐富多采的。有了思想上的交流和了解，學(xué)生們的學(xué)習興趣也與日俱增。我與他們之間不再有隔閡，而是充滿(mǎn)了希望和陽(yáng)光！他更愛(ài)笑了，也知道講衛生了，同學(xué)們也都愿意與他交朋友了。我在與學(xué)生們的交往中也找到了自信和樂(lè )趣。
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