教學(xué)小故事（精選21則）
故事是在現實(shí)認知觀(guān)的基礎上，對其描寫(xiě)成非常態(tài)性現象。是文學(xué)體裁的一種，側重于事件發(fā)展過(guò)程的描述。強調情節的生動(dòng)性和連貫性，較適于口頭講述。下面是小編整理的教學(xué)小故事，歡迎大家閱讀。
教學(xué)小故事 1
說(shuō)到我的信息技術(shù)教學(xué)故事，簡(jiǎn)單的說(shuō)：信息技術(shù)成就了我的成長(cháng)，我努力使它在我的生活，特別是我的工作中美到及至！其他的我暫且饒開(kāi)不表，單記錄我在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的幾個(gè)課堂故事及點(diǎn)滴體會(huì )：
在課堂導入上，如何利用豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言使信息技術(shù)課堂教學(xué)變的不再枯燥無(wú)味是我們教師一直苦苦追求的，俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。教育家斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！毙畔⒓夹g(shù)教師語(yǔ)言要避免平淡的說(shuō)教，要化平淡為詼諧，增強語(yǔ)言的幽默感，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，使教學(xué)過(guò)程處處閃爍著(zhù)智慧的光芒。
記得曾聽(tīng)過(guò)一堂信息技術(shù)課是關(guān)于盲打練習的，老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)設立了“打字能手”、“打字高手”、“打字高高手”三個(gè)榮譽(yù)，哄得學(xué)生爭著(zhù)成為“打字高高手”。當時(shí)聽(tīng)了那堂課，我非常欣賞這位老師的幽默，他不但給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè )，而且提高了課堂的學(xué)習效果。
在講授word中的使用文本框插入豎排文字時(shí)，我是這樣引入的：今天老師給大家講一則小幽默。有一個(gè)英國人到中國來(lái)學(xué)習中國的古典文學(xué)。學(xué)了一段時(shí)間以后，他頗有感觸地說(shuō)：“你們中國人的祖先就是聰明，他們寫(xiě)的書(shū)是邊看邊點(diǎn)頭，而我們的祖先寫(xiě)的書(shū)邊看邊搖頭�！闭埓蠹艺f(shuō)說(shuō)看，為什么我們古人的書(shū)是邊看邊點(diǎn)頭呢？學(xué)生回答“因為古書(shū)中的字是豎排的”。我接著(zhù)說(shuō)“前幾節課，我們輸入的文檔都是橫排文字。在我們編輯中國古代的文學(xué)作品時(shí)，如果我們采用豎排文字，將會(huì )產(chǎn)生一些特殊的效果，給文檔增添古樸典雅的韻味。這節課，我們先一起來(lái)學(xué)習如何使文字豎排�！蔽野l(fā)現通過(guò)這個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了課堂的氣氛。
信息技術(shù)本身缺少一種幽默，如果我們不注意這方面的語(yǔ)言，很容易將課上得平淡無(wú)味，就像在讀軟件的使用說(shuō)明一樣。當然，幽默的語(yǔ)言、靈活的課堂導入是老師靈感的發(fā)揮和智慧的結晶，是要經(jīng)過(guò)長(cháng)久的實(shí)踐經(jīng)驗積累的，也是我們教學(xué)中努力的'方向。
在課堂教學(xué)中，我真切地感受到結合學(xué)生日常生活的教學(xué)設計在激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，增強學(xué)生使用信息技術(shù)的意識有重要作用。同樣的一個(gè)教學(xué)內容，通過(guò)與日常生活結合的緊密程度去設計，收到的效果是截然不同的。這是我在教學(xué)《網(wǎng)上收集信息》這一內容時(shí)的兩種問(wèn)題設計。
第一種設計：
前兩個(gè)班選取讓學(xué)生搜索的內容是與課本相關(guān)的內容：搜索“濰坊新景”，結果很多學(xué)生都興趣不大，搜索到相關(guān)信息后甚至看都沒(méi)看就保存下來(lái)，應付交了作業(yè)，接著(zhù)就趕緊看自己喜歡的信息。雖然這樣做也達到了本節課的教學(xué)目標：學(xué)會(huì )利用搜索引擎查找信息。但總體感覺(jué)課堂組織比較松散。
第二種設計：
鑒于以上這種情況，又剛好學(xué)校組織學(xué)生到濰坊博物館和秋游，我把這一節的教學(xué)重新調整了一下，得到了較好的教學(xué)效果。我是這樣重新組織教學(xué)的：首先，利用PowerPoint向學(xué)生展示有關(guān)博物館的圖片及文字介紹，馬上就引起了學(xué)生的興趣。當學(xué)生知道這么好玩的地方就是他們過(guò)幾天要去秋游的其中一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，注意力就更投入了。這時(shí)我適時(shí)地提出問(wèn)題：如何才能快速地上網(wǎng)查找所需素材？接著(zhù)，我圍繞“博物館”搜索相關(guān)的圖片、文字資料。然后，輪到學(xué)生自己操作，上網(wǎng)搜索“濰坊名勝”的資料。學(xué)生很快興致勃勃地開(kāi)始了操作，并且在搜索過(guò)程中不斷發(fā)出陣陣興奮的笑聲。我發(fā)現，這次幾個(gè)班的學(xué)生都都很鄭重其事的在搜索，然后對搜索到的內容很認真的在看，絕不是為了完成作業(yè)而做的搜索。這種設計還為下一節的教學(xué)內容做好鋪墊：要求學(xué)生秋游回來(lái)后給我發(fā)一封電子郵件。學(xué)生也表現出很大的興趣，為學(xué)生更好的后續學(xué)習做好鋪墊。
比較兩個(gè)教學(xué)設計，比較出現的兩種結果，可以看出第二種設計更接近學(xué)生的日常生活，更能呼喚學(xué)生情感的投入。在這一課時(shí)的設計中根據學(xué)生的日常生活及時(shí)調整教學(xué)思路，更好的培養了學(xué)生應用信息技術(shù)的基本技能，培養學(xué)生把信息技術(shù)應用于日常生活、學(xué)習能力。
在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，一切應從學(xué)生主體地位出發(fā)，讓學(xué)生成為知識技能的“探究者”、難點(diǎn)問(wèn)題的“突破者”，使學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人。實(shí)踐證明，以此做為原則的課堂是生動(dòng)的，學(xué)生所樂(lè )于接受的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺。
教學(xué)小故事 2
美術(shù)課上學(xué)生只有在感性的基礎上動(dòng)腦，才能培養出自己獨特的思維�？匆豢�、摸一摸可以使抽象變?yōu)榫呦�，把想象變成現實(shí)。此時(shí)他們便會(huì )感到無(wú)比喜悅和自豪，同時(shí)也會(huì )激起他們不斷創(chuàng )新的興趣。因此在課堂教學(xué)中，我選取適合學(xué)生特點(diǎn)，根據學(xué)生喜好的題材開(kāi)展教學(xué)。
《我給同學(xué)畫(huà)張像》一課是小學(xué)三年級的課程，畫(huà)人物對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難的一個(gè)課題。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生雖然興趣濃厚，但很難表現出人物臉部及五官特征。
為了使學(xué)生能在較短的時(shí)間內生動(dòng)的表現人物臉部特征，上課時(shí)，我先分析人像的五官的'不同，并演示五官的畫(huà)法。這時(shí)再讓學(xué)生摸一摸自己的臉，一邊摸，一邊說(shuō)出臉部的凹凸感覺(jué)，手腦合一體會(huì )臉部的曲線(xiàn)感覺(jué)。結合老師的講解、演示和自己的體會(huì )，適時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察所畫(huà)同學(xué)的五官特征和神態(tài)特征，結果學(xué)生對本課作業(yè)有了濃厚的興趣。較準確的畫(huà)出了人物的五官特征。
用同樣的方法，讓學(xué)生摸一摸自己的頭發(fā)，感覺(jué)頭發(fā)是按什么方向梳理的，使學(xué)生把感性認識和理性認識很好的結合起來(lái)。也能很快的畫(huà)出頭發(fā)的走勢，使人物頭像更完美，更充實(shí)，更有層次。
又如《葉貼畫(huà)》一課，剛一上課，教師就請大家拿出自己準備好
的樹(shù)葉子，摸一摸，問(wèn)：“有什么感覺(jué)？”學(xué)生：摸葉子后回答：“有凹凸感；有葉脈；葉邊有鋸齒狀花邊；有厚；有薄�！苯處煹囊鈭D是讓學(xué)生感受、體驗葉子的質(zhì)感，讓學(xué)生首先得到對樹(shù)葉的感性認識，從而他們快速進(jìn)入興趣提升階段，以便更好的進(jìn)行作業(yè)創(chuàng )作。
教學(xué)小故事 3
身為一名小學(xué)教師，我認為從幼兒園升到一年級的小學(xué)生，雖說(shuō)大都是天真爛漫、懵懂可愛(ài)的，但畢竟也都是接受過(guò)幼兒?jiǎn)⒚山逃�。所以一年級的小學(xué)生并不是帶著(zhù)白紙式的心靈走入小學(xué)的，所以我認為同一年級的小學(xué)生溝通時(shí)，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時(shí)老師還應該在平時(shí)為他們補充一些淺顯易懂、意味深長(cháng)的哲理小故事，這樣的話(huà)不但會(huì )很好的幫助小學(xué)生成長(cháng)，而且可以避免讓小學(xué)生迷失方向。
記得在我教學(xué)的'第二年，有一節課我晚了幾分鐘，于是一到教室呈現在我面前的就是一片亂哄哄。而孩子們一看到我站在門(mén)口，也頓時(shí)都停止了吼叫聲，我強壓住自己的怒火走進(jìn)教室，并給他們講了一個(gè)小故事。
從前有一位木匠活干的非常好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀(guān)而且結實(shí)牢固。所以他的老板也是一直都很賞識他，眼看還有三個(gè)月后老木匠就要退休了，但是他的老板卻再要他建一座房子，對此老木匠非常的生氣；于是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建筑了這最后的一座房子。老木匠建好之后，就把這座危房交給了他的老板，但是他的老板卻給了他一把鑰匙，并且還說(shuō)了一句：“這是我為你準備的退休禮物�！崩夏窘陈�(tīng)后頓時(shí)會(huì )很后悔。
同學(xué)們老師的故事講完了，其實(shí)你們平時(shí)每一分、每一秒的學(xué)習都相當于在建房子，而你們的每一次作業(yè)，或者考試都要看大家用什么“材料”來(lái)“造”。房子建的漂亮堅固的，住進(jìn)去就會(huì )舒適安全；但是建的粗濫的，住進(jìn)去一定非常危險。
故事說(shuō)完之后，我發(fā)現小朋友們也都理解了，因為大家都慚愧的低下了頭，而且班上的小班長(cháng)更是站起來(lái)對我說(shuō)了聲“老師我們錯了”。
可見(jiàn)一個(gè)小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫助的。
教學(xué)小故事 4
從教多年，我摸索出一點(diǎn)教育激勵學(xué)生的“小技巧”，自覺(jué)有一定效果，現在把它說(shuō)出來(lái)，與大家分享。
巧用激將法
此法主要適用于那些聰明但學(xué)習不夠勤奮比較任性的學(xué)生。今年我剛接了新一年，班里有一名學(xué)生—姜碩，從我接班起就了解到他比較任性，行為習慣養成情況不太好，屬于聰明但學(xué)習不夠勤奮的那種。在課堂上，他總是注意力不極中，不是擺弄這個(gè)，就是擺弄那個(gè)，一開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，他就削鉛筆，磨磨蹭蹭的，班里最后寫(xiě)完作業(yè)的幾個(gè)人中準有他。對此，我沒(méi)少批評他，但效果不佳，很是讓我頭疼。
在我準備12月初學(xué)校組織的經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)，當我在班級里宣布要為我準備的兩個(gè)節目挑選演員時(shí)，姜碩表現得特別積極，看著(zhù)他著(zhù)急的表情，我隨口說(shuō)道：“姜碩你這節課要是認真聽(tīng)講，表現好的話(huà)，我就讓你演課本劇中農夫一角�！蔽业脑�(huà)音剛落，只見(jiàn)姜碩坐得筆直，小手也背到的身后�？磥�(lái)他中了我的計謀，其實(shí)我心中早就覺(jué)得他是農夫的'不二人選，由他演出一定能取得比較搞笑的效果。但我不能直接把角色給他，一定要釣一釣他的胃口。接下來(lái)的語(yǔ)文課上，他表現得特別好。在練習的過(guò)程中，他一度總是記不住臺詞。我就說(shuō)：“你看這么簡(jiǎn)單的幾句臺詞，別的同學(xué)都背下來(lái)了，你這么聰明怎么總是背不下呢？”結果在下一次的彩排時(shí)，他果然背了下來(lái)，看來(lái)他是下功夫了。接下來(lái)的時(shí)間里，我利用他對演課本劇的認真態(tài)度，沒(méi)少糾正他的不良習慣，都起到了不錯了效果�？上驳氖墙T的課本劇表演也得到了校領(lǐng)導和各位老師的好評。
當然激將法也不可亂用，一定要摸清學(xué)生學(xué)習基礎、能力、性格。并且在激將時(shí)不要傷學(xué)生自尊。
適當的物質(zhì)刺激
我們班有40個(gè)孩子，上小學(xué)一個(gè)多星期了，正式鈴都響過(guò)了，他們還安靜不下來(lái)，總得我說(shuō)上二三遍上課了，他們才能坐好。但還有個(gè)別學(xué)生的注意力不在課堂上。這天，我不想再不停地強調了，便把準備好的很多“小獎?wù)隆蹦贸鰜?lái)，進(jìn)入班級后，我先耐心地等了一會(huì )了，發(fā)現有幾個(gè)孩子自學(xué)坐好后，我馬上走過(guò)去在他的頭上貼上一個(gè)小獎?wù)�，然后說(shuō)：“這幾個(gè)同學(xué)今天表現得很好，她們都知道現在已經(jīng)是上課的時(shí)間了，應該坐好等待老師上課了�！逼渌⒆觽兊淖⒁饬θ技性谶@里，不用我再強調什么，他們都坐得端端正正了。我問(wèn)大家：“想要嗎？那就要專(zhuān)心聽(tīng)講，表現好的孩子才能得到獎勵�！彼麄円粋�(gè)個(gè)都躍躍欲試，都想爭取得到獎品。這堂課孩子們學(xué)習的積極性很高，回答問(wèn)題主動(dòng)、大膽，聽(tīng)講很專(zhuān)心。我在獎勵的同時(shí)還告訴他們：“如果你得到獎品后表現不好，獎品就要收回來(lái)，獎給其他的同學(xué)�！币话愕玫姜勂返膶W(xué)生把獎品小心地放在桌子上或夾在書(shū)里后，表現得更好了。對于沒(méi)有得到獎品的同學(xué)，我一直在鼓勵他們：“只要你表現的好，比你以前有進(jìn)步，老師就獎勵你�！焙⒆觽円恢庇械锚勂返钠诖�，一節課都在努力。因為我準備得很多，而且獎勵面也很廣。后半節課，當紀律不太好組織的時(shí)候，我又把“小獎?wù)隆豹剟罱o一個(gè)坐的端正，聽(tīng)講認真的孩子，其他同學(xué)馬上就有精神了。這個(gè)時(shí)候我就想偷笑，這些孩子都挺好強的。下課時(shí)，我還告訴他們：“如果你這節課沒(méi)有得，下節還有機會(huì )�！边@樣一節課上下來(lái)不會(huì )很費勁，而且學(xué)生的良好聽(tīng)講習慣也養成了。
對于剛入學(xué)不久的一年級孩子說(shuō)，課堂鼓勵可以適當地用物質(zhì)刺激。但在使用物質(zhì)獎勵的時(shí)候一定要注意以下的問(wèn)題：
1．物質(zhì)獎勵的次數不能太多，物及必反。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我用物質(zhì)獎勵他們，現在更多的是語(yǔ)言獎勵和行為獎勵。
2．物質(zhì)獎勵多準備點(diǎn)獎品，讓孩子們感覺(jué)到只要他們努力了，進(jìn)步了，就能得到獎勵，這是對他們的肯定。
3．物質(zhì)獎勵也要變花樣。今天獎蘋(píng)果，后天就可以獎寶葫蘆，這樣他們的積極性會(huì )更高。
這就是我的一點(diǎn)“小技巧”，在使用這些“小技巧”時(shí)要注意：
一、量人而用。
一定要根據學(xué)生實(shí)際，充分了解學(xué)生。
二、設計合理保密。
對學(xué)生的要求不能過(guò)高，并且注意連續性，又不能讓學(xué)生本人知道你的用心。
教學(xué)小故事 5
經(jīng)常聽(tīng)其他學(xué)科的教師羨慕地對說(shuō)：“你們的課好上，不用從頭講到尾，學(xué)生又感興趣�！蔽倚π�，心想要是真能讓每一節美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師肯定不一般。美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要我們下功夫來(lái)思考、推敲。什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？
著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng )新之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )新之時(shí)，人人為創(chuàng )新之人�！弊鳛橐晃唤逃�，在教學(xué)中首先就要具備創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，善于及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并小心翼翼地呵護和扶持；那么課堂教學(xué)才會(huì )真正散發(fā)出獨特的靈性和魅力！
著(zhù)名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說(shuō)過(guò)：“孩子們具有豐富的創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮�！倍佬g(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng )造性的活動(dòng)，最能夠體現素質(zhì)教育的要求。
記得那是上寫(xiě)意國畫(huà)的時(shí)候，戶(hù)外陽(yáng)光照射在教室的玻璃窗上，給教室增添了一抹亮麗的色彩；此時(shí)教室里學(xué)生的心情與天氣一般燦爛。在繪畫(huà)之前，我首先講解、演示了幾種墨與色的變化，及墨色混合的作品。接下來(lái)讓學(xué)生嘗試繪畫(huà)，一會(huì )兒，學(xué)生們每人已完成了好幾張習作，他們把自己的得意之作放在靠窗的桌子上等著(zhù)晾干，意猶未盡地又拿出新紙開(kāi)始繼續作畫(huà)……幾分鐘過(guò)去了，再回過(guò)頭看看自己的作品，卻驚奇地發(fā)現，經(jīng)陽(yáng)光一曬，作品的顏色變淺了，但筆觸明顯，沒(méi)有了剛才濕潤的光彩與韻味了，一切變得平淡無(wú)奇，感覺(jué)甚是遺憾。
這時(shí)，我隨手拿了一幅畫(huà)，舉得高高的，對大家說(shuō)：“這幅畫(huà)剛才的顏色很鮮艷，現在為什么變淡了呢？”學(xué)生都不知是什么緣故。我又拿起一幅未完全干透的作品，對著(zhù)窗戶(hù)一照，光線(xiàn)透過(guò)紙背，畫(huà)面的顏色比剛才淺多了。學(xué)生們露出了疑惑的'眼神，這時(shí)，我把平時(shí)的國畫(huà)創(chuàng )作心得抖出來(lái)：“同學(xué)們，在畫(huà)國畫(huà)的時(shí)候，不緊要畫(huà)出形體也就是物象，還要注重意境、筆觸，更要注意色墨的深淺，在繪畫(huà)時(shí)墨色比你想要的效果要深一些，干后就會(huì )變得和你預想的差不多了，否則就會(huì )達不到你的預期效果。學(xué)生們聽(tīng)后又開(kāi)始認真的調墨色繪畫(huà)了，我讓畫(huà)完的學(xué)生把畫(huà)自己貼到黑板上展示，很快黑板上貼滿(mǎn)了，多數同學(xué)畫(huà)完了見(jiàn)沒(méi)地方展示自己的作品，都非常著(zhù)急，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我們把畫(huà)貼到玻璃上吧”，我說(shuō)可以呀，對著(zhù)太陽(yáng)的玻璃窗上很快貼滿(mǎn)了作品，在陽(yáng)光的映耀下，顯得朦朧迷離意境深遠，有個(gè)學(xué)生說(shuō)老師我們舉辦個(gè)畫(huà)展吧，就叫‘朦朧畫(huà)派”，我對學(xué)生的提議大聲叫好，讓班里所有的學(xué)生都來(lái)當觀(guān)眾、當評委，學(xué)生們一下子沸騰起來(lái)，紛紛當起了小評委小觀(guān)眾：你的畫(huà)墨重了些，他畫(huà)得不太像，這幅墨色剛好有意境，那幅畫(huà)表現手法太好了墨色靚麗筆觸鮮明……他們個(gè)個(gè)都像是一個(gè)美術(shù)鑒賞家，津津有味的、眉飛色舞的欣賞評述著(zhù)自己的杰作。
快下課了，我按耐住自己萬(wàn)分感慨的心情，請同學(xué)們靜下來(lái)，在同學(xué)們期待的眼神中說(shuō)：“同學(xué)們，對于今天的活動(dòng)課，你能發(fā)表一下自己的感受嗎？”
學(xué)生1：“我的幾個(gè)好朋友都說(shuō)我的作品太美了，希望我能畫(huà)幾張送給他們呢！”說(shuō)完自信地笑了。
學(xué)生2：“今天，老師我們都當起了小評委小觀(guān)眾，舉辦了班級畫(huà)展，還表?yè)P我們有創(chuàng )意，讓我們很有成就感，老師謝謝您！”
學(xué)生3：“今天，雖然我沒(méi)能夠畫(huà)出很好的作品，但是我有信心，
下次一定畫(huà)出讓大家滿(mǎn)意的作品，展覽給大家看，老師，我有機會(huì )的，是嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。
下課了，本以為學(xué)生的興趣活動(dòng)會(huì )到此為止，走出教室到外面去玩其他的了，意想不到的事情發(fā)生了，他們對自己的作品是如此地自豪，對自己的創(chuàng )意是如此地在意與珍惜。只見(jiàn)兩個(gè)平時(shí)畫(huà)畫(huà)不太認真的“小調皮”這時(shí)正在教室外大聲地喊：“快來(lái)！快來(lái)！免費參觀(guān)！免費參觀(guān)……”這時(shí)別班的學(xué)生被他們的喊聲和窗戶(hù)上與眾不同的現象深深地吸引住了，都覺(jué)得非常好奇，不約而同地走近教室的窗戶(hù)旁參觀(guān)起來(lái)了。我站在一旁偷偷地看著(zhù)，發(fā)現學(xué)生都在把自己的好朋友叫到自己的作品旁，神氣十足的評價(jià)自己的作品：“這邊稍淡了點(diǎn)，那邊濃了點(diǎn)……”小畫(huà)家的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了驕傲與自豪。要知道很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有這種待遇呢！今天，他們是這個(gè)舞臺的主角，他們在興奮與成功的娛樂(lè )中學(xué)習了知識。
總之，要上好一節美術(shù)課，就充分體現出學(xué)生的主人翁精神，使嚴肅的課堂變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，讓他們在游戲中玩、在游戲中樂(lè )、在游戲中學(xué)、在游戲中成長(cháng)、在游戲中益智。我想這即尊重了學(xué)生的愿望、樂(lè )趣、情感，又激發(fā)起學(xué)習的熱情，會(huì )給今后的課堂教學(xué)帶來(lái)新的契機。
教學(xué)小故事 6
我們都知道隔行如隔山，但卻有人在奧運會(huì )賽場(chǎng)上敢于跨自己的項目，而且贏(yíng)得了冠軍，他就是卡爾·舒曼，舒曼在體操雙杠項目上的表演簡(jiǎn)直完美無(wú)缺，他和他的隊友一起為德國對贏(yíng)得了1896年雅典奧運會(huì )的雙杠團體賽冠軍。但是在接下來(lái)的時(shí)間里，這名身輕如燕的體操選手卻又站在了古典式摔跤的比賽場(chǎng)地上。首輪，他面對的就是該屆奧運會(huì )的舉重冠軍斯頓。埃利奧特。
埃利奧特來(lái)自英倫島上，身材比舒曼強壯得多，可是出乎了裁判和觀(guān)眾的預料，最終獲勝的是以技巧和技術(shù)見(jiàn)長(cháng)的德國人舒曼。在決賽中，舒曼迎來(lái)了希臘本土運動(dòng)員喬治斯。提斯塔斯。這可以是古典式的摔跤比賽開(kāi)始以來(lái)舒曼遇到的最大的對手。兩人之間的比賽是進(jìn)行了40分鐘，直到深夜，裁判不得不宣布比賽第二天繼續進(jìn)行。
第二天早晨，舒曼和提斯塔斯再次站在了決賽的場(chǎng)地上，但這一回舒曼并沒(méi)有給對手打持久戰的機會(huì )，很快便戰勝了被寄予厚望的本土選手。奧運會(huì )體操冠軍和舉重冠軍在古典式摔跤的決賽中碰面，這已經(jīng)是一件很稀奇的事情了，而更讓人吃驚的是體操冠軍盡然獲得了最終的勝利。于是在雅典奧運會(huì )上，每當人們提起舒曼，大家都會(huì )叫他“那個(gè)體重最輕的摔跤冠軍”。
除了雙杠團體賽和古典式摔跤冠軍，舒曼還贏(yíng)得了單杠團體賽和個(gè)人跳馬的第一名。此外，他還參加了個(gè)人平衡木、單杠、鞍馬、吊環(huán)、跳遠、三級跳和舉重的比賽。涉足如此多的比賽項目，讓他成為了首屆奧運會(huì )上最名副其實(shí)的“多面手”。同時(shí)也是罕見(jiàn)的運動(dòng)“多面手”
哈恩：他像流星一樣沖刺
當你初次見(jiàn)到美國人阿。哈恩時(shí)，你不可能會(huì )想到他是一名優(yōu)秀的短跑運動(dòng)員---身高1.65米，體重是59公斤，實(shí)在是貌不驚人。但在田徑場(chǎng)上，一旦他上足發(fā)條開(kāi)始沖刺，人們就會(huì )習慣性地稱(chēng)他為“密爾沃基流星”
哈恩在19歲時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行短跑訓練，因為超人的天賦，他很快在各種短跑比賽中取得佳績(jì)。1900年，還被密歇根大學(xué)破格錄取哈恩為該校法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
1904年，哈恩參加了在美國圣路易斯舉行的第3屆奧運會(huì )。在首先進(jìn)行的男子60米跑比賽中，他以7秒的成績(jì)奪冠，這個(gè)成績(jì)也平了當時(shí)的世界紀錄。2天后進(jìn)行的男子200米比賽中，哈恩又以21秒6的`成績(jì)再奪金牌，同時(shí)創(chuàng )造了該項比賽的奧運會(huì )紀錄。并且這項紀錄保持了23年之久，直到1932年才被打破。哈恩在圣路易斯奧運會(huì )參加的最后一項比賽是100米跑，他以11秒整的成績(jì)奪冠，最終以3枚金牌圓滿(mǎn)結束在本屆奧運會(huì )的演出。
雖然在大學(xué)學(xué)的是法律專(zhuān)業(yè)，但是哈恩在畢業(yè)后沒(méi)有從事與法律相關(guān)的職業(yè)，而是成為了一名杰出的田徑教練員。他寫(xiě)的《短跑訓練法》一書(shū)，直到現在還被認為是該領(lǐng)域內的經(jīng)典教材。
教學(xué)小故事 7
皮皮是只小白鼠，可可是只小灰鼠，她倆是好朋友，一塊兒生活，生活得很愉快。
開(kāi)始，她們是分工干活的，皮皮每天要去拾柴火，可可每天要打水、做飯、刷碗。這樣一來(lái)，皮皮的活兒總是顯得那么輕松，總是很快就干完了。久而久之，別的動(dòng)物們都說(shuō)可可太傻了，干嘛要干這么多的活?剛開(kāi)始，可可并沒(méi)說(shuō)什么。但時(shí)間久了，老是聽(tīng)別的動(dòng)物們這么說(shuō)，她自己也覺(jué)得不大公平了，就對皮皮說(shuō)：“咱倆抽簽決定誰(shuí)什么活吧!”皮皮有些不大高興，但還是答應了。抽了次簽，結果兩人的活兒掉了個(gè)兒。
皮皮挺不自在，便開(kāi)始打水。誰(shuí)知她對這個(gè)活兒很不熟悉，水在半路上灑了許多。她想：“這真是自找麻煩，我原本的優(yōu)勢是熟悉森林，知道什么樣的柴火好燒，干嘛讓我做不熟悉的活兒呢?”再說(shuō)可可，原本覺(jué)得拾柴火挺容易的，誰(shuí)知道找來(lái)找去，就是不知道該撿什么柴，只好隨便撿了一些，結果根本就燒不著(zhù)。這一下子，她明白了：這拾柴火并不容易啊!
后來(lái)，兩人又將活兒換回去了，生活又重新愉快起來(lái)。
原來(lái)，每個(gè)人都有他(她)各自的長(cháng)處，也有各自的`短處。在生活中，應該發(fā)揮自己的長(cháng)處，避開(kāi)自己的短處，這樣做效率才會(huì )高，生活才會(huì )愉快!
教學(xué)小故事 8
從事教師職業(yè)以來(lái)，在累累傷痕和種種快樂(lè )中慢慢體味教書(shū)的滋味，在吸納新鮮血液的同時(shí)，也被學(xué)生曾折磨的焦頭爛額，三年了，我和學(xué)生發(fā)生過(guò)很多小故事。
任教的第一年就當了班主任，那時(shí)，很年輕，很熱情，對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心和耐心，事無(wú)巨細的我一一跟在他們屁股后面看著(zhù)，叮囑著(zhù)，深怕他們哪點(diǎn)做的不對。學(xué)生初一的時(shí)候都很乖，我雖辛苦了點(diǎn)，但總算沒(méi)出什么事。初二，他們叛逆的性格一下子顯現了出來(lái)，一次，兩名男生因為言語(yǔ)沖撞，一個(gè)把另一個(gè)用鐵絲在臉上深深地劃了一道口子，差點(diǎn)傷到眼睛。我很害怕，很生氣，去班里調查情況，結果傷人的那名學(xué)生說(shuō)那是他不小心，無(wú)意的，但班里學(xué)生全說(shuō)他當時(shí)很狠，故意所為。一氣之下我狠狠得扇了他幾個(gè)耳光，還說(shuō)了幾句狠話(huà)。氣呼呼的流著(zhù)眼淚出了教室。生平最厭惡的就是別人欺騙我，可我親自帶的學(xué)生卻這樣。說(shuō)教后，想著(zhù)學(xué)生肯定今后會(huì )注意，可令我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是，僅僅只隔兩天，他又用同樣的方式欺負了另一名學(xué)生，我忍無(wú)可忍，叫家長(cháng)，責令退學(xué)�？赡俏患议L(cháng)很過(guò)分，他說(shuō)他忙的來(lái)不了，有時(shí)間肯定過(guò)來(lái)。讓我沒(méi)想到的是第二天他給兒子來(lái)送生活費，知道我很年輕，竟然對我視而不見(jiàn)，這激怒了我，我打電話(huà)說(shuō)不要他兒子了，他很渾，威脅我，說(shuō)什么讓教育局長(cháng)來(lái)說(shuō)情，我不吃這套，說(shuō)來(lái)談?wù)�，他進(jìn)一步威脅我，說(shuō)我不要他兒子，他找人收拾我，要滅掉我。
天吶，還有這種人，我只不過(guò)真心為了他的孩子，可他卻這樣。當時(shí)我剛剛懷孕，老公不在身邊，整天提心吊膽，活在陰影中，害我差點(diǎn)流產(chǎn)。
有過(guò)這次經(jīng)歷后，我好長(cháng)時(shí)間融入不了學(xué)生，覺(jué)得自己無(wú)能，滿(mǎn)肚子委屈無(wú)處訴說(shuō)，郁郁中直到孩子出生，產(chǎn)假滿(mǎn)之后，來(lái)到學(xué)校，經(jīng)過(guò)長(cháng)假的休息和為人母的親身體會(huì )，我理解了那位父親，也對這件事釋然了�，F在平靜的從教，面對一些問(wèn)題處理的也緩和了許多。
還有一次，語(yǔ)文課上學(xué)生不專(zhuān)心，做小動(dòng)作，甚至轉過(guò)頭和后面的同學(xué)說(shuō)話(huà)，引起我的發(fā)怒，于是我在課堂上大聲呵斥犯錯的學(xué)生，只因為覺(jué)得這樣做會(huì )在全班起到震懾作用，卻沒(méi)有去想這個(gè)學(xué)生會(huì )有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿(mǎn)懷期待等老師講授下一環(huán)節課程內容的同學(xué)。
結果，學(xué)生只堅持了一會(huì )，不久又思想不集中了。盛怒之下，我打了那名學(xué)生，并且甩頭離開(kāi)了課堂。很久以來(lái)我都沒(méi)到自己的錯誤，直到無(wú)意中我讀到了一個(gè)故事，故事說(shuō)古代有位老禪師，一晚看見(jiàn)見(jiàn)墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越墻出去遛達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開(kāi)椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著(zhù)老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當他發(fā)覺(jué)剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時(shí)，驚慌失措，張口結舌。但師傅并沒(méi)有厲聲責備他，只是以平靜的語(yǔ)調說(shuō)：“夜深天涼，快去多穿一件衣服�！�
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“老師不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！崩蠋熈曇詾槌５男袨�，對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應該經(jīng)�；仡欁约阂酝慕逃龤v程，做教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿(mǎn)好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè )成長(cháng)。
后來(lái)，我嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中，采取了自主學(xué)習的教學(xué)方法。每學(xué)一篇新課文，
都讓學(xué)生采用自己喜歡的方法學(xué)習自己喜歡的課文內容。這樣做，操作起來(lái)比較困難，但可以充分挖掘學(xué)生的潛能，讓他們去動(dòng)腦，去說(shuō)，讓他們認識自己是學(xué)習的主人。當學(xué)生在課堂上表現出對講解的乏味，我就索性穿插點(diǎn)小故事或小趣聞等插曲，當學(xué)生對課本上的說(shuō)教表現出已經(jīng)厭倦或不屑一顧時(shí)，我就在當今自私自利、金錢(qián)至上、享樂(lè )為先的意識流中隨機進(jìn)行如艱苦樸素、吃苦耐勞、關(guān)心他人、先人后己等道德情感準則的教育。課堂上學(xué)生思維遲鈍、精力分散、隨意講話(huà)、打瞌睡、舉止隨意等時(shí)時(shí)影響著(zhù)我們的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要掌握調度學(xué)生的.藝術(shù)。語(yǔ)文的教學(xué)有生動(dòng)的課堂講解，但也有枯燥的字詞訓練；有情節曲折生動(dòng)的故事，也有乏味的理解與說(shuō)理。不論何種語(yǔ)文課堂，如果我們教師能讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習熱情，積極地投入到語(yǔ)文課堂的情感體驗中，學(xué)生會(huì )學(xué)得有滋有味，老師也樂(lè )于教學(xué)。
每一位為人師者，放棄了一個(gè)學(xué)生，可能會(huì )減少你的工作壓力，可能會(huì )提高你的教育質(zhì)量，可能會(huì )給你贏(yíng)得榮譽(yù)，但你放棄的卻是一個(gè)孩子的美好前途，放棄的是一個(gè)家庭的希望，留給自己的也將是一個(gè)永遠的遺憾！
孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著(zhù)他們水晶般的心靈，每當要發(fā)火的時(shí)候，腦子里就不由自主地出現自己初為人師時(shí)的事情。有時(shí)我覺(jué)得愧疚，后悔當時(shí)嚇著(zhù)了那些孩子；有時(shí)又覺(jué)得可笑，奇怪自己當時(shí)怎么會(huì )發(fā)那么大的火？現在回想起來(lái)，實(shí)在覺(jué)得自己做得不妥，當時(shí)可能為了維護那么一點(diǎn)尊嚴，可能是為了挽回那么一點(diǎn)面子，總而言之，只是為了證明我是一個(gè)老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過(guò)程中，我慢慢學(xué)習著(zhù)寬容，慢慢改變著(zhù)教育的做法。學(xué)生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，賞識一點(diǎn)，他們就會(huì )心滿(mǎn)意足，“言聽(tīng)計從”。在以后的從教日子里我會(huì )努力地蹲下身子與學(xué)生對話(huà)，也努力著(zhù)去用自身的行動(dòng)，去影響他們。
快樂(lè )可以使人延年益壽，快樂(lè )可以使人青春永駐，在我們的工作中，在我們的教學(xué)中，一定會(huì )留下許多不盡人意的地方，但只要我們試著(zhù)去寬容去嘗試，我們的生命道路上將會(huì )灑滿(mǎn)陽(yáng)光，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂(lè )，也不要輕易去掉自己的快樂(lè )，每天把笑臉送給每個(gè)人，我們的領(lǐng)導，我們的同事，我們的學(xué)生，那么，展現在別人面前的將會(huì )是最美麗的自己。
教學(xué)小故事 9
帶著(zhù)夢(mèng)想，帶著(zhù)憧憬，畢業(yè)后的我開(kāi)始了自己的教學(xué)生涯。到現在，已經(jīng)十一個(gè)年頭了�；叵脒^(guò)去，發(fā)生了一些亦哭亦笑的小故事。
在我從教的第一年，我擔任了高一六班副班主任一職，由于和我搭班的是教導主任，所以我就相當于“班主任”�？梢哉f(shuō)，我用盡了全身的解數和孩子們“周旋”。記得有一次，一個(gè)女生上課吃東西，我批評她，她竟當著(zhù)全班學(xué)生的面說(shuō)：“你又不是我們班主任，憑什么管我？”聽(tīng)到這句話(huà)，我當時(shí)簡(jiǎn)直氣炸了，怎么會(huì )有這樣的學(xué)生？我跑到我們主任那兒，跟他說(shuō)我不干了。我們主任了解情況后，語(yǔ)重心長(cháng)地和我談心。事后，我也反思了自己的'工作方式，覺(jué)得最大的弊端是沒(méi)有和學(xué)生真正交心。于是，我利用自習課，和學(xué)生們進(jìn)行了一次促膝之談。讓孩子們了解到我的想法，同時(shí)，傾聽(tīng)他們對我的看法。經(jīng)過(guò)這一談心，我們的距離拉近了，工作起來(lái)也順利多了。這屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)，都舍不得離開(kāi)我。
從這件事中，我明白了，教學(xué)相長(cháng)的意識，懂得了要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
教學(xué)小故事 10
講授合理進(jìn)行比較要確定測量單位時(shí)，如果用阿凡提量渠水的故事進(jìn)行教學(xué)要比枯燥、單調地講授理論效果好得多：有一次，國王問(wèn)阿凡提：“人人都說(shuō)你智慧過(guò)人，那么你知道眼前的這條渠里的水有多少桶嗎?”阿凡提說(shuō)：“如果這桶有這條渠一樣大的話(huà)，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話(huà)，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的話(huà)，那這條渠就有十桶水為什么同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰(shuí)呢?(桶的大小沒(méi)有確定)阿凡提正是抓住了桶的大小可以人為地任意確定作為測量的標準，從而戰勝了國王的刁難。這個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理：進(jìn)行測量時(shí)要選定一個(gè)統一的、人們公認的標準作為比較的依據，否則，同一物體的長(cháng)度，測量的值是不確定的，這個(gè)選定的標準就是測量單位。
故事為學(xué)生創(chuàng )設出構建知識的.良好氛圍，學(xué)生在輕松愉快的故事中不僅掌握了知識，還掌握了過(guò)程與方法。這樣的效果要比教師緊握著(zhù)嚴謹的學(xué)科知識，將其硬塞給學(xué)生好得多。教師如果只是一味地講授枯燥的理論，只會(huì )把學(xué)生的個(gè)性思維抹殺掉，甚至會(huì )導致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
教學(xué)小故事 11
作為一名普通的小學(xué)美術(shù)教師，近十年如一日，做著(zhù)美術(shù)教師的教育教學(xué)工作。我的工作雖然平凡，但也有令我印象深刻的故事。
記得，那是上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我去一年級上課，為了對孩子們有個(gè)初步的了解，我讓班上的孩子們自己畫(huà)一幅自己最喜歡的內容。孩子們一聽(tīng)，都興高采烈的拿起手中的畫(huà)筆畫(huà)了起來(lái)。突然，我發(fā)現在教室的西南角有一個(gè)小男孩趴在桌子上，一動(dòng)也不動(dòng)。我走上前去問(wèn)：“你為什么不畫(huà)呢？”小家伙睜大眼睛看著(zhù)我，沒(méi)有說(shuō)話(huà)而是搖了搖頭。我又問(wèn)：“怎么啦？有什么問(wèn)題可以告訴老師，老師可以幫你的呀！”小家伙這才開(kāi)口說(shuō)到：“老師，我不會(huì )畫(huà)畫(huà)，我畫(huà)得很難看�！蔽疫@才發(fā)現，原來(lái)是小小的自卑心理在作怪。我親切地問(wèn)道：“你會(huì )畫(huà)長(cháng)方形嗎？”我一邊鼓勵一邊引導他，小家伙在紙上畫(huà)了個(gè)長(cháng)方形形，我又問(wèn)他這個(gè)長(cháng)方形可以像什么呢？他說(shuō)像公共汽車(chē)，我啟發(fā)他把長(cháng)方形添畫(huà)成了公共汽車(chē)。然后，我又讓他畫(huà)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形。在我的啟發(fā)下，他把各種幾何圖形都添畫(huà)了出來(lái)。雖然，他的作品看起來(lái)還是很稚嫩，線(xiàn)條不流暢，顏色涂得也不均勻，我還是夸獎了他。小家伙看著(zhù)自己的作品，露出了笑臉。我告訴他：其實(shí)畫(huà)畫(huà)很簡(jiǎn)單也非常有趣，只要你大膽的畫(huà)，簡(jiǎn)單的涂涂抹抹，也能創(chuàng )造出美。從那以后，每次上課的時(shí)候我都會(huì )關(guān)注他。我發(fā)現他經(jīng)常上課不帶繪畫(huà)工具，每次遇到這種情況，我都沒(méi)有責備他而是讓同桌的小朋友借給他繪畫(huà)工具。上課的時(shí)候，他從來(lái)不舉手回答問(wèn)題，作業(yè)有時(shí)也拖欠。我知道，這還是他的自卑心理在作怪。要改變他的這種狀況，必須培養他對美術(shù)課的學(xué)習興趣，建立他的'自信心。因為有位哲人說(shuō)過(guò)：“自信心是每個(gè)人事業(yè)的支點(diǎn)，一個(gè)人若沒(méi)有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動(dòng)力，戰勝各種困難，敢于奪取勝利�！贬槍@種情況，我在美術(shù)課上極力的關(guān)注他。每次創(chuàng )造過(guò)程中，我都給他鼓勵，“相信自己，你一定能畫(huà)得很好！”、“畫(huà)得真不錯�！�、“你涂色涂得很漂亮！”在美術(shù)課上我經(jīng)常制造機會(huì )請他回答問(wèn)題，當我給予他回答的肯定時(shí)，他都會(huì )露出了一絲羞澀的笑容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復輔導和鼓勵，小家伙體驗到了成功的喜悅，漸漸地消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫(huà)畫(huà)，不敢大膽發(fā)言的心理障礙�，F在，他已經(jīng)喜歡上了畫(huà)畫(huà)，喜歡上了美術(shù)課。
其實(shí)，每個(gè)孩子都是天使，他們都有表現美的雙手，都具備學(xué)習美術(shù)的潛力。這就要求我們，在美術(shù)課堂活動(dòng)中發(fā)現孩子們有缺乏自信的表現時(shí)，我們要及時(shí)引導，對他們多一些耐心，多一些鼓勵，讓他們在美術(shù)活動(dòng)中建立自信。
教學(xué)小故事 12
講授合理進(jìn)行比較要確定測量單位時(shí)，如果用阿凡提量渠水的故事進(jìn)行教學(xué)要比枯燥、單調地講授理論效果好得多：有一次，國王問(wèn)阿凡提：“人人都說(shuō)你智慧過(guò)人，那么你知道眼前的這條渠里的水有多少桶嗎?”阿凡提說(shuō)：“如果這桶有這條渠一樣大的話(huà)，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話(huà)，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的話(huà)，那這條渠就有十桶水為什么同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰(shuí)呢?(桶的大小沒(méi)有確定)阿凡提正是抓住了桶的.大小可以人為地任意確定作為測量的標準，從而戰勝了國王的刁難。這個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理：進(jìn)行測量時(shí)要選定一個(gè)統一的、人們公認的標準作為比較的依據，否則，同一物體的長(cháng)度，測量的值是不確定的，這個(gè)選定的標準就是測量單位。
故事為學(xué)生創(chuàng )設出構建知識的良好氛圍，學(xué)生在輕松愉快的故事中不僅掌握了知識，還掌握了過(guò)程與方法。這樣的效果要比教師緊握著(zhù)嚴謹的學(xué)科知識，將其硬塞給學(xué)生好得多。教師如果只是一味地講授枯燥的理論，只會(huì )把學(xué)生的個(gè)性思維抹殺掉，甚至會(huì )導致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
教學(xué)小故事 13
從孩子還不太懂事的時(shí)候起，我就教給他應當吃什么，不應當吃什么。記得他剛上幼兒園不久，教師要個(gè)可樂(lè )瓶子，我和孩子一起買(mǎi)來(lái)可樂(lè )，然后將里邊的液體倒入下水道，最終才將空瓶截成教師要的半截帶到學(xué)校。所以，孩子至今從來(lái)不在學(xué)校附近的地攤上買(mǎi)任何東西吃，他十分喜歡吃蔬菜和水果，每餐沒(méi)有蔬菜和水果他就要提醒，用不著(zhù)我們摧他吃什么。
這其中的關(guān)鍵是，我不吸煙，不喝酒，不打游戲，不看電視，不吃垃圾食品，自然孩子也不會(huì )做這些。孩子吃得營(yíng)養了，自然他就會(huì )很健康，即使偶爾有點(diǎn)兒發(fā)燒感冒，這都屬正�，F象，我用自己專(zhuān)業(yè)的營(yíng)養學(xué)知識就能夠給他調理好。也所以，他從1歲以后至今，將近8年，沒(méi)有吃過(guò)一次藥，沒(méi)有打過(guò)一次針。我的.觀(guān)念是健康是第一位的，學(xué)習才是第二位的。當然，他的身體健康了，大腦營(yíng)養充足了，學(xué)習起來(lái)自然也就會(huì )獲得事半功倍的效果。
一個(gè)孩子從小沒(méi)有一個(gè)健康的生活方式，沒(méi)有一個(gè)健康的體魄，即使學(xué)習再好，長(cháng)大后也是無(wú)用的。相反，假如我沒(méi)有自己約束，總是吃一些不該吃的東西，做一些不該做的事情，那孩子必須也會(huì )是這個(gè)樣貌。
教學(xué)小故事 14
馬克思不僅是偉大的革命家、思想家、理論家，也是一位非常慈祥的父親。他教育子女的方法不是一味說(shuō)教，而是將正確的思想寓于生動(dòng)的故事之中，
通過(guò)故事啟發(fā)教育孩子。在女兒愛(ài)琳娜很小的時(shí)候，馬克思就給她讀完了荷馬的`全部作品以及莎士比亞的許多劇作。有一次，愛(ài)琳娜被馬利亞特的航海故事所感動(dòng)，
盡管當時(shí)她還不懂船長(cháng)是怎么回事，但卻被故事里的船長(cháng)的事跡深深感動(dòng)。她說(shuō)，我也要去做一名“船長(cháng)”。她問(wèn)父親，自己是否也可以“扮一個(gè)男孩子”，并“偷
偷逃走了去租一艘軍艦”。父親告訴她說(shuō)，這當然是完全可以的，不過(guò)在計劃還沒(méi)有完全成熟之前，不應該把這件事告訴任何人。
對于女兒提出的問(wèn)題，馬克思和燕妮總是給予具體又透徹易懂的解答。孩子提問(wèn)題，有時(shí)提的不是時(shí)候，有時(shí)講的過(guò)于固執，但誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)馬克思
惱怒過(guò)，他總是那么溫和、有耐心。雖然，有時(shí)他正在忙于其他事情，但只要孩子跑來(lái)跑去向他提問(wèn)題，他都耐心解答，他從來(lái)不讓孩子感覺(jué)到她打擾了父親。
教學(xué)小故事 15
皮皮是只小白鼠，可可是只小灰鼠，她倆是好朋友，一塊兒生活，生活得很愉快。
開(kāi)始，她們是分工干活的，皮皮每天要去拾柴火，可可每天要打水、做飯、刷碗。這樣一來(lái)，皮皮的活兒總是顯得那么輕松，總是很快就干完了。久而久之，別的動(dòng)物們都說(shuō)可可太傻了，干嘛要干這么多的活?剛開(kāi)始，可可并沒(méi)說(shuō)什么。但時(shí)間久了，老是聽(tīng)別的.動(dòng)物們這么說(shuō)，她自己也覺(jué)得不大公平了，就對皮皮說(shuō)：“咱倆抽簽決定誰(shuí)什么活吧!”皮皮有些不大高興，但還是答應了。抽了次簽，結果兩人的活兒掉了個(gè)兒。
皮皮挺不自在，便開(kāi)始打水。誰(shuí)知她對這個(gè)活兒很不熟悉，水在半路上灑了許多。她想：“這真是自找麻煩，我原本的優(yōu)勢是熟悉森林，知道什么樣的柴火好燒，干嘛讓我做不熟悉的活兒呢?”再說(shuō)可可，原本覺(jué)得拾柴火挺容易的，誰(shuí)知道找來(lái)找去，就是不知道該撿什么柴，只好隨便撿了一些，結果根本就燒不著(zhù)。這一下子，她明白了：這拾柴火并不容易啊!
后來(lái)，兩人又將活兒換回去了，生活又重新愉快起來(lái)。
原來(lái)，每個(gè)人都有他(她)各自的長(cháng)處，也有各自的短處。在生活中，應該發(fā)揮自己的長(cháng)處，避開(kāi)自己的短處，這樣做效率才會(huì )高，生活才會(huì )愉快!
教學(xué)小故事 16
孩子，等著(zhù)你的點(diǎn)滴進(jìn)步教學(xué)小故事
班里，有一個(gè)調皮的男孩，小A，排隊講話(huà)、磨蹭，上課做小動(dòng)作，不認真聽(tīng)講。在他的身上，也有著(zhù)優(yōu)點(diǎn)，那就是畫(huà)畫(huà)好。那樣子調皮搗蛋的'男孩，真讓人意想不到。他的這些優(yōu)缺點(diǎn)，其實(shí)前年教他時(shí)我就知道。事過(guò)一年，又輪到我教。打心眼里，我是喜歡小A的。希望他在這一年里能有進(jìn)步！
開(kāi)學(xué)排位置時(shí)，我安排小A坐在幾個(gè)守紀的同學(xué)邊上，希望他們能感染小A。小A也貌似懂老師的意思，開(kāi)學(xué)的幾節課一直不錯。對他的優(yōu)秀作品，我不忘記在投影儀上展示，讓他享受成功感。一次上課，小A早早完成了作業(yè)，于是在位置上坐不住了，偷偷離開(kāi)了位置，等我看見(jiàn)時(shí)，見(jiàn)他跌在了地上，很痛的樣子。我連忙走過(guò)去，小A開(kāi)始有些戒心，以為我會(huì )批評他。我只是扶他起來(lái)，輕輕問(wèn)了句：“疼嗎？”他搖搖頭�；匚恢蒙献昧�。一會(huì )就下課了，我請他留了下來(lái)，小A明顯的不高興，心里肯定在想：這回老師肯定要狠狠批評我了。我過(guò)去拍拍他的肩膀，說(shuō)：“剛才看你摔得很疼，現在還疼嗎？”小A什么也沒(méi)說(shuō)，只是搖搖頭�！澳呛�，回教室吧，以后小心些！”小A似乎不太敢相信，看了看我，回教室了。
再過(guò)來(lái)上課，小A變得懂事、認真多了。
教學(xué)小故事 17
我在教學(xué)正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱這個(gè)知識時(shí)，設計了這樣的教學(xué)環(huán)節。首先是學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生利用教師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個(gè)正方體。于是學(xué)生就紛紛動(dòng)手搭了起來(lái)。但是一段時(shí)間過(guò)去了，問(wèn)題也就出現了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？這時(shí)我就向學(xué)生提出了問(wèn)題：“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察、去思考、去解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長(cháng)度相等”這一結論。
其實(shí)，小學(xué)數學(xué)中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問(wèn)題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒(méi)有必要通過(guò)傳授的方法將這些知識教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到的基礎知識得到了應用，解決問(wèn)題的能力得了到培養，更主要的是擺脫了長(cháng)期依賴(lài)教師傳授的'學(xué)習模式，自主學(xué)習，積極探究，不斷創(chuàng )新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創(chuàng )新的能力。
教學(xué)小故事 18
自從孩子出生之后，我見(jiàn)到誰(shuí)都是微笑著(zhù)說(shuō)話(huà)，孩子和別的小朋友發(fā)生了沖突，臉被女生抓破流血之后，我依然輕描淡寫(xiě)地告訴孩子："不要緊，爸爸給你貼點(diǎn)兒維生素C和蛋白分就好了。"我沒(méi)有顯示出緊張和氣憤的感覺(jué)，讓孩子從我的臉上看不出任何不愉快的表情。這時(shí)候，孩子也不會(huì )所以情緒受影響。而對于孩子不還手的事情，我更給予肯定和表?yè)P。
相反，假如我顯得十分氣憤，又罵他的`同學(xué)，又咬牙切齒，還要找人家家長(cháng)算賬，或者還要找教師的麻煩；那樣的話(huà)，孩子以后和人相處就會(huì )處處顯得張牙舞爪，不懂得尊重同學(xué)。他必須會(huì )想著(zhù)，我發(fā)生任何事情，爸爸都會(huì )替我處理，替我出氣�？墒�，此刻我這么做了之后，他并沒(méi)有去報復抓他臉的孩子，之后還與那孩子成了好朋友。而我們家長(cháng)之間也成了好朋友，并沒(méi)有因為孩子之間發(fā)生了一點(diǎn)兒小矛盾就彼此責怪對方。
這其實(shí)是我用自我的行為教會(huì )孩子如何與人相處。這樣的結果是，孩子從來(lái)不打人，不罵人，即使再和小朋友發(fā)生類(lèi)似的情景，他也沒(méi)將其當回事兒。這樣，小朋友們才會(huì )愿意和他玩兒，他長(cháng)大之后才會(huì )成為一個(gè)懂得寬厚待人的真正男子漢。
教學(xué)小故事 19
每餐吃飯的時(shí)候，孩子都要招呼看我吃菜了沒(méi)有；我常常外出幾天不在家，太太告訴我孩子吃東西總要給我留著(zhù)；我睡覺(jué)的時(shí)候，孩子總是要給我幾次蓋好被子�？傊�，孩子處處都在替我著(zhù)想。事實(shí)上，我從來(lái)沒(méi)有告訴過(guò)孩子，你要學(xué)會(huì )愛(ài)爸爸，可是他就懂得愛(ài)爸爸。這是什么原因？原因很簡(jiǎn)單，他小時(shí)候我就是這么對他做的`。
況且，我從來(lái)不打罵孩子，也從來(lái)不責怪孩子任何事情，孩子有任何不好的地方，我都首先反思自己哪些方面沒(méi)有做好，而堅決不批評孩子。我會(huì )告訴孩子，因為爸爸某些方面沒(méi)做好。
比如孩子上課沒(méi)有遵守課堂秩序，被教師批評了，我會(huì )告訴他，是爸爸沒(méi)有陪你多玩兒，然后抽出時(shí)間陪他玩兒；邊玩兒邊告訴他自己小時(shí)候上課的篇，讓他懂得上課時(shí)間認真聽(tīng)講既是自己用心學(xué)習的表現，也是尊重教師，愛(ài)教師的表現。
之后他就慢慢地學(xué)會(huì )了遵守課堂秩序。當然，作為家長(cháng)，我也十分支持教師的各項工作，尊重教師，愛(ài)護教師，常在孩子面前講教師有多么好，有多么愛(ài)孩子，孩子自然也是看在眼里的，他自然會(huì )更加愛(ài)教師。如果我用強硬的方式制服孩子，孩子的心靈就會(huì )受到創(chuàng )傷，他也許上課不再玩兒，能夠顯得有秩序，但別的方面必須會(huì )不斷出問(wèn)題。
教學(xué)小故事 20
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在小女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)作者發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！�
教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我先引導學(xué)生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時(shí)，先了解課文的'基本內容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎上，組織學(xué)生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會(huì )想些什么？文章的最后一段話(huà)是什么意思？學(xué)生在交流閱讀體會(huì )時(shí)，我還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，加深對最后一句話(huà)的理解。最后組織學(xué)生展開(kāi)想象續編故事，拓展思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性表達。
另外，我還鼓勵學(xué)生搜集表達有特色的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學(xué)生學(xué)習效果良好。
教學(xué)小故事 21
伴著(zhù)音樂(lè )的鈴聲，我輕輕地從后門(mén)走進(jìn)了教室�！皬埨蠋焷�(lái)了，快坐好”。聽(tīng)了這位同學(xué)的“警報”，全班同學(xué)立即安靜下來(lái)，認真地做起了眼保健操。學(xué)生們的如此表現，讓我不由得升騰起了一種成就感，但是看著(zhù)學(xué)生們望我時(shí)那畏縮的目光，一種異樣的`感覺(jué)又突然涌上了我的心頭……隱隱約約，覺(jué)得最近我和學(xué)生的距離疏遠了，那句“老師來(lái)了”仿佛就像“狼來(lái)了”一樣回蕩在我耳邊，重重地敲打著(zhù)我的心。
傍晚放學(xué)時(shí)，我布置學(xué)生的作業(yè)是：做完作業(yè)后，在后面寫(xiě)幾句想對老師說(shuō)的心里話(huà)。第二天，我批著(zhù)學(xué)生的作業(yè)，感受著(zhù)每個(gè)孩子的心聲。他們這樣寫(xiě)到：張老師，最近我們發(fā)現你比上個(gè)學(xué)期要嚴肅多了，我們多想看到您的笑容，因為你笑起來(lái)好美……張老師，我們都喜歡愛(ài)笑的老師，你能像上個(gè)學(xué)期一樣每天都微笑著(zhù)對我們嗎？張老師，我上個(gè)學(xué)期觀(guān)察過(guò)你，覺(jué)得你是我們教過(guò)的老師中最?lèi)?ài)笑的一個(gè)老師……是��！最近我怎么了，為什么學(xué)生都說(shuō)看不見(jiàn)我臉上笑容了呢？我為什么要在學(xué)生面前擺出一副嚴肅的面孔呢，難道是一只得意的貓，在驕傲地觀(guān)賞著(zhù)自己的戰利品。
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