(集合)教學(xué)小故事
教學(xué)小故事1
我認為在教學(xué)中，教師不僅僅要在教學(xué)資料，思維方式上影響著(zhù)學(xué)生。并且也應以教師整個(gè)人格的力量對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè )其道，才能積極地理解教師所傳授的知識。雖然至今我仍是教壇這方凈土上一顆默默無(wú)聞的小草，既沒(méi)有炫人眼目的驚人業(yè)績(jì)，又沒(méi)有多少豪言壯語(yǔ)，但我卻有對教育事業(yè)的一腔熱忱�；仡欁晕页砷L(cháng)中的點(diǎn)滴如下。
第一、用愛(ài)心樹(shù)立形象
在這幾年的工作中，我深刻的感受到有一顆愛(ài)心，對一位教師多么的重要。教師是特殊的職業(yè)。她應對的不是冰冷的機器，而是有感情有活力的學(xué)生。你釋放的愛(ài)，像花香他們能嗅到；像春風(fēng)他們能感受到。正如當代著(zhù)名教育家李鎮西所說(shuō)的："愛(ài)心是一個(gè)好教師最基本的條件；童心是師愛(ài)之源；教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是愛(ài)的教育。" 第二、用自身的活力，感染學(xué)生
學(xué)生認為語(yǔ)文單調乏味、枯燥無(wú)趣，以致厭惡語(yǔ)文，甚至遠離語(yǔ)文。學(xué)語(yǔ)文的成就感，遠遠不如做出一道數學(xué)題的樂(lè )趣高。記得我做學(xué)生時(shí)也有此體會(huì )�？荚嚽翱偸菑土暲砜�，最終潦潦草草的背一背文言文和古詩(shī)，就上場(chǎng)考試了。我的學(xué)生是我的翻版呀！他們又和我一樣。此刻想想最終明白那是興趣的問(wèn)題。要讓學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文，教師必須是語(yǔ)文的愛(ài)好者，并有較為扎實(shí)的、豐富的文化底蘊。僅有這樣，才可能"厚積而薄發(fā)"，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生
第三、運用賞識、樹(shù)立學(xué)生自信
從責罵到賞識，從賞識到成功。這充分說(shuō)明賞識教育的重要性。作為教師的我，就更需要借鑒這種理念，充分利用賞識這個(gè)有利的方式來(lái)調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，幫忙他們樹(shù)立自信心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，必須能取得成功。哲人以往說(shuō)過(guò)，"人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識。"訓斥只會(huì )壓抑心靈，僅有欣賞，激勵才能開(kāi)發(fā)人的潛能。期望經(jīng)過(guò)我的不斷努力，以及與家長(cháng)，其他教師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，但我會(huì )堅持。
第四、給學(xué)生一片愛(ài)心，多一些鼓勵與贊揚
因為學(xué)生的成長(cháng)同其他事物的發(fā)展一樣具有兩面性。每一位學(xué)生在課堂上和作業(yè)中都會(huì )表現出優(yōu)點(diǎn)和積極因素，也有缺點(diǎn)和消極因素。優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，積極因素和消極因素在必須條件下能夠互相轉化。教師的贊美與鼓勵是促使其向好的方向轉化的催化劑，要充分利用。賞識學(xué)生是對學(xué)生思想行為的肯定性評價(jià)，能使學(xué)生認清自我的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，增強進(jìn)一步發(fā)展優(yōu)點(diǎn)的信心和愿望。當他們有提高要求并在行動(dòng)中有所表現時(shí)，恰到好處的鼓勵與贊美，會(huì )收到事半功倍的效果。作為教師千萬(wàn)別吝嗇你的贊美之詞，有時(shí)候教師的一句表?yè)P能改變一個(gè)學(xué)生的一生。異常是那些英語(yǔ)基礎比較差的學(xué)生，自我微小的閃光點(diǎn)能得到教師的欣賞與贊美，他們的自信心與上進(jìn)心會(huì )不斷地得到提高。從而正確地認識自我，做最好的自我。每次學(xué)生的作業(yè)，我都會(huì )為每一位學(xué)生寫(xiě)上一句贊美之詞，基礎好的，答案完全正確的學(xué)生，我會(huì )寫(xiě)上："你很棒！""你很不錯！""你真行！"之類(lèi)的贊美之詞。針對作業(yè)一般的學(xué)生，我會(huì )寫(xiě)上："教師相信你下一次的作業(yè)會(huì )更好。""你有提高！"，"爭取下一次作業(yè)更好！"之類(lèi)鼓勵的話(huà)語(yǔ)。針對作業(yè)很差的學(xué)生，我就寫(xiě)上："你的字跡很工整"，"如果你能每次都交作業(yè)，教師就很滿(mǎn)意了"，"教師期望你的'畫(huà)比
你的人更漂亮"。之類(lèi)任何值得肯定的地方或期待。每一次發(fā)作業(yè)本，我都會(huì )注意每一位學(xué)生的表情。幾乎每一位學(xué)生都喜形于色。久久不愿收斂自我的笑容。
這份藝術(shù)的事業(yè)需要我們的孩子和教師去共同奏響期望的。 教學(xué)小故事（十二）：
有人說(shuō)教師是甘為人梯，默默耕耘，而我只愿做那一顆小小的鋪路石。我的目標僅有一個(gè)，讓我們的新一代走在我們鋪平的平坦而寬闊的道路上奔向前方。經(jīng)過(guò)多年的為人師表，講述自我的教育教學(xué)故事，雖沒(méi)有那么多的感天泣地的故事情節，也有印象深刻和意義深長(cháng)的故事情景。我的平凡而簡(jiǎn)單的故事還是從一件小事說(shuō)起吧！
我所帶的班級是從一年級開(kāi)始的，平時(shí)我也沒(méi)有留意，這學(xué)期學(xué)校讓給每個(gè)孩子建學(xué)籍，記得發(fā)下表已經(jīng)是星期五的中午了，一午時(shí)根本不能完成，需要的東西在報名時(shí)交的有些不能用，我本打算讓孩子星期一交來(lái)，但學(xué)校星期天通知當天必須要交。怎樣辦，只好打電話(huà)一個(gè)一個(gè)的叫。記得當時(shí)曹磊的媽媽一接到電話(huà)就趕來(lái)了，完了說(shuō)了一句話(huà)，她說(shuō)，石教師，上學(xué)期期末考試曹磊考了89分，當時(shí)回到家里大哭了一場(chǎng)。聽(tīng)了，我挺震撼的。說(shuō)實(shí)話(huà)我從教這幾年，我還沒(méi)怎樣發(fā)現有這樣好勝心強的孩子。之后，我留心觀(guān)察，我發(fā)現這孩子的確是自尊心強，針對發(fā)現的這一特點(diǎn)，引導其發(fā)揮到朗讀、講故事、學(xué)習上來(lái)，同時(shí)給予他具體的方法指導。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，曹磊這孩子綜合本事有了顯著(zhù)的提高。
大家都說(shuō)，你要給學(xué)生一杯水，你自我必須有一桶水，并讓它不因為蒸發(fā)而減少，我在業(yè)余時(shí)間還認真學(xué)習業(yè)務(wù)知識，很多翻閱學(xué)�，F有的教育雜志，并認真做好理論筆記，不斷積累，不斷地給自我充電。扎扎實(shí)實(shí)打基礎，為做名合格的教師而努力，路就在腳下延伸，而我正在邁步向前，路就在腳下延伸，而我正在鋪路！
教學(xué)小故事2
本文是一第一單元的第一課，講述的是一個(gè)小女孩得到了老師獎勵的小藍裙，小藍裙給家里帶來(lái)了翻天覆地的變化，同時(shí)也使這個(gè)小鎮發(fā)生了巨大的變化。說(shuō)明了人們對美好生活的向往和追求完美的生活態(tài)度。反思本節課，在以后的教學(xué)中能繼續發(fā)揚的我認為有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注四年級的訓練重點(diǎn)，讀寫(xiě)結合。
語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)閱讀與寫(xiě)作，閱讀是吸收，是寫(xiě)作的基礎，寫(xiě)作是輸出，是閱讀的運用。寫(xiě)作在很大程度上依賴(lài)于閱讀，是閱讀能力的最高體現；閱讀為寫(xiě)作奠定基礎，是寫(xiě)作的必要鋪墊。
新課伊始，回顧完課文的主要內容后，再一次從整體把握課文內容，了解作者的寫(xiě)作順序（是按事情發(fā)展的順序：事情的起因——經(jīng)過(guò)——結果）走進(jìn)課文劃分段落，從哪到哪是起因，起因是什么？到哪又是經(jīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)怎樣？到哪又是結果，結果如何？明確敘事文的寫(xiě)法，為課下的練筆作好鋪墊。
二、批注式閱讀真正走入課堂。
這節課我采用課中專(zhuān)題批注。讀懂重點(diǎn)內容，學(xué)習語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中我引導學(xué)生圍繞教師設計提出的問(wèn)題“文中出現了幾次不協(xié)調，為什么不協(xié)調，寫(xiě)出你的想法”進(jìn)行深入地研究和探索，采用默讀——批注——交流的方式，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給了學(xué)生，學(xué)生在靜靜的思考中書(shū)寫(xiě)出自己真實(shí)的感悟，互相交流自己的想法，其中付鵬寰同學(xué)還有一個(gè)重大發(fā)現不很協(xié)調——不協(xié)調——很不協(xié)調，三個(gè)不協(xié)調之間是曾層層遞進(jìn)的關(guān)系，迸發(fā)出智慧的火花。
三、結合課文，聯(lián)系生活，滲透德育。
正所謂：水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。當學(xué)生們了解了小藍裙把小女孩家里的不協(xié)調變得協(xié)調之后又給小鎮帶來(lái)的巨大變化后，挖掘出了本文的主旨，人們對美好生活的追求和向往，進(jìn)而請同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中有哪些不協(xié)調的地方？孩子都是生活中的有心人，有的談到了班級中的不協(xié)條之處，校園中的不協(xié)調，家庭中的不協(xié)調，社會(huì )中的不協(xié)調，世界的不協(xié)調。把課堂推向了高潮，思想與思想撞擊的智慧之花就這樣在課堂上競相綻放。學(xué)生讀書(shū)的目的，在這種思想的滲透中、靈魂的'凈化中得到提煉和升華。我們的語(yǔ)文教學(xué)也不再是單純的知識傳授和空洞無(wú)力的說(shuō)教，而是一個(gè)充滿(mǎn)活力的開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習的殿堂
四、板書(shū)設計：
提示性強，突出了板書(shū)的實(shí)效性。課堂永遠是一們缺憾的藝術(shù)。
設計中還存在如下不足之處：
1、讀的不夠。
縱觀(guān)整堂課，如帶有三個(gè)不協(xié)調的句子應對比讓學(xué)生來(lái)讀，抓住重點(diǎn)詞“不很”“不”“很不”在讀中感受他們層層深入的關(guān)系。還有結尾處應讓同學(xué)們想象一下變化后的小鎮是什么樣，讀出那種驚喜贊嘆的感覺(jué)。
2、備課不夠細致。
文中出現三次不協(xié)調，實(shí)質(zhì)有四個(gè)不協(xié)調之處，第四處沒(méi)能及時(shí)總結。應讓學(xué)生找到，總結出來(lái)。如這樣設計：還有一個(gè)不協(xié)調的地方，想想會(huì )是哪？如果讓你在不協(xié)調前面加一個(gè)詞，你會(huì )填什么？為什么這么填？這樣就完整。
想成為一名優(yōu)秀的教師，我需要學(xué)習的東西還太多，無(wú)論是對于教材的解讀還是對教案的設計，無(wú)論是對課堂的調控還是對學(xué)生的把握都還不夠成熟。這都需要我去好好學(xué)習，本著(zhù)為學(xué)生負責的態(tài)度認真鉆研，時(shí)時(shí)總結，常常反思。
“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求，我會(huì )繼續努力。
教學(xué)小故事3
孩子，等著(zhù)你的點(diǎn)滴進(jìn)步教學(xué)小故事
班里，有一個(gè)調皮的男孩，小A，排隊講話(huà)、磨蹭，上課做小動(dòng)作，不認真聽(tīng)講。在他的身上，也有著(zhù)優(yōu)點(diǎn)，那就是畫(huà)畫(huà)好。那樣子調皮搗蛋的男孩，真讓人意想不到。他的這些優(yōu)缺點(diǎn)，其實(shí)前年教他時(shí)我就知道。事過(guò)一年，又輪到我教。打心眼里，我是喜歡小A的。希望他在這一年里能有進(jìn)步！
開(kāi)學(xué)排位置時(shí)，我安排小A坐在幾個(gè)守紀的同學(xué)邊上，希望他們能感染小A。小A也貌似懂老師的意思，開(kāi)學(xué)的幾節課一直不錯。對他的優(yōu)秀作品，我不忘記在投影儀上展示，讓他享受成功感。一次上課，小A早早完成了作業(yè)，于是在位置上坐不住了，偷偷離開(kāi)了位置，等我看見(jiàn)時(shí)，見(jiàn)他跌在了地上，很痛的`樣子。我連忙走過(guò)去，小A開(kāi)始有些戒心，以為我會(huì )批評他。我只是扶他起來(lái)，輕輕問(wèn)了句：“疼嗎？”他搖搖頭�；匚恢蒙献昧�。一會(huì )就下課了，我請他留了下來(lái)，小A明顯的不高興，心里肯定在想：這回老師肯定要狠狠批評我了。我過(guò)去拍拍他的肩膀，說(shuō)：“剛才看你摔得很疼，現在還疼嗎？”小A什么也沒(méi)說(shuō)，只是搖搖頭�！澳呛�，回教室吧，以后小心些！”小A似乎不太敢相信，看了看我，回教室了。
再過(guò)來(lái)上課，小A變得懂事、認真多了。
教學(xué)小故事4
設計理念：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據本課擬人體童話(huà)的特點(diǎn)，抓住文中人物的語(yǔ)言，以對話(huà)為重點(diǎn)，讓學(xué)生充分地、自由地朗讀，通過(guò)自主閱讀、角色體驗、大膽想象、童話(huà)再創(chuàng )等形式，使學(xué)生自主體會(huì )出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時(shí)的內心感受，從而領(lǐng)悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。
教學(xué)目標：
1．知識與技能目標：認識6個(gè)生字，了解課文內容。
2．過(guò)程與方法目標：自主閱讀課文，了解課文內容，并在反復朗讀中體會(huì )故事蘊含的道理。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)，能較合理地續編故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、表演游戲，導入新課。
1．游戲：教師出示詞卡，學(xué)生看詞語(yǔ)模擬表演（得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……）
2．師：你喜歡哪種表情？
3．小結：是��！我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂(lè )。但我們都更喜歡“笑”，因為笑使我們拋開(kāi)一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進(jìn)友誼，笑多重要呀！可是，如果大家只會(huì )“笑”這一種表情，那又會(huì )是怎樣一種情況呢？《小木偶的故事》會(huì )帶給我們新的發(fā)現、新的'認識。（師板書(shū)課題。）
二、初讀課文，整體感知。
1．師：想想我們是怎樣學(xué)習《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)的？
2．出示學(xué)習提綱：
1借助拼音，讀通課文，了解課文內容。
2同桌或小組內練習對話(huà)，體會(huì )人物心情。
3組內匯報交流閱讀收獲。
3．根據提綱自讀課文。
三、檢查自讀情況，指導理解重點(diǎn)句。
1．指名認讀生字、檢查讀課文。
2．說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。（問(wèn)：小木偶身上發(fā)生了什么事？）
1全班交流，相機板書(shū)：笑嘻嘻（畫(huà)笑臉）、被搶、不信、頭疼、不信。
2指導理解最后一段“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！保泱w會(huì )到什么？從文中找出證據來(lái)表明自己的觀(guān)點(diǎn)，還可聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。）
3．朗讀你喜歡的對話(huà)部分。（如：可以自己?jiǎn)为氄故�，也可以找伙伴一起分角色良讀，還可以找老師一起讀）。
4．交流閱讀收獲。（問(wèn)：學(xué)了這篇童話(huà)，你有什么收獲？或你有什么想說(shuō)的？）
四、放飛想象，續編故事。
1．師：由小木偶的遭遇我們知道，笑很重要，但只會(huì )笑是遠遠不夠的。在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類(lèi)所有的表情，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢？請同學(xué)們大膽想象，續編故事，注意把握故事的主線(xiàn)和人物的性格特點(diǎn)。
2．學(xué)生續編故事。
3．展示交流續編故事。
板書(shū)設計
教學(xué)小故事5
我自從事教育工作十多年來(lái)，一向兢兢業(yè)業(yè)，立足本職，扎實(shí)工作，得到同事們和家長(cháng)們的一致好評；這溶合了自身辛勤汗水，教學(xué)鎖事肯定不知有多少，其中未免有許多令人難以忘懷的故事，現就其中一件略表如下：
曾記得有一件事：有一對父母離異對孩子影響。這位孩子在本班本是一個(gè)爭強好勝，上課用心發(fā)言，說(shuō)話(huà)幽默的一種人，但是最近不知怎的，卻發(fā)現他與以前判若兩人。我經(jīng)過(guò)幾天細心觀(guān)察和交流，發(fā)現此生總是流露出一種無(wú)奈情緒，經(jīng)過(guò)多次互動(dòng)交流，從他的言語(yǔ)中感覺(jué)到其父母已離異。我經(jīng)過(guò)多次安慰、激勵，堅強他哭了。我感到狀況的嚴重性，用心主動(dòng)與其父母溝通，懇求其父母盡量減少孩子的傷痛，期望他們盡最大努力給予孩子的`關(guān)心和愛(ài)護。為了盡快讓其從低潮中走出，我不時(shí)帶他進(jìn)入孩子交流圈；經(jīng)與其父母商量，有時(shí)帶入家中或他平時(shí)最喜歡在一齊的同學(xué)家中，最大潛力讓其感受家的溫暖。慢慢地，此孩子的臉上恢復了往日的笑容，斗志也激發(fā)了！一天下課后，此生走到我身邊，輕輕地對我說(shuō)：老師，謝謝你，我真想喊你一句：媽媽?zhuān)∥揖褪沁@樣的一位人民教師！這是我教書(shū)生涯中一點(diǎn)小插曲、小故事！
教學(xué)小故事6
教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3、培養立閱讀能力。能根據故事情節展開(kāi)聯(lián)想，續編故事。
教學(xué)重點(diǎn)：了解故事所蘊含的道理，續編。
教學(xué)難點(diǎn)：提高閱讀能力
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么?今天請同學(xué)們自己來(lái)讀懂這篇課文。
二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么?
a)借助拼音、讀通課文
b)讀課文，了解課文內容
c)圍繞問(wèn)題讀課文，理解課文。
d)感情朗讀，談體會(huì )
三、反饋
a)同桌互讀
b)抽生讀，檢測讀音
c)說(shuō)：小木偶身上發(fā)生了什么事?
d)談體會(huì )：從課文的最后一句話(huà)，你體會(huì )到了什么?
(學(xué)生自由說(shuō))
四、熟悉故事情節
1、分角色讀課文
2、分角色表演
五、拓展訓練
1、展開(kāi)想象續編故事
2、把編的故事寫(xiě)下來(lái)。
六、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
1、讀讀讀記記
2、完成讀讀寫(xiě)寫(xiě)
3、把好詞積累到詞匯本。
2、小木偶的故事優(yōu)秀教學(xué)設計
教材分析：
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂(lè )。童話(huà)構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。
這篇課文和《去年的樹(shù)》一樣，也屬擬人體童話(huà)，而且文中對話(huà)也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導學(xué)生運用閱讀《去年的樹(shù)》的`方法閱讀本文，在閱讀中進(jìn)一步感受這類(lèi)童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、借助拼音正確認讀文中6個(gè)生字和生字組成的詞語(yǔ)，能正確流利有感情地朗讀課文；
2、通過(guò)反復朗讀，理解課文內容，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。
3、在理解文本基礎上，通過(guò)角色互換體會(huì )故事蘊含的道理。
4、能較合理地續編故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解故事內容及所蘊含的道理。
難點(diǎn)：展開(kāi)想象續編故事
教學(xué)小故事7
在講《電磁感應現象》是講解有關(guān)法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個(gè)鐵匠家庭。
13歲就在一家書(shū)店當送報和裝訂書(shū)籍的學(xué)徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時(shí)間貪婪地力圖把他裝訂的一切書(shū)籍內容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書(shū)筆記;用一些簡(jiǎn)單器皿照著(zhù)書(shū)進(jìn)行實(shí)驗，仔細觀(guān)察和分析實(shí)驗結果，把自己的閣樓變成了小實(shí)驗室。在這家書(shū)店呆了八年，他廢寢忘食、如饑似渴地學(xué)習。他后來(lái)回憶這段生活時(shí)說(shuō)：“我就是在工作之余，從這些書(shū)里開(kāi)始找到我的哲學(xué)。這些書(shū)中有兩種對我特別有幫助，一是炊英百科全書(shū)》，我從它第一次得到電的概念;另一是馬塞夫人的《化學(xué)對話(huà)》，它給了我這門(mén)課的科學(xué)基礎�！狈ɡ谥饕獜氖码妼W(xué)、磁學(xué)、磁光學(xué)、電化學(xué)方面的研究，并在這些領(lǐng)域取得了一系列重大發(fā)現。1820年奧斯特發(fā)現電流的磁效應之后，法拉第于1821年提出“由磁產(chǎn)生電”的大膽設想，并開(kāi)始了艱苦的探索。
1821年9月他發(fā)現通電的'導線(xiàn)能繞磁鐵旋轉以及磁體繞載流導體的運動(dòng)，第一次實(shí)現了電磁運動(dòng)向機械運動(dòng)的轉換，從而建立了電動(dòng)機的實(shí)驗室模型。接著(zhù)經(jīng)過(guò)無(wú)數次實(shí)驗的失敗，終于在1831年發(fā)現了電磁感應定律。這一劃時(shí)代的偉大發(fā)現，使人類(lèi)掌握了電磁運動(dòng)相互轉變以及機械能和電能相互轉變的方法，成為現代發(fā)電機、電動(dòng)機、變壓器技術(shù)的基礎。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠而踏實(shí)地為人類(lèi)偉大事業(yè)貢獻自己的力量�！狈ɡ谝簧鸁釔�(ài)真理，熱愛(ài)人民，真誠質(zhì)樸，作風(fēng)嚴謹，他的思想品質(zhì)深深地扎根在了學(xué)生的心里。
教學(xué)小故事8
星期三第四節課，我精神飽滿(mǎn)地走進(jìn)教室，當我看到學(xué)生們漸漸疲勞的面容，我想如何調動(dòng)學(xué)生這堂課的學(xué)習激情呢。本堂課的教學(xué)課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我本打算教這課時(shí)，采用以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。但是為了調動(dòng)學(xué)生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話(huà)。
在指導學(xué)生預習課文時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新改變教學(xué)設計準備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過(guò)演話(huà)劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調控好。開(kāi)始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)習完了《去年的樹(shù)》，從小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的過(guò)程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來(lái)學(xué)習另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事�！甭�(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神，爭先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，就停下來(lái)坐好。大概十分鐘過(guò)去了，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過(guò)程，于是我輕輕地問(wèn)同學(xué)，愿意給老師一個(gè)機會(huì )演嗎？結果學(xué)生們都非常樂(lè )意地點(diǎn)頭。
我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛(ài)的動(dòng)作和甜美的語(yǔ)言來(lái)表達，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的.，飾演得很天真可愛(ài)。孩子們熱情高漲，每個(gè)人都賣(mài)力地演出，歡笑聲充溢著(zhù)課堂，我發(fā)現他們真是可愛(ài)至極，又非常聰明！在演童話(huà)故事的過(guò)程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。
同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話(huà)故事，更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然
總結
出：笑是很重要的，不過(guò)生活中，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。我的教學(xué)目標就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們讀詞。然后請同學(xué)們再試試表演好沒(méi)一個(gè)表情。
為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢？我們接著(zhù)把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著(zhù)接下來(lái)的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫(xiě)出了特色。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我重獲信心，我覺(jué)得我也能把課堂的歡樂(lè )很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著(zhù)學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內在的潛力無(wú)窮大，只要調動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！
教學(xué)小故事9
《小木偶的故事》講述了一個(gè)小木偶原來(lái)只有一種表情，那就是“笑”�？烧驗橹挥小靶Α钡谋砬�，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。后來(lái)，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來(lái)。這是一個(gè)很有趣的故事，符合四年級學(xué)生閱讀。上完這課之后，我覺(jué)得有兩個(gè)環(huán)節處理得比較合理：
一、導入。
課堂一開(kāi)始，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對學(xué)生說(shuō)：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個(gè)詞描述�！睂W(xué)生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個(gè)問(wèn)題。然后，我又說(shuō)：“你怎么評價(jià) “笑”這個(gè)表情？”，有的同學(xué)說(shuō)：“生活需要笑�！庇械恼f(shuō)：“笑能讓我們拋開(kāi)煩惱�！庇械恼f(shuō)：“笑使我們信心百倍�！庇械恼f(shuō)：“笑使我們增進(jìn)友誼�！痹谶@里，學(xué)生的語(yǔ)言得到了訓練，思維得到了開(kāi)啟。我相機小結道：“是��！我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂(lè )，樣樣都會(huì )。笑多重要呀！可是，如果大家只會(huì )“笑”這一種表情，那又會(huì )是怎樣一種情況呢？這節課，我們一起來(lái)讀讀《小木偶的故事》，也許你會(huì )有新的發(fā)現、新的認識�！本瓦@樣，我的調動(dòng)滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀期待，他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗活動(dòng)中。
二、表演。
為了引導大家更好地理解文本，我過(guò)渡說(shuō)：“因只會(huì )笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說(shuō)他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話(huà)的學(xué)習。
在學(xué)生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話(huà)后，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫。表演過(guò)程中，我故意問(wèn)“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時(shí)，我說(shuō)：“是呀，只有一種表情哪成��？小木偶啊，我把人類(lèi)所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把，撒向學(xué)生，一邊對 “小木偶”們說(shuō)：“給你，這是著(zhù)急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領(lǐng)神會(huì )，馬上露出了相應的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現他真實(shí)的表情或心情的`詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們詞匯很豐富，我想這得益于朗讀、表演時(shí)大家的共同投入。
經(jīng)過(guò)反思，我也思考著(zhù)，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學(xué)環(huán)節——“積累詞語(yǔ)”，利用喜怒哀樂(lè )巧解詞。
因為這課表情詞語(yǔ)特別多，可以安排讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我只是自己把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學(xué)生讀詞，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自主學(xué)習的過(guò)程，就不會(huì )被豐富多彩的表情所感染。
能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，我想這就是高效教學(xué)吧！
教學(xué)小故事10
時(shí)光如梭，歲月如歌。轉眼間參加工作已經(jīng)是兩年了，回憶這兩年的工作，有很多的故事，也有很多的快樂(lè )。我們所要面對的事情太多、太復雜了，但在工作過(guò)程中我也學(xué)到了許多專(zhuān)業(yè)知識、掌握了一定的工作經(jīng)驗，借此機會(huì )我就把自己的教學(xué)經(jīng)驗和大家一起分享。
作為一名青年體育教師，自己學(xué)習體育六年，步入大學(xué)學(xué)習體育教育三年，從中得到了很多的快樂(lè )和拼搏。小學(xué)階段是性格形成期，我們應當通過(guò)體育教學(xué)培養學(xué)生良好的性格，使他們樂(lè )于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動(dòng)中，常會(huì )發(fā)現個(gè)別學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)，指導小組活動(dòng)方法，并在巡視中不時(shí)地過(guò)問(wèn)該小組每個(gè)成員的活動(dòng)情況，及時(shí)表?yè)P小組成員取得的成績(jì)，使不合群的學(xué)生增添信心，融入群體。此外，還可創(chuàng )設兩人合作的游戲比賽，讓這類(lèi)學(xué)生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持之以恒，就能幫助學(xué)生培養起良好的性格。
其實(shí)，每一個(gè)體育老師都希望在自己的課堂上學(xué)生都能夠是守規矩，練習是按秩序的有序進(jìn)行，其時(shí)不然，真正的體育課的課堂紀律與練習的實(shí)際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。記得有一次三年級《短繩》教學(xué)課，全班練習完后還有多余的幾分鐘，我就按排了分兩大組男、女生各一組跳長(cháng)繩，首先是我讓一部分會(huì )跳長(cháng)繩同學(xué)示范了一下，然后再簡(jiǎn)單講解了跳長(cháng)繩的動(dòng)作要領(lǐng)，接著(zhù)就讓學(xué)生分組練習了，可是當我剛轉身去整理短繩時(shí)，就有幾個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)，有幾個(gè)學(xué)生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學(xué)不排隊，插隊跳。還有的說(shuō)同學(xué)間在互相譏笑別人不會(huì )跳，總之隊伍很凌亂。聽(tīng)了學(xué)生的匯報后剛開(kāi)始我很生氣，他們也太沒(méi)組織性、紀律性了，如果其他學(xué)生都像他們一樣，那課堂紀律可不就亂套了。于是我集合了隊伍，想批評他們，找出違反紀律的學(xué)生�？梢幌脒�是調查一下原因吧！當我了解一下情況后，使我改變了初衷。原來(lái)由于70%學(xué)生都不會(huì )跳長(cháng)繩，會(huì )跳的學(xué)生都爭先想在全班學(xué)生面前表現一下自己的能力，還有部分想跳的想跳又不會(huì )跳，跳不好還要被同學(xué)譏笑，于是同學(xué)間就出現了互相漫罵，有的學(xué)生就干脆不跳到邊上玩自己的到最后大家都覺(jué)得沒(méi)勁了，所以也就失去了學(xué)習的積極性，隊伍出現了混亂的現象最終導致學(xué)習的失敗，這節課后給了我很大的震撼。課后也寫(xiě)了一些教學(xué)小結，認為導致這節課出現上述原因的就是教學(xué)方法單調，形式單一，體育課如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何體現學(xué)生為主體，確是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。而在體育教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為積極主動(dòng)學(xué)習，使教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，從而收到事半功倍的.效果呢？于是我利用上室內課時(shí)間適時(shí)地引導學(xué)生鼓勵和激勵他們，學(xué)生有了躍躍欲試的想法了，接下來(lái)的體育課中在有意識的把會(huì )跳的和不會(huì )跳的學(xué)生區別開(kāi)來(lái)，再讓他們分別自發(fā)組合，自己找練習的同伴，就這樣在后面的幾次練習中，學(xué)生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。
通過(guò)這個(gè)案例，教師在教學(xué)中應想方設法為學(xué)生能提供自主學(xué)習的機會(huì )，但也不能忽視學(xué)生的需要和情感的體驗，使學(xué)生在教師的引導下潛移默化培養自主學(xué)習的能力。使學(xué)生們的身心得到全面、協(xié)調的發(fā)展。教師要根據教學(xué)內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。在教學(xué)中要采用多種教法和手段，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習興趣，更多的重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否學(xué)會(huì )探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學(xué)習方法。并且多讓學(xué)生談感受，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓我們每一位學(xué)生都能成為新課堂中的小主人
教學(xué)中不僅要鍛煉同學(xué)們自我組織能力、自我管理能力，而且還要有目的、有組織、有計劃地教學(xué)，滿(mǎn)足所有同學(xué)的興趣和需要，有時(shí)我把教學(xué)內容科學(xué)地、嚴謹地設計成多種運動(dòng)方法讓同學(xué)們選擇自己所喜歡的運動(dòng)方法，然后根據選擇情況自由結合成小組，每個(gè)小組選出一位小組長(cháng)，小組長(cháng)帶領(lǐng)同學(xué)們完成教學(xué)內容。各小組在完成運動(dòng)處方的內容時(shí)，根據自己情況選擇自己的組織方法和學(xué)習方法。這樣充分發(fā)揮了同學(xué)們的聰明才智，發(fā)揮了同學(xué)們的想象力、創(chuàng )造力，學(xué)生的主動(dòng)性充分調動(dòng)了，課堂教學(xué)一片生機盎然。這樣，既豐富了課堂教學(xué)也把間操課搞活了，同學(xué)們也多掌握了一項技能。
同時(shí)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是衡量學(xué)生心理健康的一項重要指標。因為一項重要指標。因為一項創(chuàng )新活動(dòng)的完成，必須具有充沛的體力、飽滿(mǎn)的精神和樂(lè )觀(guān)的情緒。因此，體育教師在教學(xué)中應通過(guò)多種手段培養學(xué)生活躍的思維、豐富的想象力及運用知識的實(shí)踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實(shí)用性，以促進(jìn)學(xué)生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛(ài)體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng )新，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和完善人格，培養學(xué)生自學(xué)、自練的能力，并給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍，同時(shí)為學(xué)生提供機會(huì )，培養他們的創(chuàng )造力，競爭力。
當然，體育課更是德育、智育。要發(fā)展快樂(lè )體育、陽(yáng)光體育，那么我們應該在育人路上多一些寬容，少一些心靈的隔閡。多一份寬容，就多一份理解，多一份信任，就多一份有愛(ài)；多一份寬容，才會(huì )有關(guān)愛(ài)和陽(yáng)光。我們要在育人路上要給孩子們創(chuàng )造一個(gè)寬容、理解、信任的環(huán)境，孩子們定會(huì )還給我們一個(gè)個(gè)耐人尋味的故事。
教學(xué)小故事11
避險
一條小魚(yú)氣喘吁吁地游到一個(gè)淺灘。烏龜見(jiàn)了，問(wèn)：“你從哪里來(lái)?”
“我從深海來(lái)�！毙◆~(yú)說(shuō)。
“深海不好嗎?為什么要到這淺淺的海灘來(lái)呢?”烏龜問(wèn)。
“深海真是太危險了，那兒不僅風(fēng)急浪高，而且我們隨時(shí)都有可能被大魚(yú)吃掉�！毙◆~(yú)感嘆地說(shuō)。
“這淺灘就安全嗎?”烏龜問(wèn)。
小魚(yú)悠閑地說(shuō)：“當然。不安全，你怎么會(huì )生活在這里呢?這兒風(fēng)平浪靜，又不用擔心大魚(yú)來(lái)襲，多安逸啊!”
一日，大海洶涌的浪潮波及淺灘，一個(gè)浪濤把小魚(yú)和烏龜拍到了沙灘上。烏龜翻了個(gè)身，慢條斯理地抖了抖身上的沙子，若無(wú)其事地爬回淺灘。擱淺在沙灘上的小魚(yú)，卻永遠回不去了。
他人的'天堂，可能是你的地獄;一味地逃避風(fēng)險，可能遭遇更大的潛在風(fēng)險。
教學(xué)小故事12
剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過(guò)，至少自己覺(jué)得還可以，從表情詞語(yǔ)表演的游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內容，朗讀課文中表情詞語(yǔ)，發(fā)現表情的重要，引出本文當中的重點(diǎn)句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的�！边M(jìn)行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學(xué)習狀態(tài)非常的好。
一、在對重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設計：
1、讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）
2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說(shuō)）
小木偶的書(shū)包被搶?zhuān)∧九技饨校骸澳鞘俏业�，我的，我的�！?熊警官不相信
小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說(shuō)：“ 腦袋疼�！毙“淄貌幌嘈�
對老婆婆笑嘻嘻地說(shuō)：“頭很疼�！崩掀牌挪幌嘈�
指導朗讀
3、好可憐的小木偶啊，他說(shuō)的話(huà)人家都相信，你說(shuō)這是為什么��？你說(shuō)說(shuō)小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過(guò)）
4、假如小木偶擁有人類(lèi)的這些表情呢？他會(huì )怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說(shuō)��？
5、是啊，原來(lái)?yè)碛羞@么豐富的表情原來(lái)是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現在遇到了原來(lái)給他雕刻的老木匠，他會(huì )對他說(shuō)什么呢？
6、再讀句子，談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解，聯(lián)系自己的生活來(lái)談體會(huì )。
二、課后反思
�。ㄒ唬�、雖然是語(yǔ)文課堂，教的是語(yǔ)言文字，但是在講解的過(guò)程中，訓練很重要，要在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行這樣無(wú)形的語(yǔ)言訓練。
1、對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進(jìn)行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過(guò)、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說(shuō)出故事的內容，經(jīng)過(guò)幾節課的訓練，孩子就會(huì )概括了。
2、朗讀的訓練。注意詞語(yǔ)的朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語(yǔ)，需要學(xué)生在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì )帶著(zhù)這樣的表情讀，學(xué)生反而在讀句子的時(shí)候能夠融會(huì )貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話(huà)的時(shí)候，讓學(xué)生讀出感情，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學(xué)生讀的.都很投入。
3、想像訓練。在體會(huì )過(guò)后，讓學(xué)生想像，如果現在遇到老木匠，你會(huì )對她說(shuō)什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了引導，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì )到了老木匠的用心良苦，然后孩子開(kāi)始說(shuō)覺(jué)得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機我問(wèn)孩子，你應該怎么對老木匠說(shuō)呢？孩子說(shuō)的就很具有人性化，語(yǔ)氣委婉，而且很到位，很欣喜。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。（用心思考）
1、教了一年的語(yǔ)文了，覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文其實(shí)說(shuō)起來(lái)麻煩他就麻煩，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單他就簡(jiǎn)單，但是最重要的是應該去培養孩子的一種學(xué)習狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來(lái)，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒(méi)有真正的讀到心里去。所以讀書(shū)的狀態(tài)一定要培養。
2、思考的狀態(tài)。我覺(jué)得在學(xué)習中，學(xué)生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節課，自己一眼看上去就是沒(méi)動(dòng)腦子，所以要調動(dòng)他們的積極性，多鼓勵，多表?yè)P，讓他們說(shuō)。其實(shí)很多孩子一旦第一次張開(kāi)口，他就會(huì )表達了，就有了表達的欲望，所以應該給這樣的孩子更多的機會(huì )。還有很多時(shí)候，問(wèn)題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問(wèn)題沒(méi)有水平，太簡(jiǎn)單，但是那些大多數不舉手的孩子可能并不是不會(huì )，我應該多留些時(shí)間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。
�。ㄈ�、一節課孩子到底收獲了多少？
這是上完這節課后問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。在課堂上，問(wèn)過(guò)孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，學(xué)生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說(shuō)到我們應該多角度的去看待問(wèn)題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺(jué)得很好，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個(gè)多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以后的人生中也許會(huì )有很大的啟發(fā)和感觸。
整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點(diǎn)課文來(lái)講解，發(fā)現每句話(huà)很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！�
這篇童話(huà)故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話(huà)，感受快樂(lè )的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的�！�，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè )嗎？通過(guò)這樣的反問(wèn)，學(xué)生自然體會(huì )到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學(xué)生明白應該怎樣看待生活，感受快樂(lè )：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會(huì )獲得真正的快樂(lè )。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛�(gè)人感受，加深學(xué)生對這段話(huà)的理解。
這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語(yǔ)。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語(yǔ)，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
為了能讓學(xué)生較好地續編故事，我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。同時(shí)，我還讓已看過(guò)《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷?shū)中的情節，啟發(fā)學(xué)生要根據小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續編。由于一節課的時(shí)間極為有限，只是留了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組中簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)小木偶將會(huì )遇到的事情。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。
教學(xué)小故事13
在小學(xué)里，美術(shù)一直是孩子們最喜愛(ài)的課之一。課堂里，他們可以盡情地發(fā)揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來(lái)展現他們腦海中的世界�；仡櫠嗄甑慕虒W(xué)工作，除了欣慰自己能完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)外，那些天真活潑的孩子們的影子還時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海里。
特別是三年級的.一位學(xué)生給我留下了深刻的印象。他從剛入學(xué)時(shí)的性格孤僻、缺乏自信、常常拖欠作業(yè)到能夠積極思考、踴躍發(fā)言、認真完成作業(yè)，短短的一個(gè)學(xué)期里他在美術(shù)課中有了極大的變化。這位男生名叫郜任飛，是三年級的學(xué)生。初識郜任飛同學(xué)，是在剛入學(xué)的第一節美術(shù)課上，我讓全班小朋友畫(huà)一張自己最拿手的畫(huà)，全班幾乎都拿起了畫(huà)筆，惟獨郜任飛同學(xué)靜靜地趴在桌子上，我問(wèn)他為什么不畫(huà)？他什么也不說(shuō)，只是搖搖頭。他的同桌告訴我，普通話(huà)都說(shuō)不好，更不會(huì )畫(huà)畫(huà)了。弄清原由，我告訴他：畫(huà)畫(huà)很有趣，只要你大膽畫(huà)，即使是亂涂亂畫(huà)，也會(huì )從中發(fā)現美的東西。我讓他用點(diǎn)、圈和線(xiàn)試著(zhù)亂涂幾下，然后讓他在這里邊找圖形，并涂上顏色。于是，他勉強進(jìn)行了第一張作業(yè)的練習。接下來(lái)的幾節課，我又發(fā)現郜任飛同學(xué)經(jīng)常不帶學(xué)習用具，上課從不舉手發(fā)言，作業(yè)時(shí)有拖欠。我知道這是自卑心理在作怪！想要徹底改變他，必須建立他的自信心，因為自信是促進(jìn)健全人格形成的必備條件。于是，在美術(shù)課中我極力關(guān)注他，對他的些許進(jìn)步就鼓勵他，表?yè)P他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我偶爾會(huì )看到他的臉上露出一絲羞澀的笑容，我仿佛看到了一縷陽(yáng)光。
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月后的一天，郜任飛悄悄地走近我身邊，低聲對我說(shuō)：“老師，今天我帶來(lái)很多漂亮的彩紙，您這節課要教我們做什么呢？”我感到一陣驚喜，他終于從一個(gè)沉默的男孩到主動(dòng)開(kāi)口找老師說(shuō)話(huà)，這是多么可喜的一步！我問(wèn)他：“你喜歡上美術(shù)課嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我鼓勵他：只要你有興趣，就肯定能學(xué)得很好的。這節課中，我注意觀(guān)察郜任飛，他做得多么認真呀！是呀，興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一，這種興趣轉化成持久的情感，將幫助學(xué)生終身受益。郜任飛一天天在進(jìn)步，他不但能堅持帶齊學(xué)習用具，而且能舉手發(fā)言了。特別讓我感動(dòng)的是他的作業(yè)經(jīng)常是別具一格，頗有自己的特色。
郜任飛同學(xué)的行動(dòng)已證明了他能行，從他的變化中我看到了希望，我堅信每個(gè)學(xué)生都是小天使，他們都具有學(xué)習美術(shù)的潛在能力，都能在他們不同的潛質(zhì)發(fā)展上獲得不同程度的進(jìn)步。送走了一個(gè)季節，迎來(lái)了充滿(mǎn)希望的新學(xué)期，我祝�？蓯�(ài)的陳錦勝同學(xué)能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，成為一名獨立、自信、優(yōu)秀的好學(xué)生。
教學(xué)小故事14
一個(gè)學(xué)期已匆匆過(guò)去。 驀然回首這學(xué)期的教學(xué)工作，除了欣慰自己能完成教學(xué)任務(wù)外，那些天真活潑的孩子們的影子還時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海里。特別是五年級的一位學(xué)生給我留下了深刻的印象。這學(xué)期由我來(lái)帶他們美術(shù)課，對于我們而言相互間都是陌生的，有個(gè)孩子一開(kāi)始的印象讓我對他沒(méi)什么好感，從剛開(kāi)學(xué)上的第一節課上就開(kāi)始小聲說(shuō)話(huà)，再到后來(lái)經(jīng)常不帶美術(shù)工具、常拖欠作業(yè)、就算是完成也不是認真對待。據我從教過(guò)他的老師那了解這孩子比較聰明，但是有些小毛病就是老改不好，你對他要求嚴一點(diǎn)再看看。我這樣試過(guò)幾次，當時(shí)能起到一定的作用，但是還是不能讓他更積極主動(dòng)地去學(xué)習，一次在教《有趣的漢字》一課時(shí)，我通過(guò)范畫(huà)欣賞環(huán)節展示了幾幅水墨畫(huà)法表現的漢字美術(shù)作品，學(xué)生們都比較感興趣，大家對創(chuàng )作方法也想了很多，都在積極地實(shí)踐。等收齊他們班的作業(yè)并批改時(shí)，一幅幅精彩的作業(yè)讓我看的眼花繚亂，期中我也發(fā)現了一幅構圖感覺(jué)不同的作品，翻看他的作者是誰(shuí)，沒(méi)想到是他的作業(yè)。這次，他顯然是認真的動(dòng)了腦筋在畫(huà)畫(huà)��！我這么感慨著(zhù)。但我也同時(shí)在思考他這次為什么會(huì )有這樣的變化呢？
回想他上課時(shí)的情景，他的目光閃爍著(zhù)，欣賞畫(huà)時(shí)也是炯炯有神，這樣的眼神背后我想應該是他對這節比較感興趣吧。再從作業(yè)設計上來(lái)說(shuō)，我給他們了兩個(gè)選擇一個(gè)是簡(jiǎn)單構圖，一個(gè)是較復雜的要求。他選擇了前者，這說(shuō)明他之前的做法可能一大部分原因是不會(huì )畫(huà)，或者不自信和膽怯造成的。有了這樣快速的分析后，在這之后的課堂上，我給了他更多發(fā)言的機會(huì )，展示自己，一點(diǎn)點(diǎn)的樹(shù)立他的自信心，用肯定的.目光鼓勵他的每次進(jìn)步，那怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步我都大大的夸獎，對作業(yè)的評價(jià)我也很中肯，不會(huì )給他要求的過(guò)高。
對這個(gè)孩子有了新的認識，我也有了一些思考，不是所有的孩子都是一個(gè)樣，每個(gè)孩子的特點(diǎn)背后必然有個(gè)漫長(cháng)的形成過(guò)程，究其原因，分析問(wèn)題本身，才能真正的談教育教學(xué)，否則只是程式化的完成工作而已。對每個(gè)人孩子的觀(guān)察要更細致，不要用第一印象來(lái)看孩子，多鼓勵他們，我想孩子給你的反饋會(huì )讓你驚喜的。
教學(xué)小故事15
今天,我上完《小木偶的故事》，感覺(jué)心情特別愉快。
這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容──分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理──積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言──展開(kāi)想象，續編故事。
其中，我感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的.解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，從而喜歡上母語(yǔ)。
【教學(xué)小故事】相關(guān)文章：
教學(xué)小故事01-15
教學(xué)小故事06-03
數學(xué)教學(xué)小故事05-19
教學(xué)小故事【通用】12-01
關(guān)于教學(xué)的小故事12-04
數學(xué)教學(xué)經(jīng)典小故事12-03
教學(xué)小故事（精選21則）06-20
物理教學(xué)的小故事06-22
科學(xué)教學(xué)的小故事06-20