教學(xué)小故事
教學(xué)小故事1
從一年級開(kāi)始，我就利用校本課和語(yǔ)文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛(ài)讀繪本故事。因為繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。繪本中的圖畫(huà)色彩鮮明，構圖精美，內涵豐富。本期的第一節校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰勝大象和河馬這兩個(gè)龐然大物，是一個(gè)以弱勝強、以少勝多的故事。在教學(xué)中，我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、學(xué)生猜謎，激發(fā)興趣。
上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生猜關(guān)于小兔子的謎語(yǔ)，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發(fā)了他們往下聽(tīng)的欲望。
2、角色轉換，增添樂(lè )趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當這只小兔子的學(xué)生舉手，說(shuō)說(shuō)自己知道的小兔子，并逐步引導學(xué)生在說(shuō)出小兔子特點(diǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生角色轉換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導著(zhù)畫(huà)面介紹說(shuō)它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個(gè)孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂(lè )趣。
3、巧設懸念，引導思考。
在講述過(guò)程中，我并沒(méi)有把所有的故事直接講出來(lái)，而是巧妙質(zhì)疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的.欺負，假如你是皮科會(huì )怎么辦？遇到了河馬，你又會(huì )怎么辦？皮科真的會(huì )和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設計成不與畫(huà)面同時(shí)出現，而是只出畫(huà)面讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己在這種情況下會(huì )怎么做、怎么說(shuō)；或是看到一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后再出現該畫(huà)面上的文字進(jìn)行對比。
4、引導觀(guān)察，訓練說(shuō)話(huà)
當課件出示第二幅圖時(shí)，我問(wèn)孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象�！薄澳阍趺粗浪鷼饬�？”我繼續追問(wèn)�！按笙蟮难劬Φ傻脠A圓的！”“大象的眉毛豎起來(lái)了！”“大象的鼻子卷起來(lái)了，好像要抽打小兔子一樣�！焙⒆觽儬幹�(zhù)回答�！澳銈儾虏麓笙髸�(huì )對皮科說(shuō)什么呢？”我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題。有的孩子說(shuō)大象責怪小兔子闖入他的地盤(pán)，有的孩子說(shuō)大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據圖畫(huà)進(jìn)行大膽的想象，用語(yǔ)言表達出了自己的想法。
5、續寫(xiě)故事，發(fā)散思維。
故事講完，我讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，繼續編寫(xiě)故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見(jiàn)了誰(shuí)？又會(huì )發(fā)生什么樣的故事呢？根據這些提示，孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學(xué)說(shuō)皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學(xué)說(shuō)遇到了蛇……這時(shí)，提醒孩子們如果把自己想到的故事寫(xiě)下來(lái)，再配上美麗的圖畫(huà)，那就是自己創(chuàng )作的繪本故事了，鼓勵學(xué)生多寫(xiě)多畫(huà)。
5、推薦好書(shū)，課外延伸。
再次回到書(shū)的封面，讀題目，簡(jiǎn)介作者。這本書(shū)是德國著(zhù)名兒童畫(huà)家皮特那?布羅斯特創(chuàng )作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛(ài)，深受讀者喜歡。他為了編出好聽(tīng)的故事，曾把全世界所有關(guān)于兔子的寓言、童話(huà)都收集過(guò)來(lái)。告訴學(xué)生今天讀的這個(gè)故事就是他從非洲一個(gè)童話(huà)故事改編而成的。請記住這本書(shū)是二十一世紀出版社出版的。再一次強調以后看書(shū)一定要先從封面看起，這里也藏著(zhù)很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關(guān)兔子的書(shū)《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫(huà)書(shū)！
這節課，孩子享受了閱讀的美好，度過(guò)了一段既有趣又有收獲的時(shí)光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開(kāi)始，漸漸地愛(ài)上讀純文字的課外書(shū)，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還有很長(cháng)的一段路要走，我會(huì )義無(wú)反顧地將繪本閱讀進(jìn)行到底。
教學(xué)小故事2
【課前點(diǎn)睛】
1.認識6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會(huì )故事蘊含的道理。
3.理解課文內容，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。
4.能較合理地續編故事。
《小木偶的故事》發(fā)表于20xx年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來(lái)入選《20xx中國年度最佳童話(huà)》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話(huà)故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。
【詞語(yǔ)殿堂】
齜牙咧嘴：張著(zhù)嘴巴，露出牙齒。形容兇狠或者疼痛的樣子。
嘟嘟囔囔：不斷地、含混地自言自語(yǔ)。
漂亮美麗厲害嚴厲
重要次要快樂(lè )悲傷
【難句解析】
老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。
【解析】在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，但生活是復雜的`，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
【段落結構】
第一部分（第1～9自然段）：老木匠做了個(gè)小木偶并為他添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。
第二部分（第10～21自然段）：小木偶被小紅狐騙了，他笑嘻嘻的表情又受到了熊的冤枉。
第三部分（第22～29自然段）：因為小木偶只有一副笑嘻嘻的表情，又受到了小兔子和老婆婆的誤解。
第四部分（第30～39自然段）：女巫出現了，賦予了小木偶所有的表情。
【課文賞讀】
童話(huà)以笑為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂(lè )。童話(huà)構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。
教學(xué)小故事3
參加工作已十三載了，每次看到比自己年少的老師來(lái)參加骨干教師培訓，我都羨慕得不得了，我也好想能近距離的感受名師專(zhuān)家智慧的熏陶和思想的啟迪。今年有幸參與培訓，我真的是欣喜若狂。在為期一個(gè)月的培訓時(shí)間里，我們聆聽(tīng)了名師、專(zhuān)家們從不同的角度、不同的層面闡述的文學(xué)之美、語(yǔ)文教學(xué)之美、教育之美，所有的授課教師都注重理論與實(shí)踐的結合，特別是一線(xiàn)的幾位知名老師從自己切身的經(jīng)驗體會(huì )出發(fā)，暢談了他們對教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨特見(jiàn)解，讓我確實(shí)享受了一頓“饕餮大餐”，讓我的心靈震撼�，F通過(guò)總結，回顧我培訓的點(diǎn)滴。
一、專(zhuān)家引領(lǐng)，使我的心境豁然開(kāi)朗。
這次培訓，師范學(xué)院為我們邀請安排的老師都是高層次的專(zhuān)家和省級名師。從他們身上讓我學(xué)到了很多最新的知識和理念，更從老師是我的心境豁然開(kāi)朗。新鄉市紅旗區進(jìn)修學(xué)校校長(cháng)郭莉通過(guò)《說(shuō)課解讀》，不但讓我掌握了一些說(shuō)課的方法和技巧，還讓我知道說(shuō)課可以訓練教師心理、技能、思維、內顯知識外顯化等整個(gè)教師各方面素質(zhì)得到提升；金水區教研室朱震東老師《感悟課改》，他深入淺出的講解，使我對新課程的理念有了透徹、全新的認識；北京師范大學(xué)的錢(qián)志亮教授出神入化、精辟透徹的分析了學(xué)生教育發(fā)展規律，而且懂得了的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要，課堂要想有效，就必須使課堂和諧；鄭州師院的張家勝老師通過(guò)中外閱讀教學(xué)的對比，強調閱讀教學(xué)重在指導、參于和實(shí)踐；北師大的楚江亭教授以幽默詼諧、趣味橫生的講解方式，告訴我們，家庭教育與學(xué)生培養的重要性；市教育局副局長(cháng)田寶華通過(guò)《構建道德課堂》告訴我們只有構建道德課堂，才能提升師生生命質(zhì)量，才能讓課堂生活充滿(mǎn)生命活力；劉娟娟、劉艷華老師的作文教學(xué)讓我知道，只要能俯下身來(lái)做一些實(shí)在的事情，作文教學(xué)也并非想象中的那么難……專(zhuān)家、名師的講課理論結合實(shí)際，深入淺出，使我沐浴著(zhù)語(yǔ)文課改、科研的春風(fēng)，在和他們思想和心靈的碰撞中，使我學(xué)到的知識更加系統化，教育思想進(jìn)一步提升。特別是對如何才能在新的形勢下當好語(yǔ)文教師和怎樣科學(xué)地理解把握課程等問(wèn)題有了全新的理念，有了完整清晰的'認識。
二、博覽群書(shū)，使我的知識不斷豐富。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，讀書(shū)學(xué)習，永無(wú)止境，方能使自己知識淵博、觀(guān)察敏銳、充滿(mǎn)自信，永葆教育智慧之活水永不干涸，而名師專(zhuān)家們的講座就充分得到了印證。他們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給學(xué)員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。在工作中，我們面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。而我們只有不斷的學(xué)習，不斷的提升，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。加強學(xué)習不僅僅只專(zhuān)業(yè)方面，要擴充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養和素質(zhì)。教師應把學(xué)習貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應教學(xué)的需要，通過(guò)總結經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。還要充分利用現代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習資源和學(xué)習空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
三、不斷反思，使我在經(jīng)驗和教訓中不斷成長(cháng)。
新課程改革強調從“教本”到“文本”的轉變，從“分等”到“平等”的轉變，從“設計”到“涌現”的轉變，要將這些新理念運用到教學(xué)中，反思、教育敘事就成為了課程改革的重要手段�！胺此既瓿擅麕煛�，教師在教學(xué)中若能及時(shí)的審視自己的得與失，規范自己的教學(xué)行為，將自己教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓記錄下來(lái)，相信自己的教學(xué)工作會(huì )更加完善，孩子在一個(gè)反思型教師的指導下學(xué)習，學(xué)生也一定會(huì )快樂(lè )、健康的成長(cháng)。同樣，一個(gè)教師經(jīng)過(guò)長(cháng)期反思、積累，必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
四、聚焦教學(xué)，使我的課堂真正有效。
在課改實(shí)施的道路上，一味地死學(xué)理念或者模仿、套用某種模式，使我的課堂如一潭死水，變得毫無(wú)生機，低碳無(wú)效。通過(guò)學(xué)習使我知道，課堂教學(xué)要有效，教師就必須要教的有效、學(xué)生學(xué)得有效。教師教的有效教師就必須提高教學(xué)業(yè)務(wù)，加強基本功，在上每一節課時(shí)都要細化解讀課程標準，整合教材（學(xué)材），科學(xué)設置學(xué)習目標，把握好教學(xué)的方向，使自己的課堂成為有意義的扎實(shí)的課，有效率充實(shí)的課，有生成即豐實(shí)的課，常態(tài)下樸實(shí)的課，有待完善真實(shí)的課。課堂教學(xué)，也要從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉變，開(kāi)展教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”轉變，形成以問(wèn)題為紐帶的探究式教學(xué)；實(shí)現從“應試型教學(xué)”向“素養型教學(xué)”轉變，通過(guò)倡導合作學(xué)習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系。切實(shí)避免課堂上出現表演作秀、濫用課件、無(wú)效的分組討論、滿(mǎn)堂發(fā)問(wèn)、牽強地聯(lián)系實(shí)際、濫用賞識……在培訓的日子里，我每天感受著(zhù)名師專(zhuān)家的智慧熏陶和思想啟迪，感受著(zhù)同伴間的火花撞擊，每一天都是幸福而充實(shí)的。培訓帶給我的是心靈的震顫、思想的升華，培訓結束了，但思考沒(méi)有結束，路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。在今后的教學(xué)工作中，我將帶著(zhù)收獲、感悟、信念、和滿(mǎn)腔的熱情投入到自己的教學(xué)工作中，創(chuàng )造出屬于自己的一片天地。
教學(xué)小故事4
為了充分發(fā)揮低年級小朋友的表現力與表演能力，我將本單元安排了兩個(gè)課上完，整體上孩子們都能夠看圖說(shuō)出故事情節，利用生活中和身邊的物體去模仿雨聲，雷聲，鈴鐺聲，等各種聲響�？磥�(lái)我們不能忽視了孩子的創(chuàng )造力與模仿能力，通過(guò)這一課我從三點(diǎn)上認識了我的課堂教學(xué)與了解到了孩子們的需要。
第一要挖掘學(xué)生的語(yǔ)言表現力。故事有六個(gè)情節片段，教學(xué)過(guò)程中我設計的是自己先講出第一個(gè)情節，然后請學(xué)生接著(zhù)講下一個(gè)故事片段。在這一環(huán)節中小朋友們都能將故事大意講出，但不夠細致。我才發(fā)現作為音樂(lè )老師不僅僅要具備很好的專(zhuān)業(yè)素養，還需要好的語(yǔ)言組織能力。發(fā)現這點(diǎn)后我故意把同學(xué)們說(shuō)的情節再加以夸張的語(yǔ)言進(jìn)行修飾，在老師精煉的言語(yǔ)引導下學(xué)生將故事說(shuō)的更生動(dòng)有趣了。從這一點(diǎn)上可以看出有涉及講故事的教學(xué)就要做到讓學(xué)生多去發(fā)揮想象，散發(fā)他們的語(yǔ)言思維，鼓勵學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，利用啟發(fā)性教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)去讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。
第二要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )作能力。這課主要是讓學(xué)生為故事配樂(lè )，讓學(xué)生去找到身邊能模仿出故事情節中的聲音。學(xué)生反應與模仿能力很強，如有的學(xué)生隨手找來(lái)一串鑰匙模仿出清脆的鈴鐺的.聲；家里帶來(lái)了用鐵盒自制的鼓來(lái)模仿出打雷的聲音；用嘴巴學(xué)青蛙“呱呱”的叫聲；把黃豆裝在空塑料瓶了模仿下雨的聲音等等。大家都想到了很多的方法來(lái)為故事配樂(lè )，這種活動(dòng)值得發(fā)揚下去，為孩子們盡可能的保留他們的創(chuàng )作，讓他們自由發(fā)揮，盡情表現出他們的才華，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
第三要發(fā)掘學(xué)生的表演能力。我覺(jué)得這一課內容豐富，有故事情節有配樂(lè )，設計，可以變成一個(gè)綜合性的表演劇。在第二課時(shí)中我讓學(xué)生自由組合與他人合作完成表演。經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心準備，表演分成：小樂(lè )手隊負責配樂(lè )；小演員隊負責表演故事情節；小朗誦隊負責朗讀故事情節。整體表演很成功，特別是在小小的教室里同學(xué)們都很有序的進(jìn)行表演著(zhù)，實(shí)屬不易啊。小演員的表演才有待提高，還缺乏老師的指導所以有些同學(xué)的表演還有些平淡，這在以后的課上我還需要多做出引導與表演性教學(xué)，提高學(xué)生的表演素養。
其實(shí)小孩子們都愛(ài)表現自己，渴望得到老師的鼓勵，希望得到老師的指導。他們既然愛(ài)演、愛(ài)跳、愛(ài)唱，那么老師在教學(xué)中可多取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓課堂更生動(dòng)更活躍，讓學(xué)生都喜歡上音樂(lè )課，愛(ài)上音樂(lè )！
教學(xué)小故事5
學(xué)校要求上交一篇教學(xué)故事，因為材料不夠，所以把以前的材料做了一些整理，湊成了一篇。
教學(xué)無(wú)常理。重要的是怎樣能夠讓學(xué)生理解我們要教給他們的知識。而實(shí)現這個(gè)目標的方法很多，我認為最重要的是學(xué)生的興趣。只要學(xué)生能對你教的這個(gè)字感興趣了，對你講的這篇課文感興趣了，對你這個(gè)語(yǔ)文老師感興趣了，那么他就非常愿意上你的課。我在教學(xué)中最注重激發(fā)學(xué)生的興趣。
對于一年級的學(xué)生講，說(shuō)話(huà)是他們的天性，能夠把一句話(huà)說(shuō)得很完整，就是很不錯了，但能把一句簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)的很優(yōu)美，這對語(yǔ)文教師來(lái)講是一種幸福。
自從學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，開(kāi)始步入到課文教學(xué)時(shí)，我漸漸發(fā)現我班的學(xué)生很會(huì )說(shuō)話(huà)，每一次的說(shuō)話(huà)練習，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛(ài)轉動(dòng)，記得一次練習課，根據已經(jīng)給出的范文，再說(shuō)幾個(gè)相同的句子，原文是：弟弟說(shuō)彩虹是一座小橋，妹妹說(shuō)彩虹是一條項鏈，我說(shuō)。
結果我給出幾分鐘的時(shí)間讓他們思考，答案就不斷的涌現：我說(shuō)彩虹是一扇美麗的石拱門(mén)；我說(shuō)彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍天是白云的家，大地是小草的家……然后讓學(xué)生自己再說(shuō)幾個(gè)這樣的句子，學(xué)生的答案都是非常優(yōu)美有詩(shī)意的句子，有說(shuō)肥沃的土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的家；藍天是星星的家；森林是小鳥(niǎo)的家等等。這樣的練習課，學(xué)生上的樂(lè )此忘彼、樂(lè )不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴里直嚷嚷著(zhù)：“老師，我、我�！�
課堂有點(diǎn)亂、散，但當我點(diǎn)到一個(gè)同學(xué)的'名字時(shí)，很失望的放下自己的小手，然后認真的聽(tīng)別人的答案，當聽(tīng)到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷著(zhù)。就這樣這堂課的一些教學(xué)重點(diǎn)，就慢慢的被解決了，教學(xué)過(guò)程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達到了教學(xué)目標，收到了良好的效果。
學(xué)生的思維不只是要在教師的引導下發(fā)展，在班級學(xué)生的積極氛圍下同樣會(huì )被激活，讓學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，這對低年級學(xué)生的思維發(fā)展是尤為重要的，所以一些框框盡量少用，不要讓這些成為了學(xué)生發(fā)展的絆腳石，學(xué)生不能被一些東西所定格，給學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)生這種積極的動(dòng)腦筋，踴躍回答問(wèn)題的氛圍，我希望能夠永遠保持下去，為以后的寫(xiě)話(huà)和寫(xiě)作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待！
教學(xué)小故事6
本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就接到了講教研公開(kāi)課的任務(wù)。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂(lè )乎呀！和孩子們一起學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》后，心情久久不能平靜�！兑粋�(gè)小村莊的故事》這篇課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味。
《語(yǔ)文新課標》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。應該讓學(xué)生在讀中主動(dòng)積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
以這樣的理念為指導，我對《一個(gè)小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：
一、直接導課，感受小村莊的美麗
本課是第二課時(shí)，因此我采用的是直接導課，通過(guò)朗讀、看課件、配樂(lè )讀來(lái)感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對比，為學(xué)生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環(huán)節如果能放到回顧全文后，就更好了。
二、回顧全文，設置懸念
把握課文的主要內容是中年段的重要訓練內容。因此，我在學(xué)生帶著(zhù)“在這個(gè)小村莊里發(fā)生了怎樣的故事呢？”的問(wèn)題朗讀全文的'基礎上，引導學(xué)生憑借填空句式歸納課文主要內容，滲透歸納敘事性課文主要內容的方法，訓練概括能力。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“現在你有什么疑問(wèn)嗎？”從學(xué)生的質(zhì)疑中歸納出“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )沒(méi)有了呢？”鎖定“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？”這條主線(xiàn)教學(xué)這堂語(yǔ)文課。體現出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。
三、探究學(xué)習，理解課文
品讀含義深刻的句子是三年級下學(xué)期一個(gè)新的教學(xué)目標，也是閱讀教學(xué)中的訓練難點(diǎn)。這篇課文語(yǔ)句精煉，言簡(jiǎn)意賅，內容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學(xué)生深入理解有一定的困難。因此，在教學(xué)3個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語(yǔ)言文字的訓練后都不忘讓孩子帶著(zhù)自己的感受讀一讀有所體會(huì )的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎，同時(shí)也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習的朗讀中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓其理解“誰(shuí)家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語(yǔ)；在引讀中讓學(xué)生體會(huì )“一年年、一代代”……在抓句子中的關(guān)鍵詞朗讀中，讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)“變成”，減低了獨立閱讀的難度，引導學(xué)生去想象、理解，從而讀懂這些難點(diǎn)句子。我想閱讀教學(xué)應該是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學(xué)中學(xué)生讀文后讓學(xué)生感悟的時(shí)間比較少，訓練語(yǔ)言的機會(huì )比較多。如果能讓學(xué)生再多讀多談感悟，就能讓學(xué)生感悟得更深刻一些。
四、總結升華，領(lǐng)悟道理
以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題的形式：
1、什么都沒(méi)有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說(shuō)些什么？
2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？
讓學(xué)生能夠更深地領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、作業(yè)超市，任你挑選
課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺(jué)少了點(diǎn)什么，如果學(xué)生再回顧一下整個(gè)故事，安排這樣一個(gè)環(huán)節：“這是一個(gè)怎樣的小村莊？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小村莊的故事？”前后呼應，加強了整體感，感覺(jué)會(huì )完美點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。整堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己由于經(jīng)驗不足，課堂調控能力不夠，一些過(guò)渡銜接語(yǔ)言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將認真采納領(lǐng)導和各位老師提出寶貴的意見(jiàn)，并努力在以后的學(xué)習過(guò)程中能夠把這些問(wèn)題不斷地解決。
教學(xué)小故事7
從事教師職業(yè)以來(lái)，在累累傷痕和種種快樂(lè )中慢慢體味教書(shū)的滋味，在吸納新鮮血液的同時(shí)，也被學(xué)生曾折磨的焦頭爛額，三年了，我和學(xué)生發(fā)生過(guò)很多小故事。
任教的第一年就當了班主任，那時(shí)，很年輕，很熱情，對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心和耐心，事無(wú)巨細的我一一跟在他們屁股后面看著(zhù)，叮囑著(zhù)，深怕他們哪點(diǎn)做的不對。學(xué)生初一的時(shí)候都很乖，我雖辛苦了點(diǎn)，但總算沒(méi)出什么事。初二，他們叛逆的性格一下子顯現了出來(lái)，一次，兩名男生因為言語(yǔ)沖撞，一個(gè)把另一個(gè)用鐵絲在臉上深深地劃了一道口子，差點(diǎn)傷到眼睛。我很害怕，很生氣，去班里調查情況，結果傷人的那名學(xué)生說(shuō)那是他不小心，無(wú)意的，但班里學(xué)生全說(shuō)他當時(shí)很狠，故意所為。一氣之下我狠狠得扇了他幾個(gè)耳光，還說(shuō)了幾句狠話(huà)。氣呼呼的流著(zhù)眼淚出了教室。生平最厭惡的就是別人欺騙我，可我親自帶的學(xué)生卻這樣。說(shuō)教后，想著(zhù)學(xué)生肯定今后會(huì )注意，可令我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是，僅僅只隔兩天，他又用同樣的方式欺負了另一名學(xué)生，我忍無(wú)可忍，叫家長(cháng)，責令退學(xué)�？赡俏患议L(cháng)很過(guò)分，他說(shuō)他忙的來(lái)不了，有時(shí)間肯定過(guò)來(lái)。讓我沒(méi)想到的是第二天他給兒子來(lái)送生活費，知道我很年輕，竟然對我視而不見(jiàn)，這激怒了我，我打電話(huà)說(shuō)不要他兒子了，他很渾，威脅我，說(shuō)什么讓教育局長(cháng)來(lái)說(shuō)情，我不吃這套，說(shuō)來(lái)談?wù)�，他進(jìn)一步威脅我，說(shuō)我不要他兒子，他找人收拾我，要滅掉我。
天吶，還有這種人，我只不過(guò)真心為了他的孩子，可他卻這樣。當時(shí)我剛剛懷孕，老公不在身邊，整天提心吊膽，活在陰影中，害我差點(diǎn)流產(chǎn)。
有過(guò)這次經(jīng)歷后，我好長(cháng)時(shí)間融入不了學(xué)生，覺(jué)得自己無(wú)能，滿(mǎn)肚子委屈無(wú)處訴說(shuō)，郁郁中直到孩子出生，產(chǎn)假滿(mǎn)之后，來(lái)到學(xué)校，經(jīng)過(guò)長(cháng)假的休息和為人母的親身體會(huì )，我理解了那位父親，也對這件事釋然了�，F在平靜的從教，面對一些問(wèn)題處理的也緩和了許多。
還有一次，語(yǔ)文課上學(xué)生不專(zhuān)心，做小動(dòng)作，甚至轉過(guò)頭和后面的同學(xué)說(shuō)話(huà)，引起我的發(fā)怒，于是我在課堂上大聲呵斥犯錯的學(xué)生，只因為覺(jué)得這樣做會(huì )在全班起到震懾作用，卻沒(méi)有去想這個(gè)學(xué)生會(huì )有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿(mǎn)懷期待等老師講授下一環(huán)節課程內容的同學(xué)。
結果，學(xué)生只堅持了一會(huì )，不久又思想不集中了。盛怒之下，我打了那名學(xué)生，并且甩頭離開(kāi)了課堂。很久以來(lái)我都沒(méi)到自己的錯誤，直到無(wú)意中我讀到了一個(gè)故事，故事說(shuō)古代有位老禪師，一晚看見(jiàn)見(jiàn)墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越墻出去遛達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開(kāi)椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著(zhù)老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當他發(fā)覺(jué)剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時(shí)，驚慌失措，張口結舌。但師傅并沒(méi)有厲聲責備他，只是以平靜的語(yǔ)調說(shuō)：“夜深天涼，快去多穿一件衣服�！�
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“老師不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！崩蠋熈曇詾槌５男袨�，對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應該經(jīng)�；仡欁约阂酝慕逃龤v程，做教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿(mǎn)好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè )成長(cháng)。
后來(lái)，我嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中，采取了自主學(xué)習的教學(xué)方法。每學(xué)一篇新課文，
都讓學(xué)生采用自己喜歡的方法學(xué)習自己喜歡的課文內容。這樣做，操作起來(lái)比較困難，但可以充分挖掘學(xué)生的潛能，讓他們去動(dòng)腦，去說(shuō)，讓他們認識自己是學(xué)習的主人。當學(xué)生在課堂上表現出對講解的乏味，我就索性穿插點(diǎn)小故事或小趣聞等插曲，當學(xué)生對課本上的說(shuō)教表現出已經(jīng)厭倦或不屑一顧時(shí)，我就在當今自私自利、金錢(qián)至上、享樂(lè )為先的意識流中隨機進(jìn)行如艱苦樸素、吃苦耐勞、關(guān)心他人、先人后己等道德情感準則的教育。課堂上學(xué)生思維遲鈍、精力分散、隨意講話(huà)、打瞌睡、舉止隨意等時(shí)時(shí)影響著(zhù)我們的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要掌握調度學(xué)生的藝術(shù)。語(yǔ)文的教學(xué)有生動(dòng)的課堂講解，但也有枯燥的字詞訓練；有情節曲折生動(dòng)的故事，也有乏味的`理解與說(shuō)理。不論何種語(yǔ)文課堂，如果我們教師能讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習熱情，積極地投入到語(yǔ)文課堂的情感體驗中，學(xué)生會(huì )學(xué)得有滋有味，老師也樂(lè )于教學(xué)。
每一位為人師者，放棄了一個(gè)學(xué)生，可能會(huì )減少你的工作壓力，可能會(huì )提高你的教育質(zhì)量，可能會(huì )給你贏(yíng)得榮譽(yù)，但你放棄的卻是一個(gè)孩子的美好前途，放棄的是一個(gè)家庭的希望，留給自己的也將是一個(gè)永遠的遺憾！
孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著(zhù)他們水晶般的心靈，每當要發(fā)火的時(shí)候，腦子里就不由自主地出現自己初為人師時(shí)的事情。有時(shí)我覺(jué)得愧疚，后悔當時(shí)嚇著(zhù)了那些孩子；有時(shí)又覺(jué)得可笑，奇怪自己當時(shí)怎么會(huì )發(fā)那么大的火？現在回想起來(lái)，實(shí)在覺(jué)得自己做得不妥，當時(shí)可能為了維護那么一點(diǎn)尊嚴，可能是為了挽回那么一點(diǎn)面子，總而言之，只是為了證明我是一個(gè)老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過(guò)程中，我慢慢學(xué)習著(zhù)寬容，慢慢改變著(zhù)教育的做法。學(xué)生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，賞識一點(diǎn)，他們就會(huì )心滿(mǎn)意足，“言聽(tīng)計從”。在以后的從教日子里我會(huì )努力地蹲下身子與學(xué)生對話(huà)，也努力著(zhù)去用自身的行動(dòng)，去影響他們。
快樂(lè )可以使人延年益壽，快樂(lè )可以使人青春永駐，在我們的工作中，在我們的教學(xué)中，一定會(huì )留下許多不盡人意的地方，但只要我們試著(zhù)去寬容去嘗試，我們的生命道路上將會(huì )灑滿(mǎn)陽(yáng)光，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂(lè )，也不要輕易去掉自己的快樂(lè )，每天把笑臉送給每個(gè)人，我們的領(lǐng)導，我們的同事，我們的學(xué)生，那么，展現在別人面前的將會(huì )是最美麗的自己。
教學(xué)小故事8
記得在學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文第六冊第27課《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，按老規矩，先談詞語(yǔ)，再學(xué)習課文，最后做練習，也就和以前沒(méi)什么兩樣了。
在讀詞語(yǔ)時(shí)也沒(méi)有什么大問(wèn)題。當讀到“五官端正”時(shí)，我想讓同學(xué)們理解一下“五官”，是順理成章的事。隨意問(wèn)了一句“同學(xué)們，‘五官’有誰(shuí)知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說(shuō)，我掰著(zhù)手指替他們數著(zhù)�！把劬�、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說(shuō)，平時(shí)沒(méi)怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒(méi)問(wèn)題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個(gè)節目叫《五官新說(shuō)》，也就是眼、鼻、口、耳……剩下一個(gè)還真的想不出來(lái)。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)吧！
“同學(xué)們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問(wèn)問(wèn)辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問(wèn)同事。同事小徐說(shuō)：“好像是腦袋吧�！毙±钫f(shuō)：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒(méi)辦法。我又跑到別的辦公室，問(wèn)了好幾位老師，都沒(méi)有準確的結果。有幾位同學(xué)跟在我屁股后頭，也來(lái)瞎摻和。
時(shí)間不等人��！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網(wǎng)上查？”不知誰(shuí)提醒了一句，我又跑到教導處去上網(wǎng)查詢(xún)。我上網(wǎng)一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個(gè)嘴快的同學(xué)忍不住往同學(xué)堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭�！�
好端端的一節課，眼看就要砸鍋了。再說(shuō)，為了這事，我也沒(méi)心情繼續上這一課了。我班同學(xué)向來(lái)怕作文，比爹媽生氣時(shí)還怕。有幾個(gè)甚至已經(jīng)“休戰”，哦不，是“休寫(xiě)”了。干脆不動(dòng)筆，動(dòng)筆的也是三言?xún)烧Z(yǔ)，牛頭不對馬嘴。不少家長(cháng)也跟我交流過(guò)這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說(shuō)答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說(shuō)：“是哪幾位同學(xué)跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，有幾位同學(xué)悄悄地舉起了手。
“好，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)事情的.起因？我先開(kāi)個(gè)頭——今天，我們學(xué)《賣(mài)木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個(gè)詞時(shí)……”
徐立：“老師微笑著(zhù)問(wèn)：‘同學(xué)們，有誰(shuí)知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說(shuō)：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內容，下面我要請個(gè)同學(xué)和我配合一下，表演向余老師請教的場(chǎng)景�！�
“周鵬，你來(lái)吧！”
我對周鵬耳語(yǔ)了一番�！爸芤泫i，你現在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認為是腦袋�！彼粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番�！昂昧�，前面寫(xiě)得比較具體了。下面我們寫(xiě)簡(jiǎn)單些，誰(shuí)來(lái)用一句話(huà)把黃老師和其他老師交流的情景說(shuō)一說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了……
“那么，今天，我們來(lái)寫(xiě)一篇作文，題目可以是……我還沒(méi)講完，學(xué)生就講開(kāi)了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》�！�
今天，我打破常規，讓作文課水到渠成。這信手拈來(lái)的果實(shí)，既輕松愉快，又講求實(shí)效。所以，語(yǔ)文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會(huì )是稍縱即逝的。
教學(xué)小故事9
身為一名小學(xué)教師，我認為從幼兒園升到一年級的小學(xué)生，雖說(shuō)大都是天真爛漫、懵懂可愛(ài)的，但畢竟也都是接受過(guò)幼兒?jiǎn)⒚山逃�。所以一年級的小學(xué)生并不是帶著(zhù)白紙式的心靈走入小學(xué)的，所以我認為同一年級的小學(xué)生溝通時(shí)，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時(shí)老師還應該在平時(shí)為他們補充一些淺顯易懂、意味深長(cháng)的哲理小故事，這樣的話(huà)不但會(huì )很好的幫助小學(xué)生成長(cháng)，而且可以避免讓小學(xué)生迷失方向。
記得在我教學(xué)的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，于是一到教室呈現在我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門(mén)口，也頓時(shí)都停止了吼叫聲。我強壓住自己的怒火走進(jìn)教室，并給他們講了一個(gè)小故事。
從前有一位木匠活干的非常好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀(guān)而且結實(shí)牢固，所以他的老板也是一直都很賞識他。眼看還有三個(gè)月后老木匠就要退休了，但是他的老板卻再要他建一座房子，對此老木匠非常的生氣。于是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建筑了這最后的一座房子。老木匠建好之后，就把這座危房交給了他的老板，但是他的老板卻給了他一把鑰匙，并且還說(shuō)了一句：“這是我為你準備的退休禮物�！崩夏窘陈�(tīng)后頓時(shí)會(huì )很萬(wàn)分。
同學(xué)們老師的故事講完了，其實(shí)你們平時(shí)每一分、每一秒的學(xué)習都相當于在建房子，而你們的每一次作業(yè)，或者考試都要看大家用什么“材料”來(lái)“造”。房子建的漂亮堅固的.，住進(jìn)去就會(huì )舒適安全；但是建的粗濫的，住進(jìn)去一定非常危險。
故事說(shuō)完之后，我發(fā)現小朋友們也都理解了，因為大家都慚愧的低下了頭，而且班上的小班長(cháng)更是站起來(lái)對我說(shuō)了聲“老師我們錯了”。
可見(jiàn)一個(gè)小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫助的。
教學(xué)小故事10
自從孩子出生之后，我見(jiàn)到誰(shuí)都是微笑著(zhù)說(shuō)話(huà)，孩子和別的小朋友發(fā)生了沖突，臉被女生抓破流血之后，我依然輕描淡寫(xiě)地告訴孩子："不要緊，爸爸給你貼點(diǎn)兒維生素C和蛋白分就好了。"我沒(méi)有顯示出緊張和氣憤的感覺(jué)，讓孩子從我的臉上看不出任何不愉快的表情。這時(shí)候，孩子也不會(huì )所以情緒受影響。而對于孩子不還手的`事情，我更給予肯定和表?yè)P。
相反，假如我顯得十分氣憤，又罵他的同學(xué)，又咬牙切齒，還要找人家家長(cháng)算賬，或者還要找教師的麻煩；那樣的話(huà)，孩子以后和人相處就會(huì )處處顯得張牙舞爪，不懂得尊重同學(xué)。他必須會(huì )想著(zhù)，我發(fā)生任何事情，爸爸都會(huì )替我處理，替我出氣�？墒�，此刻我這么做了之后，他并沒(méi)有去報復抓他臉的孩子，之后還與那孩子成了好朋友。而我們家長(cháng)之間也成了好朋友，并沒(méi)有因為孩子之間發(fā)生了一點(diǎn)兒小矛盾就彼此責怪對方。
這其實(shí)是我用自我的行為教會(huì )孩子如何與人相處。這樣的結果是，孩子從來(lái)不打人，不罵人，即使再和小朋友發(fā)生類(lèi)似的情景，他也沒(méi)將其當回事兒。這樣，小朋友們才會(huì )愿意和他玩兒，他長(cháng)大之后才會(huì )成為一個(gè)懂得寬厚待人的真正男子漢。
教學(xué)小故事11
從教九年，聽(tīng)了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽(tīng)課與評課的過(guò)程中，越來(lái)越感覺(jué)自己不會(huì )聽(tīng)也不會(huì )評了。我一直在思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)多應該識廣，為什么我參與了那么多的聽(tīng)課與評課活動(dòng)，不但沒(méi)有得到提高，反而越覺(jué)得自己聽(tīng)不出門(mén)道、評不出味道來(lái)了呢？就在我茫然不知所措的時(shí)候，機會(huì )來(lái)了：我有幸得到了赴中衛觀(guān)摩全區小語(yǔ)教師教研能力大賽機會(huì )。在大賽現場(chǎng)，我觀(guān)摩了四位教師二十分鐘的課堂教學(xué)和十二個(gè)教研團隊帶來(lái)的教研活動(dòng)的展示，認真聆聽(tīng)了馬蘭老師關(guān)于“如何聽(tīng)課評課與反思”的精彩講座以及十二位來(lái)自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來(lái)看到的最受用的一次活動(dòng)，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛之旅，不虛此行呀！
不過(guò)，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場(chǎng)評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專(zhuān)家和名師的風(fēng)范，也讓我深刻的領(lǐng)悟到聽(tīng)課評課對于一名教師的成長(cháng)的重要性。馬蘭老師所做的《聽(tīng)課評課與反思》的專(zhuān)題講座，讓我更加清醒地認識到“聽(tīng)課評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)水平的方法和手段�！倍鴧①惖氖處熅褪俏覀兊念I(lǐng)頭兵，他們能在短短的二十分鐘內借助先進(jìn)的教學(xué)理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學(xué)行為，捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)與生成，并進(jìn)行現場(chǎng)評課展示。面對上千名觀(guān)眾，他們表現得沉著(zhù)，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精辟到位的點(diǎn)評無(wú)不令人折服。
更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學(xué)理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領(lǐng)略他們的精彩表現之后，我認真的反思了自己平時(shí)的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說(shuō)的頭頭是道，是因為他們有著(zhù)豐富的'理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，而我正是因為平時(shí)疏于學(xué)習，懶于反思，不善于總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學(xué)經(jīng)驗不足，所以才會(huì )出現聽(tīng)不出門(mén)道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會(huì )在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，加強學(xué)習，及時(shí)反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。相信在不久的將來(lái)，我也會(huì )像這十二位參賽教師一樣聽(tīng)課有法，評課有味。
其實(shí)，在這次大賽中，我還承擔著(zhù)另一個(gè)角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動(dòng)的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績(jì)，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的主題與分工，明確自己在本次教研活動(dòng)中所擔任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動(dòng)，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動(dòng)做的盡善盡美。在整個(gè)準備階段，我不僅學(xué)會(huì )通過(guò)各種渠道來(lái)充實(shí)自身的理論知識，還學(xué)會(huì )了與他人合作，向同事學(xué)習，同時(shí)也感受到：只有積極地參與教學(xué)研討活動(dòng)，才能將教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層次，才能更好地指導教學(xué)實(shí)踐。
經(jīng)歷了辛苦的準備階段，終于迎來(lái)了激動(dòng)人心的時(shí)刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過(guò)一些大大小小的比賽活動(dòng)，臨場(chǎng)經(jīng)驗應該夠用了，可事實(shí)并沒(méi)有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀(guān)眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時(shí)的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行�！笨墒�，這樣的安慰并沒(méi)有起作用。在發(fā)言時(shí)，我的雙手根本不停我的使喚，抖動(dòng)的越來(lái)越厲害，為了不讓臺下的評委和觀(guān)眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著(zhù)話(huà)筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動(dòng)，發(fā)表見(jiàn)解呀，簡(jiǎn)直就像是在做專(zhuān)題講座。本來(lái)熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時(shí)卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過(guò)去了，走下講臺后，我并沒(méi)有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過(guò)失而影響整個(gè)團隊的成績(jì)。比賽結果終于出來(lái)了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動(dòng)竟然獲得了一等獎。頓時(shí)，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來(lái)，而此時(shí)的我卻怎么也高興不起來(lái)。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢多多，機會(huì )多多，而正是這種驕傲自滿(mǎn)的心理致使自己在每次機會(huì )面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動(dòng)上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動(dòng)，卻并沒(méi)有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒(méi)有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會(huì )，才造成了今天臺上拙劣的表現。唉，真是汗顏��！
伴隨著(zhù)大賽的結束，我的這次中衛之行也畫(huà)上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹(shù)立終生學(xué)習、終生發(fā)展的觀(guān)念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會(huì )。不僅要在提高課堂教學(xué)技能上下功夫，還應該有長(cháng)遠發(fā)展的眼光，會(huì )聽(tīng)課，會(huì )評課，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念引領(lǐng)自己，用先進(jìn)的教學(xué)方法武裝自己，用豐富的教學(xué)理論指導自己，努力走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。
教學(xué)小故事12
在教學(xué)中，恰到好處地運用地理故事，就像磁鐵一樣吸引學(xué)生，使本來(lái)枯燥無(wú)味的知識變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生易于接受和掌握，從而提高了地理科的教學(xué)質(zhì)量。
從事地理教學(xué)時(shí)間不長(cháng)，但是本人一直都對知挺感興趣的，可很多時(shí)候覺(jué)得地理課難上，主要是學(xué)生的學(xué)習興趣不高，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量不高，因此我查了很多資料，也請教了很多老教師，現談?wù)勗鯓犹岣邔W(xué)生學(xué)習地理的興趣。
一、活躍課堂氣氛
在地理教學(xué)中，常聽(tīng)到有學(xué)生反映：地理科枯燥無(wú)味，聽(tīng)起來(lái)無(wú)精打采。針對這種情況，我每次在接手新班的第一節課開(kāi)始，就想方設法去改變學(xué)生這種看法，我從天文講到地理，從古講到今等有趣的故事。例如，在講彗星這部分內容時(shí)，我向學(xué)生介紹了九七年三月世界各國地理學(xué)家及天文愛(ài)好者在我國漠河觀(guān)察千載難逢的“xx全食與海爾彗星同現天宇的奇觀(guān)”的趣事；又如，在講地球具有生命存在的條件時(shí)，我向學(xué)生說(shuō)：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”學(xué)生們反應熱烈，紛紛各抒已見(jiàn)，趁此機會(huì )，我給學(xué)生講述宇宙飛船——“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通過(guò)這些故事的介紹，大大活躍了課堂氣氛。
二、增強學(xué)習的興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，良好的學(xué)習興趣是學(xué)習的自覺(jué)動(dòng)力。如何培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣，是教師必須研究的課題。我認為，在地理課堂上有針對性講些地理故事可以增強學(xué)生學(xué)習地理的興趣。例如，在講“地形、氣候”一節課時(shí)，我給學(xué)生講古人劉伯溫怎樣運籌帷幄，洞悉天機，料事如神；講諸葛亮“草船借箭”的故事時(shí)，讓學(xué)生知道諸葛亮不僅是位杰出的政治家，軍事家，而且更是一位地理學(xué)家。強調諸葛亮并不是通過(guò)祭神而得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他精通天文與地理的知識，知道天氣的變化而已。又如，講“月球”一節時(shí)，我跟學(xué)生們講宇航員登月球的種種實(shí)況，并布置他們觀(guān)察“月相”的變化；給他們講“新航路開(kāi)辟”的故事；講“唐山地震”的實(shí)事，并指出這些故事或地理現象都與地理學(xué)密切相關(guān)。通過(guò)長(cháng)期地把地理故事寓于地理教學(xué)中，學(xué)生明白了地理知識的重要性。所以不時(shí)聽(tīng)到一些學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)地理科是這樣有趣味、我喜歡學(xué)地理�！庇捎趯W(xué)生學(xué)習地理的.熱情愈來(lái)愈高漲，學(xué)習成績(jì)也在不斷提高。
三、動(dòng)用地理小故事，幫助記憶
教學(xué)時(shí)動(dòng)用地理小故事。正確的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，尤其課堂上如能巧妙地運用地理故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養學(xué)生學(xué)習地理的濃厚興趣，同時(shí)還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶，探索未來(lái)世界的奧秘，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、探索未來(lái)
大自然是一個(gè)豐富多彩的世界，同時(shí)也是一個(gè)奧妙無(wú)窮的世界，作為地理教師，怎樣引導學(xué)生從未知、探索、到已知呢？教學(xué)中，我常常有意或無(wú)意地引用一些地理故事，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講“石油、天然氣”一節時(shí)，我給學(xué)生講百慕大黑三角的故事：在百慕大附近的海域經(jīng)常發(fā)生船只和飛機失蹤事件，并且一直成為世界之謎。因此吸引了世界很多科學(xué)家進(jìn)行探索。最近，人們在這里發(fā)現海底有大量的天然氣，當天然
氣外泄時(shí)，海水的密度降低，船只的浮力也減少，從而使船只沉入海底；天然氣是易燃性氣體，遇到飛機和船只的發(fā)動(dòng)機排出的火花就會(huì )發(fā)生爆炸，至使飛機、船只燒毀而神秘“失蹤”。世界之謎終于解開(kāi)。又如講“地球”時(shí)，介紹哥倫布發(fā)現新大陸，麥哲倫環(huán)球航行等故事，以此培養學(xué)生的探索求知精神。
實(shí)踐證明：在教學(xué)中，恰到好處地運用地理故事，就像磁鐵一樣吸引學(xué)生，使本來(lái)枯燥無(wú)味的知識變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生易于接受和掌握，從而提高了地理科的教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)小故事13
教學(xué)目標：
1、認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個(gè)生字。
2、抓住描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)，并在反復的朗讀中體會(huì )故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開(kāi)聯(lián)想，續編故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習續編故事。
教學(xué)過(guò)程
同學(xué)們，在第三組課文中，我們學(xué)習了三個(gè)童話(huà)故事，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習《小木偶的故事》。在學(xué)習課文之前，讓我們來(lái)做個(gè)游戲。
一、課前游戲?看詞語(yǔ)，表情演示
板著(zhù)臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭、著(zhù)急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻
1、師：同桌合作，一個(gè)讀詞語(yǔ)，一個(gè)做出相應的表情，反過(guò)來(lái)再做一次。
2、師：“齜牙咧嘴”挺難讀的。老師查過(guò)字典這個(gè)詞有兩個(gè)意思：①形容兇狠的樣子；②形容疼痛難忍的樣子。誰(shuí)能分別把這兩種不同的意思表現出來(lái)？
3、剛才我們做了一個(gè)十分有趣的游戲，我們的表情很豐富，可是小木偶卻只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻煩。
二、檢查預習情況
1、昨天你預習了《小木偶的故事》，現在老師想檢查一下這些詞語(yǔ)你們讀得是否準確。（請兩個(gè)小組讀）
2、通過(guò)預習，你知道了什么？有什么不懂的問(wèn)題？
指名說(shuō)。
�。九�、我知道課文中有很多表示表情的詞語(yǔ)、講述故事的主要內容、找出含義深刻的.句子）
重點(diǎn)引導學(xué)生概括文章的主要內容。
三、緊扣文眼，感悟小木偶的內心世界
1、我們知道小木偶一開(kāi)始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出現了幾次？請畫(huà)出有這個(gè)詞的句子。
�。�1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上一個(gè)笑嘻嘻的表情。
�。�2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿(mǎn)臉的憤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
�。�3）“腦袋疼�！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。
�。�4）“腦袋很疼�！毙∧九歼�是一副笑嘻嘻的表情。
這四句話(huà)分別講了誰(shuí)與誰(shuí)的故事？自由選擇一個(gè)部分，帶著(zhù)表情、動(dòng)作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）
2、填上合適的詞語(yǔ)。在匯報之前，老師想讓同學(xué)們來(lái)填一填：如果小木偶擁有人類(lèi)所有的表情，下面的句子你會(huì )填嗎？
3、請小組朗讀。
采訪(fǎng)：（1）老木匠：請問(wèn)你為什么給小木偶加了一個(gè)笑嘻嘻的表情？
�。�2）匯報“小木偶、小紅狐、熊警察”這一部分。
我想采訪(fǎng)一下熊警察，你為什么要把小木偶拎起來(lái)扔出去？你當時(shí)是怎么想的？
小木偶，你當時(shí)臉上是“笑嘻嘻”的，但你被搶了背包，你心里是怎樣想的？
�。�3）第三部分我們全班同學(xué)分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）讀一讀。
4、聯(lián)系生活，理解課文最后一段的含義。
好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂(lè )樂(lè )的，所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情，結果，小木偶在被熊警察誤會(huì )、在自己頭疼的情況下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一點(diǎn)都不快樂(lè )，小木偶最后發(fā)出了怎樣的感嘆？
�。�1）老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。
�。�2）練習填空，加深理解。
因為我們的生活不僅有快樂(lè )的日子，還有（ ）、（ ）、（ ）的日子，所以只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。
總結：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，讓我們學(xué)會(huì )去面對生活，學(xué)會(huì )關(guān)心別人。
四、拓展延伸，續編故事
1、如果請你給文章?lián)Q一個(gè)題目，你會(huì )換嗎？
2、讀寫(xiě)練習：現在，小木偶會(huì )哭、會(huì )笑、會(huì )生氣，會(huì )著(zhù)急，也會(huì )向別人表示同情和關(guān)心了。在小木偶身上，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么故事呢？
請你續編故事。
五、作業(yè)：
1、請你讀一讀拓展材料《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。
2、續寫(xiě)《小木偶的故事》。
3、從《小木偶的故事》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》任選一個(gè)故事，和你的朋友共同表演這個(gè)故事。
教學(xué)札記：
文本的要旨就是讓人們知道幸福并不是僅有的一種生活狀態(tài)，而是酸甜苦辣都要嘗過(guò)，也就是文本中說(shuō)的笑是很重要的，要是只會(huì )笑還是遠遠不夠的。在學(xué)生解讀文本中指導學(xué)生找出每一次的“笑嘻嘻”事件觀(guān)察品讀，學(xué)生就了解了笑固然好，但也給小木偶帶了麻煩和傷心，因為內心的表述和臉面表情的不統一，讓人誤會(huì )自己，產(chǎn)生與意愿相背的效果，因此只有笑生活還是遠遠不夠的。向別人表達同情不能用笑。同情別人的的不幸，不能夠用笑。所以，一個(gè)人幸福的生活必須是多彩的。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見(jiàn)當初做小木偶的那個(gè)老木匠，你會(huì )對他說(shuō)些什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個(gè)結論：笑很重要，但只會(huì )笑是遠遠不夠的。（板書(shū)）讓我們再來(lái)看課文的最后一段話(huà)。
2、齊讀最后一句話(huà)。聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活中的快樂(lè )。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè )都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類(lèi)所有表情的小木偶后來(lái)又會(huì )遇到什么事情呢？請大家繼續寫(xiě)故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)小故事14
學(xué)習目標
1．認識“拽、茸、副”等6個(gè)生字。
2．理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語(yǔ)言、內心活動(dòng)，并在反復的朗讀當中體會(huì )故事蘊含的道理。
3．學(xué)習續編故事。
德目目標
明白僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應該多方面發(fā)展。
學(xué)習重點(diǎn)
理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語(yǔ)言、內心活動(dòng)。
課前準備
1．課件
2．學(xué)生按課文前“連接語(yǔ)”中的要求預習課文。
預習學(xué)案
一、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
二、讀后，我會(huì )完成下列練習。
1．劃出下面詞語(yǔ)中的錯別字并在括號里寫(xiě)上正確的字：
歷害（）撤謊（）碉刻（）一幅表情（）
木隅（）可拎（）磨杖（）奮怒（）
2．給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“——”畫(huà)出。
小木偶拽（zhuàizhài）住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。
嗨（hàihēi）！真漂亮!
小兔子齜（zīzhī）牙咧嘴做了個(gè)痛苦的表情。
小紅狐一背（bèibēi）上背（bèibēi）包就拼命地逃跑。
E小木偶興沖（chōngchòng）沖地大步向前走。
導學(xué)案
一、創(chuàng )設情景，引入新課
同學(xué)們，你們喜歡笑嗎?
是啊!生活需要笑，笑使我們拋開(kāi)一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進(jìn)友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會(huì )對笑有新的理解。
二、檢查預習
三、自主閱讀，合作探究
1．這個(gè)童話(huà)中除了小木偶還有哪些人物，他們分別說(shuō)了什么？做了什么？讀課文將人物的對話(huà)用不同的符號畫(huà)出來(lái)。
小組交流匯報。一個(gè)小組匯報，其他小組做補充。
2．小木偶身上發(fā)生了什么事？再聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對最后一段話(huà)的體會(huì )。
小組合作交流，并匯報。
四、分角色朗讀，交流體會(huì )。
1．同學(xué)們，你們想親身體驗一下小木偶的遭遇嗎？咱們來(lái)分角色演演這個(gè)有趣的故事吧！
學(xué)生練習表演。
學(xué)生展示，觀(guān)眾評議，教師指導。
老木匠，自我陶醉、心滿(mǎn)意足；
小木偶，氣憤、傷心、無(wú)奈、委屈；
小白兔，嘲笑；
老婆婆，責備、不解；
小女巫，熱情、善良、關(guān)心。
2．同學(xué)們，在親身經(jīng)歷了小木偶的遭遇后，你一定有很多話(huà)要說(shuō)，能告訴大家嗎？學(xué)生充分交流。
3．齊讀最后一句話(huà)，聯(lián)系文章內容，說(shuō)說(shuō)你的理解。（引導學(xué)生聯(lián)系老木匠“不會(huì )笑就沒(méi)法過(guò)快樂(lè )的日子”的話(huà)，來(lái)理解“不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的”。引導學(xué)生聯(lián)系小木偶的遭遇進(jìn)行體會(huì )。）學(xué)生充分交流、體會(huì )。
生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè )都需要我們去經(jīng)歷、去面對，這樣才是真正的生活、完美的'生活。
明白我們僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應該多方面發(fā)展。
五、續編故事，拓展升華
同學(xué)們，經(jīng)小女巫的點(diǎn)化，小木偶現在會(huì )哭，會(huì )笑，會(huì )生氣，會(huì )著(zhù)急，也會(huì )向別人表示同情和關(guān)心了。在以后的日子里，小木偶的身上又會(huì )發(fā)生什么事呢？請你們接著(zhù)往下編故事。
課堂檢測
詞語(yǔ)巧搭配（在括號里填上合適的詞語(yǔ)）
�。ǎ┑目痰�
�。ǎ┑谋砬�
�。ǎ┑耐�
�。ǎ┑拇笪舶�
�。ǎ┑谋嘲�
�。ǎ┑娜兆�
�。ǎ┑靥优�
�。ǎ┑貟暝�
�。ǎ┑貑�(wèn)
�。ǎ┑鼗卮�
�。ǎ┑刈唛_(kāi)了
�。ǎ┑刳s來(lái)了
課外延伸
推薦《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》讓學(xué)生閱讀。
板書(shū)設計
起因只會(huì )笑
被熊警察冤枉
經(jīng)過(guò)被小兔子懷疑諸多挫折
被老婆婆誤解
結果小女巫賦予所有表情
教學(xué)小故事15
《丑小鴨》是根據著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫(xiě)得十分感人，貼近兒童生活。在語(yǔ)文課改的浪潮中，在倡導學(xué)生自主學(xué)習，個(gè)性閱讀下，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛(ài)閱讀的語(yǔ)文老師，非常希望通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多方面得到訓練與提高。
《丑小鴨》的語(yǔ)言?xún)?yōu)美富有情感，并蘊含著(zhù)深刻的人文內涵，過(guò)分理性的肢解只會(huì )破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對文本內涵的感悟。
一，課文重組，激發(fā)情感。
通�！冻笮▲啞返慕虒W(xué)結構都是按丑小鴨的命運情節發(fā)展來(lái)組織課堂教學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)內容延伸的過(guò)程和課文的情節發(fā)展的過(guò)程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學(xué)結構時(shí)，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負，到離家出走以后的不幸遭遇。通過(guò)朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛(ài)的心情。通過(guò)老師的導語(yǔ)反復跟前面的磨難相聯(lián)系，相對比來(lái)組織教學(xué)。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會(huì )有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂(lè )，那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節發(fā)展線(xiàn)索來(lái)安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè )的感悟。當孩子們在經(jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
二，情境討論，激發(fā)想象。
在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個(gè)側重點(diǎn)不同的`感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí)，我問(wèn)孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會(huì )怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會(huì )丑小鴨的痛苦遭遇，并能結合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí)，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問(wèn)：讀了這段，在你眼前仿佛出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )怎么說(shuō)，又會(huì )怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進(jìn)文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。
三，深化主題，點(diǎn)燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給學(xué)生的，他們更容易理解和接受，同時(shí)這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時(shí)機地點(diǎn)撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說(shuō)的，請寫(xiě)在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了，他們有的寫(xiě)到：戰勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話(huà)別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個(gè)善良的人。我想對大家說(shuō)，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說(shuō)，遇到困能要堅持。我想對大家說(shuō)，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點(diǎn)燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。
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