中學(xué)語(yǔ)文教師適應新課程改革狀況的調查與反思

中學(xué)語(yǔ)文教師適應新課程改革狀況的調查與反思

　　一、調查目的

　　基礎教育課程改革是對傳統課程理念和課程體系的徹底變革，要實(shí)現其改革目標，關(guān)鍵是如何讓教師理解、接受新的課程理念并落實(shí)到行動(dòng)中，把理想的課程轉變?yōu)楝F實(shí)的課程。為了深入了解基礎教育語(yǔ)文新課程改革狀況，探討基礎教育新課程改革對中學(xué)語(yǔ)文教師的知識結構、能力結構、素質(zhì)結構及教育教學(xué)理念等方面的新要求，探究高等師范院校中文教育專(zhuān)業(yè)適應基礎教育改革發(fā)展的人才培養新模式，曲阜師范大學(xué)文學(xué)院“高等院校中文教育與中學(xué)語(yǔ)文新課程對接研究”課題組，深入山東省內不同地區、不同類(lèi)型的中學(xué)，以問(wèn)卷和座談形式對山東省基礎教育新課程改革情況、中學(xué)語(yǔ)文教師適應新課程改革狀況進(jìn)行了專(zhuān)題調研。共發(fā)放問(wèn)卷1200份，收回有效問(wèn)卷1057份。通過(guò)調研，我們既發(fā)現了新課程改革之于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和整個(gè)素質(zhì)教育改革的積極影響，也窺測到改革給教師所帶來(lái)的一些現實(shí)而緊迫的問(wèn)題。

　　二、現狀分析

　　1.師資結構現狀。問(wèn)卷調查顯示，山東省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)教師隊伍在學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡等方面狀況良好：參與問(wèn)卷調研的中學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷達標狀況良好，本科及以上學(xué)歷者達到94%，符合目前山東省中學(xué)教育教師學(xué)歷層次的實(shí)際情況，他們的知識、能力現狀以及對新課程的適應情況也反映出高等院校中文人才培養的質(zhì)量；參與調研的中學(xué)語(yǔ)文教師主要是26歲至40歲的青年教師，主要是中教一級和中教二級職稱(chēng)的教師，這部分教師參與占有效問(wèn)卷調查教師總數的75%以上，是中學(xué)語(yǔ)文一線(xiàn)教學(xué)的骨干教師和中堅力量，是目前語(yǔ)文新課程改革的主力軍，他們的調研問(wèn)卷能夠直接反映出山東省新課程實(shí)施與推進(jìn)情況及效果。

　　2.知識結構現狀。

　�。�1）語(yǔ)文學(xué)科基礎知識比較扎實(shí)。目前山東省中學(xué)語(yǔ)文教師本科學(xué)歷達標狀況良好，在語(yǔ)文學(xué)科基礎知識方面應該不存在突出問(wèn)題。問(wèn)卷與座談結果是：中文專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現代漢語(yǔ)、現代文學(xué)、外國文學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論、寫(xiě)作、文藝學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，為語(yǔ)文教師打下了比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，他們擁有語(yǔ)言學(xué)的基本理論知識、系統的現代漢語(yǔ)知識、較為系統的古漢語(yǔ)知識、邏輯學(xué)的基本知識、比較豐富的文學(xué)知識、寫(xiě)作理論知識以及常用的文體知識、較為系統的語(yǔ)文教育教學(xué)基本知識等語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識。

　�。�2）知識結構體系普遍存在欠缺。被調研的一線(xiàn)教師對自己的知識結構普遍不滿(mǎn)意，對自己的知識缺陷都能坦然面對，1057份問(wèn)卷中“知識結構的欠缺”選項率為100%。

　�。�3）語(yǔ)文學(xué)科前沿知識的欠缺問(wèn)題較為突出。對語(yǔ)文教師知識結構體系欠缺方面的調查，借鑒國內教師教育研究成果，問(wèn)卷設計了語(yǔ)文學(xué)科前沿知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、人文知識、教育科研知識四個(gè)選項，調查結果是語(yǔ)文學(xué)科前沿知識的欠缺較為突出，其他依次為教育科研知識—人文知識—教育學(xué)心理學(xué)知識。

　　3.教育教學(xué)能力現狀。

　�。�1）比較重視現代教學(xué)能力的提升，重視語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和技巧，忽視語(yǔ)文教育科研能力。對于教師最應該具備的教育教學(xué)能力的認知，雖然問(wèn)卷的多項選擇結果中包含最多的依次是：善于授人以漁—現代教學(xué)能力—教育科研能力—組織交際能力—文化判斷能力，但是選擇中排列在第一位的依次是：現代教學(xué)能力—善于授人以漁—教育科研能力—文化判斷能力—組織交際能力，主要傾向集中在善于授人以漁的教學(xué)方法和現代教學(xué)能力兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面占86.4%，而對促進(jìn)新課程改革不斷深入的關(guān)鍵因素——教師的教育科研能力的選擇僅占4.8%。

　�。�2）語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧和能力較強，教育教學(xué)研究能力偏低，改革和創(chuàng )新能力不夠。語(yǔ)文教師普遍重視閱讀教學(xué)能力、寫(xiě)作教學(xué)能力和普通話(huà)與教師口語(yǔ)表達能力這三大教學(xué)能力的加強和提高。46.1%的教師認為自己的閱讀教學(xué)能力最好，30.5%的教師認為自己的寫(xiě)作教學(xué)能力最好，23.4%的教師認為自己的普通話(huà)和口語(yǔ)表達能力最好。對普通話(huà)和語(yǔ)文教師口語(yǔ)表達能力的認知，近70%的教師認為一般情況與別人相比較差不多，只有23.4%的教師認為自己的普通話(huà)和口語(yǔ)表達能力很好，還有7.4%的教師感覺(jué)不好，在一般水平以下。與上述忽視語(yǔ)文教育科研能力相關(guān)，認為自己的教育教學(xué)能力比較突出的方面，選擇較多的是課堂教學(xué)技巧與能力，而選擇較少的兩項，一是教育教學(xué)改革與創(chuàng )新能力，選擇人數175人，僅占被調研教師總數1057人的16.6%；二是教育教學(xué)研究能力，選擇人數201人，占19%。這反映出目前大多數中學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在的問(wèn)題，科研意識、創(chuàng )新意識淡漠，教育教學(xué)改革和創(chuàng )新能力、科研能力普遍偏低。

　�。�3）比較重視教學(xué)反思以提高教學(xué)能力。經(jīng)常對自己的課堂教學(xué)內容、方法與效果進(jìn)行反思的教師在68%以上，有10.6%的教師定期進(jìn)行教學(xué)反思，有19%的教師偶爾進(jìn)行教學(xué)反思，也有2.2%的教師從不進(jìn)行教學(xué)反思。

　　4.對《普通高中語(yǔ)文新課程標準》的理解與適應現狀。

　�。�1）一線(xiàn)教師普遍了解語(yǔ)文新課程理念，語(yǔ)文教育教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了很大轉變，新的教學(xué)方法以及新型師生關(guān)系對語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了積極影響。

　　如表1、表2、表3所示，新課程標準的實(shí)施已初見(jiàn)成效：第一，新課程改革在一定程度上轉變了教師角色，帶來(lái)了新型師生關(guān)系。座談和問(wèn)卷結果都顯示，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者，課堂上應該尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。第二，新課程改革帶來(lái)了教學(xué)方法的變化。60%的教師認為教師引導與學(xué)生自我探究結合是最切合當前中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際的教學(xué)方式，只有1.9%的教師認為教師講授是最切合的方式。第三，新課程改革帶來(lái)了教學(xué)方法的變化，對語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，拓寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生的參與程度更高，師生之間的交流與溝通程度增強，而且更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。

　�。�2）語(yǔ)文課程新理念、新觀(guān)念還沒(méi)有很好地體現在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中。

　　絕大多數語(yǔ)文教師對新課程理念的理解并不非常透徹，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際、以新理念指導自己的教學(xué)實(shí)踐，如表4所示。學(xué)生學(xué)習方式的變化以及教學(xué)效果的提高并不非常明顯，如表5所示。

　�。�3）教師的知識和能力還不能很好地適應新課程改革的需要，在教材使用以及日常教學(xué)工作中還存在著(zhù)亟待解決的矛盾。89.3%的語(yǔ)文教師認為自己的知識能力并不很適應本次新課程改革的需要，在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在很多疑惑。比如，“學(xué)生自主性學(xué)習就等于把課上的時(shí)間歸還學(xué)生？”“學(xué)生探究性學(xué)習就等于分組討論？”“別人的模式成功了，到我這兒怎么不好使？”“新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須有一定的模式？”“方法新了，課堂熱鬧了，成績(jì)卻降了，為什么？”另外，60%以上的教師認為新課程教材也還存在綜合素質(zhì)訓練與專(zhuān)項技能培養的矛盾，存在傳統課程學(xué)習與創(chuàng )新能力培養的矛盾；53.9%的教師認為日常教學(xué)中存在的突出問(wèn)題是學(xué)生綜合能力的培養與學(xué)生應考的矛盾。以上疑惑和問(wèn)題，都會(huì )在一定程度上阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)和語(yǔ)文新課程改革的深化。

　　三、反思和建議

　　通過(guò)分析可見(jiàn)，目前山東省中學(xué)語(yǔ)文一線(xiàn)教師的學(xué)歷、年齡等結構狀況良好，通過(guò)他們的教學(xué)實(shí)踐，《普通高中語(yǔ)文新課程標準》的實(shí)施已初見(jiàn)成效，帶來(lái)了教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法、學(xué)習方法的變化，并對語(yǔ)文教育教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，這些更新和變化在本質(zhì)上就是語(yǔ)文教師知識能力的進(jìn)步和發(fā)展。但是，為什么教師學(xué)歷的大面積提高、新課程的高密度和高頻率的培訓，未能導致教學(xué)效率的普遍提高？其重要原因還應歸咎于中學(xué)語(yǔ)文一線(xiàn)教師的知識能力現狀尚不能滿(mǎn)足新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

　　在知識結構方面，中學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)基礎知識雖然扎實(shí)，但學(xué)科前沿知識不夠，教育科研知識較弱，知識結構比較陳舊，呈現線(xiàn)性化和單一化發(fā)展狀態(tài)。在教育教學(xué)能力方面，語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧和能力較強，教育教學(xué)研究能力偏低、改革和創(chuàng )新能力不夠。多數語(yǔ)文教師還不能很好地適應新課程改革，日常教學(xué)工作中存在亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教師知識能力的缺陷，已經(jīng)成為了制約新課程改革進(jìn)一步深入推進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵因素。究其原因，與中學(xué)語(yǔ)文教師自身的觀(guān)念和素質(zhì)、高等院校對中學(xué)語(yǔ)文教師的培養和培訓、中學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境以及新課程實(shí)施過(guò)程和環(huán)節的管理等多方面有關(guān)，對此我們提出如下建議：

　　第一，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立并強化終身學(xué)習的理念，以進(jìn)一步優(yōu)化知識結構，積極進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)研究，這是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要前提。由于教師終身學(xué)習的理念不夠，不注重了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，主要依賴(lài)已有的知識概念、個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗和現成的教學(xué)參考書(shū)，勢必造成教師語(yǔ)文學(xué)科前沿知識的欠缺以及教育科研知識的欠缺，這是語(yǔ)文教師知識結構普遍存在欠缺的重要原因，實(shí)際上也是中學(xué)語(yǔ)文教師長(cháng)期以來(lái)普遍面臨的問(wèn)題。因此，必須樹(shù)立并強化終身學(xué)習理念，促進(jìn)教師內在的自我更新、自我發(fā)展，并在通曉新課標、新教材所規定的知識基礎上，在不斷夯實(shí)教育學(xué)心理學(xué)基礎知識、語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎知識以及相關(guān)學(xué)科知識的前提下，關(guān)注和了解當前漢語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)文教育教學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，強化教育教學(xué)研究意識，加強教育科研訓練，并借鑒和吸取先進(jìn)理念、知識和方法，把最新研究成果及時(shí)轉化到自己的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，使自己的知識和觀(guān)念得以更新、補充、與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能更新專(zhuān)業(yè)知識層次，提高專(zhuān)業(yè)能力，拓展和深化自身的知識能力結構，構建適應新課程改革要求的深厚、多元的復合型知識能力結構，才能自如地組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )新性地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而在根本上解決語(yǔ)文教學(xué)效率不高的“痼疾”。

　　第二，教育主管部門(mén)以及學(xué)校必須堅持學(xué)用一致的原則，提高教師繼續教育和培訓的實(shí)效性，為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供重要途徑。語(yǔ)文教師的學(xué)歷學(xué)位提高了，教師的知識能力必須達到相應水平，才能真正實(shí)現教師的自我更新，才能實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。山東省教育主管部門(mén)高度重視中學(xué)教師的學(xué)歷達標和專(zhuān)業(yè)培訓。近幾年的語(yǔ)文新課程培訓或通識培訓或校本培訓、校本教研，優(yōu)秀教師培訓、骨干教師培訓、中青年教師培訓以及農村教師培訓、全員培訓等層次不一，集中授課、專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò )培訓等方式不一，政府投入經(jīng)費多，培訓密度大、頻率高，在一定程度上開(kāi)闊了教師眼界，提高了教師的理論水平，提升了教師教育教學(xué)能力。但語(yǔ)文新課程的培訓存在低效性，受訓教師常常感到培訓落不到實(shí)處，無(wú)法解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)文新課程理念聽(tīng)了、理解了，但實(shí)踐操作中卻無(wú)從下手；優(yōu)質(zhì)課程聽(tīng)了、動(dòng)心了，但自己的課堂教學(xué)還是老樣子。究其主要原因，一是教師參加職后教育和培訓的內在動(dòng)力不足，繼續教育、終身學(xué)習的意識不強；二是培訓目標、培訓內容、培訓形式和方法尚欠妥當，從而使培訓針對性和實(shí)效性受到制約。

　　因此，語(yǔ)文教師的新課程培訓，應具有針對性和有效性。在培訓目標設置、培訓內容和方法的選擇、培訓師資的配備等方面，應該針對語(yǔ)文新課程的特點(diǎn)以及不同培訓對象的特點(diǎn)，抓住語(yǔ)文課程的人文性特征，使受訓教師在個(gè)性化、互動(dòng)式、生動(dòng)性的培訓過(guò)程中切實(shí)感受到語(yǔ)文教育的激情和活力，使培訓內容內化為教師自身的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念、知識、能力和素養，收到“培有所得”、“培有所獲”的效果，這樣才能真正更新教師語(yǔ)文新課程理念，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，才能推動(dòng)語(yǔ)文新課程改革順利實(shí)施和深入推進(jìn)。

　　第三，高等師范院校必須認真研究基礎教育新課程改革對中學(xué)語(yǔ)文教師的新要求，積極進(jìn)行教學(xué)改革，培養語(yǔ)文教師適應并引領(lǐng)新課程改革不斷深化的知識、能力和素質(zhì)，使高等師范院校真正成為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要基地。高等師范院校中文專(zhuān)業(yè)是培養中學(xué)語(yǔ)文教師隊伍的重要基地，但是高等師范院校的教學(xué)改革遠遠滯后于中學(xué)語(yǔ)文課程新一輪改革，主要存在以下問(wèn)題：一是以人為本、以學(xué)生為主體的理念不夠，教育模式仍然是以教師為主導、以課程為主體；二是對未來(lái)語(yǔ)文教師實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的培養，沒(méi)有很好地落實(shí)在人才培養模式及人才培養的過(guò)程和環(huán)節中，課程體系重視本專(zhuān)業(yè)課程的縱向和細化發(fā)展而忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，重視專(zhuān)業(yè)知識教育而忽視人文素質(zhì)教育和能力培養，課程內容尤其是語(yǔ)文教育類(lèi)課程仍然存在陳舊的弊端，教學(xué)方法相對單一、落后，教學(xué)效果與學(xué)生成績(jì)評價(jià)缺乏有效、全面、發(fā)展性的機制。培養的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力不強，勢必導致未來(lái)語(yǔ)文教師缺乏在真實(shí)教育情景中的實(shí)踐性知識和創(chuàng )造性、決策力，缺乏語(yǔ)文教育教學(xué)的活力。

　　高等師范的中文教育要進(jìn)行改革，首先，必須調整人才培養目標，為社會(huì )培養適應并引領(lǐng)基礎教育改革和發(fā)展的具有深厚人文素質(zhì)和較強創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的合格語(yǔ)文教師。培養未來(lái)教師深厚的人文素質(zhì)，是高師中文教育適應和引領(lǐng)基礎教育改革的基礎；培養未來(lái)教師的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，是高師中文教育適應和引領(lǐng)基礎教育改革的關(guān)鍵。其次，必須構建基礎厚實(shí)的凸顯師范性和人文性特征的課程體系，一是突出課程體系的師范性：在課程結構上，增設中學(xué)語(yǔ)文教育方向選修課程組，與語(yǔ)文教育必修課程相補充，奠定未來(lái)語(yǔ)文教師適應中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本能力；在實(shí)踐環(huán)節上，合理安排教育實(shí)習時(shí)間，實(shí)施全程式實(shí)踐教學(xué)新模式，提升未來(lái)語(yǔ)文教師的實(shí)踐能力。二是突出課程體系的人文性：調整專(zhuān)業(yè)特色方向課程組，滿(mǎn)足中學(xué)語(yǔ)文選修課程教學(xué)需要，并增強課程內容的傳統文化教育、情感教育和審美教育，培養未來(lái)語(yǔ)文教師高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。再者，高等師范的中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)必須立足中學(xué)語(yǔ)文新課程改革和發(fā)展的要求，優(yōu)化課程教學(xué)內容，注重案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，引領(lǐng)高師中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，引領(lǐng)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展。

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