新課程改革的心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的新課程改革的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
新課程改革的心得體會(huì )1
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標準。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)驗，產(chǎn)生了一些自己的想法，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
首先教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再受教材的限制，而是以教材為平臺有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，對于數學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力必須得到提高，掌握必要的現代信息技術(shù)應用于教學(xué)已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習提高的積極性越來(lái)越高。積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓或加強教師基本功的自我訓練。積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng )造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個(gè)新時(shí)期教師必備的素質(zhì)。
課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的掌握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養，學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的.東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
教師不能忽視對學(xué)生的情感教育。強調在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系下落實(shí)“雙基”的主導性作用。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導者的教師應充分認識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習效率。德國教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護。如在提問(wèn)、練習中，可根據學(xué)生的能力差異分層設計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學(xué)生的學(xué)習興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習者取得成功的歡樂(lè )看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習要求，給他們展示自己，表現自己的機會(huì )，達到要求時(shí)給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì )到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。教師良好的素養、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)等各方面的言傳身教，直接或間接影響著(zhù)下一代的成長(cháng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師應以自己的一言一行，來(lái)培養學(xué)生的思想品德。
在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)。
新課程改革的心得體會(huì )2
1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者；教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一要幫助學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生產(chǎn)生＂我要學(xué)習，而不是老師要我學(xué)＂的意識；學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習的想法后，及時(shí)給學(xué)生具體的方法指導，如閱讀方法、寫(xiě)作方法；學(xué)生掌握了方法后，緊接著(zhù)是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行監督，起到及時(shí)督促學(xué)生成為主人的作用。
二要創(chuàng )設豐富的`教學(xué)情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，創(chuàng )設一個(gè)寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
三要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系。為學(xué)生服務(wù)，就不能強迫學(xué)生適應自己，而應努力研究學(xué)生的學(xué)習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應學(xué)生的需要。有時(shí)為了使學(xué)生學(xué)有所得，我們可以把教學(xué)目標訂得低些，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能實(shí)現。如有一次我接手了一個(gè)班級，這個(gè)班級的作文能力很差，甚至連句子都寫(xiě)不通順。為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我先請學(xué)生聽(tīng)念范文，然后寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)們聽(tīng)與寫(xiě)的過(guò)程中，感覺(jué)符合自己的實(shí)際，愿意寫(xiě)。
如果不這樣，硬逼著(zhù)連聽(tīng)寫(xiě)都有困難的學(xué)生作文，他們便失去興趣，索性不寫(xiě)，效果反而更糟。等學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)作文后，我們可以再一點(diǎn)點(diǎn)引導他們往高處攀登。教與學(xué)之間的關(guān)系，應該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習，另一方面學(xué)生幫助教師教學(xué)。在輔導后進(jìn)生時(shí)我們應該別忘叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習，我是學(xué)生的助手，我要有耐心。我們應該堅信學(xué)生腦子里有好學(xué)上進(jìn)的一面，這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
如果我們站在學(xué)生的對面，強制、逼迫學(xué)生去學(xué)習，結果往往和學(xué)生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應該堅信每位學(xué)生不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而且能幫助自己提高教學(xué)水平�；谶@種認識，我們應耐心地到學(xué)生中去尋找助手，努力與學(xué)生建立互助的師生關(guān)系。教師作為引導者，一定要堅信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛力，在課堂教學(xué)中，要盡量地給每個(gè)學(xué)生同等參與討論的機會(huì )。
在教學(xué)的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內的全班所有的學(xué)生都是自己應該關(guān)注的對象。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重，是關(guān)心，是牽掛。關(guān)注本身就是最好的教育；學(xué)生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學(xué)生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來(lái)的只能是失敗和沮喪。要盡量公開(kāi)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和結果，做到公平、公正、公開(kāi)，不可有不同的對待和偏見(jiàn)。對學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)期望值不能過(guò)高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長(cháng)得和中指一樣長(cháng)。這是不現實(shí)的。如果十個(gè)手指頭都一般長(cháng)，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個(gè)性。
社會(huì )的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個(gè)性。國家需要我們現在培養的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。這樣想來(lái)，我們就能尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展他們的特長(cháng)，就不必逼著(zhù)100%的學(xué)生都去按統一的模式進(jìn)行高難度訓練了。讓學(xué)生也認識到：升學(xué)是人才；當數學(xué)家、文學(xué)家是人才；當工人、經(jīng)商搞個(gè)體經(jīng)營(yíng)，干得踏踏實(shí)實(shí)，干得出色也是人才。
新課程改革的心得體會(huì )3
通過(guò)對新課程改革的學(xué)習，使認識到只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求。今年我國實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì )發(fā)展的需要。
一、教學(xué)改革的意義
1.改革的特點(diǎn)。
刻學(xué)尤其是課堂教學(xué)，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，因此，教學(xué)改革日益被提到改革日程上來(lái)。我國在教學(xué)改革方面做了許多努力，但從總的形勢來(lái)看，由于受應試教育和實(shí)踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進(jìn)行的教育改革仍有許多沒(méi)有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系，這些，既有教學(xué)改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學(xué)改革要著(zhù)力解決的主要問(wèn)題。
本次教學(xué)改革，由于有了上世紀80年代以來(lái)的改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問(wèn)題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實(shí)實(shí)在在地展開(kāi)。更為重要的是本次教學(xué)改革作為新一輪的課程改革的一個(gè)有機組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既在教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的"平臺"，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，同時(shí)對教學(xué)改革提出了全新的要求，因此可望教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性的全方面的推進(jìn)。
2.教學(xué)改革的主要任務(wù)?(究竟要改什么?) 首先，要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念。
其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。先進(jìn)的教育觀(guān)念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現出來(lái)，教育觀(guān)念轉變本身也要在教育方式轉變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀(guān)念不轉變，方式轉變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎;方式不轉變，觀(guān)念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀(guān)念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不僅要我們教師改革教育觀(guān)念，還要改革我們教學(xué)方式、教學(xué)行為。
我們教師們觀(guān)念、方式的轉變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習方式的轉變上;因為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變將會(huì )牽引出思維方式、能動(dòng)性、創(chuàng )造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會(huì )的有責任的人，學(xué)習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)。
再次，致力于教學(xué)管理制度的重建。
二、教學(xué)是課程傳遞和執行的`過(guò)程，還是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程?
傳統的(簡(jiǎn)單說(shuō))教材是什么?學(xué)校規定什么、政府規定什么，我們教師就教什么?學(xué)生就學(xué)什么?具體一點(diǎn)說(shuō)：教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是規定課程的接受者和吸收者。
新的課程的內容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。
從而對給定的內容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng )新，從而使給定的內容不斷轉化為"自己的課程"。教師、學(xué)生都是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng )造者和主體，共同參與課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng )生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這就是新課程的教學(xué)觀(guān)。
三、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過(guò)程
刻與學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)問(wèn)題：傳統的，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收。本是"雙邊活動(dòng)"變成了"單邊活動(dòng)"。新課程強調教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，師生間形成一個(gè)"學(xué)習共同體"，在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教;對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)人人參與，意味平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義建構，它不僅是一個(gè)認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流;對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)主體性的凸顯，個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放;對教師而言，交往意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習;教師在教學(xué)中主角轉向"平等中的首席"，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。
四、教學(xué)是重結論還是重過(guò)程?
酷論和過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對十分重要的關(guān)系，與這一關(guān)系相關(guān)的還有：學(xué)習與思考、學(xué)習與會(huì )學(xué)、知識與智力、繼承與創(chuàng )新等關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講，教學(xué)的結論，即教學(xué)所要達到的目的、結果，教學(xué)的過(guò)程即達到教學(xué)目的、結果而必須經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程。我們教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，但是如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程、認識方式，各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、鞏固。從學(xué)習角度講，重結論輕過(guò)程，即重學(xué)會(huì )，輕會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )重在接受知識、積累知識，是一種適應性學(xué)習，會(huì )學(xué)重在掌握方法，主動(dòng)探求知識，善于發(fā)現新知識、提出新問(wèn)題，是一種創(chuàng )造性學(xué)習，因此在重結論的同時(shí)更要重視讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。
新課程改革的心得體會(huì )4
經(jīng)過(guò)近階段新課程改革培訓，聆聽(tīng)幾位教育專(zhuān)家的講座，學(xué)習了幾位名師 的典型示范案例。我受益匪淺，讓我更加深入的了解到新課程改革的精髓所在，它改變了以往課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。結合我自己近20年的'教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、 新課程改革的科學(xué)性;新課程標準改革了以往課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強了課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系;更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的培養和經(jīng)驗總結，使之精選終身學(xué)習必備的基礎知識和基本技能，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，被動(dòng)掌握“雙基”為主動(dòng)探究學(xué)習形成能力，這樣能讓學(xué)生更靈活的應用所學(xué)物理知識來(lái)解決相應的物理問(wèn)題。
二、 新課程改革的必然性;新課程標準更加強調學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，更加注重經(jīng)典與近代的融合，更能體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)社會(huì )觀(guān)念的滲透。它改革了以往教材過(guò)于強調接受性學(xué)習，死記硬背，讓學(xué)生在題海戰術(shù)中接受“特種兵”式的訓練，以往教學(xué)方法，學(xué)生即使也能出點(diǎn)成績(jì)，但也只能講是“只懂招式而未得精髓”。新課程標準倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、交流能力、團結協(xié)作能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
三、 新課程改革的重要性;新課程改革所倡導的探究式教學(xué)是使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家們的探究過(guò)程，理解科學(xué)探究的本質(zhì)，培養學(xué)生科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。它要求在老師的啟發(fā)、誘導、組織下通過(guò)學(xué)生自身參與，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現概念、規律。在這種形式的學(xué)習過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是學(xué)到獲得知識的過(guò)程與方法，從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)了解規律的熱情。常言道“興趣是最好的老師”只要學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)了，要叫他們學(xué)不好物理還真難。課堂上學(xué)生們認真探究，刻苦鉆研的情形，我似乎看到許許多多新的科學(xué)家正如雨后般的春筍那樣破土而出，我露出欣慰的笑容。
總之“格物萬(wàn)象、究理天人;奧秘無(wú)處不在、探索無(wú)處不在、思維無(wú)處不在”。共和國的基礎教育新課程改革關(guān)系到中華民族的崛起和全民族素質(zhì)的提升。身為物理教學(xué)工作者，我將一如既往地把物理新課程改革推向縱深。
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我們在今天的教育教學(xué)工作中，不時(shí)聽(tīng)到幾個(gè)頻率較高的詞語(yǔ)：新課程意識、評價(jià)方式的轉變、要給學(xué)生減負增效。。。。。
其實(shí)，每次一聽(tīng)到這些詞的時(shí)候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎？這里我就講兩個(gè)方面的問(wèn)題，和同行們探討，更懇請大家對我見(jiàn)解的批評與斧正。
1.我們來(lái)談?wù)劀p負增效的問(wèn)題。
其實(shí)減負增效不應該只說(shuō)是對學(xué)生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經(jīng)進(jìn)入了新課改，那么，我們是不是已經(jīng)做到減負增效了呢？對學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先從課程學(xué)科的設置來(lái)看：在課改之前，高一的新生只有8個(gè)學(xué)科，就是沒(méi)有生物學(xué)科，其實(shí)就是在課改前，學(xué)生想真正將8個(gè)學(xué)科都學(xué)好已經(jīng)不容易了。當然我還是發(fā)現，高一的學(xué)生的確將8個(gè)學(xué)科都學(xué)得較好的，這不僅要學(xué)生有較高的智慧，更要有相當好的方法。然而，新課改之后，學(xué)生的學(xué)科變成了9科。不少的學(xué)生真的就是照顧了這科無(wú)法照顧其他學(xué)科。我所遇到的學(xué)生，無(wú)論他又多優(yōu)秀，都給我的答案大同小異：總感時(shí)間緊，每天就在不斷的趕作業(yè)。其次從每個(gè)學(xué)科的內容設置來(lái)看，我是教數學(xué)的，我這里就以數學(xué)學(xué)科為例來(lái)加以說(shuō)明。數學(xué)課改前的第一學(xué)期的內容就是三章：《集合》、《函數》、《數列》。至少我們作為一個(gè)教師，總還感覺(jué)到：這些內容能夠在一學(xué)期中可以完成的。然而在課改以后，第一學(xué)期的數學(xué)內容明顯增加了，內容有：《集合》、《函數》、《三角函數》、《平面向量》四章內容，當然還要感謝市教科所的領(lǐng)導們非常了解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒(méi)有列入全市期末統考的范圍。同時(shí)在函數部分還新增加了《冪函數》的內容。在其次是四川的高考在命題上怎么命？沒(méi)有誰(shuí)能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時(shí)候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業(yè)指導上，沒(méi)有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問(wèn)題還真成了有的老師說(shuō)的減負就是加正的了。
基于上面的分析，我們作為老師應該在減負工作中應該做些什么呢？
首先，改變自己的理念，當然理念不是說(shuō)改就改的，這是一個(gè)痛苦而漫長(cháng)的過(guò)程和時(shí)間。正如北京十一學(xué)校的特級教師王春易的“講和不講”的問(wèn)題一樣。我們要根據學(xué)生的實(shí)際情況做一些調整和改變，我們的學(xué)生不能象成七那樣，講不講都沒(méi)關(guān)系。教師理念要慢慢改。我們面對的學(xué)生在初中就沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣的群體。初中教師那一種填鴨式教學(xué)沒(méi)有改變，就會(huì )影響高中教師的教學(xué)理念。換句話(huà)說(shuō)：中學(xué)的課程改革是一個(gè)整體，只是改變高中教師的理念是不現實(shí)的。
其次，高中教師在不能改變更多的現實(shí)的情況下，應該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學(xué)中要如何操作，才能夠體現我們的課改的真正精髓。
再次，教師們要發(fā)揚合作與團結精神。真正做到充分的集體備課活動(dòng)。在備課活動(dòng)中不僅要多進(jìn)行理論的學(xué)習，同時(shí)還要做到集體認真研究課本，對教學(xué)起好引導和指導的作用。
第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。不僅在備課組內將自己的研究成果展現出來(lái)，同時(shí)相互切磋，共同提高，還要不時(shí)將自己的研究成果在相互借鑒的基礎上，指導我們的課堂教學(xué)。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問(wèn)題。這就可以提高我們的課堂效益，在指導學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以提高自己的學(xué)習時(shí)間的利用率。
2.談?wù)勗u價(jià)方式。
其實(shí)，我們搞教育的人都知道：教育評價(jià)是一個(gè)令人頭痛的事，可以說(shuō)到現在都沒(méi)有一套評價(jià)方案是很好的。其實(shí)，我在這里談得評價(jià)方式是指：兩個(gè)方面。一是對學(xué)生的評價(jià)，另一方面是對教師或學(xué)校的的評價(jià)。首先，我們來(lái)探討對學(xué)生的評價(jià)。要分為幾個(gè)方面的來(lái)講，在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的參與度是一個(gè)評價(jià)方面，包括學(xué)生在課堂上的回答問(wèn)題，教師給予的評價(jià)，學(xué)生交來(lái)的作業(yè)，教師的批改和評語(yǔ)，也是一種平時(shí)的評價(jià)。學(xué)生參加一個(gè)階段的學(xué)習，參加的階段學(xué)習考試得到的結果也是一種評價(jià)。學(xué)生高中三年的學(xué)習，就是高考一次來(lái)一個(gè)終結性評價(jià)。除后面的'終結性評價(jià)以外，我們老師在以前不少老師沒(méi)有注意自己的評價(jià)，對學(xué)生產(chǎn)生的影響，其實(shí)我建議作為任課教師，對學(xué)生的評價(jià)最好是一種鼓勵式的，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)式的評價(jià)起到的效果會(huì )明顯一些。高考的終結性評價(jià)，對我們老師來(lái)說(shuō)。是沒(méi)法改變的。對教師和學(xué)校的評價(jià)來(lái)說(shuō)，現在各地的搞法，就是看學(xué)生的考試成績(jì)，但是，一次偶然的機會(huì )，聽(tīng)到一個(gè)專(zhuān)家講：學(xué)生的一次成績(jì)好壞能夠評判一個(gè)教師在平時(shí)對學(xué)生的教育的水平和對學(xué)生的培養，尤其是一個(gè)學(xué)生的將來(lái)的法杖潛力？對現在的課程改革的目的就是要轉變學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)型，教師的特能講，更多的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，更多的體驗參與的一種意識。高考的評價(jià)方式?jīng)]有變，無(wú)論怎么改，同樣不能改變學(xué)生學(xué)習教師特能講的方式。不改變對教師對學(xué)校的評價(jià)方式，學(xué)校和老師更多更看重的是：學(xué)生高考的成績(jì)。在我們的教育行政部門(mén)經(jīng)常說(shuō)：不能拿高考的成績(jì)比較學(xué)校和學(xué)校的好與不好，但是，實(shí)際能做到嗎？現在，不用高考成績(jì)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校，衡量一個(gè)老師，那么，有用什么來(lái)衡量更好呢？每年高考成績(jì)發(fā)下來(lái)以后，為什么教育行政部門(mén)，又要統計，進(jìn)行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現代教育中得課改理念嗎？
在教師的教書(shū)育人過(guò)程中，不要以為教給學(xué)生多記得幾個(gè)公式，多記得幾個(gè)結論，這個(gè)老師的水平就要高。對教師的評價(jià)能不能看學(xué)生的發(fā)展潛力？教師的教書(shū)育人中，重點(diǎn)可能還應該是育人。
新課程改革的心得體會(huì )6
伴隨著(zhù)新課程改革在我校的逐步開(kāi)展，對于新課改的了解在慢慢增加，對新課改的感受也在豐富的活動(dòng)和全新的授課理念中轉變?yōu)榭释�，同時(shí)也感受到了來(lái)自于時(shí)代的壓力，新課程改革目標向每一位教師都提出了以學(xué)生自主學(xué)習為中心、促成學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習的目標。作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應及時(shí)地對教育觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。對此我的體會(huì )如下：
一、教師應定位于資源的開(kāi)發(fā)者；
新課程倡導的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執行者，讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周?chē)鐣?huì )中學(xué)習到更多的東西，使教師成為課程資源的建設者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中，應注意創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習政治、理解政治，同時(shí)把學(xué)習到的政治理論知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近政治，感到學(xué)習政治的快樂(lè )，初步體現與現實(shí)生活的.聯(lián)系。
二、為學(xué)生知識更新、親身體驗積極創(chuàng )造條件和環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性；
傳統的課程內容繁、難、偏、舊，主要表現在內容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內容為主，缺乏反映現代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習的失敗者。
這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據學(xué)生的發(fā)展要求接合現代社會(huì )發(fā)展的實(shí)際，將課程內容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì )設計活動(dòng)，不會(huì )設計活動(dòng)，只會(huì )照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設計活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據學(xué)生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據實(shí)際情況重新設計與生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內容。因為，新課程的內容更注重學(xué)生的體驗和終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，核心在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要對教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的教具和材料；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。
三、樹(shù)立高層次的目標，追求內容與形式相統一的高效課堂；
新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學(xué)生直到參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，教師只是指導和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準確地了解學(xué)情，及時(shí)引導學(xué)生解決問(wèn)題或調整教學(xué)計劃，從而實(shí)現向學(xué)習方式的轉變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學(xué)生的指導者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。()這體現了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的"學(xué)習共同體",倡導合作學(xué)習�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
總結來(lái)看，新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標準。
新課程改革的心得體會(huì )7
5月22日23日兩天在z政法學(xué)院本人有幸參加了由中國教育協(xié)會(huì )“名師課堂教學(xué)研究”課題組主辦，由甘肅省教育科學(xué)研究所蘭州市教育科學(xué)研究所協(xié)辦的全國著(zhù)名教育專(zhuān)家中小學(xué)學(xué)校校務(wù)管理和中小學(xué)新課程改革教學(xué)研討會(huì )，我參加的是中學(xué)數學(xué)研討會(huì )，現將學(xué)習情況向各位同志做一匯報。
5月22日早上，聽(tīng)學(xué)術(shù)報告《新課改中的課堂情境教學(xué)》，主講是上海數學(xué)特級教師，上海北郊高級中學(xué)教師汪祖亨，上海專(zhuān)門(mén)設有他的“汪祖亨名師工作室”，華東師大特聘專(zhuān)家，是上海兩個(gè)名師基地的指導專(zhuān)家，配合華東師大張奠宙教授，目前正指導江、浙兩省部分高級研修班學(xué)員作數學(xué)欣賞和課堂教學(xué)的專(zhuān)題研究。由中國科協(xié)科教中心牽頭，圍繞新課改理念，曾赴十余個(gè)省市講學(xué)，在全國省市級數學(xué)刊物上發(fā)表過(guò)200余篇教學(xué)論文，還主編或參編過(guò)《高中數學(xué)能力技巧》、《活躍在數學(xué)中的參數》、《怎樣靈活解數學(xué)題》、《數學(xué)常用解題方法與技巧》等二十多本書(shū)，在20xx年5月上海教育博覽會(huì )上作高三復習專(zhuān)題報告。汪老師從研究情境教學(xué)的必要性，情境教學(xué)的含義，情境導入的作用，情境教學(xué)應遵循的原則，情境導入的基本策略和情境創(chuàng )設中存在的誤區等幾個(gè)方面詳細地進(jìn)行了闡述。
他說(shuō)，舊上海不識字的黃包車(chē)夫能講一口流利的英語(yǔ)，家庭主婦在超市購物時(shí)算帳時(shí)都很準確，但他們在學(xué)校用紙和筆算同樣的問(wèn)題卻十分糟糕，巴西的兒童在街道做買(mǎi)賣(mài)時(shí)數學(xué)做得好，但是他們不會(huì )做學(xué)校課本上同樣難度的數學(xué)題，大家都有這樣的生活經(jīng)歷，在操作新買(mǎi)的家用電器過(guò)程中若遇到問(wèn)題時(shí)才去查閱說(shuō)明書(shū)或請教有經(jīng)驗的人，而非一開(kāi)始就看說(shuō)明書(shū)，這說(shuō)明知識若脫離了實(shí)際情境，學(xué)習就是一個(gè)抽象的游戲，因此知識中的許多概念及規則必須透過(guò)實(shí)際的經(jīng)驗來(lái)揣摩，在實(shí)際行動(dòng)中才能理解其真正的含義�！稊祵W(xué)課程標準》要求：數學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！辈⑶矣痔岢觥皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰認為，知識不是老師傳授的，而是通過(guò)情境體驗獲得的�？鬃釉唬褐卟蝗绾弥�，好知者不如樂(lè )知者。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識都是從感官開(kāi)始的�！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識規律的一個(gè)重要方面：直觀(guān)可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。這一系列地論述表明，數學(xué)應根植于情境脈絡(luò )之中，通過(guò)學(xué)習來(lái)理解數學(xué)。情境教學(xué)的確是一種行之有效的教學(xué)方法，推廣情境教學(xué)也很有必要。
那么什么是教學(xué)情境呢？教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過(guò)調動(dòng)“情商”來(lái)增強教學(xué)效果，從而有目的創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。目的是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，使學(xué)生有身臨其境有感覺(jué)，直接提高學(xué)生對學(xué)習的積極性，使學(xué)生活動(dòng)成為學(xué)生自動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè )的事情。在這樣的課堂上獲取的知識，不但便于保存，而且容易應用。創(chuàng )設教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗數學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、富有情趣�？梢哉f(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng )設，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
沒(méi)有規矩不成方圓。那創(chuàng )設教學(xué)情境應遵循哪些原則呢？
1、真實(shí)性原則。情境所創(chuàng )設的應符合客觀(guān)現實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。情境設計要真實(shí)可信，否則會(huì )弄巧成拙。如一個(gè)老師在講不等式的應用時(shí)設計了一個(gè)自己在魚(yú)市場(chǎng)買(mǎi)魚(yú)時(shí)，賣(mài)魚(yú)的老板向他問(wèn)如何做一個(gè)盡可能大的盒子，這個(gè)情境就缺乏真實(shí)性，起不到應有的教學(xué)效果，再如安徽師大附中的某老師拍了學(xué)校門(mén)口的一段視頻作為一節課的引入，很真實(shí)，效果也很好，但寧夏一老師東施效顰地“照搬”，結果可想而知。
2、現實(shí)性原則。數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng )設要注意結合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際生活和經(jīng)驗，教師要將教材上的內容通過(guò)生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數學(xué)和生活的距離，培養學(xué)生的數學(xué)意識。如在講不等式、函數時(shí)可以用手機套餐的計費方式，卡拉oK廳的分段收費方式，電腦上網(wǎng)的費用等同學(xué)們感興趣的事例入手創(chuàng )設問(wèn)題情境。
3、高效性原則。如一個(gè)老師用11分鐘時(shí)間才導入到與本節課有關(guān)的問(wèn)題上，很明顯，這樣的情境設置也是不可取的。
4、趣味性原則。興趣是最好的老師，問(wèn)題情境的創(chuàng )設要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師應根據當地的教學(xué)資源，將數學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。如在講《簡(jiǎn)單的概率》時(shí)，從概率相關(guān)的故事，體育彩票等入手，吊起學(xué)生的味口，讓他們跟著(zhù)你的思路走。
5、靈活性原則。我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識的生成過(guò)程也應是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無(wú)法預料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機智對動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
6、科學(xué)性原則。 情境創(chuàng )設要緊扣所要教學(xué)的`知識或技能，要利于學(xué)生科學(xué)能力的培養和知識的掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維，體現情境創(chuàng )設的價(jià)值。不能發(fā)生與科學(xué)知識相矛盾的知識情境，教師的語(yǔ)言敘述也應采用相當規范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解科學(xué)知識和運用知識解決問(wèn)題。
7、挑戰性原則。在數學(xué)新課程標準中，對數學(xué)學(xué)習內容提出了一條基本理念：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！薄疤魬鹦浴眴�(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于激起學(xué)生強烈的思維活動(dòng)，通過(guò)思維活動(dòng)促進(jìn)外部知識與內部認知結構之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，從而促進(jìn)認知結構的不0斷發(fā)展。
8、目地性原則。一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標服務(wù)的。情境不是擺設，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內容的教學(xué)而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，情境的創(chuàng )設不僅僅是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還應當在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導向作用。教師對為什么要設置情境，設置了情境后應該達到什么教學(xué)目標應做到心中有數。
9、時(shí)代性原則。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在前進(jìn)，我們周?chē)纳瞽h(huán)境不斷發(fā)生著(zhù)變化。教師應該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，因為學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設要有現代氣息，要將現實(shí)生活中發(fā)生的與數學(xué)學(xué)習有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強教學(xué)的時(shí)代性。如大家熟悉的姚明某場(chǎng)球賽得分的高低和蓋帽的次數籃板的次數作為統計圖表一課的情境設計，增強了時(shí)代感和數學(xué)的適用性。
10、思考性原則。問(wèn)題情境要有一定的數學(xué)內涵，要有足夠的數學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。問(wèn)題情境不要只是求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀(guān)賞性，而失去應有的“數學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng )設的情境發(fā)現其中所蘊含的數學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
那么如何創(chuàng )設情境呢？可以用生產(chǎn)、生活和其它學(xué)科中的實(shí)例做引子，創(chuàng )設真實(shí)的生活情境。當前數學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數學(xué)”。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光，數學(xué)的頭腦去觀(guān)察生活，觀(guān)察身邊的事物，學(xué)會(huì )用數學(xué)的方式思考問(wèn)題。另外，要創(chuàng )設多種感官參與的活動(dòng)情境。美國華盛頓圖書(shū)館墻上貼有三句話(huà)：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了�！边@話(huà)很富有哲理。
荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登達爾認為，數學(xué)學(xué)習是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀(guān)察他人的演示是學(xué)不會(huì )的。因此，在數學(xué)課堂中，要改變傳統的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當的加工處理，根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知規律，把課本中的例題、結論等書(shū)面東西，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。當然還可以用欲擒故縱暴露學(xué)生差錯，歷史典故或生動(dòng)的故事導入等方法。
俗話(huà)說(shuō)蜜多不甜膠多了也不粘，任何事情都有個(gè)度的問(wèn)題，由于部分教師對情境創(chuàng )設存在理解上的偏差，出現了誤區，所以在部分教師的課堂上，出現了為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境的現象。主要表現在以下三個(gè)方面。
1、多了“生活味”，少了“數學(xué)味”。
有一部分老師的課堂上，的確每節課都注意從生活中引入，但給人的感覺(jué)是生活味很濃，而數學(xué)味淡泊。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到數學(xué)問(wèn)題的原型。他們單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數學(xué)味”，把數學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。其實(shí)并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng )設情境的教學(xué)內容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導入新課。教師創(chuàng )造性地使用教材，只要能體現教材的基本思路，教師可以創(chuàng )造性地應用教材。
2、情境有活動(dòng)，而沒(méi)有體驗。
在部分教師的課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現象，學(xué)生在課堂上一會(huì )兒忙這，一會(huì )兒忙那，教室里看起來(lái)挺熱鬧，但這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節，目的性差，沒(méi)有體驗與反思，學(xué)生在這樣的情境中除了感到高興以外，對數學(xué)知識的學(xué)習沒(méi)有多少感覺(jué)。學(xué)生更感受不到獲取知識的思維過(guò)程。
3、情境的表面化，形式化。
現在的數學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么�，F在提倡在數學(xué)教學(xué)中，教師應該創(chuàng )設與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數學(xué)學(xué)習情境，但對于有些教學(xué)內容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，聽(tīng)課中發(fā)現，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng )設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學(xué)課了。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng )設的情境，并沒(méi)有起到應有的作用。特別是一些低年級的學(xué)生，往往因為被老師創(chuàng )設的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng )設的教學(xué)情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數學(xué)知識沒(méi)有太大的作用。
總之，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當地創(chuàng )設課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，可使學(xué)生獲得數學(xué)學(xué)習的自信心和興趣，體會(huì )數學(xué)與自然、社會(huì )、人類(lèi)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構有價(jià)值的數學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。當然，情境教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性很強的教學(xué)方法，需要老師在備課中查找資料，需要教師在課堂組織上花費更多的心思，需要教師時(shí)刻保持教學(xué)激情，而這些，正是廣大教師需要認真鉆研的。
5月22日下午是北京師范大學(xué)附中數學(xué)特級教師，國家級骨干教師，教學(xué)能手張文娣老師執教的一堂九年級數學(xué)展示課《題目的變式途徑與方法》，之后又聽(tīng)取了她的《變式教學(xué)下的課堂》學(xué)術(shù)報告。張老師致力于數學(xué)教學(xué)藝術(shù)、提高學(xué)生思維靈活性和創(chuàng )新性能力的實(shí)踐與研究。她的課堂教學(xué)實(shí)錄《中學(xué)數學(xué)課堂“三步曲”》（新授課、習題課、復習課）在教育電視臺教學(xué)欄目播出，代表作《中學(xué)數學(xué)變式教學(xué)與能力培養》由教育部師范司審定，作為全國中小學(xué)教師繼續教育教材發(fā)行推廣。應邀到全國各地作教學(xué)報告、執教公開(kāi)課近百場(chǎng)。她在上公開(kāi)課前播放幾十種快樂(lè )人生圖片，老師不時(shí)的和學(xué)生交流，同學(xué)們快樂(lè )嗎？如何面對中考？你們現在最想做的事是什么？
現在最不想做的是什么？你們想考上理想的高中嗎？你們想快速提高中考數學(xué)成績(jì)嗎？利用這些問(wèn)題消除師生間的陌生感，在不經(jīng)意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導下進(jìn)行變式訓練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與中考緊密聯(lián)系，最后的點(diǎn)睛之筆是將原題中的六個(gè)元素其中三個(gè)作為條件另三就可以作為結論進(jìn)行變式，可以得到六十個(gè)命題，含蓋了許多定義定理性質(zhì)和判定，充分顯示了變式教學(xué)的魅力所在，她總結的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。他主張題不在于多，而在于精，時(shí)間不在于多，而在于投入，知識準備了，方法準備了，中考題也就準備好了，它就在我們的腦子里。
接下來(lái)是她的學(xué)術(shù)報告------《變式教學(xué)下的課堂》，對變式教學(xué)進(jìn)行詳細的闡述。變式教學(xué)主要是指對例題、習題進(jìn)行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認識的一種教學(xué)模式。在數學(xué)教學(xué)中，恰當合理的變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養學(xué)生的探索精神與創(chuàng )新意識。尤其是復習階段，在復習時(shí)間少，復習內容多的情況下，如果能合理恰當地運用變式教學(xué)，把互相關(guān)聯(lián)的知識通過(guò)變式教學(xué)融合在一起，既能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能節省復習時(shí)間，有效地提高課堂的教學(xué)效率。變式教學(xué)也應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、要把握變式的難度。變式要循序漸進(jìn)，要符合學(xué)生的認知規律，逐步深入，難度要逐步提高。否則，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏縮情緒，影響問(wèn)題的解決，降低學(xué)習效率。
2、要控制變式的數量。
�。�1）合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，但不是越多越好。變式過(guò)多,或者為“變式”而變式，不但會(huì )造成題海，增加無(wú)效的勞動(dòng)和加重學(xué)生的負擔，而且還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對解題產(chǎn)生厭煩情緒。
�。�2）對不同程度的學(xué)生應采用不同量的變式教學(xué)，對基礎較差的學(xué)生變式教學(xué)相對少一些，對基礎較好的學(xué)生變式教學(xué)相對多一些。
�。�3）對不同的課型應采用不同量的變式教學(xué)，在新授課上少一些，九年級總復習時(shí)，因為知識的綜合運用多，可適當多一些，以提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，提高復習效果。
3、教師對教材內容的熟練掌握，融會(huì )貫通，是實(shí)施有效的變式教學(xué)的關(guān)鍵。
合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，但是，并不是每一道例題、每一個(gè)知識點(diǎn)都適合變式教學(xué)。只有有相互聯(lián)系，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類(lèi)似的題目才可以用來(lái)進(jìn)行變式教學(xué)。因此，教師首先要對有關(guān)例題、習題和知識點(diǎn)很熟悉，通過(guò)歸納、總結、整理，把有相互關(guān)聯(lián)的知識和例題、習題揉合在一起，通過(guò)一題多變，舉一反三，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，有效地提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
另外，張文娣老師在課堂上營(yíng)造和諧民主的學(xué)習氛圍，形成信任合作的人際關(guān)系，這些非智力因素在課堂中起著(zhù)非常重要的作用。提供各種條件和情境，把學(xué)生的課堂主體地位表現出來(lái)，讓他們在實(shí)踐中發(fā)現，去探索。張老師還把學(xué)生精典的作業(yè)掃描到電腦中并打印出來(lái)張貼在教室里，最后保存起來(lái)，激勵學(xué)生在課本中探索問(wèn)題，引導學(xué)生抱住課本這個(gè)根本，把找出的問(wèn)題可以展示在教室后面的數學(xué)園地中，可真謂是“忽入一夜春風(fēng)來(lái)，數學(xué)園地百花開(kāi)”。張老師還非常注意引導學(xué)生利用圖形進(jìn)行不同位置的擺放，讓同學(xué)們在親自參與數學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中發(fā)現許許多多的數學(xué)問(wèn)題，張老師把八年級數學(xué)課本中的所有圖進(jìn)行了歸納整理，并用剪紙的形式進(jìn)行各種變形，收到了很好的教學(xué)效果。
5月23日早上，江蘇省特級教師符永平老師進(jìn)行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩(shī)意的生命教學(xué)》的學(xué)術(shù)報告。符老師是江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，他研發(fā)的《中學(xué)數學(xué)“再創(chuàng )造”發(fā)現式系列課型研究》獲江蘇省首屆教育教學(xué)成果一等獎，獲各級各類(lèi)競賽獎60多項，發(fā)表論文100多篇，其中在核心刊物發(fā)表和被中國人民大學(xué)資料中收載的論文有10萬(wàn)多字，近100多場(chǎng)公開(kāi)課、學(xué)術(shù)報告遍布十多個(gè)省市自治區，曾被中央教育科學(xué)研究所聘為江蘇實(shí)驗區顧問(wèn)，現任江蘇南通市第一初級中學(xué)教導主任，南通市初中數學(xué)分會(huì )副理事長(cháng)。我們數學(xué)教師在平時(shí)的上課中一般都不重視每章的開(kāi)頭的圖片，可符老師就專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了“章頭圖導學(xué)課型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學(xué)”課，有具體的教學(xué)內容，教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程，他的教學(xué)目標是通過(guò)“章頭圖”教學(xué)引導學(xué)生在發(fā)現中感受全章知識的生成與構建，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并鼓勵學(xué)生將帶著(zhù)問(wèn)題有目的地走進(jìn)全章的自主學(xué)習，通過(guò)“章頭圖”的學(xué)習有效地對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習方法訓練和學(xué)法指導，對全章科學(xué)高效地學(xué)習做最好的引領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程是引導學(xué)生從“章頭圖”中發(fā)現數學(xué)（一元二次方程），體會(huì )發(fā)現數學(xué)知識的樂(lè )趣，真正讓學(xué)生感受數學(xué)的本質(zhì)。體驗和訓練“再創(chuàng )造”（方程的解法）的含義，不斷培養學(xué)習全章的信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養問(wèn)題意識，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和強烈的探索欲望走進(jìn)本章。
俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。符老師的教學(xué)設計就是在如何突破這個(gè)“開(kāi)頭難”的問(wèn)題上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章頭圖”，并不是為了好看，也不是為了湊頁(yè)數，它凝聚著(zhù)新課程設計者的心血，體現了教育科學(xué)的意圖。但大多數教師對“章頭圖”不太重視的，或者說(shuō)是太不重視，學(xué)生更是不會(huì )主動(dòng)去關(guān)注它。但是，符老師就是從“章頭圖”的這個(gè)“頭”開(kāi)始，圍繞一元二次方程定義和簡(jiǎn)單的解法確定本章的教學(xué)目標，從一幅簡(jiǎn)單的滑梯動(dòng)畫(huà)著(zhù)手，設計出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，每個(gè)問(wèn)題都緊扣教學(xué)要求而環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生初步去感悟本章將要學(xué)什么，每個(gè)問(wèn)題都都能體現出培養學(xué)生思維能力的教學(xué)思想，指導學(xué)生去探索“怎么學(xué)本章”，每個(gè)問(wèn)題都在以數學(xué)生活化為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習探索中逐漸明白“為什么學(xué)本章”。
整個(gè)課堂，符老師都是以飽滿(mǎn)的激情在增強學(xué)生的學(xué)習信心和興趣，以生動(dòng)形象直觀(guān)的設計在幫助學(xué)生消除數學(xué)的冰冷、枯燥和抽象，讓學(xué)生在生活氛圍中感受數學(xué)的味道，讓學(xué)生在實(shí)際生活的情景中感悟抽象的數學(xué)，整堂課圍繞著(zhù)主題“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？”為我們展示了一堂新穎的數學(xué)章節開(kāi)頭“導學(xué)課型”。符老師的課告訴我們，數學(xué)課是生動(dòng)的，生活化的。學(xué)生之所以認為數學(xué)課枯燥、乏味、難懂，是否與教師開(kāi)頭課的引導，第一課的教學(xué)設計有關(guān)呢？數學(xué)課需要教師 “用力”，更需要 “用心”。無(wú)論做什么，用心去做，就會(huì )做得優(yōu)秀！我們應該思考：在教學(xué)中我們有很多的第一次，那我們教師平時(shí)是怎樣思考這些“開(kāi)頭”，怎樣很好的利用這些“開(kāi)頭”，去設計一些適合學(xué)生認知規律并能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)過(guò)程的！我們并不反對萬(wàn)事開(kāi)頭難的說(shuō)法。但是，面對教學(xué)中的“萬(wàn)事”，只要用心去“開(kāi)頭”，以求真的態(tài)度去創(chuàng )新，用心去思考學(xué)生的需求，用心去探索創(chuàng )新的過(guò)程，一切將會(huì )變得精彩，一切將會(huì )變得優(yōu)秀。
符老師說(shuō)，在我們平時(shí)的教學(xué)中，教師通常是把自己理解之后的結果，傳授給學(xué)生，而不是與學(xué)生交流感悟，或引導他們進(jìn)行體驗，因而學(xué)生所學(xué)到的常是些抽象的、機械的、缺乏感受的數學(xué)知識和信息，這些內容不容易被學(xué)生 “內化”成素養和能力，常常只是孤立地保留在記憶之中。沒(méi)有體驗的課堂教學(xué)，就必然缺乏生命色彩。于是，符老師一直志力于追求詩(shī)意的生命教學(xué)模式，他先后開(kāi)發(fā)了“章頭圖”導學(xué)探索課、“再創(chuàng )造”式概念教學(xué)新授課、“再創(chuàng )造”式公式教學(xué)新授課、“再創(chuàng )造”式定理教學(xué)新授課、“問(wèn)題設計”習題課、“問(wèn)題設計”新授課、“三維”開(kāi)放式復習課、“再創(chuàng )造”式試卷評講課、指導學(xué)生的“教材編寫(xiě)課”、學(xué)習反思輔導課、引導“學(xué)生上課”的學(xué)習課、課題學(xué)習課、數學(xué)論文撰寫(xiě)指導課、以學(xué)生小論文為教材的導學(xué)課，學(xué)案導學(xué)課，學(xué)生作業(yè)自評指導課，幫學(xué)指導課等18種課型。相信，符老師的這18種課型的推行必將換來(lái)數學(xué)教學(xué)史上的一次春天。
5月23日下午是深圳市z區中學(xué)數學(xué)教研員，人教版高中數學(xué)教材編寫(xiě)成員之一的張文韜老師進(jìn)行的一節高中數學(xué)展示課和高中數學(xué)相關(guān)教學(xué)策略研究，我們不在一一贅述。
通過(guò)學(xué)習，我深刻感覺(jué)到，凡是在教育界略有成就的人，無(wú)一不是通過(guò)長(cháng)期的堅持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方的，特級教師汪祖亨，特級教師張文娣，特級教師符永平他們都是一線(xiàn)的教師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結果相差甚遠，差別很大。這不得不引起我們大家的思考。通過(guò)今天的研討以及以后不斷學(xué)習到的新理念新方法， 愿大家在教學(xué)生涯不斷過(guò)進(jìn)步，不斷創(chuàng )新，不斷亮麗自己的人生。
新課程改革的心得體會(huì )8
在新課改的影響下，地理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面也有了較大的起色。但在地理課堂教學(xué)中，還是不可避免地走入一些教學(xué)的誤區，給新課改帶來(lái)了一些不利的影響，通過(guò)遠程培訓，聽(tīng)講座，看案例，解讀課標，以及專(zhuān)家講談，頗有收獲，厘清了許多認識，對教學(xué)、教師成長(cháng)非常有益。
一、課堂教學(xué)注重探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。
學(xué)生的探究性學(xué)習，有地理社會(huì )調查、地理科學(xué)實(shí)驗和地理文獻研究等。探究活動(dòng)設計以解決一個(gè)比較復雜的操作問(wèn)題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線(xiàn)路規劃圖、模擬規劃一個(gè)居住小區的`商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等，以此培養學(xué)生的'合作意識與合作學(xué)習。地理問(wèn)題的探索學(xué)習，有利于創(chuàng )設人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果，發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神。
二、課堂教學(xué)，注重角色的變化。
傳統的教學(xué)中，老師是權威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學(xué)中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個(gè)和學(xué)生平起平坐，同樣充滿(mǎn)了好奇心和創(chuàng )造心的學(xué)習者，同時(shí)也是學(xué)生最好的朋友、合作者。新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個(gè)學(xué)習者的身份向大家講述自己的學(xué)習過(guò)程和心得體會(huì )，在講的內容上，注重的是學(xué)習的過(guò)程和獲得知識的過(guò)程。
三、以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。
把學(xué)生看作學(xué)習的主人，把學(xué)生放在主體的地位，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，實(shí)施“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。在教學(xué)中要注意培養學(xué)生學(xué)習地理的愿望，培養良好的學(xué)習習慣，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，結合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )造性地使用教材，以此實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式上的轉變，提高學(xué)生終身學(xué)習的能力。
總之，通過(guò)本次培訓，接受課改新理念，感受課改新思維，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，一定會(huì )結出豐碩的成果。
新課程改革的心得體會(huì )9
通過(guò)學(xué)習，我對高中新課程改革有了一些了解，因為我們現在的教育存在許多問(wèn)題和不足，所以有必要進(jìn)行改革，所謂改革，我認為就是要越改越好，越改越完善。 新課程改革對現有的教育模式以及舊觀(guān)念等都有許多突破，更符合和適應時(shí)代的發(fā)展。
上海市委統戰部秘書(shū)長(cháng)徐海鷹在報告中說(shuō)：我們的教育應該鼓勵冒尖和允許落后。;而我覺(jué)得，現在的教育就這個(gè)方面還是不夠完善的。比如說(shuō)，高考考生必須每一科都優(yōu)秀才能考上大學(xué)，只要有一科或者兩科落后，就有可被關(guān)在大學(xué)的大門(mén)外。而我們的學(xué)生，有許多是在某一方面具有很大的'優(yōu)勢，比如語(yǔ)文特別好，或者數學(xué)非常拔尖，這樣的學(xué)生，往往因為總分不高而錯失了進(jìn)一步深造的機會(huì )，有的甚至因此而退學(xué)，這樣勢必會(huì )流失很多人才，不利于人才的選拔。畢竟人的精力有限，而我們鉆研和以后工作的專(zhuān)業(yè)也是很專(zhuān)一的。如果能在這方面進(jìn)行完善，讓在某方面有優(yōu)勢的學(xué)生也有機會(huì )得到更好的發(fā)展會(huì )更好。
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隨著(zhù)新課程改革的濃濃的春意，浴創(chuàng )新教育鏈的陽(yáng)光、雨水和年輕的園丁微笑氣應進(jìn)我的視野。新課程改革，讓我感到生活的教學(xué)過(guò)程新課改心得體會(huì )。
一、注重學(xué)習、改變概念，促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，是老師。
二、實(shí)施課程改革的實(shí)驗中，新的課程
一種新形式的課堂教學(xué)是展現在我們的眼前，數學(xué)教學(xué)采用提出的'話(huà)題——實(shí)驗探索指導實(shí)驗教學(xué)方法的觀(guān)察，分析，推理的結論。老師的注意力從學(xué)習的單一影響學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。具體的方法是：
1、建立一個(gè)思想，即“準備”的發(fā)展學(xué)生生活和思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸張應該是所有的學(xué)生，而不是學(xué)生的一部分，應該是全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而不是重精神輕，應該發(fā)展個(gè)性和不一樣的模式，新課改心得體會(huì )應該是可持續發(fā)展，但并不局限于目前的發(fā)展，教師的教學(xué)必須從每個(gè)部分。這是我們所有的教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。
2、兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)現、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在課程改革，我們應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生將大腦，開(kāi)始做。
3、三個(gè)變化
�。�1）教師的角色的變化；
�。�2）改變學(xué)生的狀態(tài)；
�。�3）改變教學(xué)方法。
新課程改革的心得體會(huì )11
目前，我國正處在新的教育改革，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關(guān)鍵在于教師。新課程向教師提出了教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習為中心，學(xué)會(huì )學(xué)習，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習為目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學(xué)定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，都是一個(gè)新的開(kāi)始,因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(cháng)。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，人們越來(lái)越認識到，受教育者能否在未來(lái)生活、學(xué)習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高低。
新課程實(shí)施多年來(lái)，教師和學(xué)生收益匪淺。學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，數學(xué)的意識和實(shí)踐能力得到加強，教學(xué)民主化，課堂上師生互動(dòng)、交流、合作探究和歸納加強了，同時(shí)立足基礎，抓好雙基，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的數學(xué)素養，培養創(chuàng )新意識，促進(jìn)了數學(xué)質(zhì)量的提高。特別是今天在汕頭東廈中學(xué)聽(tīng)了來(lái)自華師大的一位教授的講解，使我對新課改的理念感觸頗深。教育改革是科學(xué)的，應該按照科學(xué)規律辦事，否則要受到規律的懲罰。數學(xué)教學(xué)要體現課程改革的基本理念，在教學(xué)中充分考慮數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習需求，運用多種教學(xué)方法和手段，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學(xué)思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng )新意識，對數學(xué)有較為全面的認識，提高數學(xué)素養，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
在汕頭培訓以及在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、立足基礎，抓好雙基
雙基是學(xué)生發(fā)展的前提，是能力提高的先決條件，就當今高考而言，雙基仍然是主要內容，在實(shí)驗區試卷中也不例外。所以要加強雙基教學(xué)，尤其要加強數學(xué)的基本概念、定理、公式、法則等方面的教學(xué)。但在實(shí)施雙基時(shí)，絕不能機械記憶和簡(jiǎn)單重復，搞題海戰術(shù)。要側重于對基礎知識的理解，使學(xué)生利用雙基解決具體問(wèn)題，教學(xué)中不僅要關(guān)注基礎知識本身，還要揭示它的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展，掌握蘊涵其中的數學(xué)思想方法。
二、以學(xué)生為主體，注重能力提高
內因是事物變化的根據，學(xué)生的內驅力非常重要，以學(xué)生為主體是獲得好的數學(xué)效果的根本保證，任何脫離學(xué)生的實(shí)際認知特征的教學(xué)行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng )新意識的培養統統丟掉了。古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在教師與學(xué)生之間，教師永遠是外因，學(xué)生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學(xué)生的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學(xué)生的能力為最終目的，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)，把學(xué)生在例題和習題解題過(guò)程中遇到的挫折暴露出來(lái)，長(cháng)期以往，學(xué)生在這些經(jīng)歷中慢慢學(xué)會(huì )了思考，變得靈活機智。
三、面向全體學(xué)生，提高數學(xué)素養
在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用。數學(xué)于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以在教學(xué)中聯(lián)系生活背景講解數學(xué)；使學(xué)生感悟到數學(xué)就在日常生活中。這樣，一方面學(xué)生會(huì )主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習數學(xué)，另一方面也可以利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們認識到數學(xué)的實(shí)用性。
四、克服思維定勢，推進(jìn)開(kāi)放探究
學(xué)生在做題時(shí)，往往會(huì )出現套路，不能具體問(wèn)題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的。特別是綜合復習階段，老師習慣把一些問(wèn)題分類(lèi)整理、歸納已介紹解題的一般方法，實(shí)際上這樣學(xué)生是歡迎的，因為方法便于接受。效果也比較明顯，但這樣做容易產(chǎn)生思維定勢，再加上經(jīng)常性的模擬練習，對一些問(wèn)題的解法形成了一個(gè)固定的模式，一旦題型變了，就束手無(wú)策。在教學(xué)中要避免這種現象的發(fā)生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學(xué)生的注意，還要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中逐步滲透具有開(kāi)放性和探索性的問(wèn)題，使學(xué)生都能給出自己對問(wèn)題的理解、解答。培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和勇于探索的精神。
五、教師要有創(chuàng )新意識
新課程中，增設了培養學(xué)生的素質(zhì)的內容。這些內容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，因此，教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創(chuàng )新精神，要能夠推崇創(chuàng )新，追求創(chuàng )新，要善于打破常規，突破傳統觀(guān)念，具有敏銳的洞察力和豐富的'想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng )性�？傊�，教師要有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內容的選擇，以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準，善于創(chuàng )設“創(chuàng )新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習園地，指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方式。
六、恰當運用利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
任何可以增強教學(xué)效果的工具、手段、方法等都應該努力拿來(lái)用，不可忽視信息技術(shù)在增強教學(xué)效果方面的作用，一切有利于學(xué)生學(xué)習的工具都應該積極采用。應重視信息技術(shù)與數學(xué)課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學(xué)本質(zhì)的認識。例如，算法初步作為必修內容，教師在教學(xué)中應注意它與有關(guān)內容的整合。又如，統計中數據的處理、方程的近似求解等都體現了信息技術(shù)與數學(xué)內容的整合，同時(shí)，我們還可以使用科學(xué)計算器、計算機及軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合。
總而言之，通過(guò)本次課改培訓，使我認識到，我們的數學(xué)教學(xué)應依據課程標準的要求，以人的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步為需求，使每個(gè)學(xué)生獲得必要的數學(xué)基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學(xué)生具有一定的數學(xué)視野，逐步認識到數學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習慣。新課程還以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，新課程將以創(chuàng )新為中心，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，勇于創(chuàng )新。
新課程改革的心得體會(huì )12
基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著(zhù)課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實(shí)施與課程評語(yǔ)的變化，新課程必須對教學(xué)活動(dòng)提出一定的要求�；A教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念�！皩W(xué)生的發(fā)展”指全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續發(fā)展、活波主動(dòng)地發(fā)展和個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。新課程的教學(xué)設計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造合適的學(xué)習的條件。這些條件包括：
一、促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。
新課程構建了一個(gè)符合素質(zhì)教育的要求，具有普及性、基礎性和發(fā)展性的課程體系，這為教學(xué)設計提供了一個(gè)很好的平臺。新課程的教學(xué)設計要以提高全國民族素質(zhì)為目標，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來(lái)，把著(zhù)眼全體同因材施教結合起來(lái)。
二、著(zhù)眼學(xué)生的基本素養的全面提高。
學(xué)生的素養是他內在心理的寫(xiě)照，取決于它的心理結構及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設計不僅要重視雙基的訓練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀(guān)的.形成。
三、引導學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習。
為了培養適應新世紀要求的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)際能力的一代新人，新課程的教學(xué)設計要注重充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用創(chuàng )設合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和動(dòng)機，引導他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，掌握和運用所學(xué)的知識。
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，這充分說(shuō)明合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習為主，否則，不利于培養學(xué)生的思考和終生學(xué)習的能力，勢必助長(cháng)學(xué)生的依賴(lài)心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學(xué)習的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再出現問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論應留給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學(xué)生獨立思考的習慣，才能達到或做學(xué)習的最佳效果。
教師還要鼓勵學(xué)生表達獨立的觀(guān)點(diǎn)。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，如果學(xué)生沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結果是實(shí)是偽，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。
傳統的教學(xué)觀(guān)師生隨師轉，教師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習就會(huì )變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的假合作學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不倦；有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師就要引導學(xué)習小組車(chē)成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助，共同解決學(xué)習上的困難，就能從中培養學(xué)生形成良好的社會(huì )公德和為人民服務(wù)意識，也就是學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，促進(jìn)知識、技能的迅速掌握。
新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合作者，同學(xué)一起交流，同學(xué)一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習起一個(gè)榜樣效應。
在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是積極的旁觀(guān)，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習起著(zhù)潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熢趨⑴c合作學(xué)習時(shí)，要注意保護兒文化，呵護學(xué)生的理想精神，讓學(xué)生爭辯，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習，只是學(xué)習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習者的身份，使學(xué)生認為教師是在與我們一起學(xué)習，認為自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。信息時(shí)代的發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識的多渠道，常常會(huì )讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)；“學(xué)生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)�！痹诤献鲗W(xué)習時(shí)，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學(xué)生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會(huì )。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
新課程改革的心得體會(huì )13
經(jīng)過(guò)十幾天的學(xué)習，整理了一下思路，說(shuō)一說(shuō)新課程改革以后如何上課自己的一些想法：在課堂上需要關(guān)注以下問(wèn)題：
首先談老師方面。
如何以學(xué)情為依據分析和處理教材。主要包括對課文的理解和感悟，對學(xué)生學(xué)習現狀和興趣愛(ài)好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學(xué)目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設計及突破，教材作用的體現——是教教材還是用教材教。教材處理能力最能體現一個(gè)教師的基本功和教學(xué)思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，并對學(xué)生學(xué)情清楚了解，牢牢把握的執教者才會(huì )做到目標定位準確、恰當，重點(diǎn)、難點(diǎn)設計合理、合情；只有擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，才會(huì )把教材僅僅當作一個(gè)例子——才會(huì )用教材教而不僅僅是教教材。
如何安排課堂教學(xué)結構，組織課堂教學(xué)。主要有導語(yǔ)設計、問(wèn)題設計、板書(shū)設計、課堂練習設計、課后作業(yè)設計、拓展內容設計、時(shí)間分配、節奏控制、內容過(guò)渡等。在合理教材分析、處理基礎上合理安排課堂教學(xué)結構并流暢過(guò)渡，從而使課堂教學(xué)有條有序地進(jìn)行是教學(xué)的基本要求。
如何使用教學(xué)方法與輔助手段。針對教材分析處理、學(xué)情把握、教學(xué)結構安排，運用豐富、多樣、合理的教學(xué)方法和輔助手段是教學(xué)工作順利完成的有效保證。
如何體現教學(xué)思想（理念）。新課標要求我們在教學(xué)過(guò)程中不僅要注意涉及學(xué)生智力因素的知識、能力的培養，更要對涉及學(xué)生非智力因素的情感、態(tài)度予以高度重視；同時(shí)要求我們要有學(xué)生意識，真正以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，善待“差生”，保護學(xué)生個(gè)性，運用科學(xué)精神、民主精神、人文精神，結合生活實(shí)際，創(chuàng )設教育情境，鼓勵學(xué)生探究、合作、創(chuàng )新、樂(lè )學(xué)、好學(xué)，接受人類(lèi)文化遺產(chǎn)的哺育與熏陶，進(jìn)而與教師共享學(xué)習成功的快樂(lè )；還要求我們要在教學(xué)中遵循生活性、生命性、發(fā)展性原則，教出語(yǔ)文的詩(shī)意，使學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng )造美。
如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)涉及導入藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、點(diǎn)撥藝術(shù)、暗示藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)、評價(jià)藝術(shù)、過(guò)渡藝術(shù)、結尾藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)表演藝術(shù)、情境設置藝術(shù)、人文思想滲透藝術(shù)、課堂調控藝術(shù)、課堂應變藝術(shù)、引導學(xué)生樂(lè )學(xué)進(jìn)而好學(xué)的藝術(shù)等。無(wú)可置疑，語(yǔ)文教學(xué)不僅需要科學(xué)更需要藝術(shù)——藝術(shù)地教學(xué)會(huì )使師生在輕松、愉快、和諧的情境中通過(guò)對話(huà)完成高層次的精神交流，既利于學(xué)生學(xué)，又利于引導他們樂(lè )學(xué)、好學(xué)。清晰、精練（基本要求）、激情、幽默（發(fā)展要求）等不同風(fēng)格、富有個(gè)性、抑揚頓挫、變化有致的語(yǔ)言和適度的情感投入，無(wú)疑會(huì )使教師充滿(mǎn)個(gè)性魅力和感染力；巧妙的導入會(huì )“未成曲
調先有情”，一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂來(lái)；富有藝術(shù)的提問(wèn)、暗示、點(diǎn)撥、評價(jià)不僅可以促使學(xué)生深刻理解、把握文本，而且可以在潛移默化中矯正思維、培養思維能力，增強學(xué)生地自信心，進(jìn)而樂(lè )學(xué)、好學(xué)；流暢的過(guò)渡，巧妙、雋永、回味無(wú)窮的`結尾會(huì )使課堂教學(xué)增色不少；聯(lián)系生活、設置情境、深入淺出的教學(xué)不僅是“巧教”、“巧學(xué)”，而且有利于學(xué)生加深對文本地理解與感悟，有利于在無(wú)形中滲透培養學(xué)生人文素養，人文精神的培養可是新課標的重要要求��；最后，教師在既定預設教學(xué)設計的情況下，如果能夠真正以學(xué)生為本，依據學(xué)生具體接受、反饋情況而隨時(shí)調整教學(xué)計劃、臨時(shí)機智應變，那就更是教學(xué)的高境界了。
其次談學(xué)生方面。
新課標背景下，我們不僅要關(guān)注老師的教，更應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，畢竟他們才是學(xué)習的主體，是學(xué)習的真正主人。
關(guān)注預習準備情況。學(xué)生在課前認真、充分地預習準備學(xué)習內容，不僅可以極大地提高學(xué)習效率，而且也是語(yǔ)文課和執教者有吸引力、感染力，是學(xué)生告別“要我學(xué)”，開(kāi)始“我要學(xué)”的具體表現。
關(guān)注學(xué)生課堂參與情況及課堂氣氛。以學(xué)生發(fā)展為本如果僅僅停留在教師的思想、理念中，最終只會(huì )流為一個(gè)口號，只有學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)，對之有濃厚的熱情和興趣，他們才會(huì )積極思考、回答、討論進(jìn)而提出問(wèn)題，課堂才會(huì )呈現出和諧、熱烈的氣氛，進(jìn)而形成良性循環(huán)，從而激發(fā)師生的靈感和創(chuàng )造力。
關(guān)注學(xué)生的聆聽(tīng)（觀(guān)察）、表達（說(shuō)）情況和思維活動(dòng)。聆聽(tīng)（觀(guān)察）是學(xué)生接受外界信息，將知識內化的重要手段，表達則是學(xué)生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學(xué)生與外界溝通、聯(lián)系的一種工具。積極、主動(dòng)地聽(tīng)、說(shuō)是師生交流、對話(huà)的重要前提。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領(lǐng)悟度、創(chuàng )新度往往是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的決定因素。認真、仔細地聽(tīng)、看，準確、得體、流暢、自信地表達，積極、主動(dòng)、高品質(zhì)地思維，是學(xué)生學(xué)習的努力目標，更是我們的培養目標。
關(guān)注學(xué)生接受能力、反應能力、應變能力。本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生的接受、反應、應變能力是教師教的客觀(guān)依據，關(guān)注以上能力不僅能夠反映教師應變能力和教學(xué)理念（是否以學(xué)生為本），而且可以指導我們如何對癥下藥，引導學(xué)生發(fā)展。
關(guān)注學(xué)生的各種差異。學(xué)生的知識水平、各種能力、學(xué)習態(tài)度、情感投入、思維品質(zhì)等在客觀(guān)存在著(zhù)巨大差異，這種現狀是否引起執教者足夠重視并全盤(pán)皆顧也是我們應該大力關(guān)注的。
以上內容，作為指導教師一定要提醒、引導新教師去學(xué)習、注意、觀(guān)察、思考，只有這樣，他們才能在聽(tīng)課中把握要害，不斷汲取營(yíng)養、取長(cháng)補短，獲得進(jìn)步。
課后反思階段，應該做的工作有：
傾聽(tīng)學(xué)生反饋意見(jiàn)（有機會(huì )的話(huà)），了解教學(xué)效果�！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志”，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的引導樂(lè )學(xué)、好學(xué)，這是教學(xué)效果良好的絕佳體現。
瀏覽聽(tīng)課筆記，初步思考執教者的教學(xué)得失。從自己角度出發(fā)，對授課者的整體教學(xué)情況、過(guò)程及效果進(jìn)行思考并在心里對之予以評價(jià)。
聆聽(tīng)執教者教學(xué)設計思路陳述及對教學(xué)實(shí)際效果的自評。把自己的教學(xué)設計與授課者進(jìn)行比較，把自己思考的評價(jià)和他的自評相比較，看看有什么差異和差距，并把感想記錄下來(lái)。
聆聽(tīng)評課教師的評價(jià)。把他們的評價(jià)與你的評價(jià)及授課者自己的評價(jià)對照比較，找出差異或差距并記錄。
以上就是一些不太成熟的想法，不足之處敬請指正！
新課程改革的心得體會(huì )14
通過(guò)這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過(guò)程中可能會(huì )出現的一些問(wèn)題有了心理準備，讓我更加充滿(mǎn)信心地投入到新課程改革的實(shí)踐中去。
新課程改革是一種政府行為，這社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展到一個(gè)新時(shí)期的要求。社會(huì )對不同類(lèi)型的人才的需求，決定了首先要進(jìn)行教育的改革。
新課程改革是教育自身的發(fā)展的要求。在世界的發(fā)展歷史上，從來(lái)就沒(méi)有一層不變的教育模式，教育是社會(huì )以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會(huì )，信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標準無(wú)論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著(zhù)素質(zhì)教育的理念，體現著(zhù)鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jì)热菔重S富的全新意義上的"教學(xué)大綱"。以人為本的教育，注重每個(gè)人的發(fā)展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個(gè)性的發(fā)展。這次學(xué)習讓我更加深刻的體會(huì )到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內涵。
1、課程標準著(zhù)眼于未來(lái)國民素質(zhì)。
2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)。
3.突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎。
4.注重學(xué)生的學(xué)，強調學(xué)習的過(guò)程與方法。
5.課程標準提出了多元評價(jià)建議。
6、為教師教學(xué)創(chuàng )造較大的空間
通過(guò)聽(tīng)取先進(jìn)入新課程改革的省的報告，讓我進(jìn)一步了解到在新課程改革中可能會(huì )遇到很多的問(wèn)題。比如：
1、教育觀(guān)念問(wèn)題，注重學(xué)習、轉變觀(guān)念、以推動(dòng)新課改的`順利進(jìn)行。新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。主要是在實(shí)踐中不斷地學(xué)習。
2、課時(shí)不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時(shí)也有教材本身的問(wèn)題。要想解決這類(lèi)問(wèn)題，必須要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個(gè)整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。
3、對三維目標的落實(shí)可能會(huì )出現的問(wèn)題，本實(shí)三維目標是一個(gè)整體不要流于形式。
4、在新教材改革中，很可能會(huì )造成教師忽視基本功的現象，主要體現在
�。�1）不認真研究課標。
�。�2）不備學(xué)生，
�。�3）不敢批評學(xué)生，盲目贊揚。
�。�4）不重視教學(xué)設計。
�。�5）不重視學(xué)生的習慣的培養，甚至導至性格外向的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，性格內向的學(xué)生受到冷落，長(cháng)此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現的問(wèn)題。
這些寶貴的經(jīng)驗，為我們實(shí)踐中提供了可供參考的資料。讓我們進(jìn)一步休會(huì )到教育改革是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。每一次的教育改革都要有一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。 心得體會(huì )范文
新課程改革的心得體會(huì )15
一、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的必要前提
教育理念是指教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著(zhù)與之相適應的教育觀(guān)念，并以此作為順利推進(jìn)各項教育改革的理性支點(diǎn)。
沒(méi)有正確的教育觀(guān)念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得理想的教育效果。事實(shí)上，每當我們處理學(xué)生遇到的某個(gè)問(wèn)題，表?yè)P某位同學(xué)、設計一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫(xiě)上幾句評語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)一不會(huì )折射出教師的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，無(wú)一不流露出教師的思想和情感。在正確觀(guān)念指導下的教育行為，小到一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作都有可能對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能導致負面效果，因此樹(shù)立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的前提。
例如，我校學(xué)生在期中評教評學(xué)過(guò)程中，曾有一道題──讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和老師，并簡(jiǎn)答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語(yǔ)。這正是老師們正確的教育觀(guān)念在學(xué)生身上結出的碩果。學(xué)生體驗到了老師對他們的了解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認可，學(xué)生對老師的精心設計的`課程體驗到了“興趣” 與“快樂(lè )”，從而引發(fā)學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習的積極性，同時(shí)密切了師生關(guān)系。
新課程改革實(shí)施中應樹(shù)立的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀(guān)能動(dòng)性；有可能積極參與教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體，學(xué)生觀(guān)還應包括對學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。
新課程改革實(shí)施中應樹(shù)立的師生觀(guān)是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無(wú)知的基礎上。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師對學(xué)生的發(fā)展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表現在對教育教學(xué)過(guò)程的規劃上。如：注重養成學(xué)生的信息素養，培養學(xué)生基礎學(xué)習能力（根據學(xué)生討論，適時(shí)適地地指導生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，培養學(xué)習能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度；對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設計和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和把握其主體性，以實(shí)現從依賴(lài)教師到能夠獨立、自主地學(xué)習，成為教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體。學(xué)習方法、學(xué)習思路）；尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性與開(kāi)放性思維（如在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習過(guò)程中，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生正向思維和逆向思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造性與開(kāi)放性思維能力）。
總之，教師的主導作用表現在：根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容，引導學(xué)生從現實(shí)因此，新課程改革實(shí)施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀(guān)和師生觀(guān)，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。
二、在教科研中學(xué)會(huì )選擇、決策、創(chuàng )造是教師迅速提高的關(guān)鍵
新課程改革使每位老師面臨諸多新問(wèn)題。能夠發(fā)現這些新問(wèn)題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學(xué)校和教師都應該把“教科研”確定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書(shū)型”教師向“研究型”“專(zhuān)家型”教師發(fā)展。事實(shí)上，凡是積極參加國家新課程改革的實(shí)驗區、實(shí)驗校和試教教師，都已經(jīng)自覺(jué)地或不自覺(jué)地把自己置身于這一轉化之中。
國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實(shí)驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深入學(xué)習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進(jìn)行教改實(shí)驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價(jià)和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創(chuàng )新、有成效地進(jìn)行教改實(shí)驗，對其整體改革最優(yōu)化提出建設性意見(jiàn)；及早發(fā)現其中的問(wèn)題、共同研討（問(wèn)題）產(chǎn)生的原因、提出解決問(wèn)題的方案、論文或實(shí)驗報告、總結經(jīng)驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。
通過(guò)一年半的試教實(shí)驗使我們深刻體會(huì )到：在教科研中學(xué)會(huì )選擇、決策、創(chuàng )造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線(xiàn)教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)” 和“重過(guò)程、重反思、重總結”。
“重參與、做中學(xué)” 是要求教師在課題研究設計中和探究實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢和潛能，及時(shí)發(fā)現教育教學(xué)中的問(wèn)題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現。通俗地說(shuō)就是“做中學(xué)”。
強調追求過(guò)程而不是結果，并不是不要結果，只是我們并不去計較結果。因為有了設計合理的過(guò)程并且精心的去實(shí)施，預期的結果是肯定會(huì )發(fā)生的。只要我們在課程的研究和設計過(guò)程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無(wú)愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進(jìn)的，是在研究的每一個(gè)環(huán)節中實(shí)現的。
強調過(guò)程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題研究與實(shí)驗不斷完善的重要環(huán)節，尤其要重視在過(guò)程中的反思。第一次經(jīng)歷的過(guò)程最具新鮮感，也最有價(jià)值。這就必須注重及時(shí)進(jìn)行總結，吸取自己和別人的經(jīng)驗，同時(shí)加強必要的學(xué)習和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。
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