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《臺階》課后反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《臺階》課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《臺階》課后反思1
【教學(xué)目標】
�。�、整體感知課文內容，了解故事情節，體會(huì )那深沉的父愛(ài)；
�。�、理解“父親”這個(gè)中國農民的典型形象；
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)父親、尊重父親的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解“父親”的形象特點(diǎn)和其意義。
【教學(xué)方法】
析讀法、討論法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
看一幅“臺階”的圖片，展開(kāi)想象，引入新課。
二、傳授新課
�。�、整體感知，初步探究：
師：簡(jiǎn)略概述故事內容（提示：誰(shuí) 干什么？）
師：故事中的父親有一個(gè)怎樣的強烈愿望？
生：略
師：父親為何會(huì )有這樣的愿望？
生：臺階高，屋主人的地位就相應高（文眼）。
師：正因為如此，所以父親發(fā)出感嘆：“我家的臺階低！”
�。ǚ治霰揪�，感知父親形象。）
生：略
師：自從父親有了這個(gè)愿望，他是如何行動(dòng)的？
生：“他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進(jìn)一片瓦……”
師：分析本句，體會(huì )動(dòng)詞的妙用，感受父親的好品質(zhì)。
生：（討論）
�。�、品析句子，領(lǐng)悟內涵：
師：小說(shuō)對父親的刻畫(huà)是非常細致、生動(dòng)的，除了語(yǔ)言與動(dòng)作描寫(xiě)，看看作者還從哪些方面來(lái)描寫(xiě)父親，找出你喜歡的句子。
生：略
師：我們一起來(lái)欣賞幾個(gè)句子。
�。ㄆ肺雒鑼�(xiě)父親的幾個(gè)典型句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，并討論解答，進(jìn)一步體會(huì )父親身上折射出的中國農民所特有的品質(zhì)。）
生：（讀、寫(xiě)、討論）
�。�、體驗反思，拓展延伸：
師：父親是千百萬(wàn)中國農民的代表，請試著(zhù)概括父親的`形象。
生：（討論）
師：父親是這樣一個(gè)老實(shí)厚道、謙卑而又要強的農民，那么你認為父親要造一棟有高臺階的房子僅僅是為了顯示地位嗎？若不是，那又是為了什么？（借用馬斯洛的人類(lèi)需要層次論）
生：a、實(shí)現自我價(jià)值
b、追求人生目標
c、為了子孫后代
師：我們常說(shuō)“母愛(ài)是無(wú)私的”，“母愛(ài)是偉大的”，《臺階》卻謳歌了一位老實(shí)厚道、謙卑而又不甘人后、勞累一生的慈父，請大家拿起手中的筆寫(xiě)下對父親的贊美。
生：a、詩(shī)歌
b、對聯(lián)
臺階板書(shū)： 父 愛(ài)
《臺階》課后反思2
筆者始終認為語(yǔ)文教學(xué)不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只見(jiàn)單篇課文，不見(jiàn)一類(lèi)文章。語(yǔ)文教學(xué)應該是用教材教，而非教教材，語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權交給學(xué)生，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法�；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節課，從小說(shuō)的文體出發(fā)，筆者安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。
第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴謹的文學(xué)作品，作者非常注意內容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，剛好兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習得寫(xiě)作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節的教學(xué)設計，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫(xiě)作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫(xiě)，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性、后理性，教師引路、學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設計。應該說(shuō)，這一板塊的教學(xué)設計還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對細節描寫(xiě)理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。應該說(shuō)，這一板塊的設計達到了預期的效果。
在完成了“寫(xiě)了什么”“怎樣寫(xiě)的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，筆者引導學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的`含義。知識和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，教師確實(shí)要重視，但這一目標的實(shí)現也應在文本的解讀、把握中加以體現，對農民的關(guān)注、尤其是對農民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可，因而，筆者設計了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么要寫(xiě)這篇小說(shuō)?編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”，筆者想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)向更高的層次發(fā)展。
整節課的教學(xué)中，筆者始終不忘學(xué)法的指導，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節到對細節描寫(xiě)的總結，從整個(gè)一節課的學(xué)法總結到作業(yè)的布置，筆者的目標很清楚，那就是真正教會(huì )學(xué)生閱讀小說(shuō)、主要是閱讀短篇小說(shuō)的方法，應該說(shuō)，整節課的教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢，師生互動(dòng)較好。
當然，一節課下來(lái)后，本人也存在著(zhù)很多的困惑和遺憾。如，這么長(cháng)的一篇小說(shuō)，如何在一節課中，即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透;又如，在本節課的教學(xué)中，該如何體現學(xué)生評價(jià)，這一問(wèn)題，武進(jìn)的張立成校長(cháng)向我提出了寶貴的建議，在進(jìn)行課堂教學(xué)設計的時(shí)候，筆者確實(shí)沒(méi)有細加考慮。但過(guò)后反思時(shí)，筆者還是覺(jué)得比較難操作，懇請各位同仁多加指點(diǎn)。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會(huì )成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。
《臺階》課后反思3
《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當時(shí)的觸動(dòng)遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫(huà)，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動(dòng)。如何教好呢?
我在深入分析教材的基礎上，初擬了“教學(xué)流程”。
1、一讀課文，概述文章的主要內容，說(shuō)說(shuō)你對父親形象的感知。
2、二讀課文，找出文中最讓你感動(dòng)的細節談?wù)勛约旱蔫b賞。
3、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失?你對本文的主題如何理解?
4、四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學(xué)的組織者和引導者。
一讀采用默讀，因為新課標要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上，在這給他們記了時(shí)間，大都在七分鐘左右，速度還能達到要求。但雖然文章敘述的事情簡(jiǎn)單而清晰，但很多學(xué)生被作者細膩的描寫(xiě)所蒙蔽，繞不開(kāi)細節，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線(xiàn)索?──臺階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲。請到第一個(gè)學(xué)生，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅忍不拔、有志氣、但自卑的人�；疽迅爬烁赣H的所有特點(diǎn)。我以為答案過(guò)于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位�！睘槔碛�。同學(xué)們還不是很折服，我再把問(wèn)題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無(wú)所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。
在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細讀，找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細節談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫(xiě)，二十七自然段反復的渲染都很有可讀性，我于是指導他們反復閱讀，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí)，我當時(shí)一震，但又有點(diǎn)茫然。與學(xué)生直言，這一細節描寫(xiě)的確頗有深意，但老師也有只能意會(huì )不能言傳之感(引用了剛才一學(xué)生的說(shuō)法，所以大家都笑了)，你能談?wù)勛约旱母咭?jiàn)嗎?學(xué)生的回答是：霧寫(xiě)出了時(shí)間早，體現了父親的辛苦。我問(wèn)大家對這樣的賞析是否滿(mǎn)意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續討論，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫(xiě)出了父親因理想快要實(shí)現的興奮之情。這個(gè)答案本已牽強附會(huì )，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結成大露珠的過(guò)程象征著(zhù)父親勞動(dòng)的積累過(guò)程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復商榷中，我也不禁頻頻插話(huà)。后來(lái)我們較一致地認定：霧的環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執著(zhù)的作用。這在文中“艱難地挑著(zhù)”這幾個(gè)詞中有所體現。當時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的`，在這里也是否暗示父親的興奮會(huì )轉瞬即逝呢?不過(guò)，沒(méi)有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了。有時(shí)，教學(xué)準備是怎么也不會(huì )充分的。
三讀，學(xué)生對前一個(gè)問(wèn)題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認知到感悟的過(guò)程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設想，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改后的一種常見(jiàn)現象──教師對學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識性的不說(shuō)，主觀(guān)題的答案雖說(shuō)大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，也看到教師對學(xué)生一些毫無(wú)道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應變能力本身有限，更可打著(zhù)新教改的旗號對學(xué)生“唯唯諾諾”。固然，這似乎維護了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨創(chuàng )性特點(diǎn)。但文章賞析又豈是空穴來(lái)風(fēng)，可以牽強附會(huì )。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評價(jià)，高瞻遠矚的觀(guān)點(diǎn)對他們無(wú)疑更有指導和借鑒意義。當然并不是都講，只是我們沒(méi)有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在四讀后要求學(xué)生談感受，我預想將會(huì )水到渠成，學(xué)生一定都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，但實(shí)際情況卻不如預想的好，有些學(xué)生甚至說(shuō)他們的父母都挺享福的，可能一則現在的生活條件愈來(lái)愈好，二則他們對父母肩上的責任感受不深。對父母的艱辛體會(huì )到的不多，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動(dòng)人;還有一學(xué)生父親是菜農，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗，營(yíng)造更為平等、融洽的暢談氣氛�？上r(shí)間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《臺階》一文的教學(xué)應該說(shuō)基本上完成了我的教學(xué)目標。在教學(xué)中，我也發(fā)現，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒(méi)有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫(xiě)作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出“最為感動(dòng)人的父親或母親”。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標更加落實(shí)到位。
到此，我自感在這一周營(yíng)造了一個(gè)感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了?如能這樣，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧!
《臺階》課后反思4
葉子
隨著(zhù)一聲下課鈴聲的敲響，我的這堂課終于上完了，剎那間，身體的每一個(gè)細胞都蹦跳起來(lái)、舒活起來(lái)，像一個(gè)長(cháng)途負重的人突然卸下了沉重的包袱，感覺(jué)是那樣的輕松：十天的苦熬終于暫且畫(huà)上了一個(gè)逗號。我要忘了這一段的奔忙，好好享受一下這來(lái)之不易的舒爽……靜下來(lái)時(shí)，我又不由自主地去回想、體味，課堂上的分分秒秒又像過(guò)電影一樣在腦海里重新放映，而自己就像一個(gè)頗有資歷的大導演，對一段段情節認真的品評。驀然發(fā)現這其中深藏著(zhù)的一些不足與得意，而這些的的確確是我在此前的備課中是沒(méi)有發(fā)現的呀！
先說(shuō)一下不足：
我在設計這節課時(shí)，力求讓學(xué)生自主地學(xué)習，給學(xué)生更多的選擇空間、施展空間。我所設置的問(wèn)題，幾乎都在課本上，原因是這是一篇小說(shuō)，而且是一篇自讀課文，目的是如何指導學(xué)生自主閱讀，而且通過(guò)對人物形象的分析，細節的描寫(xiě)突出人物性格特點(diǎn)，從而表達主題。在拋出的問(wèn)題后，讓學(xué)生思考的時(shí)間比較少，成績(jì)好的學(xué)生，領(lǐng)悟強，很快的說(shuō)出答案，但是一些后進(jìn)生？或者沒(méi)來(lái)得及聽(tīng)清題目，答案早已被其它同學(xué)說(shuō)出。此其一。
其二，在討論環(huán)節，學(xué)生討論得不夠激烈，由于最后時(shí)間所剩不多，有一些急躁，提出的問(wèn)題，見(jiàn)學(xué)生回答不上，急于說(shuō)出答案，其實(shí)這可以啟發(fā)學(xué)生一步一步獲得答案，而不是按著(zhù)我設計環(huán)節，跳到下一個(gè)環(huán)節，從而處于緊張狀態(tài)，沒(méi)有出現最佳的教學(xué)效果。
其三，語(yǔ)速有點(diǎn)快，雖然在課前不斷提醒自己，語(yǔ)速要慢，從容些。
也還有一些得意：
有的老師認為我的教學(xué)思路不錯，與眾不同。那么，我的思路哪里來(lái)？而這一切都是受到了我初中的班主任劉紅玉老師的啟發(fā)才萌生出來(lái)的。她說(shuō)：“一堂好課，一定要有與眾不同的東西�！�
謝謝劉老師。她的指點(diǎn)和幫助使我獲益匪淺，她的身上真的有學(xué)不完的東西。所以我時(shí)常提醒自己多虛心、多請教。
當然也要感謝初三組里的'三位語(yǔ)文老師，對我的教案，我所設計的個(gè)個(gè)環(huán)節提出了很寶貴的建議。
也有的老師被我的課堂所感染，甚至和學(xué)生一樣流下了眼淚。是怎樣營(yíng)造出這么好的課堂氛圍的呢？我認為關(guān)鍵是老師的真情投入。首先在導入時(shí)，我播放劉和剛《父母》 MV ，里面拍攝的是他的父親是如何撫養他成長(cháng)，父親唯一的愿望是希望劉和剛長(cháng)大之后出人頭地。故事非常感動(dòng)。課前創(chuàng )造了這么一個(gè)氛圍，于是學(xué)生的情感也開(kāi)始被打動(dòng)，文中的父親的愿望是建這座高臺階的新屋，為了建九級的臺階卻付出了一生的心血，從而贊頌父親的淳樸，善良、不辭勞苦，堅持不懈，愚公移山的精神。其實(shí)我們身邊都有一個(gè)父親生文中的父親一樣。為了建設我們幸福有家庭，為了實(shí)現他們心中的宏愿，都在搭一級一級的臺階啊。 最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，自己父親到底是一個(gè)怎么樣的人，為了自己的家庭又做出了哪些貢獻？啟發(fā)學(xué)生的內心深處，他們也就愿意把深藏心中的真實(shí)情感流露出來(lái)，而學(xué)生的真情實(shí)感才是課堂上最寶貴的財富呀！學(xué)生講述自己父親非常精彩，也很感動(dòng)，贏(yíng)得聽(tīng)課老師陣陣的掌聲，我最后也被學(xué)生的真情打動(dòng)，淚水在我眼里打滾，我趕緊一收，作總結：走進(jìn)父親，我們有太多的故事，太多的話(huà)語(yǔ)，就讓我們在心里默的道一聲：父親，您辛苦了，老師也衷心的希望若干年后大家有所建樹(shù)，我想，這也是對你們父親最好的報答。
我也犯了一個(gè)最低級的錯誤，拖堂了二分鐘，因為最后一個(gè)同學(xué)在講述時(shí)，下課鈴聲響了，但學(xué)生邊流淚還繼續說(shuō)，我不忍心去打斷。
在上這節課之前，我曾為他們不認真去課前預習這篇課文發(fā)了很大的火，我在反思，學(xué)生如果被我這么嚇到了，等真正上課時(shí)，不敢發(fā)言怎么辦？我在反思，于是在上這節課的上午，我面帶微笑的面對他們，與他們分享我剛去聽(tīng)其它老師上課的感受，并且也告訴他們其它班級表現得如何好。并鼓勵他們，說(shuō)他們非常有潛力，快要爆發(fā)了，個(gè)個(gè)是那么的聰明，刻苦，學(xué)校還請電視臺來(lái)拍攝，要錄制下來(lái)，大家要好好的表現，積極回答問(wèn)題的同學(xué)都會(huì )有鏡頭。學(xué)生被我發(fā)動(dòng)起來(lái)，積極性更高了。最后讓他們全部讀一遍課文，聲音是如此的宏亮。
這堂課之所以上得這么順利。還得感謝初三（ 1 ）全體同學(xué)的積極配合�？磥�(lái)，教師與學(xué)生融合在一起，真誠地進(jìn)行情感溝通，學(xué)生們必然尊重自己的老師，回報給老師的則會(huì )更多。
第二節課還是我上，但沒(méi)有老師聽(tīng)課了，這時(shí)我腦海里早已空白一片，上課時(shí)，我首先對他們的表現提出了表?yè)P。于是問(wèn)他們：這節課要講些什么內容呢？一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：聽(tīng)歌�！昂谩蔽宜斓幕卮�，出乎他們的意料了，他們個(gè)個(gè)是那么的喜出望外�！奥�(tīng)歌，可以，但是，咱們邊聽(tīng)邊寫(xiě)作文好嗎？我覺(jué)得這是一種享受，作文題目就寫(xiě)：父親，把你們剛才想對父親所說(shuō)的話(huà)，認真的構思，形成一遍文章，而且這次的作文，老師不限制你們上交的時(shí)間，你們什么時(shí)候寫(xiě)完什么時(shí)候交，”我接著(zhù)說(shuō)。邊放著(zhù)他們喜愛(ài)的歌曲，他們邊寫(xiě)作文，我巡視一下，個(gè)個(gè)都是那么認真，而且隔天就把作文全部上交了。
一堂課，有成功，有不足，在反思中我堅信我在進(jìn)步，在成長(cháng)。如此看來(lái)，再痛苦的煎熬都是值得的，正所謂痛并快樂(lè )著(zhù)！
《臺階》課后反思5
上完《臺階》一課后，我有一種滿(mǎn)意的成功感，因為我上此課，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導了學(xué)生寫(xiě)作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。
我認為記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學(xué)會(huì )閱讀方法，學(xué)習一定的寫(xiě)作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫(xiě)作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫(xiě)作能力。在上《臺階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫(xiě)作的指導。
一、文眼很關(guān)鍵。
閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶(hù)，就像眼睛是心靈的窗戶(hù)一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心。那么寫(xiě)作時(shí)我們一樣要設置文眼。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的文眼-----“父親總覺(jué)得我們家的臺階低”。并圍繞它展開(kāi)分析。正是因為這一觀(guān)念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問(wèn)題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫(xiě)作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。
學(xué)生作文不會(huì )選材，或長(cháng)篇大論卻離題千里，這也是寫(xiě)作中的常見(jiàn)病。這是因為學(xué)生還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系�！杜_階》一文就是很好的詳略得當地安排材料的典例。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現并提出這樣的問(wèn)題：為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺階反而寫(xiě)得詳細?我適時(shí)指導學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺階則要詳寫(xiě)。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫(xiě)作注意這一點(diǎn)。
三、結構上要前后照應。
文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學(xué)之中，我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?因為這是課后習題，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說(shuō)題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。
(1)寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷，可以寫(xiě)出當年父親的力氣是多么大，后面寫(xiě)造新屋時(shí)托石板閃了腰，前后就形成對比。
(2)寫(xiě)石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。
(3)寫(xiě)“我”在臺階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(cháng)大成人了”，說(shuō)明準備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩子能連跳三級，可見(jiàn)臺階低。寫(xiě)父親在臺階的坐姿，又說(shuō)明臺階低。
(4)寫(xiě)父親的腳板，寫(xiě)出父親終年辛勞的形象，也說(shuō)明家庭的窮困。而我，在此基礎之上，重點(diǎn)強調了(1)、(3)兩點(diǎn)，造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當年背下來(lái)的;當年小孩子能連跳三級的.低臺階，現在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫(xiě)作中也可以嘗試著(zhù)應用前后照應的寫(xiě)法。
四、心理描寫(xiě)要注意人稱(chēng)。
很多學(xué)生在寫(xiě)作中不管什么情況下，都直接寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱(chēng)。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì )提的問(wèn)題：“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺階，那里栽著(zhù)幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去�！薄@一處描寫(xiě)表現父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫(xiě)?很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現思想(以形寫(xiě)神)，父親抽煙時(shí)專(zhuān)注地望著(zhù)別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱(chēng)寫(xiě)的文章可以直接寫(xiě)人物心理活動(dòng)，而以第一人稱(chēng)寫(xiě)的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫(xiě)別人心理活動(dòng)。另外這里我還著(zhù)重講了環(huán)境描寫(xiě)對人物心理的烘托作用。搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫(xiě)對人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習運用。
五、細節描寫(xiě)能成功刻畫(huà)人物心理。學(xué)生寫(xiě)作中往往不會(huì )運用細節描寫(xiě)，而好的細節描寫(xiě)常常為文章增色不少�！杜_階》一文就有一處精彩的細節描寫(xiě)，我讓學(xué)生細細品味：“父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著(zhù)不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑�！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來(lái)，新屋就要完工，他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現得極不自然。由此細節刻畫(huà)了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺(jué)不對勁的謙卑形象，同時(shí)寫(xiě)出了臺階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當堂寫(xiě)一段細節，有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)得相當精彩。
總之，我感覺(jué)本課上得相當成功。今后在記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結合起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是閱讀寫(xiě)作能力枝繁葉茂。