幼兒教師教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的幼兒教師教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教學(xué)反思1
在語(yǔ)言活動(dòng)中，每縫我讓幼兒在集體面前說(shuō)話(huà)時(shí)，總有一些孩子“巋然不動(dòng)”“金口難開(kāi)”，著(zhù)實(shí)令我苦惱。這可能是由于我只注意幼兒表達上的不足，才導致他們惟恐出錯而保持沉默的。
學(xué)習新《綱要》后，我懂得了教師應以一個(gè)鼓勵者、傾聽(tīng)者、支持者的身份，努力為幼兒創(chuàng )設自由寬松的氛圍以及愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的條件。于是，在設計“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì )”這一語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我把活動(dòng)目標定為：①按意愿扮演動(dòng)物并以角色身份介紹有關(guān)動(dòng)物的趣事。②能勾畫(huà)出動(dòng)物的外形特征并隨音樂(lè )模仿表演。然后，我啟發(fā)幼兒通過(guò)咨詢(xún)、閱讀、網(wǎng)上查詢(xún)等各種渠道搜集有關(guān)動(dòng)物的圖片、郵票、書(shū)籍等，了解動(dòng)物的外形特征、生活習性、運動(dòng)方式等，掌握有關(guān)知識，使他們有活可說(shuō)。此外，我還讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng )設，通過(guò)布置“森林大舞臺”，進(jìn)一步產(chǎn)生表現和表達的愿望。在活動(dòng)中，我主要從以下兩方面引導幼兒表達。
1． 按意愿選擇角色，畫(huà)動(dòng)物頭飾
根據幼兒思維的特點(diǎn)，我用“動(dòng)物開(kāi)聯(lián)歡會(huì )”的情境激發(fā)幼兒的'興趣，讓每個(gè)幼兒按意愿選擇一種角色，畫(huà)在頭飾上。在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫(huà)邊交流，為他們在眾人面前表現和表達做準備。
2． 隨音樂(lè )模仿表演，說(shuō)動(dòng)物趣事
在游戲中獲得的角色扮演體驗可以激發(fā)幼兒的表達愿望�！奥�(lián)歡會(huì )”開(kāi)幕時(shí)，幼兒戴著(zhù)頭飾輪流在時(shí)而活潑跳躍，時(shí)而沉重緩慢，時(shí)而輕柔優(yōu)美，時(shí)而陰森恐怖的音樂(lè )中模仿動(dòng)物的動(dòng)作，不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色。當音樂(lè )停止時(shí)，孩子們的話(huà)匣子打開(kāi)了，他們放松地以角色的身份介紹動(dòng)物見(jiàn)聞。在這種互相學(xué)習的過(guò)程中，每個(gè)幼兒都勇敢地在集體面前說(shuō)出了自己的一番“見(jiàn)解”，他們不但運用了語(yǔ)言，滿(mǎn)足了表演的需要，還獲得了有關(guān)知識。
在這一過(guò)程中，由于我始終認為“敢說(shuō)先于說(shuō)正確”，所以無(wú)論幼兒說(shuō)得正確與否，是好是壞，我都不當場(chǎng)評價(jià)，從而使幼兒樹(shù)立起“只要大膽地說(shuō)，就會(huì )越說(shuō)越好，越說(shuō)越正確”的自信心。
動(dòng)物是孩子喜歡的，而歌舞表演又是輕松愉快的，李老師巧妙地把語(yǔ)言活動(dòng)融進(jìn)歌舞表演之中，孩子自然就愿意表達了。
由此可見(jiàn)，讓孩子說(shuō)話(huà)，應該從他愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、容易說(shuō)的內容入手。在方法上應根據幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設豐富多樣、有啟發(fā)性的環(huán)境，讓幼兒有感而說(shuō)、因境而說(shuō)、由樂(lè )而說(shuō)，切忌為說(shuō)而說(shuō)。
幼兒教師教學(xué)反思2
到了周五又是孩子們帶玩具的時(shí)間了，小豆帶了遙控汽車(chē)玩具，并興奮的和我說(shuō)：“梁老師，這個(gè)玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具，幼兒教師教學(xué)反思：玩具總動(dòng)員�？墒峭婢邉�(dòng)了幾下，就不爭氣的停了下來(lái)，這個(gè)時(shí)候小韜急壞了，“糟了糟了，電動(dòng)汽車(chē)壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說(shuō)是因為電動(dòng)玩具里面的零件出問(wèn)題了，所以才不會(huì )動(dòng)；飛飛覺(jué)得玩具遙控器上的電池沒(méi)有電了，所以才停止不動(dòng)，因為她家里以前有個(gè)玩具也發(fā)生過(guò)同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來(lái)了新的電池，在孩子們裝電池的過(guò)程中，又出現了新的問(wèn)題，比如裝多少，如何裝等等，這時(shí)我突發(fā)奇想在科學(xué)區開(kāi)一個(gè)“電池總動(dòng)員”，讓孩子探索根據電池的大小裝電池，并進(jìn)行記錄。
實(shí)錄一： 到底用哪種電池呢？
昊昊很喜歡電動(dòng)玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動(dòng)員”這個(gè)區角�？�，他拿起一個(gè)小型電風(fēng)扇，拆開(kāi)蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區角里傳出這樣的歡呼聲：“快來(lái)看啊，我把電風(fēng)扇裝好了，它能轉了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開(kāi)了花！
實(shí)錄二：咦，裝了電池怎么也不會(huì )動(dòng)��？
這個(gè)區角不僅是男孩子的小樂(lè )園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過(guò)她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開(kāi)來(lái)，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會(huì )轉，她急的連拍了幾下電動(dòng)小玩具，還是不會(huì )轉，眉頭都皺在了一起。
在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來(lái)一把拿過(guò)去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著(zhù)急，“梁老師，這個(gè)電動(dòng)玩具為什么我怎么裝也裝不好��？”我請雪帆觀(guān)察電池，發(fā)現了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵她看看成功的電動(dòng)玩具圓頭與扁頭的位置。
實(shí)錄三：我學(xué)會(huì )記錄我們的成功實(shí)驗啦！
玩過(guò)一段時(shí)間之后，孩子們逐漸會(huì )根據電池的形狀、大小，尋找正確的正負極進(jìn)行裝置。這時(shí)，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據電池型號記錄電池的節數。這時(shí)，孩子們又有了新的挑戰！
看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動(dòng)娃娃的電池，一實(shí)驗，亮了！于是立即查看電池節數，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的節數，完成之后，福福高興的把電動(dòng)娃娃放在了展示吧上！
實(shí)錄四：我們是環(huán)保小衛士！
在這個(gè)區角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當他們將電池裝進(jìn)音樂(lè )小人時(shí)，發(fā)現小人沒(méi)有任何反應，飛飛檢查了一下，發(fā)現裝的方法都是正確的，這時(shí)歆歆說(shuō)，“電池沒(méi)點(diǎn)了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節新的電池，他們裝好后發(fā)現音樂(lè )小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時(shí)新的問(wèn)題出現了，飛飛說(shuō)：“我爸爸說(shuō)廢電池是不能亂扔的！因為里面有壞的東西！”
于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動(dòng)中將用好的電池和蘋(píng)果心子一起埋在土里，過(guò)了一段時(shí)間去看看土里的電池和蘋(píng)果心子，發(fā)現電池完好無(wú)缺，但是蘋(píng)果心子卻不見(jiàn)了！這說(shuō)明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的.，還會(huì )破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專(zhuān)用的回收筒里，在這個(gè)活動(dòng)中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛士！”
分析和反思：
這個(gè)活動(dòng)是發(fā)生在我們班的真實(shí)案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思，幼教之友《幼兒教師教學(xué)反思：玩具總動(dòng)員》。
一、區域活動(dòng)也可以是根據孩子的需要而生成。
有些時(shí)候，我往往會(huì )被開(kāi)展什么樣的區域活動(dòng)而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區域，并提供了材料，接下來(lái)卻為如何繼續開(kāi)展和生成而苦惱萬(wàn)分。通過(guò)這個(gè)區域活動(dòng)折射給我的信息，我覺(jué)得開(kāi)展區域活動(dòng)也可以是根據孩子的需要而生成的，就如案例中所說(shuō)孩子在一次玩具分享的時(shí)候對電池產(chǎn)生了興趣，那我何不將這個(gè)興趣點(diǎn)點(diǎn)亮，并將它延續呢？！
其實(shí)，在接下來(lái)的電池總動(dòng)員中，發(fā)現正負極，記錄電池節數和做一個(gè)電池的環(huán)保小衛士，都不是教師強加生成的活動(dòng)，而是教師根據幼兒的需要生成的，這說(shuō)明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現孩子的需要，并能提供一定的條件滿(mǎn)足孩子的需要。
二、支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案
孩子在探索過(guò)程中一定會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個(gè)活動(dòng)延伸的預兆，需要教師留心。無(wú)論如何，當孩子碰到這些問(wèn)題的時(shí)候，作為教師，應當支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案。
比如在案例中，一開(kāi)始，我發(fā)動(dòng)家長(cháng)收集了很多的電動(dòng)玩具，家長(cháng)帶來(lái)了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行匹配，所以第一個(gè)環(huán)節我們就讓孩子自己根據玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個(gè)環(huán)節中，孩子發(fā)現根據大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動(dòng)玩具是不會(huì )動(dòng)的，一開(kāi)始，孩子們只能以各種方式試探著(zhù)裝，當成功的時(shí)候，小朋友總會(huì )很興奮。這時(shí)我會(huì )提醒孩子看看里面的正負極，讓孩子自己探索其中的規律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節數，一段時(shí)間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便于孩子發(fā)現正負極的秘密。
那么如果教師一開(kāi)始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那么孩子在這個(gè)過(guò)程中就缺少了探究的動(dòng)力，活動(dòng)中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時(shí)候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認為支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案，是教師在區域觀(guān)察指導過(guò)程中必須要做到的。
三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動(dòng)，增長(cháng)新的經(jīng)驗。
這個(gè)案例的結尾環(huán)節，可以說(shuō)是我沒(méi)有預設的主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒對前面的活動(dòng)有了較多的經(jīng)驗后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔�！薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了？”其實(shí)，這是孩子在探索過(guò)程中出現的新的需要，這時(shí)教師及時(shí)開(kāi)展了對比實(shí)驗，讓事實(shí)告訴孩子答案，其實(shí)這是讓孩子通過(guò)新的嘗試，增長(cháng)了新的經(jīng)驗。
尾聲：
當然，這個(gè)區域活動(dòng)在我們班里開(kāi)設了很長(cháng)一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，我也有了新的啟發(fā)：科學(xué)區域到底怎么開(kāi)設、科學(xué)區域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區域的活動(dòng)到底如何延伸。這些問(wèn)題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無(wú)論如何，教師在開(kāi)設科學(xué)區域時(shí)，要時(shí)刻注意著(zhù)接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！
幼兒教師教學(xué)反思3
今日上午走進(jìn)了小二班日常教學(xué)調研，張教師帶班。她是去年8月來(lái)我園工作的新教師，正如她所說(shuō)，從開(kāi)始的迷茫、郁悶、忐忑不安到和平、喜悅和充實(shí)。一年來(lái)，她在不斷的歷練和成熟。所以，感覺(jué)她的帶班多了一份從容，少了一份不安或不知所措。一個(gè)半天，她帶領(lǐng)著(zhù)孩子晨間活動(dòng)、團體教學(xué)、戶(hù)外游戲，利用創(chuàng )編的小故事《小椅子》來(lái)對孩子常規教育。盡管也有個(gè)別孩子調皮的，但她已經(jīng)能夠控制大局面，每個(gè)環(huán)節還是比較流暢�？粗�(zhù)她的變化真為她高興。
下頭就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提幾點(diǎn)提議，期望張教師再接再厲，讓自我在教學(xué)方面更出色。
教學(xué)活動(dòng)一：數學(xué)活動(dòng)《樹(shù)葉媽媽和孩子》
教學(xué)一開(kāi)始，教師問(wèn)：“你明白樹(shù)葉是什么顏色的嗎?”孩子們都能夠大膽表達，異常是一個(gè)孩子回答的很好：“我看見(jiàn)紅色的樹(shù)葉，那天在下頭的'時(shí)候我看見(jiàn)大的紅樹(shù)葉�！边@時(shí)教師要及時(shí)表?yè)P、肯定。講得好又有教師的及時(shí)回應，那以后孩子的表達欲望會(huì )更強烈。讓每個(gè)孩子拿一片樹(shù)葉的時(shí)候，有點(diǎn)亂。教師能夠以游戲的口吻說(shuō)：“秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上慢慢飄落下來(lái)了�！�(這時(shí)教師輕輕地從高處散落樹(shù)葉，不能很興奮地從下往上拋樹(shù)葉)之后，再請小朋友每人撿一片樹(shù)葉寶寶。另外，樹(shù)媽媽和樹(shù)葉寶寶做游戲共做了6遍，有點(diǎn)多，有時(shí)需要見(jiàn)好就收。
教學(xué)活動(dòng)二：美工活動(dòng)《片片樹(shù)葉》
手工活動(dòng)在一開(kāi)始的導入語(yǔ)很自然、貼切，教師的講解也很清楚。能夠異常強調把樹(shù)葉寶寶送到樹(shù)媽媽的懷抱，如果這個(gè)不說(shuō)，小班的孩子很容易貼到外面去的。就是教師問(wèn)：“樹(shù)葉寶寶都擠在一齊了，想個(gè)什么辦法把它們分開(kāi)呢?”教師直接自我回答了。這個(gè)時(shí)候要留點(diǎn)時(shí)間，讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋，相信孩子能夠想出好辦法的，如果想不出好辦法，教師再告訴孩子也不遲。
幼兒教師教學(xué)反思4
創(chuàng )造性活動(dòng)《好餓的毛毛蟲(chóng)》在小班組開(kāi)展得轟轟烈烈，數學(xué)《喂毛毛蟲(chóng)》是其中一個(gè)預設活動(dòng)。今天，我組織了此活動(dòng)。在導入環(huán)節，我用物卡和點(diǎn)卡復習目測5以?xún)任矬w的數量。接下來(lái)，我出示毛毛蟲(chóng)卡片，讓幼兒嘗試喂毛毛蟲(chóng)，在操作的基礎上進(jìn)行交流，得出一條毛毛蟲(chóng)吃一片葉子。最后拓展到6個(gè)和7個(gè)物體的匹配，并且結合生活聯(lián)系實(shí)際，讓幼兒知道物物匹配在生活中的作用。
這樣的流程下來(lái)，看似一切順利，但總感覺(jué)少了什么。其實(shí)，在設計活動(dòng)時(shí)我也是花費了心思的，我反復修改教案，請有經(jīng)驗的老師幫助研討，為什么結果并不理想。我在反思：活動(dòng)孩子喜歡嗎？雖然我在活動(dòng)設計中努力地加入游戲，表面看似游戲化的教學(xué)其實(shí)是老師生搬硬套的，物物匹配一定要是給毛毛蟲(chóng)喂樹(shù)葉嗎？小碗配小勺、寶寶坐椅子都是物物匹配，我的這種設計形式單一、缺乏趣味性。
活動(dòng)給了孩子什么？在操作中，孩子都很熟練地完成，不存在任何難度，這和教學(xué)設計“跳一跳，摘個(gè)桃”的理念是不符的�？梢钥闯�，孩子目前對于5以?xún)葦盗课矬w的匹配已經(jīng)掌握得很好，活動(dòng)中不存在任何挑戰，因此也沒(méi)有活動(dòng)組織的必要。
活動(dòng)中的操作材料作用如何？活動(dòng)中，我用的是打印操作材料，身體較小的毛毛蟲(chóng)和大大的樹(shù)葉形成了鮮明的對比，樹(shù)葉重疊覆蓋，幼兒不能對自己的匹配結果一目了然。打印的.黑白材料缺乏童趣，也不能激發(fā)幼兒的興趣。
活動(dòng)中的先學(xué)后教在哪里？目前，我們的教學(xué)活動(dòng)都是采用先學(xué)后教的模式，因此我先讓幼兒嘗試操作，然后再集體交流、總結方法，由于幼兒人數較多，因此，我在幼兒操作過(guò)程中并不能關(guān)注全體，只看到了部分幼兒操作情況，交流環(huán)節也只是請幾個(gè)幼兒介紹，那么這樣的流程是不是先學(xué)后教，如果是難度較大的操作，這樣能行得通嗎？
我在備課之前仔細閱讀了《指南》的數學(xué)領(lǐng)域目標和指導要點(diǎn)，由于對其解讀不深入，對幼兒的已知經(jīng)驗缺乏了解，在活動(dòng)設計中沒(méi)有從幼兒角度出發(fā)，心中目標不明確，才導致活動(dòng)的失敗，失敗讓我意識到學(xué)習的重要性。
幼兒教師教學(xué)反思5
《誰(shuí)咬了我的大餅》比較適合孩子，富有童趣，重點(diǎn)圍繞“是誰(shuí)咬了我的大餅呢?”展開(kāi)活動(dòng)，過(guò)程中幼兒充滿(mǎn)好奇心，有了好奇心才能抓住孩子的注意力。故事中為了弄清楚“是誰(shuí)咬了大餅”，相繼出現了五個(gè)小動(dòng)物，通過(guò)ppt的展示，小豬帶著(zhù)大家去驗證，五位小動(dòng)物都通過(guò)咬大餅去證明那一口和自己沒(méi)關(guān)系，這個(gè)懸念一直留到故事最后，才明白這一口是小豬自己咬的，同時(shí)我鼓勵孩子們學(xué)習講述小動(dòng)物之間的對話(huà)。這富有戲劇性的故事讓孩子們意猶未盡。
剛開(kāi)始我設置懸念用猜測想象，激發(fā)興趣，導入故事，出示第一張圖片時(shí)幼兒一下子看出了是一塊大餅；接下來(lái)，我繼續引導幼兒邊看圖片邊說(shuō)一說(shuō)，跟著(zhù)老師欣賞故事。我覺(jué)得在這個(gè)部分要讓孩子感受繪本有趣的情節還是比較難的`，簡(jiǎn)單的故事，重復的內容要想上的生動(dòng)，老師的語(yǔ)言是非常重要的，不足的是我的語(yǔ)言有些偏向成人化，沒(méi)有好好琢磨出童趣的語(yǔ)言，沒(méi)有以小班實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā)，給這節課打了折扣。另外，在觀(guān)察動(dòng)物齒印的時(shí)候，我會(huì )鼓勵幼兒學(xué)會(huì )比較，從而進(jìn)行判斷，得出結果。借助餅干圖片，我帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“找一找”的游戲，根據自己手里餅干上的牙印去判斷是哪位小動(dòng)物的咬的，盡管有部分幼兒一時(shí)間還判斷不出，貼錯了，但是經(jīng)過(guò)對比以后，都有了進(jìn)步。
當然，這次活動(dòng)不足之處存在著(zhù)許多：這份教案我還是理解的不夠深入與透徹，最大的敗筆就是不夠生動(dòng)，語(yǔ)言上沒(méi)有多加推敲，對于理解角色的內心把握的很不到位，所以在引導幼兒學(xué)習的時(shí)候也沒(méi)有能夠比較正確的引導幼兒，因此與幼兒的互動(dòng)不是很好，整節活動(dòng)沒(méi)有突出點(diǎn)、沒(méi)有高潮，幼兒情緒很被動(dòng)。另外在出示第一個(gè)動(dòng)物朋友小鳥(niǎo)時(shí)，教師還可以讓幼兒充分發(fā)揮想象，讓孩子說(shuō)說(shuō)還有什么動(dòng)物的嘴巴是三角形的，同理，在出示其它動(dòng)物圖片時(shí)也可以這樣開(kāi)展，這樣整個(gè)活動(dòng)會(huì )更生動(dòng)。
幼兒教師教學(xué)反思6
《好男兒要自強》這節課選自大班主題活動(dòng)“我就是我”中的音樂(lè )活動(dòng)。那么為什么要選擇這節課?我認為，選課要選擇自己擅長(cháng)的領(lǐng)域，又要是幼兒感興趣的。我平時(shí)偏愛(ài)藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè )游戲與舞蹈。于是，我就找了幾節藝術(shù)領(lǐng)域的課一一挑選，這也是一個(gè)抉擇的過(guò)程。因為自己本身對武術(shù)操的編排有一些經(jīng)驗，而武術(shù)是幼兒非常感興趣的。而后又聽(tīng)取了同事的建議，最終就選擇了這節課——好男兒要自強。
歌曲《男兒當自強》節奏控強有力，歌曲氣勢高昂，鼓舞人心，以武術(shù)的動(dòng)作進(jìn)行表現是最合適的。在設計過(guò)程中，因為考慮到孩子的接受能力有限，動(dòng)作不能太繁瑣。所以，我保留了原教材中的馬步、弓箭步，又豐富了出拳、格擋等力度較強的動(dòng)作。這樣，在孩子可以接受的難度上添加一兩個(gè)有難度的動(dòng)作，調動(dòng)學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。在學(xué)習方法上有“個(gè)別學(xué)習”、“分組學(xué)習”和“集體學(xué)習”。
在設計過(guò)程中，我考慮了好幾個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題：怎樣導入活動(dòng)?為了凸顯入場(chǎng)的整齊、有氣勢，我想到了軍歌，想到了《咱當兵的人》。怎樣引出“武術(shù)”這個(gè)概念呢?我想到了大家都很熟悉的`武打明星“成龍”，以課件圖片的形式呈現出來(lái)。
第二個(gè)問(wèn)題：要怎樣讓幼兒學(xué)習武術(shù)動(dòng)作呢?用什么形式進(jìn)行教學(xué)會(huì )更好一些呢?怎樣才能讓孩子自主學(xué)習，提高學(xué)習效果?我想，既然音樂(lè )欣賞課可以借助“圖譜”的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習武術(shù)動(dòng)作為什么不能用圖示呢?于是，我決定用圖示呈現每一個(gè)動(dòng)作。因為考慮到孩子數量，所以我準備了兩套圖示，將孩子分成兩組，進(jìn)行分組學(xué)習。
第三個(gè)問(wèn)題：怎樣才能發(fā)揮孩子的主題能動(dòng)性，給孩子自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒大膽想象，注重幼兒的主體性，在各個(gè)環(huán)節中引導幼兒主動(dòng)參與表現音樂(lè )呢?這里，我們往往會(huì )犯一個(gè)誤區就是：往往教師示范的太多，教授的太多，妨礙了幼兒的想象與表現的空間。于是，我在前面讓孩子自由發(fā)揮、自己想象，又讓孩子當小師傅，讓孩子教孩子，帶動(dòng)孩子，自主學(xué)習。而我的角色是指導者、參與者、合作者，我對動(dòng)作的技巧加以指導，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)方法上，有觀(guān)察法、比較法、演示法、示范法、講解法、練習法、滲透式教學(xué)法等。
當然，在設計、試課過(guò)程中也產(chǎn)生了一些困惑。比如：
1.怎樣讓孩子記住在馬步出拳的時(shí)候出三下拳?后來(lái)，我對課件做了修改，在馬步的圖示上加了三個(gè)圓點(diǎn)。
2.怎樣調動(dòng)起孩子的積極性?讓他們大膽回答問(wèn)題，大膽參與?我覺(jué)得，要想讓孩子勇敢、堅強、自信，首先，老師應該表現出勇敢、堅強、自信。于是，無(wú)論從語(yǔ)氣上還是動(dòng)作與精神面貌上，我都要表現出來(lái)，再對幼兒進(jìn)行有效的鼓勵，這樣帶動(dòng)活動(dòng)氣氛。
3.怎樣讓孩子在學(xué)習的過(guò)程中既有學(xué)習興趣又有活動(dòng)的層次性、遞進(jìn)性呢?我是這樣做的：一遍比一遍有難度。在自學(xué)環(huán)節，第一遍：按圖片學(xué)動(dòng)作;第二遍：配樂(lè )表演(先拍手打節奏練習，再表演);第三遍：站成方陣隊形，加口號表演。這個(gè)環(huán)節，我運用了國慶閱兵和春晚兩個(gè)視頻，更好地讓孩子感受方陣舞的整齊與壯觀(guān)。這樣，一遍比一遍有難度，一遍比一遍有氣勢。最后一遍，我參與進(jìn)來(lái)，師幼互動(dòng)，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。
在活動(dòng)中，孩子們感受了音樂(lè )的強悍有力，探究學(xué)習了武術(shù)動(dòng)作，展示了方陣舞的整齊與壯觀(guān)，感受了成功與自信，達到了活動(dòng)目標。
幼兒教師教學(xué)反思7
小敏是個(gè)很聰明的孩子，對于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家。但是她又不內向，一到自由活動(dòng)時(shí)間她就會(huì )跟幾個(gè)好朋友嘰嘰喳喳聊起來(lái)，在家更是又會(huì )表演，又是指揮家長(cháng)做游戲。家長(cháng)和許多老師都覺(jué)得只要鼓勵小敏多發(fā)言就可以了，但是老師嘗試過(guò)很多方法，幾乎沒(méi)有效果�？紤]到小敏其他方面的表現，是不是可以忽略她的這個(gè)問(wèn)題呢?如果您遇到這樣的幼兒會(huì )怎么辦呢?
為孩子營(yíng)造適宜表現的空間
表達與表現是人類(lèi)不可忽略的社會(huì )性行為。知道而不愿表述，那是沒(méi)有表達的欲望。小敏能在家庭、同伴中表現，卻不能在老師和集體面前表現，那是缺少信心和勇氣。對此，老師不僅要鼓勵，還要為孩子營(yíng)造適宜表現的環(huán)境、氛圍和空間。
寬松的環(huán)境――幼兒園像我家。從情感上拉近距離，以老師的行為感染幼兒，使其對老師產(chǎn)生親切感、依戀感、信任感，讓幼兒在幼兒園有如同在家一樣的安全感、溫馨感、自由感。有了寬松的心理環(huán)境，使其感到和老師在一起是歡樂(lè )和愉快的，她才會(huì )有情不自禁的表達和不由自主的表現。
溫馨的氛圍――由結伴到獨立。以自由活動(dòng)的形式，讓喜歡表達的幼兒與小敏結伴，老師給予恰當的鼓勵和表?yè)P，使小敏充分體驗到在老師面前表達的自豪與快樂(lè )，而逐漸過(guò)渡到愿意獨立地表現。
激勵的空間――變被動(dòng)為主動(dòng)。在孩子為是否回答問(wèn)題和表達想法而猶豫不決時(shí)，老師示以鼓舞性的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)，孩子會(huì )有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終跨過(guò)猶豫、徘徊的門(mén)檻而主動(dòng)地表達自己。
尊重孩子選擇沉默的權利
小敏不愛(ài)舉手回答問(wèn)題可能有這樣的原因：不想引起老師的注意；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，懶得舉手回答；答案可能不夠準確，自己沒(méi)有十分的把握；對老師提出的問(wèn)題不感興趣，注意力不集中�？吹叫∶�，我就像看到了兒時(shí)的自己。如今，我也當了老師，常常會(huì )想：每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，有著(zhù)各自不同的氣質(zhì)、性格，為什么要強求他們每一個(gè)人都一樣熱情、大方，一樣出類(lèi)拔萃，一樣愛(ài)自我表現呢?既然舉手發(fā)言只是幼兒積極表現的一種手段，是老師了解幼兒的一個(gè)途徑，那我們大可不必讓孩子們?yōu)榱伺e手而舉手。老師過(guò)分的關(guān)注也許會(huì )引起幼兒的不安與焦慮，出現適得其反的效果，對其今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。不如讓我們帶著(zhù)一顆寬容的心，尊重孩子選擇沉默的權利，期待她在其他方面的精彩。
小敏的問(wèn)題不是行為問(wèn)題，而只是個(gè)性發(fā)展的弱項，所以，我認為對于她不愿在老師面前回答問(wèn)題的事情可以忽略。
家長(cháng)和老師對小敏能夠得到更好的'發(fā)展的愿望是可以理解的，但是十全十美、全面發(fā)展對于成人都很難做到，而將成人眼中的完美強加在孩子身上，更是不可取。小敏個(gè)性發(fā)展中的弱項并沒(méi)有影響她與小朋友的交流和她身心的健康發(fā)展。我認為對于這種個(gè)體差異、個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，不需要過(guò)多干涉，而應更多關(guān)注她的身心能否繼續健康發(fā)展。作為教師要做到促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，除了適當的關(guān)注，還需要為他們的成長(cháng)提供更多的認識世界和學(xué)習的機會(huì )。對小敏的發(fā)展，順其自然遠勝于“揠苗助長(cháng)”。
關(guān)注孩子的內心世界
小敏不愿意在集體前發(fā)言的問(wèn)題，我認為教師可以從以下方面解決。
要認真傾聽(tīng)孩子的話(huà)語(yǔ)，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。比如，自由活動(dòng)時(shí)老師應該聽(tīng)聽(tīng)孩子們在討論什么，觀(guān)察一下小敏是怎么與小伙伴交流的，在全班的談話(huà)活動(dòng)中，請小敏說(shuō)他們的話(huà)題。
循序漸進(jìn)，由少到多。開(kāi)始時(shí)，老師可以允許小敏少說(shuō)，并在簡(jiǎn)短的回答后給予她積極的肯定，讓她下次還有在大家面前發(fā)言的欲望，然后再將談話(huà)的內容逐漸豐富、擴充。
適時(shí)采納孩子們的好的意見(jiàn)和建議。如，確定班級活動(dòng)的主題時(shí)，讓像小敏一樣的孩子參與進(jìn)來(lái)，使他們感到自己的意見(jiàn)是寶貴的，能為班級和小伙伴帶來(lái)好處。
走進(jìn)孩子的心靈
幼兒園工作事無(wú)巨細，孩子的事情，再小也是大事，小敏總是不愿意舉手回答問(wèn)題，就是不容忽視的大事，也許這正是小敏有了心理障礙的表現。老師可采取以下的措施。
�、儆H近孩子，消除孩子的陌生感。像小敏這樣的孩子，極有可能非常敏感。不愿意回答問(wèn)題，可能是因為她對環(huán)境和老師不熟悉。這時(shí)老師要主動(dòng)與她交流、談心，增進(jìn)彼此的感情，使其盡快地適應新環(huán)境，消除緊張感和陌生感。
�、谟掠趧�(chuàng )新，改變舊的教學(xué)模式。幼兒園的孩子年齡雖小，欣賞水平可不低。孩子在家都有電視、電腦、vcd，接觸到各種媒體，對舊的教學(xué)模式可能不喜歡。作為老師就要不斷地學(xué)習，不斷變化教學(xué)模式，用各種方法引發(fā)孩子的學(xué)習興趣，提高孩子的學(xué)習積極性。
�、鄯e極評價(jià)，增強孩子的自信心。越是敏感、自尊的孩子，越怕在同伴面前說(shuō)錯話(huà)。老師要經(jīng)常積極地評價(jià)孩子，幫助孩子樹(shù)立自信，增強積極的自我暗示。
�、軣釔�(ài)孩子，走進(jìn)孩子的心靈。也許老師表?yè)P或批評其他孩子的時(shí)候，無(wú)意中傷害了她；也許是孩子看到有些小朋友總和老師有說(shuō)有笑，因而斷定老師可能不喜歡自己。老師要認真觀(guān)察、關(guān)注每一個(gè)孩子，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子同樣感受到老師的關(guān)愛(ài)與溫暖。
總之，做孩子的知心朋友，走進(jìn)孩子的心靈，傾聽(tīng)孩子的心聲，只有這樣才能發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓每一個(gè)孩子都健康、愉快地成長(cháng)。
每個(gè)孩子都有自己獨特的個(gè)性，有的孩子就是脾氣倔強，不喜歡順從和循規蹈矩，小敏就屬于這種情況。針對這種現象，家長(cháng)和老師不能勉強，要理解孩子的心理特點(diǎn)，還要善于引導、啟發(fā)、等待，否則，會(huì )助長(cháng)孩子的逆反心理，使她更不愿意發(fā)言。
小敏的語(yǔ)言表達能力不錯，這可以從小敏與好朋友聊天和在家的表現中看出來(lái)�？谡Z(yǔ)表達能力的發(fā)展可以通過(guò)多種途徑實(shí)現，在集體面前發(fā)表意見(jiàn)是其中的一種，但不是唯一一種，所以教師和家長(cháng)不必為小敏的語(yǔ)言發(fā)展和表現能力擔憂(yōu)。我們應該尊重孩子的表達習慣和情感需要，鼓勵孩子在非正式場(chǎng)合盡情表達自己的見(jiàn)解。
幼兒教師教學(xué)反思8
這是一首活潑富有童趣的歌曲，通過(guò)游戲的方式讓幼兒在音樂(lè )中感知手的動(dòng)作變化和與身體接觸，進(jìn)一步了解身體的不同部位，從而產(chǎn)生愉快的情緒，歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內進(jìn)行，速度為中速，，節奏平穩，節奏是音樂(lè )要素之一，這首歌曲正是運用了這樣的節奏來(lái)表現游戲時(shí)的歡快的情緒，適合小班幼兒演唱。
對立學(xué)習音樂(lè )小朋友們都喜歡，不過(guò)游戲他們就更喜歡了，學(xué)習起來(lái)也很容易掌握，那我們大家一起先來(lái)做一個(gè)幼兒聽(tīng)有節奏的口令，用手指做合攏、放開(kāi)的動(dòng)作。反復做幾次，交換順序。讓幼兒知道合攏就是兩手合在一起，放開(kāi)就是把手分開(kāi)放在兩邊，孩子們的注意力都非常集中，都表現得很積極興奮，想知道老師到底會(huì )發(fā)出什么樣的口令。在老師發(fā)出口令后，寶寶們馬上做了起來(lái)。有的寶寶還會(huì )跟著(zhù)老師說(shuō)合攏放開(kāi)。游戲是小班幼兒的最?lèi)?ài)，它在幼兒學(xué)習中起著(zhù)重要的動(dòng)力作用。讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，則不會(huì )使幼兒感到枯燥無(wú)味，同時(shí)讓幼兒體驗在集體活動(dòng)中的樂(lè )趣。這一環(huán)節中，運用游戲的方式直接進(jìn)入教學(xué)內容。接著(zhù)老師引導幼兒結合自己的已有經(jīng)驗，在說(shuō)說(shuō)、做做中理解歌曲的內容，著(zhù)個(gè)環(huán)節的分段教學(xué)法加深了幼兒對歌曲的印象，讓幼兒熟悉了歌詞，為后面的學(xué)唱整首歌曲做好了鋪墊。帶領(lǐng)幼兒邊唱歌曲邊做相應的動(dòng)作。在表演歌曲中，老師引導幼兒通過(guò)自己的理解來(lái)表現歌曲的歡快情緒，同時(shí)也提供給幼兒自我表現的機會(huì )。通過(guò)表演演唱使聽(tīng)眾感受音樂(lè )的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而達到審美的`目的。由于幼兒的年齡較小，常常以自我為中心。通過(guò)運用表情、動(dòng)作來(lái)表現歌曲，并在表演中能有意識的與同伴進(jìn)行交流與合作，對幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，需要經(jīng)過(guò)教師的引導和幫助經(jīng)過(guò)自己的努力才能做到。
音樂(lè )是幼兒的天性，幼兒園的音樂(lè )教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。如今，倡導“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，讓孩子成為學(xué)習的主人�！币殉蔀榻逃ぷ髡叩墓沧R。然而，如何在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣，是人們常常遇到的一個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，我遵循了幼兒學(xué)習的規律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在新理念的指導下，整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，始終以幼兒為主體，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現在的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在唱唱、聽(tīng)聽(tīng)、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本活動(dòng)意在打破傳統單一教學(xué)模式，通過(guò)師幼互動(dòng)，運用形象生動(dòng)的游戲，以鼓勵、賞識的方法來(lái)調動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使幼兒愉快地投入到整個(gè)活動(dòng)中。
幼兒教師教學(xué)反思9
這段時(shí)間，班上的男孩子經(jīng)常不約而同地跑到郭威身邊，嘀嘀咕咕地談?wù)撝?zhù)什么。
這天，我悄悄地走過(guò)去想聽(tīng)聽(tīng)他們究竟在說(shuō)什么，結果被發(fā)現了：“張老師來(lái)了”――孩子們似乎不想讓我知道他們在說(shuō)些什么，這下我就更好奇了：“你們在玩什么？能和我一起玩嗎？”凱雄脫口而出：“我們在玩寵物小精靈，很好玩的！”“是嗎？我也看過(guò)電視上演的寵物小精靈！”為了取得孩子們的信任，我接著(zhù)說(shuō)：“我知道皮卡丘，它好可愛(ài)哦！”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們像是找到了知音，都爭先恐后地介紹自己認識的寵物小精靈來(lái)。郭威指著(zhù)圖片說(shuō)：“這是可達鴨，它平時(shí)看起來(lái)笨笨的，可是它攻擊敵人時(shí)很厲害！”凱雄激動(dòng)地揮舞著(zhù)圖片說(shuō)：“張老師你看，這是臭臭花，它長(cháng)得很難看，但它以后進(jìn)化成霸王花，就不那么難看了！”劍楷也急著(zhù)要讓我了解：“我知道尼多力諾，它是尼多郎進(jìn)化來(lái)的，以后它還會(huì )進(jìn)化成尼多王呢！尼多王可厲害了，它的尾巴特別厲害，你要是跟它打，會(huì )被它打斷骨頭的.！”……孩子們介紹得非常投入，他們對寵物小精靈的了解可謂深入。
為什么孩子一開(kāi)始不接受我的介入呢？我分析可能是孩子無(wú)法確定自己的活動(dòng)是否會(huì )得到教師的支持。這不能不引起我的思考；平時(shí)我們對孩子是否限制太多？是否經(jīng)常以管理者的身份介入孩子的活動(dòng)？由此我意識到教師應尊重孩子，給他更大的空間充分地展現自我、表現個(gè)性，同時(shí)參與孩子的活動(dòng)，走進(jìn)孩子的心靈世界，成為孩子的玩伴。
寵物小精靈為什么會(huì )如此吸引孩子們呢？我分析這主要是因為寵物小精靈的形象生動(dòng)，色彩鮮艷，其故事情節、語(yǔ)言行為等都較貼近孩子的生活，符合孩子的認知特點(diǎn)，所以，他愿意主動(dòng)觀(guān)察、探索、交流。幼兒對某一事物發(fā)生興趣時(shí)，就是他們學(xué)習、探索的最佳時(shí)機。作為教師應善于抓住教育契機，因勢利導，逐步將他們引向健康、有益的學(xué)習氛圍中，使他們在感興趣的活動(dòng)中獲得發(fā)展。
評析
從“以教材為本”轉為“以幼兒為本”是教育改革的切入點(diǎn)�！耙杂變簽楸尽币蠼處煒�(shù)立正確的兒童觀(guān)，并把觀(guān)念轉變?yōu)樾袨�，滲透到幼兒在園生活的方方面面。在這一案例中，張老師懷著(zhù)一顆童心，走進(jìn)幼兒的內心世界，與幼兒一同快樂(lè )一同分享，成了幼兒的知心朋友。我們知道，兒童有自己的興趣愛(ài)好，他們有自己愛(ài)看的書(shū)、愛(ài)玩的玩具，雖然這些不可能全部列入幼兒園教育內容，但它們卻是兒童文化的重要組成部分。教師不應忽略或排斥幼兒的這些喜好，無(wú)論是健康或不健康的喜好，教師都應積極去了解，在此基礎上因勢利導，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。從兒童的角度來(lái)說(shuō)，他們更愿意接納能理解他們，與他們一起分享快樂(lè )的老師。
幼兒教師教學(xué)反思10
《玉米豐收啦》是本次“一課三演”教研活動(dòng)中我班開(kāi)展的一次棉簽水墨活動(dòng)，在年級組的集體討論和吳老師、陸老師的精心指導之下，本次教學(xué)活動(dòng)總體而言取得了比較令人滿(mǎn)意的效果，下面就是我對本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。
之所以選擇以玉米為研究對象，是因為一方面，玉米作為秋天最為常見(jiàn)的一種糧食，貼近幼兒的生活，符合幼兒的已有經(jīng)驗，對于這個(gè)話(huà)題，每個(gè)幼兒都有話(huà)可說(shuō)，也有話(huà)能說(shuō)。另一方面，玉米本身具有比較鮮明的外形特征，這使得我班能夠結合本班小專(zhuān)題棉簽水墨畫(huà)的研究方向，充分挖掘玉米的特色元素，探索運用水墨的藝術(shù)表現方式對其進(jìn)行呈現。
我為本次美術(shù)活動(dòng)預設了兩個(gè)目標：一是嘗試用棉簽水墨畫(huà)的方法點(diǎn)畫(huà)上小下大、排列整齊的玉米粒，并能用不同的線(xiàn)條添畫(huà)玉米皮上的脈絡(luò )和玉米須。二是對棉簽水墨畫(huà)感興趣，初步感受水墨畫(huà)表現形式的獨特性。其中，以用棉簽點(diǎn)畫(huà)上小下大玉的米粒是本次活動(dòng)中的重點(diǎn)，將玉米粒排列整齊是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)時(shí)，我主要通過(guò)引導幼兒在有目的的觀(guān)察的基礎上，將平時(shí)專(zhuān)題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)幼兒已經(jīng)掌握的繪畫(huà)水墨畫(huà)的`經(jīng)驗遷移到本次教學(xué)中來(lái)，引導幼兒自主探索、發(fā)現和嘗試點(diǎn)畫(huà)大小不同的圓點(diǎn)的方法和技巧。
作為直接的授課者，本次教學(xué)活動(dòng)給我最大的感受是結構比較緊湊，流程也比較清晰。在兩次操作的環(huán)節中，幼兒始終都能對探索和繪畫(huà)保持較高的興趣和注意，因此大部分幼兒都比較好地完成了玉米的點(diǎn)畫(huà)和添畫(huà)，加之水墨畫(huà)本身所具有的古韻今風(fēng)的意境，使得最終呈現出的作品效果也比較可觀(guān)。當然，通過(guò)年級組的集體評課活動(dòng)，我也發(fā)現了本次教學(xué)活動(dòng)中存在的許多不足，主要表現在教師對細節的關(guān)注度不夠。比如我在引導幼兒觀(guān)察時(shí)不夠仔細，未提及玉米粒是從小到大逐步變化的，又如在繪畫(huà)過(guò)程中部分幼兒握筆方式不正確，我也未進(jìn)行及時(shí)的糾正。此外，本次活動(dòng)的情境性不足，趣味性相對也比較弱。
本學(xué)期，我們將棉簽水墨畫(huà)作為我班小專(zhuān)題研究的內容。水墨畫(huà)是中國傳統繪畫(huà)的代表，但水墨畫(huà)長(cháng)期被兒童美術(shù)教育所忽略，許多人認為它陳舊僵化，需要長(cháng)期的技能技法的練習，會(huì )束縛孩子想象力和創(chuàng )造力。其實(shí)，水墨畫(huà)自有其隨機、變通、接近童趣的一面。新《綱要》中明確提出：“幼兒的創(chuàng )作過(guò)程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng )造性的表達，克服過(guò)分強調技能技巧和標準化要求的傾向�！蔽艺J為，雖然不是每一次的繪畫(huà)活動(dòng)都必須讓幼兒學(xué)習新的技能和方法，但是，工欲善其事，必先利其器，在大多數的美術(shù)活動(dòng)中教師仍然需要對表現方法的教學(xué)給予關(guān)注。在不提倡范畫(huà)和教師過(guò)多的言語(yǔ)指導的當下，只有深入幼兒的生活，從幼兒的生活中選取他們感興趣的題材，并將這些題材加以篩選，按幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境，實(shí)現情境化教學(xué)，才能更好地達成美術(shù)活動(dòng)的目標。
幼兒教師教學(xué)反思11
在貫徹學(xué)習《幼兒園教育指導綱要(試行)》的過(guò)程中，我們深深體會(huì )到，只有教師教得活，幼兒才能學(xué)得活。
例如，在教幼兒畫(huà)記憶畫(huà)“畫(huà)媽媽”時(shí)，我們不再像以往那樣，只畫(huà)一張媽媽的范畫(huà)來(lái)引導幼兒照著(zhù)畫(huà)，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在怎樣才能讓幼兒畫(huà)出自己媽媽的形象來(lái)。這就需要教師積極動(dòng)腦，思考怎樣教活幼兒。我們組織了“我們的媽媽”相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒了解了媽媽每天工作很辛苦，了解了媽媽的興趣與愛(ài)好，體驗到了媽媽對自己的愛(ài)與照顧等等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒對媽媽有了進(jìn)一步了解，產(chǎn)生了愛(ài)媽媽的初步情感。這時(shí)，我們再組織幼兒畫(huà)我們的`媽媽。教師先示范畫(huà)我的媽媽?zhuān)⒅攸c(diǎn)用語(yǔ)言引導幼兒回憶自己媽媽的形象，如“我在想，我的媽媽是什么樣的臉型。我想起來(lái)了，是橢圓形”，然后邊畫(huà)邊講解橢圓形的畫(huà)法。用同樣的方法，教師畫(huà)出媽媽的發(fā)型、五官、服飾等等。在作畫(huà)的過(guò)程中，幼兒積極參與問(wèn)答，跟隨老師的問(wèn)題回憶自己的媽媽。等老師的媽媽一畫(huà)完，幼兒就迫不及待地畫(huà)起自己的媽媽來(lái)。由于有了前面的活動(dòng)作鋪墊，幼兒筆下的媽媽“畫(huà)活了”，不再是以前照著(zhù)老師的示范畫(huà)畫(huà)出的大同小異的媽媽了。
再比如，在組織“不要在河邊玩�！苯】到逃顒�(dòng)時(shí)，以往我們只是給幼兒講一個(gè)相關(guān)的故事，通過(guò)故事內容教育他們注意安全，但這樣做給幼兒留下的印象不深，教育效果并不好�，F在，我們同樣先講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，但是故事講完后，組織幼兒結合自己的生活展開(kāi)討論：小朋友能不能在河邊玩耍?怎樣容易落水?落水后怎么辦……幼兒的積極性和主動(dòng)性特別高，你一言，我一語(yǔ)，想像出了各種不同的答案。最后，以孩子的思考為基礎，教師加以總結，既加深了幼兒的印象．又豐富了幼兒的知識，取得了較好的教育效果。
實(shí)踐表明，教師要教得活，就要勤于思考，不斷探索，把教育要求、幼兒的特點(diǎn)、教育內容巧妙結合起來(lái)。只有這樣，才能真正實(shí)現幼兒學(xué)得活的目標，教育才能取得實(shí)效。
幼兒教師教學(xué)反思12
在工作的兩年里我帶過(guò)許多孩子，有些孩子內向靦腆，規則意識很強；有些孩子頑皮活潑，經(jīng)常破壞游戲規則。但是面對老師，那些不守規則的孩子往往能夠把應該遵守的規則說(shuō)得清清楚楚。這是為什么呢?最近一次戶(hù)外游戲中發(fā)生的事，給了我啟迪。
前些天，幼兒園為每班配備了兩輛搖擺車(chē)。搖擺車(chē)剛拿到班里就成了孩子們的最?lèi)?ài)，大家都爭著(zhù)搶著(zhù)玩。后來(lái)我班的搖擺車(chē)壞了一輛，我為了減少孩子們的爭搶?zhuān)銖拇箸炫R時(shí)借了一輛紅色的車(chē)。孩子們看見(jiàn)后都很喜歡，我便與他們商量有什么辦法能讓每個(gè)喜歡搖擺車(chē)的小朋友都玩上，最后我們一起商定：大家要排隊輪流玩，每個(gè)人都可以玩一會(huì )兒，但不能總玩一樣玩具。
因為事先有了游戲規則，大多數孩子在游戲中還算比較自覺(jué)。寶寶玩了一會(huì )兒便讓給了排在第一個(gè)的文翰玩，過(guò)了一會(huì )兒文翰也很自覺(jué)地下了車(chē)。這時(shí)，一直沒(méi)有排隊的達吉動(dòng)作飛快地搶先坐上了車(chē)�！袄蠋�，達吉沒(méi)排隊廠(chǎng)安琪告狀�！斑_吉，你看大家都在捐瞅等著(zhù)玩呢，你硼》隊還搶在別人之前玩，你覺(jué)得這樣做對么?”我問(wèn)他�！班拧驗槲蚁胪妗边_吉有些不樂(lè )意。后來(lái)我一想，既然達吉已經(jīng)坐在了車(chē)上就讓他玩一會(huì )兒吧!于是我對達吉說(shuō)：“那達吉你玩一會(huì )兒就趕快下來(lái)啊!”
過(guò)了一會(huì )兒，我發(fā)現排隊等著(zhù)玩車(chē)的孩子們都噘起了小嘴，有的還在嘟囔：“怎么還沒(méi)輪到我呀……”有的孩子干脆放棄，去玩別的玩具了�！袄蠋�，達吉不排隊怎么也玩了?”安琪忿忿不平�！斑_吉做錯事了！”澤蘢也跟著(zhù)說(shuō)。一看其他排隊的孩子開(kāi)始表現出不滿(mǎn)，我便請達吉聽(tīng)聽(tīng)小朋友們對他的意見(jiàn)，達吉只好從車(chē)上下來(lái)了。他剛下來(lái)，一直排在后面的安琪也不管前面站了多少人，用最快的速度沖了上去，一下坐到了車(chē)上�！袄蠋�，我排了半天了�！辫骰塾行┲�(zhù)急地對我說(shuō)。我連忙安慰道：“別著(zhù)急，一會(huì )兒就能輪到你了�！辫骰勐�(tīng)了這才去玩別的玩具了。
到收玩具的時(shí)間了，梓慧又來(lái)找我，她帶著(zhù)哭腔說(shuō)：“老師，我還沒(méi)玩呢!”她這么一說(shuō)我才發(fā)現，由于游戲時(shí)間較短，梓慧又是按照我的要求在排隊，所以還不等輪到她，我已經(jīng)要求收玩具了。配班老師走過(guò)來(lái)對梓慧說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，明天再玩吧!”“不行!我要玩!”梓慧堅持著(zhù)，委屈得哭了起來(lái)。我正覺(jué)得很為難，不知該怎么處理了時(shí)，配班老師對梓慧說(shuō)：“這車(chē)老師還得還給大班的哥哥姐姐呢!”這句話(huà)提醒了我，于是，我對梓慧說(shuō)：“梓慧一直排隊呢，可是小朋友太多了，梓慧沒(méi)排上，對嗎?”“嗯！”梓慧哭著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳氰骰劬蛶椭�(zhù)老師把車(chē)還給大班哥哥姐姐吧!”看梓慧沒(méi)明白，我接著(zhù)說(shuō)：“你可以把車(chē)開(kāi)到大班呀，這樣你不就玩上了嗎?”她這才明白了，用手擦了擦眼淚，笑著(zhù)開(kāi)車(chē)去了大班。
反思
這件事給了我很大震撼。達吉不遵守規則玩上了車(chē)，而我當時(shí)并沒(méi)有意識到我的態(tài)度其實(shí)是對達吉無(wú)意識的縱容，是對那些遵守規則游戲的孩子的不尊重。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》在社會(huì )性方面對小班幼兒的要求是：“遵守游戲和日常生活中的規則，初步學(xué)會(huì )等待、輪流等，初步體驗規則的作用，逐步養成遵守規則的意識�！焙⒆拥难孕型际窃趯Τ扇说挠^(guān)察中形成的，即使成人的一些無(wú)意識行為，在幼兒看來(lái)也是效仿的榜樣。梓慧一直都聽(tīng)從我的要求，不爭不搶?zhuān)喠髋抨�，可因為時(shí)間不夠造成了她沒(méi)有玩成。如果這次不讓她玩，那么下次她還會(huì )再繼續遵守規則么?長(cháng)此以往，孩子們會(huì )不會(huì )覺(jué)得老師說(shuō)話(huà)不算話(huà)呢?如果老師不守諾言，孩子會(huì )慢慢地失去對老師的信任。所以我覺(jué)得，這次梓慧的要求并不過(guò)分，應該滿(mǎn)足她，這樣，孩子會(huì )感到被尊重，下次游戲時(shí)，她還會(huì )愿意按照老師的要求去做。如果我堅持讓梓慧收了玩具，那么梓慧會(huì )覺(jué)得不遵守規則的.孩子都玩上了，而她這個(gè)遵守規則的孩子卻沒(méi)玩上，會(huì )從心里感到不平衡，也根本就體會(huì )不到規則的作用，那么下次梓慧可能不再遵守規則了。這也是造成孩子明知道規則而不遵守的原因之一。久而久之，孩子在這樣的“輕易毀約”的環(huán)境中長(cháng)大，也不易形成誠實(shí)守信的品質(zhì)。
仔細分析，孩子出現不遵守規則的情況，原因是多方面的。一是不知道游戲規則。小班幼兒注意力保持時(shí)間短，老師在提要求時(shí)，孩子心里想的是趕快去玩，根本沒(méi)有聽(tīng)到老師的要求。二是游戲過(guò)于投入，忘記了規則。孩子們天生喜歡游戲，一玩起游戲來(lái)就忘了其他的事，自然也就不會(huì )特意記住游戲規則了。三是自己守了規則而被不守規則的幼兒搶先玩了玩具或游戲，于是也效仿。
針對這些情況，我以為要想更順利地讓幼兒形成規則意識，教師首先應在游戲前用最短的時(shí)間向幼兒言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)明規則；其次，在游戲的過(guò)程中，老師要適時(shí)介入，樹(shù)立正面榜樣，適當提醒幼兒遵守規則，當然，如果孩子有合理的需要而破壞規則，那么老師要靈活處理；再次，老師要以身作則，如果對孩子許下諾言就一定要兌現。
幼兒教師教學(xué)反思13
12月12日上午，我們在實(shí)驗幼兒園相聚，與上海名師張紅老師面對面交流探討教學(xué)的真諦，感受上海名師的風(fēng)采！來(lái)自XX市的名師張紅老師為我們帶了兩個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)，分別是小班科學(xué)活動(dòng)《糖果屋》和大班的科學(xué)活動(dòng)《身邊的筷子》。給我印象最深的是張紅老師的在課前的熟悉，那精彩的語(yǔ)句，師:聰明的小二班在哪里？幼:在這里!師:聰明的小二班,來(lái),過(guò)來(lái)碰碰我!(把手張開(kāi))不要太高嘍!師:能不能用好聽(tīng)的聲音問(wèn)老師們好?幼:老師好!師:舉起雙手,打招呼,和老師們比比誰(shuí)舉的'高!大班的孩子則更幽默老師和孩子們約定:還記得之前和你們的約定嗎?檢查自己所帶來(lái)的東西，今天我們要做到“聰明、干脆、有力”。師：舉起首長(cháng)的手，首長(cháng)是誰(shuí)？幼：……師：XX市市長(cháng)是誰(shuí)？幼……是XX市市長(cháng)師：對啊，怎么說(shuō)成是XX市市長(cháng)拉（隨意答辯）幼：客人老師好！師：客人老師好，客人老師辛苦拉！……為教育服務(wù)！……這樣的開(kāi)場(chǎng)，是對孩子們的要求，這樣風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)讓在場(chǎng)的所有老師們在歡笑中意猶未盡。
第一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始了是小班的《糖果屋》，整合了孩子的動(dòng)手能力，糖果的形狀、味道，言語(yǔ)表達能力等等，為了讓孩子喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、大膽說(shuō)，張紅老師加重了語(yǔ)氣，放慢了速度，教會(huì )了幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)能力，從而培養了幼兒敢說(shuō)、大膽說(shuō)的能力。在課中每個(gè)環(huán)節孩子都與糖果接觸，但是老師必須知道孩子愛(ài)吃，要讓他接觸到糖但不能吃，一定要到最后環(huán)節才能讓他拿到手，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，保護何能很多，孩子就有可能想到保護就是把糖放進(jìn)他們的嘴巴里，這樣老師就可以自然過(guò)渡到剝開(kāi)了，嘗一嘗！體會(huì )到了潤物細無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕！
第二個(gè)活動(dòng)就是大班的科學(xué)活動(dòng)關(guān)于我們熟悉的筷子，以游戲的方式導入，在觀(guān)察比較中進(jìn)行筷子配對；在游戲比較中掌握不同的筷子顏色、長(cháng)短、功能；在分享交流中了解筷子的種類(lèi)及用途，張紅老師對活動(dòng)中老師和同伴進(jìn)行交流，又有同伴間的合作、贊賞、交流；會(huì )思考的孩子能對同樣的答案用不同方式來(lái)表達，能在活動(dòng)中關(guān)注到聽(tīng)老師的要求，關(guān)注同伴在說(shuō)什么，張紅老師提升著(zhù)孩子原有的知識經(jīng)驗�；顒�(dòng)現場(chǎng)，孩子天真的話(huà)語(yǔ)引來(lái)全體老師的歡笑，孩子們對活動(dòng)的積極參與和他們獨特的表達，更讓我感悟到張紅老師所比喻到的教師的引導就像一味恰如其分的調味料。
兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，張紅老師又與我們進(jìn)行了互動(dòng)交流，結合兩個(gè)活動(dòng)闡述了教學(xué)背后的理念與思考。張老師說(shuō)一個(gè)好的活動(dòng)一定要抓住3個(gè)關(guān)鍵詞：一要吃得透，就是對教材要有透徹的理解、把握與分析；二要點(diǎn)得準，即點(diǎn)準每一個(gè)環(huán)節的要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師的回應也只要抓住環(huán)節的中心點(diǎn)即可；三要抓得妙，根據不同的班級，設計不同的提問(wèn)方式，根據孩子的現場(chǎng)表現，給予有效的回應。這幾個(gè)關(guān)鍵詞在張老師的兩個(gè)活動(dòng)中體現地淋漓盡致。那天雖然本是休息日但是讓我比休息更快樂(lè )，更帶勁，讓我豐厚、積累自身的教學(xué)實(shí)踐，體味著(zhù)真“潤物細無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕”，只有不斷的學(xué)習才能豐厚底蘊。
幼兒教師教學(xué)反思14
上課時(shí)，我就跟孩子們說(shuō)今日我們要來(lái)比一比誰(shuí)的小手最能干，這時(shí)我一邊敲小鈴鐺一邊說(shuō)誰(shuí)的小手最能干，大家都說(shuō)我的小手最能干，這樣一說(shuō)效果還真不錯都拍起了小手，注意力也集中了，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其進(jìn)取性、主動(dòng)性。有的說(shuō)我的小手能穿衣服，有的說(shuō)我會(huì )做飛機，有的說(shuō)我還會(huì )跳舞等等，都七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，我加重了語(yǔ)氣，你們明白嗎教師的手也很能干，“看，我變了什么”這個(gè)問(wèn)題對孩子來(lái)說(shuō)，是他們生活中經(jīng)常會(huì )回答的問(wèn)題，所以孩子的熱情很好，都很進(jìn)取的回應教師。如何把孩子的思路拉回來(lái)到教師那里時(shí)，教師就加重語(yǔ)氣，使得孩子要關(guān)注接下來(lái)教師要問(wèn)的問(wèn)題中了。教師告訴孩子，她的手會(huì )變魔術(shù)的時(shí)候，孩子的興趣給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節，并不是教師直接告訴小朋友資料，而是教師做動(dòng)作，請小朋友自我根據理解把兒歌的資料編出來(lái)了。學(xué)會(huì )兒歌以后，孩子對手影游戲還是很感興趣，教師立刻滿(mǎn)足孩子這一愿望，請小朋友自我學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說(shuō)。教師就在旁邊適當的`引導，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，仿編成完整的兒歌。
創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒有話(huà)愿意說(shuō)。教師能夠根據教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個(gè)圈子，能夠根據故事情節給幼兒供給一個(gè)簡(jiǎn)便和諧的環(huán)境，讓他們自由暢想、表演，教師改變以往的身份以魔術(shù)師出此刻孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用重重的聲音吸引著(zhù)孩子。給孩子一個(gè)表現自我的機會(huì )，讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊說(shuō)，不怕說(shuō)錯，只要把自我喜歡的說(shuō)出來(lái)就能夠了。
幼兒教師教學(xué)反思15
冬至過(guò)后，深冬來(lái)臨，天氣愈來(lái)愈冷，班里的幼兒出勤率有所減少，并且有的孩子和家長(cháng)說(shuō)再見(jiàn)時(shí)沒(méi)有以前那么干脆，甚至有的眼圈紅紅，哭哭啼啼�？偟膩�(lái)說(shuō)，隨著(zhù)天氣的變冷，班里幼兒的快樂(lè )情緒 較之以前有所降低，為了讓孩子重溫快樂(lè )，增加快樂(lè )的情感體驗，我設計了本次活動(dòng)。
首先音樂(lè )響起，教師邊說(shuō)邊面帶快樂(lè )的表情做律動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒動(dòng)起來(lái)，在音樂(lè )中體驗快樂(lè )，融入快樂(lè )的氛圍。接著(zhù)我有感情地講故事《和快樂(lè )在一起》，并引導幼兒觀(guān)察書(shū)中小兔子的表情和試著(zhù)體驗小兔子快樂(lè )的感覺(jué)。由書(shū)中小兔子的'快樂(lè )引出幼兒帶來(lái)的“快樂(lè )”照片。出示帶有笑臉的抱枕，播放配有笑聲的flash動(dòng)畫(huà)，讓幼兒圓形坐好，一邊觀(guān)看動(dòng)畫(huà)一邊傳遞抱枕。動(dòng)畫(huà)停止時(shí)，快樂(lè )枕在哪個(gè)幼兒的手里，哪個(gè)幼兒就把自己照片上的快樂(lè )事情講出來(lái)和大家分享。
中班幼兒一般在發(fā)言時(shí)會(huì )突然忘了自己要說(shuō)什么，要求幼兒帶快樂(lè )照片并且在活動(dòng)時(shí)提前把照片布置到黑板上，就是為了讓幼兒在講述快樂(lè )事情時(shí)能夠有所提示，更容易清楚表達當時(shí)的事情和感覺(jué)。設計本次活動(dòng)的本意就在于：盡我所能 ，重拾快樂(lè )！在本次活動(dòng)中，幼兒精神是飽滿(mǎn)的，情緒是激昂的，回憶是真實(shí)的，體驗是美好的，分享是相互的。在活動(dòng)中能真切感受到孩子的歡樂(lè )，甚至有的孩子為了向同伴講述自己的快樂(lè )照片，去搶快樂(lè )枕�？粗�(zhù)孩子們的笑臉，感受著(zhù)孩子們的快樂(lè )，我覺(jué)得很知足。
【幼兒教師教學(xué)反思】相關(guān)文章：
幼兒教師的教學(xué)反思08-10
幼兒教師教學(xué)反思11-14
幼兒教師教學(xué)反思09-22
小班幼兒教師教學(xué)反思08-14
幼兒教師教育教學(xué)反思06-26
幼兒教師教學(xué)反思(精選15篇)03-30
幼兒教師教學(xué)反思精選15篇03-30
幼兒教師教學(xué)反思15篇11-14
幼兒教師教學(xué)反思(15篇)11-14