幼兒教師的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的幼兒教師的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師的教學(xué)反思1
這學(xué)期，我園青年教師的公開(kāi)活動(dòng)搞得紅紅火火，這月輪到我做公開(kāi)活動(dòng)。常聽(tīng)老教師們說(shuō)：“有了一份優(yōu)秀的教案，可以說(shuō)就成功了一半�！庇谑�，在一本教育雜志上，我找到了一篇優(yōu)秀教案――“感知4以?xún)葦档膶?shí)際意義”，非常適合小班幼兒，而且數學(xué)領(lǐng)域的內容也是我擅長(cháng)的。
我認真按著(zhù)教案準備材料，并根據教案按部就班的開(kāi)展活動(dòng)。首先，我以“雞媽媽”的身份，用兒歌的形式帶領(lǐng)小雞們一起鍛煉身體，“我的小雞嘰嘰嘰，跟著(zhù)媽媽跳3下，我的小雞嘰嘰嘰，跟著(zhù)媽媽轉兩圈……”然后是“小雞捉蟲(chóng)”的游戲，要求幼兒聽(tīng)老師的口令捉幾條蟲(chóng)子，根據蟲(chóng)子的顏色放到相應的紙盒里。每一個(gè)環(huán)節中，孩子們都按照老師的指令在做著(zhù)。最后“雞媽媽”給每只小雞一個(gè)袋子（內裝獎品），讓小雞摸一摸自己的袋子里有多少食品。
這次活動(dòng)雖然調動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)、觸摸覺(jué)等多種感官參與了游戲，但從孩子們的眼中，我并沒(méi)有看到他們由衷的快樂(lè )，也沒(méi)有看到孩子們忘我的投入。這是為什么呢？
反思
仔細分析自己和幼兒在活動(dòng)中的一言一行，我發(fā)現了問(wèn)題所在。
原因之一是幼兒產(chǎn)生了“審美疲勞”。自從幼兒入園后，在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒聽(tīng)到過(guò)“小雞小鴨”的故事，并經(jīng)常進(jìn)行表演游戲；在音樂(lè )活動(dòng)中，幼兒學(xué)過(guò)了《小雞小雞在哪里》、《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》等歌曲并進(jìn)行過(guò)表演；在體育活動(dòng)中，孩子們做過(guò)“小雞捉蟲(chóng)”的游戲；在美工活動(dòng)中也畫(huà)過(guò)小雞。在各類(lèi)活動(dòng)中，頻繁的出現小雞的角色，使孩子們產(chǎn)生了“審美疲勞”，他們在扮演角色時(shí)沒(méi)有了原先的激情和興趣，在游戲中的快樂(lè )程度也隨之減弱。
原因之二是教師的角色定位不明確�！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，“課程實(shí)施應以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng )造性”。在本次活動(dòng)中教師“引領(lǐng)”的'痕跡很重，整個(gè)活動(dòng)都是老師再說(shuō)，幼兒跟著(zhù)在座，每一個(gè)過(guò)程都是老師領(lǐng)著(zhù)走過(guò)來(lái)的，孩子們也是被動(dòng)地完成老師的作業(yè)，整個(gè)活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)性。
措施
找到了問(wèn)題的癥結，我對癥下藥，開(kāi)始重新思考，重新設計。小半的孩子喜歡什么呢？電視機里天線(xiàn)寶寶的聲音給了我靈感，憨態(tài)可掬的天線(xiàn)寶寶是小班小朋友的最?lèi)?ài)。
經(jīng)過(guò)重新準備，我在另一個(gè)班組織了活動(dòng)。首先，我用天線(xiàn)寶寶的音樂(lè )吸引幼兒，讓他們把自己當成一名天線(xiàn)寶寶來(lái)參加活動(dòng)。接著(zhù)，我引導天線(xiàn)寶寶們玩手指游戲，“一根手指可以變成什么．．．．．．”游戲中，幼兒的想象非常豐富，而且感知了４以?xún)鹊臄盗�。然后，我設計了問(wèn)題“天線(xiàn)寶寶一家人有幾個(gè)人，分別穿什么顏色的衣服？”再讓幼兒根據服裝配石的顏色找到４的樹(shù)齡，歸類(lèi)能力也得到了提高。最后，何天線(xiàn)寶寶一起玩“分飯吃飯”的游戲，寶寶們聽(tīng)清問(wèn)題，取出相應的食品。如“拿４顆紅色的ｑｑ糖”、“拿一塊方方的糕”幼兒看清楚了趕緊把食品放到自己的小盤(pán)里。有個(gè)別“小饞嘴”已經(jīng)悄悄地往嘴里塞了一顆ｑｑ糖，我就悄悄地問(wèn)：“現在只有３顆了，怎樣變成４顆呢？”在生活化的數學(xué)情境中，五顏六色、形狀各異的食品吸引了孩子的眼球，幼兒好像在玩過(guò)家家的游戲，在游戲中進(jìn)一步感知了數量，并且嘗試從物體的形狀與數量、顏色與數量等不同的屬性進(jìn)行選擇，增加了難度，把活動(dòng)推向了高潮。
活動(dòng)非常成功，滿(mǎn)足了幼兒喜愛(ài)天線(xiàn)寶寶的心理需要，老師設計的生活化、游戲化的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了幼兒自己解決問(wèn)題的積極性。整個(gè)活動(dòng)的氛圍始終保持著(zhù)寬松、和諧、快樂(lè )。孩子們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性得到了充分的調動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)讓我深深地體會(huì )到，滿(mǎn)足幼兒情趣的才是優(yōu)秀的。
幼兒教師的教學(xué)反思2
新學(xué)期伊始，為了美化環(huán)境，親近自然，老師和孩子們紛紛從家里帶來(lái)了各種各樣的綠植。在戶(hù)外小烏龜形的種植園里孩子們還親手種下了南瓜、西紅柿、葫蘆等大家共同收集來(lái)的小種子。平日里這些植物都是孩子們和老師一起負責澆水和照顧的。一個(gè)周一的早晨，細心的依依發(fā)現她最喜歡的那盆綠蘿有點(diǎn)發(fā)蔫兒了，接著(zhù)孩子發(fā)現，“小烏龜”里剛長(cháng)出的小苗也都無(wú)精打采地耷拉著(zhù)腦袋。天天趕緊拿起水瓶給他最心愛(ài)的南瓜苗澆了滿(mǎn)滿(mǎn)一瓶水�？斓街形绲臅r(shí)候神奇的事情發(fā)生了：一棵棵小苗又重新挺了起來(lái)。孩子們明白了，原來(lái)小苗是因為缺少水分才發(fā)蔫兒的。眼看就要到“五一勞動(dòng)節”了，孩子們不禁擔心起來(lái)：要過(guò)節了，剛剛長(cháng)出的小苗還那么嬌嫩，沒(méi)有人給小苗澆水可怎么辦呢？一時(shí)間這個(gè)問(wèn)題成為了孩子們關(guān)注和討論的話(huà)題。
頭腦風(fēng)暴——節假日怎么給小苗澆水
看到孩子們這么關(guān)心小苗，我為他們的善良和愛(ài)所感動(dòng)，同時(shí)想到，這是一個(gè)引導孩子探索問(wèn)題解決方法的好機會(huì )。于是我引導孩子們一起討論：放假了，怎么給小苗澆水呢？
孩子們的討論非常熱烈。有的說(shuō)：“我們可以在放假前給班里的花兒多澆一些水�！庇械恼f(shuō)：“我們可以輪流來(lái)給花兒澆水�！边�有的說(shuō)：“我們可以每人搬一盆花兒回家去澆水�！�
孩子們的主意還真多！這些方法是否可行呢？我引導孩子們思考：“你認為我們這些方法能做到嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你的看法？”這下，有的孩子說(shuō)：“我覺(jué)得要是放假前給花澆太多的水，花會(huì )被淹死的�！庇械恼f(shuō)：“要是小朋友都出去玩了怎么辦呀？”還有的說(shuō)：“我們班的大綠蘿又大又沉，每次都需要兩個(gè)人抬才行，小朋友家的車(chē)也裝不進(jìn)去呀�！边@幾個(gè)方法被否定以后，為了保護孩子們的積極性，我鼓勵他們繼續思考還有哪些解決辦法，并用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，然后大家再交流。
孩子們果然又想出了新辦法。琳琳拿著(zhù)自己的記錄介紹說(shuō)：“可以在幼兒園門(mén)口的水龍頭上接出一根管子，到了周末傳達室的爺爺就可以打開(kāi)水龍頭給小苗澆水了�！钡X(jué)得這個(gè)方法只能澆操場(chǎng)上的植物，教室里的小花還是沒(méi)有水喝。這時(shí)睿睿的一個(gè)想法吸引了大家的注意。他說(shuō)：“如果我們有一臺能自動(dòng)澆水的機器，一會(huì )兒澆這一盆，一會(huì )兒澆那一盆該多好��！小苗就不會(huì )渴死了�！�
睿睿的提議引發(fā)了大家的興趣，都躍躍欲試地想設計一臺自己的“澆花器”。
第一次設計——天馬行空的科技想象
為了支持并引導孩子們的想法，我設計了記錄紙，并對大家說(shuō)：“如果你想自己設計澆花器，就在記錄紙的設計師一欄寫(xiě)上你自己的名字，如果你想和自己的朋友一起設計就寫(xiě)上你們兩個(gè)人的名字�！边@番話(huà)看上去是在給孩子們介紹記錄紙的用法，實(shí)際上我是在鼓勵孩子們嘗試和自己的同伴一起進(jìn)行設計，更多地體驗合作與協(xié)商的樂(lè )趣。有些孩子仍是自己設計，但更多的孩子開(kāi)始和伙伴一起興致勃勃地設計能自動(dòng)澆花的機器，孩子們叫它 “自動(dòng)澆花器”。
有的澆花器是一個(gè)拿著(zhù)水槍的機器人，它胸前設置好的程序可以保證按時(shí)給每一盆花澆水；有的澆花器是一輛瘦身的灑水車(chē)，可以自己移動(dòng)位置用水管來(lái)給小苗澆水；有的澆花器上有一個(gè)漂亮的定時(shí)器，可以讓噴水壺一樣的裝置定時(shí)來(lái)給小花噴水。在交流中孩子們都為自己澆花器上的裝置興奮不已。
看到孩子們充滿(mǎn)想象力但又不切實(shí)際的設計，我想：怎樣才能既保護了孩子們大膽想象的熱情，又能夠引發(fā)孩子們利用身邊現有的材料進(jìn)行設計與制作的興趣呢？我對孩子們說(shuō)：“大家的設計都非常棒！每個(gè)自動(dòng)澆花器的功能都非常強大�，F在我請大家在設計圖的右邊或者空白處把你們制作澆花器需要的材料記錄下來(lái)，看一看在我們的周?chē)懿荒苷业�？然后再想一想如果我們真的制作它們，�?huì )不會(huì )有什么問(wèn)題？”通過(guò)記錄和統計，孩子們發(fā)現找不到制作需要的材料和零件是最大的問(wèn)題。
看著(zhù)孩子們愁眉不展的樣子，我啟發(fā)孩子們：“我們能不能開(kāi)動(dòng)腦筋用我們周?chē)軌蛘业降牟牧蟻?lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的澆花器呢？”一直在思考的浩浩說(shuō)：“我倒是有一個(gè)主意，可以在我家里找一個(gè)很大的飲料瓶，在瓶子底兒打個(gè)洞，然后讓水慢慢地流進(jìn)小花盆里給小花澆水�！蔽矣謫�(wèn)孩子們：“大家覺(jué)得浩浩的想法可以實(shí)現嗎？”這下孩子們頻頻點(diǎn)頭，因為大家覺(jué)得廢舊的飲料瓶很容易就能找到。
第二次設計——圍繞廢舊材料的利用進(jìn)行
接下來(lái)我又請孩子們對自動(dòng)澆花器進(jìn)行了第二次的設計。這次的設計孩子們仍然是以繪畫(huà)的方式在記錄紙的左邊畫(huà)上澆花器的圖紙，在記錄紙的右邊將需要的材料一一畫(huà)出并標出每種材料的個(gè)數，然后由老師用文字幫助孩子記錄下他們的想法。記錄的過(guò)程既是孩子們用語(yǔ)言描述自己想法、老師用心傾聽(tīng)的過(guò)程，也是孩子們在與老師交流的過(guò)程中梳理思路、完善方案的過(guò)程，同時(shí)也是老師以此了解孩子原有水平選擇支持策略的過(guò)程。在孩子們的記錄中，雖然繪畫(huà)的形象還不夠清晰，對于材料的統計也不夠明確，但在一次次的記錄中孩子們已經(jīng)具有了初步的計劃意識。
為了分享孩子們新的設計方案，我們又一次進(jìn)行了交流。孩子們拿著(zhù)設計好的圖紙津津有味地介紹著(zhù)自己和同伴的新設計以及需要的材料。他們有的想利用海綿吸水和擠壓出水的現象，把一塊吸滿(mǎn)水的海綿放在兩根積木一樣的木棍中間，然后靠木棍擠壓海綿中的水來(lái)澆花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的邊上；有的想利用繩子可以吸水的現象在小盆里盛滿(mǎn)水，然后用幾根繩子把水吸到不同的花盆里；還有的想利用小孔流水的現象在塑料盒子的底部打一個(gè)小孔，把繩子打結后從小孔穿過(guò)來(lái)，裝滿(mǎn)水后讓水順著(zhù)繩子流到花盆里……孩子們的想法和第一次的設計一樣充滿(mǎn)了豐富的想象力，不同的是第二次的設計孩子們會(huì )先考慮需要的材料是否能夠找到，然后利用現有的材料進(jìn)行設計。
制作“自動(dòng)澆水器”——不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題
完成了自動(dòng)澆花器的設計圖，孩子們躍躍欲試起來(lái)。大家迫不及待地從幼兒園的“百寶箱”——廢舊物品收集箱里、從自己的家里帶來(lái)了需要的材料。天天不但帶來(lái)了自己需要的儲水盒，還特意多帶來(lái)一些準備給也需要它的伙伴們。當孩子們認為準備工作已經(jīng)做好了的時(shí)候，制作活動(dòng)就正式開(kāi)始了。由于孩子們的設計不同，制作的過(guò)程和遇到的問(wèn)題各不相同，老師的指導也便不同。
1.耐心等待幼兒自己發(fā)現問(wèn)題
最先做好也最先發(fā)現問(wèn)題的是用香蕉蘸水的珠珠。為了用香蕉皮，她和蘭蘭一起很快吃完了一根平日里不太喜歡吃的大香蕉，然后在盛滿(mǎn)水的小桶里蘸了一會(huì )兒，就趕快放到身邊的花盆里。結果發(fā)現花盆里并沒(méi)有出現她們想象的足夠多的水來(lái)讓小苗喝個(gè)夠。又試了一次，發(fā)現香蕉皮吸的水實(shí)在太少了。
對于香蕉蘸水的設計我從一開(kāi)始就覺(jué)得會(huì )有問(wèn)題，但看到孩子為自己想出的好辦法興奮不已，我只是問(wèn)問(wèn)孩子：“能告訴我為什么想到了用香蕉來(lái)蘸水嗎？”珠珠很認真地對我說(shuō)：“我最?lèi)?ài)吃香蕉啦，每次吃的時(shí)候我摸香蕉皮都是濕濕的。我覺(jué)得香蕉一定能吸好多的水來(lái)澆我們的小花�！甭�(tīng)完這番話(huà)，我說(shuō)：“珠珠真是個(gè)細心觀(guān)察的孩子，你們的設計也挺有意思的，那就照你們的想法試試看！”由于想到這一組可能會(huì )最先出結果，所以我一直遠遠地關(guān)注著(zhù)她們。當看到她們似乎發(fā)現問(wèn)題后，我沒(méi)有急于上前而是想看一看她們會(huì )如何去面對問(wèn)題，如何去解決。倆人先是坐在位子上看著(zhù)放在花盆里的香蕉皮愣了一會(huì )兒神，然后開(kāi)始觀(guān)察周?chē)锇閭兊闹谱髑闆r。最后，她們的目光停在了依依一組的制作上。兩個(gè)人站在旁邊看了一會(huì )兒，商量著(zhù)什么。我走到她們的身邊也觀(guān)察了一會(huì )兒，然后問(wèn)：“珠珠，你們接下來(lái)有什么打算？”珠珠又興奮起來(lái)，說(shuō)：“我們要做一個(gè)新的自動(dòng)澆花器。要用海綿來(lái)做吸水材料，然后吊在花的上面讓海綿里的水慢慢滴到小苗上�！痹瓉�(lái)她們是受了依依組的啟發(fā)，也要做一個(gè)這樣的澆花器。我鼓勵她們說(shuō)：“你們組不但愛(ài)觀(guān)察，還非常愛(ài)動(dòng)腦筋想辦法�！彼齻冮_(kāi)始重新設計自己的澆花器，并對需要的材料進(jìn)行統計。當我問(wèn)起她們調整計劃的原因時(shí)，她們告訴我：“香蕉皮吸水太少了，不夠小花喝的。海綿能吸好多的水，所以我們就改成海綿了�！�
2.適時(shí)介入，引導同伴互助
雯雯和香香按照自己的設計準備好紅色的塑料盆并打滿(mǎn)水后，把一根又細又長(cháng)的棉線(xiàn)繩的一端浸在水盆里，把另一頭放在了附近的花盆里。開(kāi)始的時(shí)候她們用手捏住繩子的一端，可后來(lái)發(fā)現只要一松手繩子就會(huì )從水盆里滑落出來(lái)�？吹剿齻兂蠲疾徽沟臉幼�，我問(wèn)：“為什么繩子總是從盆里滑下來(lái)呢？”我請周?chē)膸讉�(gè)孩子一起來(lái)幫忙想辦法。這時(shí)有人說(shuō)：“可能是繩子太輕了，所以會(huì )從盆里滑出來(lái)�！庇腥私ㄗh說(shuō)：“要是像我們的葉子觀(guān)察瓶（在自然角里，孩子們把收集到的不同形狀的葉子畫(huà)上各種表情，想泡在透明的瓶子里進(jìn)行觀(guān)察。但由于葉子太輕總是會(huì )浮到水面上，于是大家想了一個(gè)辦法：用一根線(xiàn)的一端拴住一顆漂亮的小石子，而另一端系在葉柄上，這樣小葉子就會(huì )浮在瓶子的中間，便于大家進(jìn)行觀(guān)察了）一樣，用小石頭把繩子拴住再沉到水底，這樣就不會(huì )滑出來(lái)了�！毙∨笥训慕ㄗh讓雯雯和香香的眼前一亮，趕緊找來(lái)石頭拴在了繩子的一端，繩子果然沉在了水底，即使松開(kāi)手也沒(méi)有再滑下來(lái)。
天天把用來(lái)做儲水盒的泡沫盒用釘子在盒子的一角鉆出一個(gè)小洞，然后請老師幫忙把兩根繩子并在一起系出一個(gè)結兒，接著(zhù)把繩子從小洞里穿了出來(lái)，而繩結正好能堵住盒子一角的小洞，盛滿(mǎn)水后水就順著(zhù)繩子流到要澆的小花盆里。制作雖然成功了，但是天天組的小朋友發(fā)現泡沫盒做成的儲水盒太小了，不一會(huì )兒的功夫水就流光了，還是解決不了節假日小苗喝不到水的問(wèn)題。于是，他們想更換一個(gè)大的盒子來(lái)儲水。
3.利用“問(wèn)題告示亭” 明確問(wèn)題，學(xué)習求助
有的小組在制作的過(guò)程中遇到了一些解決不了的難題，需要大家幫忙出主意想辦法，但是由于每組小朋友都在忙于自己的制作，無(wú)法及時(shí)提供幫助。而且每組的制作進(jìn)度各不相同，有的組正處在最初的制作階段，有的在第一次制作后發(fā)現了問(wèn)題正在調整自己的計劃，還有的已經(jīng)進(jìn)入了第二次的制作階段……怎么才能把
自己需要幫助的問(wèn)題讓大家都知道呢？為此我們專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了討論。在討論中，孩子們認為如果有一個(gè)地方像廣告亭一樣能夠把大家的問(wèn)題貼在那里，讓老師和小朋友看到后都來(lái)幫忙就好了。
孩子們找到班里的一塊小黑板，并將黑板用繩子分成上下兩欄，上面的一欄叫“我們的問(wèn)題”，是請小朋友們把需要大家幫忙尋找的材料或是需要大家幫忙解決的問(wèn)題用繪畫(huà)和文字說(shuō)明（老師幫助記錄）的方法記錄下來(lái)，做成“告示”展示在這里。如果誰(shuí)幫助有需要的小朋友找到了材料，就把這個(gè)“告示”從上面的一欄中取下來(lái)粘貼在下面的一欄“問(wèn)題解決”里，并把找到的材料放在黑板下面的箱子里。當有需要的孩子看到自己的告示挪到了問(wèn)題解決的一欄中時(shí)，就知道自己的材料有人幫助找到了，就會(huì )到箱子里去尋找。而對于需要大家幫助想辦法的問(wèn)題，如果有解決辦法的'孩子就會(huì )直接去找需要幫忙的小朋友告訴他自己的想法；或者由老師將問(wèn)題轉移到墻飾上，引導大家一起探索解決問(wèn)題的好方法。在使用的過(guò)程中孩子們發(fā)現小小的黑板發(fā)揮著(zhù)重要的作用，都想給它取個(gè)名字，最后通過(guò)投票決定，就叫“問(wèn)題告示亭”。
4.將小組疑難問(wèn)題轉化為大家共同探究的小主題
孩子們在制作和調整的過(guò)程中遇到了許多意想不到的問(wèn)題。雯雯和香香的“吸水式澆花器”借助線(xiàn)繩運輸水分澆花總是不成功，一大盆的水怎么也輸送不過(guò)去。于是她們繼續尋找一種可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶噴水式澆花器”在倆人的共同努力下好不容易才用釘子把瓶蓋釘了個(gè)洞洞可以流水了，可是用積木搭成的支架總是會(huì )倒，根本就支撐不了裝滿(mǎn)水的礦泉水瓶。他們把自己的問(wèn)題——“什么材料最吸水”、“什么樣的支架站得穩”貼在了“問(wèn)題告示亭”上。
這兩個(gè)問(wèn)題是幼兒科學(xué)探究中的典型問(wèn)題。我將這兩個(gè)問(wèn)題粘貼在科學(xué)區的墻飾上，以期吸引更多的孩子來(lái)探索解決。為了尋找合適的吸水材料，幾個(gè)對這個(gè)問(wèn)題感興趣的孩子一起做起了小實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗孩子們發(fā)現，在我們的生活中有許多可以吸水的材料，但是特性各不相同：線(xiàn)繩太細，不但吸水的速度很慢，吸水量也很少；衛生紙吸水的速度很快，吸水量也比較大，但是非常容易斷；而紗布就比較適合給小苗輸送水分，不但吸水的速度比較快而且比較結實(shí)，只是比較適合在室外使用，因為會(huì )有水流到地上。
對于“支架”的研究孩子們是從生活中的尋找開(kāi)始的：我們的桌椅、小床很穩，這是為什么呢？通過(guò)觀(guān)察孩子們發(fā)現，讓支架站穩的秘訣就在于支架要三條腿以上才可以，兩條腿或一條腿的支架就需要有一個(gè)很沉的底座來(lái)支撐。有了這樣的認識，孩子們開(kāi)始尋找適合做支架的材料和做支架的方法。幾個(gè)經(jīng)常在“木工區”里活動(dòng)的孩子帶頭選擇了用木頭來(lái)釘支架。其他同樣也需要支架的孩子看到木頭的支架很結實(shí)，也開(kāi)始設計并制作起來(lái)。
分享交流會(huì )——經(jīng)驗分享，共同提高
孩子們的制作活動(dòng)已經(jīng)持續了一段時(shí)間，而且大多是在活動(dòng)區的時(shí)間里進(jìn)行設計和制作的。作為教師看到孩子們能夠按照自己的想法、自己的步伐和節奏來(lái)制作自己喜歡的澆花器，在欣慰之余，也不免有些遺憾。因為我親眼看到并親身感受到各個(gè)小組的孩子們發(fā)現問(wèn)題時(shí)的焦急，以及解決問(wèn)題后的興奮與自豪。而且孩子們解決問(wèn)題的方法也是多種多樣。那么如何能將這些好的方法讓孩子們共享呢？我采用了集體活動(dòng)的方式給孩子們創(chuàng )造一個(gè)分享與交流的平臺，讓孩子們用自己喜歡的方式和伙伴們盡情地交流與分享自己最感興趣的問(wèn)題與方法。
香香組的小朋友分享的是他們小組合作的經(jīng)驗，他們在制作木頭支架的時(shí)候，發(fā)現只有三個(gè)人分工合作才能比較快地完成任務(wù)；睿睿組的小朋友一邊展示著(zhù)本組的設計圖一邊說(shuō)，“在設計圖紙的時(shí)候要幾個(gè)人商量好了再畫(huà)下來(lái)，要不老改圖紙就太亂，看不清了”；天天組的小朋友采用了現場(chǎng)展示的方式，分享的是針對遇到的問(wèn)題反復試驗的做法，他們在把小的泡沫儲水盒換成大的塑料盒時(shí)，由于盒子太輕，一倒水總是會(huì )從支架上翻下來(lái)，通過(guò)反復實(shí)驗他們發(fā)現只要用比較沉的鵝卵石壓住輕飄飄的塑料盒，再倒水就不會(huì )翻倒了……當孩子們聽(tīng)到或看到伙伴們的新經(jīng)驗好方法時(shí)，對自己的制作也更加有信心了，決心一定要完成自己的計劃，做出最好的“自動(dòng)澆花器”來(lái)。
通過(guò)一段時(shí)間的努力，一臺臺滴答滴答流水的“自動(dòng)澆花器”在孩子們的手中誕生了。每一臺看上去很簡(jiǎn)單的澆花器都凝結了孩子們的汗水和智慧，因為它們的誕生都不是一帆風(fēng)順的，都是孩子們克服了種種困難才獲得了成功。孩子們在制作“自動(dòng)澆花器”的活動(dòng)中，親身經(jīng)歷了從設計、制作，再到不斷調整的全過(guò)程。孩子們在不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但體驗到了探究和發(fā)現的樂(lè )趣，掌握了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，還真切地感受到了同伴合作的力量，以及關(guān)愛(ài)身邊的植物所帶來(lái)的那份快樂(lè )。
幼兒教師的教學(xué)反思3
《誰(shuí)咬了我的大餅》比較適合孩子，富有童趣，重點(diǎn)圍繞“是誰(shuí)咬了我的大餅呢?”展開(kāi)活動(dòng)，過(guò)程中幼兒充滿(mǎn)好奇心，有了好奇心才能抓住孩子的注意力。故事中為了弄清楚“是誰(shuí)咬了大餅”，相繼出現了五個(gè)小動(dòng)物，通過(guò)ppt的展示，小豬帶著(zhù)大家去驗證，五位小動(dòng)物都通過(guò)咬大餅去證明那一口和自己沒(méi)關(guān)系，這個(gè)懸念一直留到故事最后，才明白這一口是小豬自己咬的，同時(shí)我鼓勵孩子們學(xué)習講述小動(dòng)物之間的對話(huà)。這富有戲劇性的故事讓孩子們意猶未盡。
剛開(kāi)始我設置懸念用猜測想象，激發(fā)興趣，導入故事，出示第一張圖片時(shí)幼兒一下子看出了是一塊大餅；接下來(lái)，我繼續引導幼兒邊看圖片邊說(shuō)一說(shuō)，跟著(zhù)老師欣賞故事。我覺(jué)得在這個(gè)部分要讓孩子感受繪本有趣的情節還是比較難的，簡(jiǎn)單的故事，重復的內容要想上的生動(dòng)，老師的`語(yǔ)言是非常重要的，不足的是我的語(yǔ)言有些偏向成人化，沒(méi)有好好琢磨出童趣的語(yǔ)言，沒(méi)有以小班實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā)，給這節課打了折扣。另外，在觀(guān)察動(dòng)物齒印的時(shí)候，我會(huì )鼓勵幼兒學(xué)會(huì )比較，從而進(jìn)行判斷，得出結果。借助餅干圖片，我帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“找一找”的游戲，根據自己手里餅干上的牙印去判斷是哪位小動(dòng)物的咬的，盡管有部分幼兒一時(shí)間還判斷不出，貼錯了，但是經(jīng)過(guò)對比以后，都有了進(jìn)步。
當然，這次活動(dòng)不足之處存在著(zhù)許多：這份教案我還是理解的不夠深入與透徹，最大的敗筆就是不夠生動(dòng)，語(yǔ)言上沒(méi)有多加推敲，對于理解角色的內心把握的很不到位，所以在引導幼兒學(xué)習的時(shí)候也沒(méi)有能夠比較正確的引導幼兒，因此與幼兒的互動(dòng)不是很好，整節活動(dòng)沒(méi)有突出點(diǎn)、沒(méi)有高潮，幼兒情緒很被動(dòng)。另外在出示第一個(gè)動(dòng)物朋友小鳥(niǎo)時(shí)，教師還可以讓幼兒充分發(fā)揮想象，讓孩子說(shuō)說(shuō)還有什么動(dòng)物的嘴巴是三角形的，同理，在出示其它動(dòng)物圖片時(shí)也可以這樣開(kāi)展，這樣整個(gè)活動(dòng)會(huì )更生動(dòng)。
幼兒教師的教學(xué)反思4
“百數表”的教學(xué)是在幼兒學(xué)過(guò)讀數、寫(xiě)數之后。教材的編排意圖是通過(guò)填寫(xiě)100以?xún)鹊臄的勘�，使幼兒�?00以?xún)葦档捻樞蛴幸粋�(gè)初步的認識，了解每個(gè)數在數目表中的位置、與相鄰數的關(guān)系，對100以?xún)鹊臄档拇笮∮斜容^清楚的了解。同時(shí)，通過(guò)對此表的觀(guān)察，可以發(fā)現一些有趣的排列，從中可以發(fā)現一些規律性的東西。這樣不但發(fā)展幼兒的'思維，而且開(kāi)闊幼兒的思路，提高幼兒的學(xué)習的興趣。
第一次觀(guān)察是完整的百數表，讓幼兒根據老師提供的百數表去觀(guān)察。讓他們快速發(fā)現百數表的橫行、豎行的排列都是有規律的。從中學(xué)會(huì )清楚地表達自己所發(fā)現的規律，以此來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達的能力。第二次觀(guān)察是遮擋百數表的部分數字，讓幼兒猜一猜，從而達到使幼兒對數的位置有一個(gè)更清楚的認識。
利用百數表猜數活動(dòng)。通過(guò)不同形式的練習，達到一個(gè)共同的目的，知道數在百數表中的位置。因為幼兒對數字間的相互聯(lián)系已掌握了一定的方法，因此教學(xué)中幼兒只要利用學(xué)會(huì )的方法對重排的數字進(jìn)行推理論證，就能形成結論，從而突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)。本次活動(dòng)還運用知識來(lái)解決問(wèn)題，這一環(huán)節采取階梯式的辦法――先遮擋一個(gè)數字，慢慢增加到遮擋四個(gè)數字，由淺入深，層層推進(jìn)，掌握方法，使幼兒自然而然地掌握本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
開(kāi)始找規律的時(shí)候，有些幼兒對規律的表述還是存在表述不清的。因此活動(dòng)上中幼兒能說(shuō)出最后一豎列都是10,20,30……，已經(jīng)是很好的答案了。行列的規律的尋找，在上課的時(shí)候，引導得還是太快，有很多幼兒還是沒(méi)有很好的反應過(guò)來(lái)。幸虧練習的設計比較好，還是能幫助幼兒逐漸清晰數在百數表中的位置。
幼兒教師的教學(xué)反思5
幼兒園新教師教學(xué)反思 滿(mǎn)足幼兒情趣的才是優(yōu)秀的
這學(xué)期，我園青年教師的公開(kāi)活動(dòng)搞得紅紅火火，這月輪到我做公開(kāi)活動(dòng)。常聽(tīng)老教師們說(shuō)：“有了一份優(yōu)秀的教案，可以說(shuō)就成功了一半�！庇谑�，在一本教育雜志上，我找到了一篇優(yōu)秀教案——“感知4以?xún)葦档膶?shí)際意義”，非常適合小班幼兒，而且數學(xué)領(lǐng)域的內容也是我擅長(cháng)的。
我認真按著(zhù)教案準備材料，并根據教案按部就班地開(kāi)展活動(dòng)；首先，我以“雞媽媽”的身份，用兒歌的形式帶領(lǐng)小雞們一起鍛煉身體，“我的小雞嘰嘰嘰，跟著(zhù)媽媽跳3下，我的小雞嘰嘰嘰，跟著(zhù)媽媽轉兩圈……”然后是“小雞捉蟲(chóng)”的游戲，要求幼兒聽(tīng)老師的口令捉幾條蟲(chóng)子，根據蟲(chóng)子的顏色放到相應的`紙盒里。每一個(gè)環(huán)節中，孩子們都按照老師的指令在做著(zhù)。最后“雞媽媽”給每只小雞一個(gè)袋子(內裝獎品)，讓小雞摸一摸自己的袋子里有多少食品。
這次活動(dòng)雖然調動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)、觸摸覺(jué)等多種感官參與了游戲，但從孩子們的眼中，我并沒(méi)有看到他們由衷的快樂(lè )，也沒(méi)有看到孩子們忘我地投入。這是為什么呢?
反思
仔細分析了自己和幼兒在活動(dòng)中的一言一行，我發(fā)現了問(wèn)題所在。
原因之一是幼兒產(chǎn)生了“審美疲勞”。
自從幼兒入園后，在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒聽(tīng)到過(guò)“小雞小鴨”的故事，并經(jīng)常進(jìn)行表演游戲；在音樂(lè )活動(dòng)中，幼兒學(xué)過(guò)了《小雞小雞在哪里》、《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》等歌曲并進(jìn)行過(guò)表演；在體育活動(dòng)中，孩子們做過(guò)“小雞捉蟲(chóng)”的游戲；在美工活動(dòng)中也畫(huà)過(guò)小雞。在各類(lèi)活動(dòng)中，頻繁地出現小雞的角色，使孩子們產(chǎn)生了“審美疲勞”，他們在扮演角色時(shí)沒(méi)有了原先的激情和興趣，在游戲中的快樂(lè )程度也隨之減弱。
原因之二是教師的角色定位不明確。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“課程實(shí)施應以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng )造性”。在本次活動(dòng)中，教師“引領(lǐng)”的痕跡很重，整個(gè)活動(dòng)都是老師在說(shuō)，幼兒跟著(zhù)在做，每一個(gè)過(guò)程都是老師領(lǐng)著(zhù)走過(guò)來(lái)的，孩子們也是被動(dòng)地完成老師的作業(yè)，整個(gè)活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)性。
措施
找到了問(wèn)題的癥結，我對癥下藥，開(kāi)始重新思考，重新設計。小班的孩子喜歡什么呢?電視機里天線(xiàn)寶寶的聲音給了我靈感，憨態(tài)可掬的天線(xiàn)寶寶是小班小朋友的最?lèi)?ài)。
經(jīng)過(guò)重新準備，我在另一個(gè)班組織了活動(dòng)。首先，我用天線(xiàn)寶寶的音樂(lè )吸引幼兒，讓他們把自己當成一名天線(xiàn)寶寶來(lái)參加活動(dòng)。接著(zhù)，我引導天線(xiàn)寶寶們玩手指游戲，“一根手指頭可以變成什么，兩根手指頭可以變成什么，三根手指頭可以變成什么……”游戲中，幼兒的想像非常豐富，而且感知了4以?xún)鹊臄盗�。然后，我設計了問(wèn)題“天線(xiàn)寶寶一家人有幾個(gè)人，分別穿什么顏色的衣服?”再讓幼兒根據服裝配飾的顏色找到4個(gè)天線(xiàn)寶寶組成一家人。在游戲化的情境中，幼兒們沒(méi)有心理負擔，非常開(kāi)心地找著(zhù)自己的好伙伴，感知了4的數量，歸類(lèi)能力也得到了提高。最后，和天線(xiàn)寶寶一起玩“分飯吃飯”的游戲，寶寶們聽(tīng)清問(wèn)題，取出相應的食品。如“拿4顆紅色的QQ糖”、“拿一塊方方的糕”，幼兒看清楚了趕緊把食品放到自己的小盤(pán)里。有個(gè)別“小饞嘴”已經(jīng)悄悄地往嘴里塞了一顆QQ糖，我就悄悄地問(wèn)：“現在只有3顆了，怎樣變成4顆呢?”在生活化的數學(xué)情境中，五顏六色、形狀各異的食品吸引了孩子的眼球，幼兒好像在玩過(guò)家家的游戲，在游戲中進(jìn)一步感知了數量，并且嘗試從物體的形狀與數量、顏色與數量等不同的屬性進(jìn)行選擇，增加了難度，把活動(dòng)推向了高潮。
活動(dòng)非常成功，滿(mǎn)足了幼兒喜愛(ài)天線(xiàn)寶寶、模仿天線(xiàn)寶寶的心理需要，老師設計的生活化、游戲化的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了幼兒自己解決問(wèn)題的積極性。整個(gè)活動(dòng)的氛圍始終保持著(zhù)寬松、和諧、快樂(lè )。孩子們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性得到了充分的調動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)讓我深深地體會(huì )到，滿(mǎn)足幼兒情趣的才是優(yōu)秀的。
幼兒教師的教學(xué)反思6
活動(dòng)前的反思：
選擇這個(gè)活動(dòng)一是來(lái)源于孩子，從上學(xué)期開(kāi)始我們在點(diǎn)心和午餐后讓孩子玩挑花繩，時(shí)間長(cháng)了有些孩子不在挑而是將繩子拋接和甩動(dòng)。我發(fā)現繩子在下落中自然而然形成圖案�？赡芎⒆又皇怯X(jué)得好玩，我卻得到啟發(fā)何不用其來(lái)開(kāi)展活動(dòng)呢？既然選擇這個(gè)開(kāi)展活動(dòng)，我就自己來(lái)玩線(xiàn)，發(fā)現挑花繩的線(xiàn)條比較硬，甩動(dòng)時(shí)不容易形成圖案，還有不安全的因素。于是我用毛線(xiàn)來(lái)嘗試，比線(xiàn)繩更容易形成多變的圖案。于是我借助于小小的毛線(xiàn)，設計了本次活動(dòng)《有趣的線(xiàn)條》。
我觀(guān)察和分析了孩子的具體情況，他們的語(yǔ)言發(fā)展教好，但是能運用描述性詞語(yǔ)的不多，單一的思維和從他的模式頻率教高。所以在開(kāi)始部分就引導孩子通過(guò)轉動(dòng)線(xiàn)條圖，從不同的角度來(lái)思考和想象。目標也定位在“對線(xiàn)條圖展開(kāi)想像，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性想像能力”上。
第一次活動(dòng)后的調整：
第一次的活動(dòng)中開(kāi)始的圖片我是提供了兩張，一張是高低差異很大的線(xiàn)條圖，另一張是比較平直的曲線(xiàn)圖。在請孩子觀(guān)察時(shí)，小朋友將兩張圖混在一起講述，特別是轉動(dòng)后將的老師也不明白是哪一張。對于還的思考和想象有障礙，這兩張的作用是一樣的，只是形式上有點(diǎn)區別。為讓孩子思考的點(diǎn)更明顯，講述的內容更集中，我就把另一張取消了，只提供一張線(xiàn)條圖。在第二次活動(dòng)中我覺(jué)得這樣的改動(dòng)是明智的，小朋友講述和思考的點(diǎn)集中了，更容易發(fā)散思維，從多角度思考。
本次活動(dòng)后的反思：
為孩子提供的材料“毛線(xiàn)”是孩子熟悉的，而且操作性強，所以幼兒在的活動(dòng)中的興趣始終是很高的，他們能積極投入甩繩、觀(guān)察、講述和從不同的方位來(lái)觀(guān)思考和想象。這是對我對孩子的能力和興趣的充分了解，同時(shí)在每次活動(dòng)中都給予了孩子明確的操作要求，讓他們明白要做些什么。在活動(dòng)中提供的氛圍是寬松的，孩子可以隨意地找地方，或是坐、或是站、或是爬著(zhù)，我沒(méi)有制止，也沒(méi)有用理想的標準來(lái)要求孩子，這讓孩子就有了一個(gè)相對寬松的環(huán)境，這樣孩子無(wú)拘無(wú)束那么就更能激發(fā)孩子講的的意愿。在每次孩子操作中我給與孩子的時(shí)間也是足夠，尤其是在最后一個(gè)環(huán)節創(chuàng )編小故事中，滿(mǎn)足了幼兒講述的需要。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒的自主活動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，孩子們玩得高興，說(shuō)得積極，全體幼兒都能在主動(dòng)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。
另一個(gè)原因是運了的現代技術(shù)的手段，將不能保留的線(xiàn)條圖用照片的形式拍下來(lái)進(jìn)行保存，并讓孩子有了更多觀(guān)察和相互交流的機會(huì )。在電腦上這些圖還可以轉動(dòng)，也是發(fā)展孩子從不同的'角度來(lái)思考和想象。這激發(fā)了孩子觀(guān)察和想象的興趣，促使他們積極投入到活動(dòng)之中。
對這個(gè)活動(dòng)的一些思考：
1、由于毛線(xiàn)是在地板上操作的所以在拍攝照片時(shí)有反光，一些深色毛線(xiàn)形成的線(xiàn)條圖孩子觀(guān)看不清晰，如果為每個(gè)孩子提供一張白紙那么問(wèn)題就能得到解決了。
2、孩子在操作中教師應該提出讓孩子相互講述，或是讓小朋友拿了毛線(xiàn)到客人老師那里甩動(dòng)和講述，不進(jìn)可以為孩子提供更大的活動(dòng)空間，也可以讓孩子有一個(gè)傾聽(tīng)的對象，滿(mǎn)足他們講述的愿望。
3、在第一個(gè)環(huán)節中我原來(lái)的提問(wèn)是第一次只要孩子說(shuō)出“像什么？”然后在此基礎上運用描述性的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)什么樣的xx，可在活動(dòng)中孩子的講述沖已經(jīng)大部分的在運用描述性的語(yǔ)言了，于是我就省略了這一環(huán)節即使調整了計劃。這也是我對孩子能力的估計不足，小看了我們的孩子。這也再次提醒我孩子能力的差異很大，對于不同的孩子運用的教學(xué)方法也應該是不同的。
4、在活動(dòng)中孩子中出現了相互合作的意愿，我及時(shí)給予了肯定，如果在集體中的及時(shí)推廣就更佳。這也為我今后深入開(kāi)展此活動(dòng)提供一種新的思路，可以讓孩子來(lái)嘗試雙人、多人合作甩線(xiàn)條圖進(jìn)行講述活動(dòng)。
本次活動(dòng)雖然結束了，可是這樣的活動(dòng)還將繼續開(kāi)展，如用毛線(xiàn)來(lái)制作、用毛線(xiàn)來(lái)繪畫(huà)、用毛線(xiàn)運動(dòng)等等。這些我將把毛線(xiàn)提供在區域活動(dòng)中繼續讓孩子來(lái)探索，根據需要再組織相應的活動(dòng)。
幼兒教師的教學(xué)反思7
《綱要》中指出：“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養�！币簿褪钦f(shuō)，在進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，要注重幼兒繪畫(huà)心理、藝術(shù)感覺(jué)等方面的個(gè)體差異，為每個(gè)幼兒提供豐富的藝術(shù)營(yíng)養，讓他們享受藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè )，也在創(chuàng )造藝術(shù)中收獲知識。
在本次活動(dòng)中，我選取了蝴蝶較為平常的小動(dòng)物，使幼兒產(chǎn)生興趣。在開(kāi)始出示一個(gè)平面蝴蝶和一個(gè)立體蝴蝶，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察兩只蝴蝶的不同，自己發(fā)現立體蝴蝶的奇妙。興趣是最好的老師，興趣是孩子們主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵因素。在探索如何變成立體的蝴蝶時(shí)，小朋友都很有興趣，都想知道是怎么變出來(lái)，我采用了小組交流的形式，讓幼兒在看一看、說(shuō)一說(shuō)中找到變成立體蝴蝶的方法。充分發(fā)揮以幼兒為主體，調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，把學(xué)習的權利交給幼兒，讓他們更自由、更主動(dòng)地學(xué)習。
在裝飾蝴蝶時(shí)，線(xiàn)描是我們小朋友比較熟悉的，在此基礎上提出對稱(chēng)的要求，在進(jìn)行創(chuàng )造，充分尊重幼兒創(chuàng )作的獨特性，給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。將自己的內心世界以獨特方式大膽地表現出來(lái)，允許鼓勵學(xué)生對藝術(shù)發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。
而作為引導者的教師，其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經(jīng)驗，激發(fā)其表現美、創(chuàng )造美的興趣，使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )。同時(shí)，正確評價(jià)幼兒作品，激發(fā)幼兒再創(chuàng )作的信心，恰當的評價(jià)能激發(fā)幼兒的作畫(huà)興趣和創(chuàng )作熱情，使幼兒體驗成功。因此我在巡回指導時(shí)，對于幼兒的作品我總給予肯定的評價(jià)，幼兒在我的鼓勵下更加有信心把他的作品繼續下去，直到完成�！吨改稀分姓f(shuō)到“愿意和別人分享交流自己喜愛(ài)的藝術(shù)作品和美感體驗”，創(chuàng )作完后欣賞其他小朋友的作品，說(shuō)說(shuō)你喜歡那個(gè)，尊重幼兒對美的感受。
美工作為藝術(shù)表現的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛(ài)。把平面的蝴蝶變成立體的蝴蝶，加上觸角，做出來(lái)后就如一只展翅的蝴蝶在天空中飛舞，幼兒的視線(xiàn)一直無(wú)法離開(kāi)。在幼兒制作時(shí)，蝴蝶的觸角應該夾在兩只蝴蝶的中間，雖然在探索如何制作時(shí)有的小朋友已經(jīng)觀(guān)察出來(lái)，但是我沒(méi)有再次強調一下，所以有的小朋友就出現了疑惑，雖然及時(shí)指導了它們，蝴蝶也做成功了。但是這讓我反思，若是當下我發(fā)現問(wèn)題后能夠及時(shí)的強調一下，也許就不會(huì )出現了。希望在以后的教學(xué)活動(dòng)中能夠提高。
課后我也反思，制作出來(lái)的效果是很棒的，但對于大班的.線(xiàn)描來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)太過(guò)簡(jiǎn)單，有的小朋友只用了很簡(jiǎn)單的線(xiàn)條去表現，我覺(jué)得還可以在線(xiàn)描畫(huà)的上提出更高的要求，加入一些明暗的色塊對比，相信效果會(huì )更加的好。
這次美工活動(dòng)我收獲很多，活動(dòng)中有對創(chuàng )造力的培養，有對線(xiàn)描畫(huà)的進(jìn)一步認識，活動(dòng)中面向全體幼兒，每個(gè)幼兒都在活動(dòng)中收獲知識。用線(xiàn)描創(chuàng )造圖案，感受到線(xiàn)條的魅力，享受活動(dòng)中探索的樂(lè )趣和自己動(dòng)手的快樂(lè )，體驗到成功制作出立體蝴蝶的喜悅。
幼兒教師的教學(xué)反思8
在貫徹學(xué)習《幼兒園教育指導綱要(試行)》的過(guò)程中，我們深深體會(huì )到，只有教師教得活，幼兒才能學(xué)得活。
例如，在教幼兒畫(huà)記憶畫(huà)“畫(huà)媽媽”時(shí)，我們不再像以往那樣，只畫(huà)一張媽媽的范畫(huà)來(lái)引導幼兒照著(zhù)畫(huà)，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在怎樣才能讓幼兒畫(huà)出自己媽媽的形象來(lái)。這就需要教師積極動(dòng)腦，思考怎樣教活幼兒。我們組織了“我們的媽媽”相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒了解了媽媽每天工作很辛苦，了解了媽媽的興趣與愛(ài)好，體驗到了媽媽對自己的愛(ài)與照顧等等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒對媽媽有了進(jìn)一步了解，產(chǎn)生了愛(ài)媽媽的初步情感。這時(shí)，我們再組織幼兒畫(huà)我們的媽媽。教師先示范畫(huà)我的媽媽?zhuān)⒅攸c(diǎn)用語(yǔ)言引導幼兒回憶自己媽媽的形象，如“我在想，我的媽媽是什么樣的臉型。我想起來(lái)了，是橢圓形”，然后邊畫(huà)邊講解橢圓形的畫(huà)法。用同樣的方法，教師畫(huà)出媽媽的發(fā)型、五官、服飾等等。在作畫(huà)的`過(guò)程中，幼兒積極參與問(wèn)答，跟隨老師的問(wèn)題回憶自己的媽媽。等老師的媽媽一畫(huà)完，幼兒就迫不及待地畫(huà)起自己的媽媽來(lái)。由于有了前面的活動(dòng)作鋪墊，幼兒筆下的媽媽“畫(huà)活了”，不再是以前照著(zhù)老師的示范畫(huà)畫(huà)出的大同小異的媽媽了。
再比如，在組織“不要在河邊玩�！苯】到逃顒�(dòng)時(shí)，以往我們只是給幼兒講一個(gè)相關(guān)的故事，通過(guò)故事內容教育他們注意安全，但這樣做給幼兒留下的印象不深，教育效果并不好�，F在，我們同樣先講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，但是故事講完后，組織幼兒結合自己的生活展開(kāi)討論：小朋友能不能在河邊玩耍?怎樣容易落水?落水后怎么辦……幼兒的積極性和主動(dòng)性特別高，你一言，我一語(yǔ)，想像出了各種不同的答案。最后，以孩子的思考為基礎，教師加以總結，既加深了幼兒的印象．又豐富了幼兒的知識，取得了較好的教育效果。
實(shí)踐表明，教師要教得活，就要勤于思考，不斷探索，把教育要求、幼兒的特點(diǎn)、教育內容巧妙結合起來(lái)。只有這樣，才能真正實(shí)現幼兒學(xué)得活的目標，教育才能取得實(shí)效。
幼兒教師的教學(xué)反思9
這是中班的一次教學(xué)活動(dòng)，以游戲“看看生病的小狗”展開(kāi)主題“關(guān)愛(ài)他人”。我的設計是以故事貫串始終，引導幼兒主動(dòng)照顧小狗，培養關(guān)愛(ài)他人的情感，體驗幫助他人的快樂(lè )。
當我（扮成熊貓老師）和孩子們（扮成小動(dòng)物）來(lái)到“小狗”的家（創(chuàng )設的游戲場(chǎng)景）時(shí)，看到“小狗”（幼兒扮）正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著(zhù)一塊毛巾（這樣的情境很自然地調動(dòng)了孩子們的積極情感），他們不由自主地擔當起照顧病人的角色。經(jīng)過(guò)一番商討，小動(dòng)物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個(gè)開(kāi)始擦桌子、掃地。當時(shí)的場(chǎng)面，可以用忙而有序來(lái)形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當然欣然往做。（后來(lái)，在超市碰到一個(gè)孩子隨著(zhù)媽媽一起購物，那孩子遠遠地跑過(guò)來(lái)叫我：“熊貓老師，熊貓老師！”四周的人們都好奇地看著(zhù)我，看得我心里美滋滋的。）在這里，豐富的生活經(jīng)驗化作了孩子們參與活動(dòng)的動(dòng)力，他們分工合作，體現了集體的氣力。正當孩子們干得起勁的.時(shí)候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來(lái)到我眼前：“熊貓老師，我媽媽說(shuō)過(guò)，多吃蔬菜 身體才會(huì )棒，小狗病了，應該多吃一些蔬菜 ，我往買(mǎi)些蔬菜 來(lái)吧！”說(shuō)完，他徑直跳到了放蔬菜 的籃子旁，把里面的蔬菜 全都抱了過(guò)來(lái)。當時(shí)，我的思緒似乎一下子被打亂了，由于接下來(lái)我設計的環(huán)節是大家收拾好房間以后，要一起給小狗表演節目，而那些蔬菜 卻是最后亮相的。（由于我的一時(shí)疏忽，忘記把預備好的蔬菜 “躲起來(lái)”，誰(shuí)知道會(huì )被“小兔子”看見(jiàn)呢。）只見(jiàn)其他孩子一起圍攏過(guò)來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)：“對啊，蔬菜 里有很（被和諧）生素呢！”“咱們一起來(lái)?yè)癫�！”他們不由分說(shuō)，把菜分成幾組，蹲下身來(lái)，認真地擇起菜來(lái)……我似乎成了一個(gè)局外人，他們全然沒(méi)有完全按原來(lái)的設計進(jìn)行，但正是由于孩子們的“節外生枝”，而讓活動(dòng)增色不少�，F在想來(lái)，孩子們的這些表現，正如一棵大樹(shù)由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動(dòng)，也要為每個(gè)孩子提供一片嬉戲游玩的綠陰。教師只有具備了把握課堂的能力、正確判定幼兒對知識的把握情況的能力、及時(shí)調整自己角色的能力以及良好的應變能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)’行�！氨鶅鋈叻且蝗罩洹�，要練就扎實(shí)的基本功，就需要我們堅持不懈地學(xué)習，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累經(jīng)驗，練習思維的靈活性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動(dòng)都能順利進(jìn)行。試想，當時(shí)要是我把“小熊”的話(huà)當作耳旁風(fēng)，接下來(lái)的環(huán)節依然固守原來(lái)的設計，那么“關(guān)注每個(gè)幼兒，鼓勵幼兒自主發(fā)展”豈不成了一句空話(huà)？
教師預設活動(dòng)中的幼兒自發(fā)天生活動(dòng)，相對來(lái)說(shuō)要比其他形式的活動(dòng)產(chǎn)生的內容更有愛(ài)好性和針對性，也更具有開(kāi)拓和延伸的價(jià)值。因此，我們要正確把握預設和天生的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒發(fā)展的平常時(shí)刻，支持和推動(dòng)幼兒的自發(fā)活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)構建者。
在新《綱要》精神的指導下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)天生活動(dòng)，已經(jīng)成了課程改革中的一個(gè)全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動(dòng)，整合幼兒已有的經(jīng)驗，把它和教師的預設有機結合，才可以相得益彰，相輔相成。初中地理教師教學(xué)反思小學(xué)教師教學(xué)反思教師教學(xué)反思
幼兒教師的教學(xué)反思10
今日上午走進(jìn)了小二班日常教學(xué)調研，張教師帶班。她是去年8月來(lái)我園工作的新教師，正如她所說(shuō)，從開(kāi)始的迷茫、郁悶、忐忑不安到和平、喜悅和充實(shí)。一年來(lái)，她在不斷的歷練和成熟。所以，感覺(jué)她的帶班多了一份從容，少了一份不安或不知所措。一個(gè)半天，她帶領(lǐng)著(zhù)孩子晨間活動(dòng)、團體教學(xué)、戶(hù)外游戲，利用創(chuàng )編的小故事《小椅子》來(lái)對孩子常規教育。盡管也有個(gè)別孩子調皮的，但她已經(jīng)能夠控制大局面，每個(gè)環(huán)節還是比較流暢�？粗�(zhù)她的變化真為她高興。
下頭就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提幾點(diǎn)提議，期望張教師再接再厲，讓自我在教學(xué)方面更出色。
教學(xué)活動(dòng)一：數學(xué)活動(dòng)《樹(shù)葉媽媽和孩子》
教學(xué)一開(kāi)始，教師問(wèn)：“你明白樹(shù)葉是什么顏色的嗎?”孩子們都能夠大膽表達，異常是一個(gè)孩子回答的很好：“我看見(jiàn)紅色的樹(shù)葉，那天在下頭的時(shí)候我看見(jiàn)大的紅樹(shù)葉�！边@時(shí)教師要及時(shí)表?yè)P、肯定。講得好又有教師的及時(shí)回應，那以后孩子的表達欲望會(huì )更強烈。讓每個(gè)孩子拿一片樹(shù)葉的'時(shí)候，有點(diǎn)亂。教師能夠以游戲的口吻說(shuō)：“秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上慢慢飄落下來(lái)了�！�(這時(shí)教師輕輕地從高處散落樹(shù)葉，不能很興奮地從下往上拋樹(shù)葉)之后，再請小朋友每人撿一片樹(shù)葉寶寶。另外，樹(shù)媽媽和樹(shù)葉寶寶做游戲共做了6遍，有點(diǎn)多，有時(shí)需要見(jiàn)好就收。
教學(xué)活動(dòng)二：美工活動(dòng)《片片樹(shù)葉》
手工活動(dòng)在一開(kāi)始的導入語(yǔ)很自然、貼切，教師的講解也很清楚。能夠異常強調把樹(shù)葉寶寶送到樹(shù)媽媽的懷抱，如果這個(gè)不說(shuō)，小班的孩子很容易貼到外面去的。就是教師問(wèn)：“樹(shù)葉寶寶都擠在一齊了，想個(gè)什么辦法把它們分開(kāi)呢?”教師直接自我回答了。這個(gè)時(shí)候要留點(diǎn)時(shí)間，讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋，相信孩子能夠想出好辦法的，如果想不出好辦法，教師再告訴孩子也不遲。
幼兒教師的教學(xué)反思11
活動(dòng)背景：
幼兒園根據園內心理教師分布情況，合理組建了“三人行心理團隊小組”，并引導各個(gè)三人小組開(kāi)展心理教育研討、展示比賽活動(dòng)。旨在通過(guò)活動(dòng)，實(shí)現促進(jìn)幼兒心理健康，提升教師心理教育技能，積累較為成熟的心理課案例，實(shí)現資源共享。我們三人小組的主要成員是鐘貞，她主要承擔教學(xué)活動(dòng)的選材、改編教案和執教任務(wù)。另外一名成員沃佳萌主要承擔記錄、制作教具和參與研討的任務(wù)。我是三人小組的指導者，協(xié)同組員一起進(jìn)行深入研究與不斷地修正活動(dòng)方案，腳踏實(shí)地地開(kāi)展好三人小組的教研活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，不僅有很大收獲，還感受到小組協(xié)同學(xué)習的價(jià)值與魅力。
一、教學(xué)內容的精心選擇
在接到“三人小組”這一教研任務(wù)的當天，我就開(kāi)始尋找合適的心理健康教育內容。在借鑒了網(wǎng)上的某個(gè)教學(xué)內容后，我受啟發(fā)隨即確定目標，改編教案，設計教學(xué)環(huán)節。等活動(dòng)方案有了雛形之后，與執教者鐘貞進(jìn)行了交流，講述了我的建議，表達了我的意圖，同時(shí)鐘貞也發(fā)表了自己的想法。后來(lái)我們一致決定，教材還要繼續尋找，直到找到合適的教案為止。
又過(guò)了幾天，鐘貞在閱讀幼兒教育20xx年第1期書(shū)刊時(shí)發(fā)現一個(gè)大班語(yǔ)言活動(dòng)教案《第一次》，仔細閱讀此教案，發(fā)現有一部分內容的教育意圖與我們的心理健康教研活動(dòng)目標契合，有一部分的內容需要舍棄并設計新的教學(xué)目標，創(chuàng )編新的教學(xué)環(huán)節。因而，經(jīng)過(guò)我們三人進(jìn)一步的研討，確定了合理的教學(xué)目標，使教育活動(dòng)領(lǐng)域的指向性更明確，教學(xué)的目標性更明確。
二、活動(dòng)教案的不斷修正
第一次研討：
確定好具體的教學(xué)內容后，接下來(lái)要做的事就是細致分析教材，然后確定教學(xué)活動(dòng)的名稱(chēng)、教學(xué)目標和適合教學(xué)的年齡段。我們把原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)名稱(chēng)《第一次》改為《勇敢試一試》，這一標題來(lái)自于重新設計后的教學(xué)環(huán)節而生成。把教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標設計為：1.知道“只要勇敢嘗試就有成功的可能，學(xué)習用“試一試吧”這句話(huà)鼓勵自己大膽嘗試。2.在勇敢嘗試中體驗成功的快樂(lè )。我們根據設計的目標與環(huán)節，分析教材的重難點(diǎn)，最后決定由原來(lái)大班年齡段教學(xué)改為中班。最后，我們就開(kāi)始著(zhù)手修改教案，重新設計教學(xué)環(huán)節，以確保教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行，并取得良好效果。
三、教學(xué)過(guò)程的逐步完善
第二次研討：
等確定好教學(xué)目標，設計好教學(xué)環(huán)節，就開(kāi)始第一次試教。第一次試教在中五班，中五班的孩子學(xué)習常規好，很多幼兒思維活躍，語(yǔ)言表達清楚順暢，師生互動(dòng)很不錯。于是第一次試教活動(dòng)整體效果不錯。只是在教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)、導入語(yǔ)以及其他細節之處稍加修飾與完善即可。于是在教學(xué)活動(dòng)后，我們隨機進(jìn)行了第二次的研討，研討的任務(wù)主要是細致地修飾教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言更清晰。還再次強調教學(xué)細節的重要性，如教具的'使用，把原來(lái)圖片的演示改變?yōu)閜pt的演示，這樣既方便操作，又節省操作時(shí)間，注重了教學(xué)細節。
在經(jīng)過(guò)了第二次研討后，我們進(jìn)行了第二次的試教。這次選擇了幼兒園的另外一個(gè)中班。教學(xué)效果沒(méi)有第一次效果的令人欣喜。但促使教師對教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)流程記憶更加清晰，活動(dòng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節的操作更加嫻熟，并能根據不同班級不同幼兒的表現，即時(shí)改變教學(xué)策略，發(fā)揮教育機智，并學(xué)會(huì )及時(shí)抓住教育契機運用新的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)水平。
四、教研活動(dòng)后的自我滿(mǎn)足
第三次正式展示教學(xué)后，活動(dòng)效果已能達到預期效果，順利完成教學(xué)目標。在活動(dòng)后回顧整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程，給我們最大的收獲是，在整個(gè)三人小組研討活動(dòng)中，我們都體驗到三人同心、認真研討、互幫互助、共同進(jìn)步的那種積極氛圍與精神，為此我們深深地感受到互相幫助共同進(jìn)步的溫暖情懷。我們深信，只要認真對待，只要目標一致，只要真誠幫助，只要積極思考，只要敢于創(chuàng )新，只要善于思考……，就一定能讓大家都有收獲。
幼兒教師的教學(xué)反思12
“愛(ài)磨牙的老虎”講的是一節音樂(lè )活動(dòng)，其實(shí)我給小朋友們上這節課的原因，主要就是為了讓小朋友么可以感受到音樂(lè )的美妙。所以本節課的教學(xué)目標以感受音樂(lè )為重，通過(guò)手、耳、眼、想象等多種感官的參與，用不同方式、嘗試多種形式，達到對音樂(lè )作品的理解，并拓展學(xué)生對民族打擊樂(lè )的認識和運用能力。如何提高學(xué)生的興趣，將學(xué)生緊緊吸引在音樂(lè )作品中，最大限度的發(fā)揮想象力，去感受作品呢？
首先，我先讓學(xué)生認識打擊樂(lè )器，并了解其音色特點(diǎn)。在導入部分，我突出性的出示了鼓的圖片，并通過(guò)聆聽(tīng)，將老虎的形象與鼓建立起關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生既認識了樂(lè )器，又了解了其音色，還知道了樂(lè )器可以描述某種事物的形象；接著(zhù)，有明確介紹了鈸、鑼、木魚(yú)、響板、鼓這五種打擊樂(lè )，并示范了其打擊方法、聆聽(tīng)了他們的音色，為后面的環(huán)節做好了鋪墊。
其次，在課堂上，第一次全曲欣賞，設計意圖旨在培養學(xué)生聆聽(tīng)的習慣和能力，對樂(lè )曲有一個(gè)全面的了解。分段欣賞旨在細化知識點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂(lè )表現能力，拓寬學(xué)生的知識面。第二次的全曲欣賞，是一次直觀(guān)的感受體驗，讓學(xué)生真正了解到音樂(lè )背后的音樂(lè )人，在打擊樂(lè )操作水平上是一次提高的`過(guò)程。
再次，在編創(chuàng )活動(dòng)中，立足本節課的內容，從模仿、嘗試到創(chuàng )編，構思自己的打擊樂(lè )作品，步步深入，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步提高。音樂(lè )表現力、創(chuàng )造力得到鍛煉和發(fā)展。
在教學(xué)中，我精心設計了很多環(huán)節，通過(guò)兒童化的語(yǔ)言、游戲的形式，抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)鼓勵學(xué)生去想象、去創(chuàng )造，并給學(xué)生提供了探索、嘗試的平臺，讓學(xué)生充分去體驗、表現，學(xué)生的反應比較積極，對學(xué)習內容的理解比較全面，創(chuàng )造精神得到了肯定。
總的來(lái)說(shuō)呢，經(jīng)過(guò)這節課的進(jìn)行，我學(xué)到了很多東西，也認識到了很多不足，之后經(jīng)過(guò)不斷地努力，也提高了不少，當然，還是存在一些問(wèn)題的。從我自身的角度上來(lái)說(shuō)，對欣賞課的環(huán)節設計、難易程度的把握還有待進(jìn)一步提高。在今后的教學(xué)工作中，我還要更加的腳踏實(shí)地，不斷學(xué)習、提高自己的教學(xué)、業(yè)務(wù)水平。
幼兒教師的教學(xué)反思13
案例背景：
小班是寢教合一，地方比較小。為了班里的物品擺放整齊，我們充分利用了窗臺。陳老師和向紅姐把自己的鞋子放在了床后面的窗臺上。
觀(guān)察記錄：
起床時(shí)間到了，孩子陸陸續續的走出了教室，我和向紅姐忙著(zhù)抬床。發(fā)現王xx、何xx從床后面鉆出來(lái)。我心里一驚，趕緊問(wèn)：“ 你們在床后面干什么？”“老師，我拿鞋�！薄澳愕男臃旁谀睦�？”
“窗臺上！”“為什么要放在那里？”“老師的鞋子都在那里放著(zhù)�！�
“以后你們的鞋子可不要放在窗臺上了，因為老師要把床往里推，和在一起。你們在里面老師也不知道，一不小心就被夾住了，多危險��！老師的鞋子也不放在窗臺上了，你們的鞋子放在自己床的下面，記住了嗎？”她們兩個(gè)點(diǎn)點(diǎn)頭。
教學(xué)反思：
面對幼小的孩子，老師要時(shí)刻注意自己的言行，因為孩子的眼睛是雪亮的�？匆�(jiàn)老師做什么，她們就會(huì )學(xué)著(zhù)做。這就是我們所說(shuō)的.潛移默化的教育作用。所以老師要用正確的語(yǔ)言去感染孩子，真正做到潛移默化的教育作用。
幼兒教師的教學(xué)反思14
摘要：幼兒教育是我國教育的基礎, 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)施者, 其職業(yè)素養與教學(xué)水平, 直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進(jìn)的今天, 幼兒教師應該通過(guò)提高自身反思能力, 發(fā)現教學(xué)的不足, 并積極進(jìn)行完善, 以此獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗, 在這個(gè)反思的過(guò)程中, 幼兒教師會(huì )不斷成長(cháng), 教學(xué)水平也會(huì )不斷提高。
關(guān)鍵詞：幼兒教師; 反思能力; 培養; 提升;
反思能夠幫助教師發(fā)現教學(xué)中的不足, 正確評估自我能力, 還能夠激發(fā)教師進(jìn)取意識, 不斷促進(jìn)教師成長(cháng)。幼兒教師教學(xué)反思能力培養, 是目前幼兒教師隊伍建設的重要內容。首先, 幼兒教師要明確教學(xué)反思的核心內容, 在此基礎上, 養成自我反思、自我批判的習慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過(guò)觀(guān)察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長(cháng)發(fā)展的教學(xué)策略, 以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎。
1 教學(xué)反思的核心內容
教學(xué)是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學(xué)行動(dòng)匯總反思和對教學(xué)行動(dòng)中反思這個(gè)方面。第一個(gè)方面主要是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中, 通過(guò)內容中的理論和經(jīng)驗, 將自己的教學(xué)策略和方案進(jìn)行及時(shí)的調整和改善, 從而保證對教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。而另一個(gè)方面主要是在完成教學(xué)之后, 對教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行全方面的思考。
對于反思來(lái)說(shuō), 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀(guān)念和有關(guān)理論體系以及自己的教學(xué)實(shí)踐這兩個(gè)重要的部分。
從對教學(xué)反思的過(guò)程和內容中可以看出, 主要的目的是對教學(xué)更好的效果進(jìn)行追求。當時(shí)從我國現階段實(shí)際教學(xué)的反應來(lái)看, 教學(xué)過(guò)程中的主體, 不僅是對教學(xué)合理性的追求, 也是作為反思教學(xué)的一個(gè)重要的支柱, 從而有效提高了反思性教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的速度。在教學(xué)反思的過(guò)程中, 最重要的依據就是教學(xué)的合理性。但是在幼兒教育的過(guò)程中, 對教學(xué)目標和過(guò)程以及情景等各個(gè)方面出現的問(wèn)題, 最重要的依據就是幼兒在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的需求。幼兒實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的需求, 就需要對幼兒現階段的發(fā)展水平進(jìn)行深入的研究和分析, 因為只有在教育的支持下, 才能夠促使幼兒到達一個(gè)新的發(fā)展水平和層次。所以, 在對幼兒發(fā)展進(jìn)行研究的過(guò)程中, 就需要對幼兒日常的生活進(jìn)行全方面的觀(guān)察, 這對于幼兒的學(xué)習來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。對于幼兒自身來(lái)說(shuō), 他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實(shí)際的表現進(jìn)行觀(guān)察和了解。而教師在實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)中, 最多出現的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學(xué)習和活動(dòng), 從而幫助幼兒在成長(cháng)的過(guò)程中學(xué)到知識。
2 幼兒教師教學(xué)反思的現狀
2.1 淺表式反思
一部分幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思, 往往流于表面, 對于教學(xué)中存在的問(wèn)題, 并沒(méi)有全面掌握, 也不會(huì )深究其原因, 比如:幼兒在上課時(shí), 常常會(huì )東張西望, 注意力不集中。針對這樣的情況, 教師應該研究其原因, 是什么導致幼兒無(wú)法專(zhuān)注聽(tīng)課。是教學(xué)內容不生動(dòng), 無(wú)法吸引學(xué)生;是課堂整體紀律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結了所有可能性之后, 教師還應該一一加以印證, 對于教學(xué)中存在的問(wèn)題, 必須要刨根問(wèn)底, 不能疏忽。然后, 在實(shí)際教學(xué)反思中, 能夠做到以上內容的教師并不多, 這就導致教學(xué)反思淺表化, 無(wú)法真正發(fā)揮其作用和價(jià)值。
2.2 機械式反思
教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中很容易形成思維定式, 把教學(xué)這件充滿(mǎn)創(chuàng )意的工作固化為一種機械的流程。很多教師不會(huì )思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做。在這種錯誤教學(xué)觀(guān)念的支配下, 教學(xué)反思中教師只會(huì )找客觀(guān)的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學(xué)中促進(jìn)孩子想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)?如何能在提高孩子主動(dòng)學(xué)習能力的同時(shí)提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養?
2.3 應付式反思
教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來(lái)的經(jīng)驗來(lái)改變后續的教學(xué)行為, 教學(xué)理念沒(méi)能內化為教師們的教學(xué)意識, 也并沒(méi)有成為他們專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的基石。缺乏專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意識, 缺乏自我成長(cháng)的動(dòng)機, 使教師把反思當作一次教育教學(xué)行為的結束, 而不是下一次教育行為產(chǎn)生的基礎。教師們認為, 進(jìn)行反思只是管理者對自己的工作要求, 而不是自身發(fā)自?xún)刃牡男枨? 教師不能在自主構建的過(guò)程中運用反思, 反思到的問(wèn)題不能在后續的教育活動(dòng)中得到解決, 總結出的方法也沒(méi)能在實(shí)踐中得到驗證和推廣“思”又有何用?
3 提高幼師生反思能力的基本路徑
自覺(jué)教學(xué)反思的起點(diǎn)。教學(xué)反思的過(guò)程中, 就是需要面對問(wèn)題能夠及時(shí)的做出反應的一個(gè)主人公的方式, 這其中主要包含了直覺(jué)和情緒以及責任感這三種態(tài)度和感情。對于幼兒教師來(lái)說(shuō), 要對教育事業(yè)有一個(gè)深入的責任感, 并且保證自身能夠具備比較強的法制意識和反思意識, 要將現階段教學(xué)的模式進(jìn)行不斷的改善和創(chuàng )新, 對于別人一些良好的意見(jiàn), 要虛心請教, 從而保證可以對幼兒實(shí)際發(fā)展過(guò)程中內容和方法進(jìn)行關(guān)注和重視, 并且還要站在多個(gè)角度, 對教育情景進(jìn)行全方面的思考, 從而將自己的.教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng )新。
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中, 需要對其中的主體對象進(jìn)行觀(guān)察。不管是在教學(xué)的過(guò)程中, 還是在教學(xué)結束以后, 都需要幼師對幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的反應和表現進(jìn)行觀(guān)察, 從而可以對幼兒的行為進(jìn)行全方面的掌握。只有這樣, 才可以促使現階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。
在教學(xué)過(guò)程中找出問(wèn)題就是批判, 其中主要包括理念和行動(dòng)這個(gè)方面的問(wèn)題, 幼師如果對幼兒的發(fā)展水平認識的有偏差, 就會(huì )導致照顧不到一個(gè)特殊的幼兒。所以, 在批判的過(guò)程中, 要以總結為主要的方式, 但是實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題基本上都是整體存在的, 就導致對問(wèn)題的認識和理解上存在差距。因此, 這就需要教師進(jìn)行全方面的思考和改進(jìn), 對相關(guān)問(wèn)題發(fā)生的記錄進(jìn)行整理和總結, 從而保證可以進(jìn)行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進(jìn)行, 集體討論可以將問(wèn)題中的內在內容進(jìn)行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務(wù)可以更好的完成。
將教學(xué)計劃進(jìn)行創(chuàng )新。教學(xué)方式不只是停留在教學(xué)的過(guò)程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問(wèn)題的根源, 并且對其中結構和內容有一個(gè)真正的認識, 從而建立一個(gè)全新的教學(xué)方案和實(shí)踐活動(dòng)。將幼兒發(fā)展的整體計劃進(jìn)行創(chuàng )新, 就可以促使對幼兒教育的規律有一個(gè)新的理解, 只有這樣, 才可以將教學(xué)的合理性作為追求目標, 并且在未來(lái)的發(fā)展中對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設計。對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設計的過(guò)程中, 主要是在完成批判任務(wù)之后進(jìn)行, 通過(guò)整體的框架體現出全新的思路。除此之外, 將教學(xué)活動(dòng)計劃創(chuàng )新, 也是全體員工共同努力的一個(gè)目標, 可以通過(guò)大家的互相學(xué)習和分享經(jīng)驗, 最終保證教學(xué)計劃的整體提高。
將教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )新, 這個(gè)方案主要的目的是為重返課堂。教師在實(shí)際反思的過(guò)程中需要教師對其中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現的同時(shí), 還需要實(shí)現解決問(wèn)題的重要目標。由此看來(lái), 當教學(xué)反思結束以后, 需要進(jìn)行下一次的教學(xué)實(shí)踐, 去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法, 并且對這些活動(dòng)有一個(gè)全新的認識和理解, 從而提高教學(xué)的發(fā)展水平。
4 結語(yǔ)
明確教學(xué)反思的核心內容, 客觀(guān)認識當前幼兒教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題, 是提高我國幼兒教師教學(xué)反思能力的基礎和前提。幼兒園領(lǐng)導以及相關(guān)管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養, 定期開(kāi)展技能評比競賽, 激發(fā)幼兒教師反思意識, 為其提供更多參加培訓的機會(huì ), 使其能夠在反思中不斷完善自我專(zhuān)業(yè)素養與教學(xué)技能, 進(jìn)而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻。
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幼兒教師的教學(xué)反思15
《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域學(xué)習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！蔽以诖蟀嗝佬g(shù)活動(dòng)“秋天的樹(shù)”中，努力落實(shí)這一精神，創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓幼兒充分感受、體驗、表現和創(chuàng )造。
一、充分感受和體驗“秋天的樹(shù)”，積累認知和情感經(jīng)驗
第一，充分感受和體驗大自然中的秋天的樹(shù)。
秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察園內的樹(shù)，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹(shù)林、郊外去觀(guān)察不同地方的樹(shù)。比如，引導幼兒觀(guān)察：秋天的樹(shù)有什么顏色?樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹(shù)枝和樹(shù)葉又是怎樣的?太陽(yáng)照在秋天的樹(shù)上是怎樣的?沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)秋天的樹(shù)又是怎樣的?飄落在地面上的樹(shù)葉是怎樣的?單片樹(shù)葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時(shí)分別是怎樣的?我還讓幼兒展開(kāi)想象：?jiǎn)纹臉?shù)葉和堆積在一起的樹(shù)葉的感受(心情)是怎樣的?同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現飛舞的樹(shù)葉和靜止的樹(shù)葉，快速飄落的樹(shù)葉和慢慢飄落的樹(shù)葉，卷起來(lái)的樹(shù)葉和平展的樹(shù)葉……一系列的觀(guān)察、想象、表現活動(dòng)，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹(shù)的色彩、造型、動(dòng)態(tài)，積累了關(guān)于秋天的樹(shù)的經(jīng)驗和體驗，感受到秋天的樹(shù)的多姿多彩，以及生命生長(cháng)、成熟的規律。
第二，充分感受和體驗藝術(shù)作品中的秋天的樹(shù)。
在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫(huà)家表現出不同的風(fēng)格，無(wú)論是畫(huà)面的色調還是樹(shù)的造型、構圖。即使是同一本繪本，不同頁(yè)面上樹(shù)的造型和構圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹(shù)葉》等一系列關(guān)于秋天的樹(shù)的繪本，引導幼兒感受如何將現實(shí)中和想象中的秋天的樹(shù)用繪畫(huà)方式創(chuàng )造性地表現出來(lái)。幼兒通過(guò)欣賞不同繪本感受和體驗到不同畫(huà)家的表現方式是多元的，他們所表現的畫(huà)面的色調、落葉的色彩、樹(shù)的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹(shù)和葉上的故事和情感是多樣的，以此來(lái)豐富幼兒對于秋天的樹(shù)的多方位的感受。我引導幼兒反復欣賞繪本中樹(shù)的造型和構圖，重點(diǎn)引導幼兒想象和描述對此的感受、體驗和認識。比如，每一頁(yè)畫(huà)面上的樹(shù)是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁(yè)畫(huà)面上找到同樣的樹(shù)的造型或構圖嗎……幼兒在仔細觀(guān)察繪本《落葉的煩惱》后，對其中樹(shù)的造型是這樣描述的：像字母v，細細粗粗的樹(shù)枝像火苗一樣往上竄，樹(shù)枝就像很多細碎的骨頭，整棵樹(shù)長(cháng)得像噴泉；這棵樹(shù)的樹(shù)枝有點(diǎn)像人的筋和人體中許多血管的分布，三根樹(shù)枝并在一起像小雞的爪子，像長(cháng)得歪歪扭扭的竹子，左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動(dòng)；像八爪魚(yú)，樹(shù)葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹(shù)，樹(shù)葉有紅有黃像落日……幼兒對于畫(huà)面的構圖的表述是：這棵樹(shù)從左到右，在畫(huà)面上像一座橋；這棵樹(shù)從這邊的下面斜著(zhù)向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹(shù)大大的樹(shù)根放在畫(huà)紙中間，像火山在噴發(fā)……幼兒通過(guò)欣賞繪本，感受到樹(shù)的造型和構圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng )作提供了范例，知道秋天的樹(shù)是可以多元呈現的，而且幫助幼兒積累了經(jīng)驗，以便在后面的創(chuàng )作中遷移運用，主動(dòng)嘗試縱向、橫向、斜向等構圖方式。通過(guò)欣賞繪本，幼兒拓展了對于秋天的樹(shù)的認識和經(jīng)驗，感受到秋天的多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng )作的激情，為后面的表現打下了基礎。
二、在教師適時(shí)的指導和關(guān)照下自主表現“秋天的樹(shù)”
《指南》指出，“在幼兒自主表達創(chuàng )作的過(guò)程中，不做過(guò)多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助�！苯處熂纫o予幼兒自主創(chuàng )作的空間，又要給予適時(shí)的指導。因此，我在本次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)強調了獨特性的要求：“今天請你們畫(huà)一幅與眾不同的秋天的樹(shù)和葉的畫(huà)。你可以畫(huà)你看見(jiàn)過(guò)的樹(shù)和葉，也可以畫(huà)你想象中的樹(shù)和葉，還可以畫(huà)你在書(shū)上看到的樹(shù)和葉�？傊�，你畫(huà)的樹(shù)和葉是非常獨特的�！迸c此同時(shí)，教師全程圍繞“獨特性創(chuàng )作”適時(shí)地給予幼兒具體的指導，體現在以下三方面。
第一，在作畫(huà)前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng )作的線(xiàn)索。
教師在幼兒創(chuàng )作前要給予幼兒創(chuàng )作什么和怎樣創(chuàng )作的線(xiàn)索，幫助幼兒明確當前的任務(wù)和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進(jìn)行創(chuàng )作。比如，我通過(guò)提問(wèn)給予幼兒進(jìn)行獨特性創(chuàng )作的線(xiàn)索：先想一想，是豎著(zhù)畫(huà)還是橫著(zhù)畫(huà)?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫(huà)整棵樹(shù)還是只畫(huà)樹(shù)的一個(gè)部分——樹(shù)根、樹(shù)的低端、樹(shù)枝……再想一想，是以樹(shù)為主、以樹(shù)枝為主還是以樹(shù)葉為主?
我通過(guò)讓個(gè)別幼兒上來(lái)嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎么在紙上構圖，怎樣表現樹(shù)的不同部分，怎樣的造型是獨特的，將幼兒想要表現但還未表現的或還未察覺(jué)的內容呈現出來(lái)，使其具體化，并引導幼兒在后面的繪畫(huà)中有意識地表現。比如，當幼兒在畫(huà)面中央畫(huà)出一個(gè)樹(shù)墩狀的圖時(shí)，我便追問(wèn)：“你想畫(huà)樹(shù)根部分還是想畫(huà)一棵千年古樹(shù)?這棵樹(shù)是要長(cháng)滿(mǎn)整個(gè)畫(huà)面，
讓樹(shù)枝伸展開(kāi)來(lái)，還是要讓樹(shù)葉都飄落在地上或讓樹(shù)葉滿(mǎn)天飛……”。我借助情境性語(yǔ)言給予幼兒創(chuàng )造的線(xiàn)索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線(xiàn)索展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地表現出自己對秋天的樹(shù)的認識和情感。
第二，在作畫(huà)中，教師針對不同幼兒的需求給予適宜的指導。
大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗和第一環(huán)節有關(guān)創(chuàng )作線(xiàn)索的引導，都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng )作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關(guān)注和指導。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個(gè)人特別拘謹。涵涵拿著(zhù)筆看著(zhù)我說(shuō)：“怎么畫(huà)呀?”我建議道：“畫(huà)秋天的樹(shù)和葉。剛才你們看了那么多樹(shù)，都可以畫(huà)�！彼�是看著(zhù)我。我又說(shuō)：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書(shū)，其中有許多大樹(shù)的樣子和樹(shù)葉的樣子，你們可以和它畫(huà)得一樣，也可以不一樣。還有畫(huà)你自己看到的大樹(shù)和葉子的樣子也可以�！币慌缘臐蓾陕�(tīng)了我的話(huà)后，就按照屏幕上的那幅大樹(shù)圖畫(huà)了起來(lái)。接著(zhù)涵涵畫(huà)了一個(gè)禿頭樹(shù)干。而麥麥則自言自語(yǔ)：“怎么畫(huà)呢?看看別人是怎么畫(huà)的吧�！彼吹脚赃叺暮�(huà)了禿頭樹(shù)后，就說(shuō)：“我知道了�！苯又�(zhù)，也畫(huà)了一棵禿頭樹(shù)。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫(huà)一步都要問(wèn)怎么畫(huà)。她畫(huà)完禿頭樹(shù)干后問(wèn)：“上面要不要畫(huà)樹(shù)枝呀?”我說(shuō)：“你想畫(huà)就可以畫(huà)，不想畫(huà)就可以不畫(huà)�！彼f(shuō)：“我要畫(huà)，怎么畫(huà)呢?”我說(shuō)：“你可以畫(huà)很多樹(shù)枝，也可以只畫(huà)幾根；可以畫(huà)緊挨在一起的樹(shù)枝，也可以畫(huà)全部伸展的樹(shù)枝；可以畫(huà)筆直的樹(shù)枝，也可以畫(huà)彎彎的樹(shù)枝，或者是有彎有直的樹(shù)枝……”在這樣的指導下，她畫(huà)了許多伸展的樹(shù)枝。由此可見(jiàn)，個(gè)別幼兒是需要教師不斷引導，給予適時(shí)的`幫助的。
每個(gè)幼兒在作畫(huà)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發(fā)現并給予相應的指導。比如，小亮非常膽怯，畫(huà)了兩根細細的、淡淡的彎彎曲曲的單線(xiàn)條樹(shù)枝。旁邊的小朋友說(shuō)：“老師，你看他畫(huà)的不是樹(shù)枝，是細線(xiàn)�！边@樣一說(shuō)，小亮更膽怯了，握著(zhù)筆不知如何是好。我及時(shí)鼓勵他，說(shuō)他畫(huà)的樹(shù)枝很有創(chuàng )意，和所有人畫(huà)的都不一樣。接著(zhù)，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹(shù)枝，并且可以將單線(xiàn)條畫(huà)成雙線(xiàn)條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫(huà)面上畫(huà)滿(mǎn)了彎彎曲曲的雙線(xiàn)條樹(shù)枝，而且在所有線(xiàn)條的頂端都畫(huà)上了一片小小的樹(shù)葉。又如，小卡的畫(huà)面上只有孤零零的一棵樹(shù)，并且樹(shù)上只有一片樹(shù)葉，畫(huà)面和樹(shù)的色彩都是褐色。我便指導他在較空曠的畫(huà)面上增加一些樹(shù)葉，可以是自己見(jiàn)過(guò)的如手掌形、扇形、貓臉形、魚(yú)形、七葉楓形等各種形狀的樹(shù)葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個(gè)性化的指導下，每個(gè)幼兒的畫(huà)面都非常具有獨特性。
第三，在評價(jià)時(shí)，教師要突出對幼兒畫(huà)面獨特性的解讀。
評價(jià)幼兒作品的環(huán)節是非常重要的。在此環(huán)節，教師要根據《指南》的精神，“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現的想法或感受，領(lǐng)會(huì )并尊重幼兒的創(chuàng )作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標準來(lái)評價(jià)”。教師切忌只評價(jià)某些幼兒的作品，切忌只根據自己的喜好進(jìn)行評價(jià)，而是要展示全體幼兒的畫(huà)作，傾聽(tīng)和尊重全體幼兒的觀(guān)點(diǎn)和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品后，請全體幼兒尋找有沒(méi)有兩幅一模一樣的畫(huà)，由此引導幼兒發(fā)現每人的畫(huà)都是不一樣的，感受到每個(gè)人的獨特性。又如，我還引導幼兒說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現哪幅畫(huà)最為獨特?什么地方獨特?你畫(huà)的樹(shù)是怎么生長(cháng)的?從哪里開(kāi)始長(cháng)的?長(cháng)成了什么樣子……突出引導幼兒感受樹(shù)的生命張力，幫助幼兒追求繪畫(huà)的意境，引導幼兒發(fā)現他人作品中的創(chuàng )造力，體驗每個(gè)人的作品都是獨特的，從而更加自信地進(jìn)行創(chuàng )作。
正是由于我在幼兒感受、體驗、表現、創(chuàng )作階段聚焦于“獨特性”的引導，所以，每個(gè)幼兒都能用自己的方式表現對秋天的樹(shù)的認識、經(jīng)驗和美的感受，創(chuàng )作出具有個(gè)性化的作品。與此同時(shí)，他們還感受到了創(chuàng )作的愉悅感和成就感，增強了自信心和主動(dòng)性。
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