幼兒教師教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的幼兒教師教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教師教學(xué)反思1
我班幼兒對過(guò)生日充滿(mǎn)了興趣，提起生日和生日蛋糕他們就有說(shuō)不完的話(huà)題，我就利用孩子這一特點(diǎn)，設計了這一活動(dòng)�；顒�(dòng)的目標是通過(guò)為丁越小朋友過(guò)生日，讓幼兒了解生日的意義，并通過(guò)該活動(dòng)學(xué)習分享。我充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以一份神秘的禮物引入活動(dòng)，引起幼兒的好奇，再變出一個(gè)精美的生日蛋糕，將幼兒的興趣完全調動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)中，我用丁越小朋友的口吻和幼兒交流，以丁越小朋友的身份向幼兒提出問(wèn)題和要求，對于發(fā)言積極、表現較好的幼兒，我會(huì )給予積極的肯定與贊賞，并會(huì )讓丁越小朋友親小朋友一下做為獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時(shí)，我會(huì )用和丁越小朋友說(shuō)悄悄話(huà)的方式來(lái)吸引幼兒的注意，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的情緒都很高。
本次活動(dòng)是從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)的，因此，活動(dòng)時(shí)的秩序方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，偶爾幼兒也因為急于搶答問(wèn)題而站起來(lái)，或在討論問(wèn)題時(shí)聲音較大而略顯嘈雜，此時(shí)我會(huì )用輕聲和越越耳語(yǔ)的方式，吸引幼兒的注意力以達到安靜的效果，所以，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行地較為順利。
過(guò)生日是幼兒原本就十分喜歡的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小朋友過(guò)生日，所以，幼兒們對活動(dòng)更加感興趣，都很積極地投入到活動(dòng)中去。在互送禮物并祝生日快樂(lè )時(shí)，大部分幼兒都能夠主動(dòng)大膽的與他人進(jìn)行交流。個(gè)別較內向的幼兒在教師與其他同伴的.鼓勵下也能勇敢的走過(guò)去。通過(guò)此活動(dòng)，幼兒懂得了生日的意義，認識到自己長(cháng)大了，并學(xué)會(huì )了關(guān)心同伴，與同伴分享食物和游戲的快樂(lè )。幼兒的語(yǔ)言表達能力也得到了提高。整個(gè)活動(dòng)體現了教師引導幼兒積極參與的教育方式，當幼兒的語(yǔ)言表達遇到困難時(shí)，對幼兒進(jìn)行積極的引導和鼓勵，幫助幼兒樹(shù)立自信，學(xué)習與人分享。
幼兒教師教學(xué)反思2
優(yōu)點(diǎn)：
1、在今天的活動(dòng)中，幼兒對活動(dòng)表現出較濃厚的興趣，通過(guò)幼兒的回答和演唱時(shí)的表演也能看出幼兒體驗到了歌曲詼諧的情感，達成了第一點(diǎn)目標。
2、第一環(huán)節以“打招呼”的形式進(jìn)行練聲，不僅將主旋律讓幼兒提前練習，幼兒也有濃厚的興趣。
3、圖片的利用不僅簡(jiǎn)單、便于操作，也能很好地幫助幼兒記憶歌詞�；顒�(dòng)中教師采取圖片遞減的方式，逐步讓幼兒成為演唱的主體，這樣既讓幼兒感受到了挑戰性也體現了活動(dòng)的主體性。
不足：
這一活動(dòng)對于才升入中班的孩子來(lái)說(shuō)有一定難度，并且因為是借班教學(xué)，在每一次活動(dòng)中幼兒出現的.問(wèn)題都不一樣。在今天的活動(dòng)中，教師并沒(méi)有根據孩子的問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)策略，例如：
1、音樂(lè )活動(dòng)中提倡讓幼兒樂(lè )唱、勤唱、敢唱、善唱，我想這些都與是否會(huì )唱有關(guān)。今天的活動(dòng)中幼兒的情緒一直沒(méi)有達到高潮，這與一些幼兒沒(méi)記牢歌詞、不會(huì )唱有關(guān)，不會(huì )唱就不敢唱。而圖片可以幫助幼兒記憶歌詞，但教師將圖片撤得太早。因此活動(dòng)中當教師發(fā)現幼兒對歌詞的記不牢的時(shí)候可以采取圖片重現的方式，進(jìn)一步幫助幼兒記憶并鞏固歌詞。
2、今天的活動(dòng)中幼兒未能明白襯詞的意思，導致不能很好地進(jìn)行分聲部演唱，這時(shí)教師可請協(xié)教老師一起來(lái)進(jìn)行示范，用示范代替煩瑣的語(yǔ)言解釋?zhuān)瑥亩玫赝黄七@個(gè)難點(diǎn)。
幼兒教師教學(xué)反思3
《好男兒要自強》這節課選自大班主題活動(dòng)“我就是我”中的音樂(lè )活動(dòng)。那么為什么要選擇這節課?我認為，選課要選擇自己擅長(cháng)的領(lǐng)域，又要是幼兒感興趣的。我平時(shí)偏愛(ài)藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè )游戲與舞蹈。于是，我就找了幾節藝術(shù)領(lǐng)域的課一一挑選，這也是一個(gè)抉擇的過(guò)程。因為自己本身對武術(shù)操的編排有一些經(jīng)驗，而武術(shù)是幼兒非常感興趣的。而后又聽(tīng)取了同事的建議，最終就選擇了這節課——好男兒要自強。
歌曲《男兒當自強》節奏控強有力，歌曲氣勢高昂，鼓舞人心，以武術(shù)的動(dòng)作進(jìn)行表現是最合適的。在設計過(guò)程中，因為考慮到孩子的接受能力有限，動(dòng)作不能太繁瑣。所以，我保留了原教材中的馬步、弓箭步，又豐富了出拳、格擋等力度較強的動(dòng)作。這樣，在孩子可以接受的難度上添加一兩個(gè)有難度的動(dòng)作，調動(dòng)學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。在學(xué)習方法上有“個(gè)別學(xué)習”、“分組學(xué)習”和“集體學(xué)習”。
在設計過(guò)程中，我考慮了好幾個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題：怎樣導入活動(dòng)?為了凸顯入場(chǎng)的整齊、有氣勢，我想到了軍歌，想到了《咱當兵的人》。怎樣引出“武術(shù)”這個(gè)概念呢?我想到了大家都很熟悉的武打明星“成龍”，以課件圖片的形式呈現出來(lái)。
第二個(gè)問(wèn)題：要怎樣讓幼兒學(xué)習武術(shù)動(dòng)作呢?用什么形式進(jìn)行教學(xué)會(huì )更好一些呢?怎樣才能讓孩子自主學(xué)習，提高學(xué)習效果?我想，既然音樂(lè )欣賞課可以借助“圖譜”的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習武術(shù)動(dòng)作為什么不能用圖示呢?于是，我決定用圖示呈現每一個(gè)動(dòng)作。因為考慮到孩子數量，所以我準備了兩套圖示，將孩子分成兩組，進(jìn)行分組學(xué)習。
第三個(gè)問(wèn)題：怎樣才能發(fā)揮孩子的主題能動(dòng)性，給孩子自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒大膽想象，注重幼兒的主體性，在各個(gè)環(huán)節中引導幼兒主動(dòng)參與表現音樂(lè )呢?這里，我們往往會(huì )犯一個(gè)誤區就是：往往教師示范的太多，教授的太多，妨礙了幼兒的'想象與表現的空間。于是，我在前面讓孩子自由發(fā)揮、自己想象，又讓孩子當小師傅，讓孩子教孩子，帶動(dòng)孩子，自主學(xué)習。而我的角色是指導者、參與者、合作者，我對動(dòng)作的技巧加以指導，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)方法上，有觀(guān)察法、比較法、演示法、示范法、講解法、練習法、滲透式教學(xué)法等。
當然，在設計、試課過(guò)程中也產(chǎn)生了一些困惑。比如：
1.怎樣讓孩子記住在馬步出拳的時(shí)候出三下拳?后來(lái)，我對課件做了修改，在馬步的圖示上加了三個(gè)圓點(diǎn)。
2.怎樣調動(dòng)起孩子的積極性?讓他們大膽回答問(wèn)題，大膽參與?我覺(jué)得，要想讓孩子勇敢、堅強、自信，首先，老師應該表現出勇敢、堅強、自信。于是，無(wú)論從語(yǔ)氣上還是動(dòng)作與精神面貌上，我都要表現出來(lái)，再對幼兒進(jìn)行有效的鼓勵，這樣帶動(dòng)活動(dòng)氣氛。
3.怎樣讓孩子在學(xué)習的過(guò)程中既有學(xué)習興趣又有活動(dòng)的層次性、遞進(jìn)性呢?我是這樣做的：一遍比一遍有難度。在自學(xué)環(huán)節，第一遍：按圖片學(xué)動(dòng)作;第二遍：配樂(lè )表演(先拍手打節奏練習，再表演);第三遍：站成方陣隊形，加口號表演。這個(gè)環(huán)節，我運用了國慶閱兵和春晚兩個(gè)視頻，更好地讓孩子感受方陣舞的整齊與壯觀(guān)。這樣，一遍比一遍有難度，一遍比一遍有氣勢。最后一遍，我參與進(jìn)來(lái)，師幼互動(dòng)，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。
在活動(dòng)中，孩子們感受了音樂(lè )的強悍有力，探究學(xué)習了武術(shù)動(dòng)作，展示了方陣舞的整齊與壯觀(guān)，感受了成功與自信，達到了活動(dòng)目標。
幼兒教師教學(xué)反思4
冬至過(guò)后，深冬來(lái)臨，天氣愈來(lái)愈冷，班里的幼兒出勤率有所減少，并且有的孩子和家長(cháng)說(shuō)再見(jiàn)時(shí)沒(méi)有以前那么干脆，甚至有的眼圈紅紅，哭哭啼啼�？偟膩�(lái)說(shuō)，隨著(zhù)天氣的變冷，班里幼兒的快樂(lè )情緒 較之以前有所降低，為了讓孩子重溫快樂(lè )，增加快樂(lè )的情感體驗，我設計了本次活動(dòng)。
首先音樂(lè )響起，教師邊說(shuō)邊面帶快樂(lè )的表情做律動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒動(dòng)起來(lái)，在音樂(lè )中體驗快樂(lè )，融入快樂(lè )的氛圍。接著(zhù)我有感情地講故事《和快樂(lè )在一起》，并引導幼兒觀(guān)察書(shū)中小兔子的表情和試著(zhù)體驗小兔子快樂(lè )的.感覺(jué)。由書(shū)中小兔子的快樂(lè )引出幼兒帶來(lái)的“快樂(lè )”照片。出示帶有笑臉的抱枕，播放配有笑聲的flash動(dòng)畫(huà)，讓幼兒圓形坐好，一邊觀(guān)看動(dòng)畫(huà)一邊傳遞抱枕。動(dòng)畫(huà)停止時(shí)，快樂(lè )枕在哪個(gè)幼兒的手里，哪個(gè)幼兒就把自己照片上的快樂(lè )事情講出來(lái)和大家分享。
中班幼兒一般在發(fā)言時(shí)會(huì )突然忘了自己要說(shuō)什么，要求幼兒帶快樂(lè )照片并且在活動(dòng)時(shí)提前把照片布置到黑板上，就是為了讓幼兒在講述快樂(lè )事情時(shí)能夠有所提示，更容易清楚表達當時(shí)的事情和感覺(jué)。設計本次活動(dòng)的本意就在于：盡我所能 ，重拾快樂(lè )！在本次活動(dòng)中，幼兒精神是飽滿(mǎn)的，情緒是激昂的，回憶是真實(shí)的，體驗是美好的，分享是相互的。在活動(dòng)中能真切感受到孩子的歡樂(lè )，甚至有的孩子為了向同伴講述自己的快樂(lè )照片，去搶快樂(lè )枕�？粗�(zhù)孩子們的笑臉，感受著(zhù)孩子們的快樂(lè )，我覺(jué)得很知足。
幼兒教師教學(xué)反思5
我們幼兒園承辦的共同體，有幸聽(tīng)了魏老師的這節課，后來(lái)園長(cháng)就讓我們年輕的老師模仿上一節課。毫不猶豫地選擇了這首帶感的《哇咔哇咔》。本次音樂(lè )律動(dòng)所選用的'樂(lè )曲就是非洲南非足球主題曲《哇咔哇咔》，這首樂(lè )曲有著(zhù)明顯的風(fēng)格，很適宜幼兒模仿律動(dòng)。結合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，充分調動(dòng)幼兒的想象力，引出音樂(lè )都是有節奏的、要跟著(zhù)音樂(lè )的節奏前前后后左右左右。教師在引導個(gè)別幼兒示范，要求其他幼兒邊看、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、集體排列隊形。充分調動(dòng)幼兒自主探索學(xué)習的積極性，從而發(fā)現音樂(lè )的節奏感。
但是遺憾的是，沒(méi)有更多的時(shí)間留給孩子多鞏固，最大的感受就是這個(gè)活動(dòng)不單單是一節音樂(lè )，更多的是在音樂(lè )活動(dòng)中滲透了教師整合的教育理念和教育價(jià)值的取向。
音樂(lè )審美感受是使兒童在學(xué)習音樂(lè )過(guò)程中，通過(guò)感知音樂(lè )作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受。因此，音樂(lè )教育中無(wú)論是能力培養、思想認識提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。
幼兒教師教學(xué)反思6
《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域學(xué)習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！蔽以诖蟀嗝佬g(shù)活動(dòng)“秋天的樹(shù)”中，努力落實(shí)這一精神，創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓幼兒充分感受、體驗、表現和創(chuàng )造。
一、充分感受和體驗“秋天的樹(shù)”，積累認知和情感經(jīng)驗
第一，充分感受和體驗大自然中的秋天的樹(shù)。
秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察園內的樹(shù)，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹(shù)林、郊外去觀(guān)察不同地方的樹(shù)。比如，引導幼兒觀(guān)察：秋天的樹(shù)有什么顏色?樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹(shù)枝和樹(shù)葉又是怎樣的?太陽(yáng)照在秋天的樹(shù)上是怎樣的?沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)秋天的樹(shù)又是怎樣的?飄落在地面上的樹(shù)葉是怎樣的?單片樹(shù)葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時(shí)分別是怎樣的?我還讓幼兒展開(kāi)想象：?jiǎn)纹臉?shù)葉和堆積在一起的樹(shù)葉的感受(心情)是怎樣的?同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現飛舞的樹(shù)葉和靜止的樹(shù)葉，快速飄落的樹(shù)葉和慢慢飄落的樹(shù)葉，卷起來(lái)的樹(shù)葉和平展的樹(shù)葉……一系列的觀(guān)察、想象、表現活動(dòng)，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹(shù)的色彩、造型、動(dòng)態(tài)，積累了關(guān)于秋天的樹(shù)的經(jīng)驗和體驗，感受到秋天的樹(shù)的多姿多彩，以及生命生長(cháng)、成熟的規律。
第二，充分感受和體驗藝術(shù)作品中的秋天的樹(shù)。
在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫(huà)家表現出不同的風(fēng)格，無(wú)論是畫(huà)面的色調還是樹(shù)的造型、構圖。即使是同一本繪本，不同頁(yè)面上樹(shù)的造型和構圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹(shù)葉》等一系列關(guān)于秋天的樹(shù)的繪本，引導幼兒感受如何將現實(shí)中和想象中的秋天的樹(shù)用繪畫(huà)方式創(chuàng )造性地表現出來(lái)。幼兒通過(guò)欣賞不同繪本感受和體驗到不同畫(huà)家的表現方式是多元的，他們所表現的畫(huà)面的色調、落葉的色彩、樹(shù)的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹(shù)和葉上的故事和情感是多樣的，以此來(lái)豐富幼兒對于秋天的樹(shù)的多方位的感受。我引導幼兒反復欣賞繪本中樹(shù)的造型和構圖，重點(diǎn)引導幼兒想象和描述對此的感受、體驗和認識。比如，每一頁(yè)畫(huà)面上的樹(shù)是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁(yè)畫(huà)面上找到同樣的樹(shù)的造型或構圖嗎……幼兒在仔細觀(guān)察繪本《落葉的煩惱》后，對其中樹(shù)的造型是這樣描述的：像字母v，細細粗粗的樹(shù)枝像火苗一樣往上竄，樹(shù)枝就像很多細碎的骨頭，整棵樹(shù)長(cháng)得像噴泉；這棵樹(shù)的樹(shù)枝有點(diǎn)像人的筋和人體中許多血管的分布，三根樹(shù)枝并在一起像小雞的爪子，像長(cháng)得歪歪扭扭的竹子，左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動(dòng)；像八爪魚(yú)，樹(shù)葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹(shù)，樹(shù)葉有紅有黃像落日……幼兒對于畫(huà)面的構圖的表述是：這棵樹(shù)從左到右，在畫(huà)面上像一座橋；這棵樹(shù)從這邊的下面斜著(zhù)向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹(shù)大大的樹(shù)根放在畫(huà)紙中間，像火山在噴發(fā)……幼兒通過(guò)欣賞繪本，感受到樹(shù)的造型和構圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng )作提供了范例，知道秋天的樹(shù)是可以多元呈現的，而且幫助幼兒積累了經(jīng)驗，以便在后面的創(chuàng )作中遷移運用，主動(dòng)嘗試縱向、橫向、斜向等構圖方式。通過(guò)欣賞繪本，幼兒拓展了對于秋天的樹(shù)的認識和經(jīng)驗，感受到秋天的多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng )作的激情，為后面的表現打下了基礎。
二、在教師適時(shí)的指導和關(guān)照下自主表現“秋天的樹(shù)”
《指南》指出，“在幼兒自主表達創(chuàng )作的過(guò)程中，不做過(guò)多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助�！苯處熂纫o予幼兒自主創(chuàng )作的空間，又要給予適時(shí)的指導。因此，我在本次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)強調了獨特性的要求：“今天請你們畫(huà)一幅與眾不同的秋天的樹(shù)和葉的畫(huà)。你可以畫(huà)你看見(jiàn)過(guò)的樹(shù)和葉，也可以畫(huà)你想象中的樹(shù)和葉，還可以畫(huà)你在書(shū)上看到的樹(shù)和葉�？傊�，你畫(huà)的樹(shù)和葉是非常獨特的�！迸c此同時(shí)，教師全程圍繞“獨特性創(chuàng )作”適時(shí)地給予幼兒具體的指導，體現在以下三方面。
第一，在作畫(huà)前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng )作的線(xiàn)索。
教師在幼兒創(chuàng )作前要給予幼兒創(chuàng )作什么和怎樣創(chuàng )作的線(xiàn)索，幫助幼兒明確當前的任務(wù)和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進(jìn)行創(chuàng )作。比如，我通過(guò)提問(wèn)給予幼兒進(jìn)行獨特性創(chuàng )作的線(xiàn)索：先想一想，是豎著(zhù)畫(huà)還是橫著(zhù)畫(huà)?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫(huà)整棵樹(shù)還是只畫(huà)樹(shù)的一個(gè)部分——樹(shù)根、樹(shù)的低端、樹(shù)枝……再想一想，是以樹(shù)為主、以樹(shù)枝為主還是以樹(shù)葉為主?
我通過(guò)讓個(gè)別幼兒上來(lái)嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎么在紙上構圖，怎樣表現樹(shù)的不同部分，怎樣的造型是獨特的，將幼兒想要表現但還未表現的或還未察覺(jué)的內容呈現出來(lái)，使其具體化，并引導幼兒在后面的繪畫(huà)中有意識地表現。比如，當幼兒在畫(huà)面中央畫(huà)出一個(gè)樹(shù)墩狀的圖時(shí)，我便追問(wèn)：“你想畫(huà)樹(shù)根部分還是想畫(huà)一棵千年古樹(shù)?這棵樹(shù)是要長(cháng)滿(mǎn)整個(gè)畫(huà)面，
讓樹(shù)枝伸展開(kāi)來(lái)，還是要讓樹(shù)葉都飄落在地上或讓樹(shù)葉滿(mǎn)天飛……”。我借助情境性語(yǔ)言給予幼兒創(chuàng )造的線(xiàn)索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線(xiàn)索展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地表現出自己對秋天的樹(shù)的認識和情感。
第二，在作畫(huà)中，教師針對不同幼兒的需求給予適宜的指導。
大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗和第一環(huán)節有關(guān)創(chuàng )作線(xiàn)索的引導，都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng )作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關(guān)注和指導。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個(gè)人特別拘謹。涵涵拿著(zhù)筆看著(zhù)我說(shuō)：“怎么畫(huà)呀?”我建議道：“畫(huà)秋天的樹(shù)和葉。剛才你們看了那么多樹(shù)，都可以畫(huà)�！彼�是看著(zhù)我。我又說(shuō)：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書(shū)，其中有許多大樹(shù)的樣子和樹(shù)葉的樣子，你們可以和它畫(huà)得一樣，也可以不一樣。還有畫(huà)你自己看到的大樹(shù)和葉子的樣子也可以�！币慌缘臐蓾陕�(tīng)了我的話(huà)后，就按照屏幕上的那幅大樹(shù)圖畫(huà)了起來(lái)。接著(zhù)涵涵畫(huà)了一個(gè)禿頭樹(shù)干。而麥麥則自言自語(yǔ)：“怎么畫(huà)呢?看看別人是怎么畫(huà)的吧�！彼吹脚赃叺暮�(huà)了禿頭樹(shù)后，就說(shuō)：“我知道了�！苯又�(zhù)，也畫(huà)了一棵禿頭樹(shù)。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫(huà)一步都要問(wèn)怎么畫(huà)。她畫(huà)完禿頭樹(shù)干后問(wèn)：“上面要不要畫(huà)樹(shù)枝呀?”我說(shuō)：“你想畫(huà)就可以畫(huà)，不想畫(huà)就可以不畫(huà)�！彼f(shuō)：“我要畫(huà)，怎么畫(huà)呢?”我說(shuō)：“你可以畫(huà)很多樹(shù)枝，也可以只畫(huà)幾根；可以畫(huà)緊挨在一起的樹(shù)枝，也可以畫(huà)全部伸展的樹(shù)枝；可以畫(huà)筆直的樹(shù)枝，也可以畫(huà)彎彎的樹(shù)枝，或者是有彎有直的樹(shù)枝……”在這樣的指導下，她畫(huà)了許多伸展的樹(shù)枝。由此可見(jiàn)，個(gè)別幼兒是需要教師不斷引導，給予適時(shí)的幫助的。
每個(gè)幼兒在作畫(huà)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發(fā)現并給予相應的指導。比如，小亮非常膽怯，畫(huà)了兩根細細的、淡淡的彎彎曲曲的'單線(xiàn)條樹(shù)枝。旁邊的小朋友說(shuō)：“老師，你看他畫(huà)的不是樹(shù)枝，是細線(xiàn)�！边@樣一說(shuō)，小亮更膽怯了，握著(zhù)筆不知如何是好。我及時(shí)鼓勵他，說(shuō)他畫(huà)的樹(shù)枝很有創(chuàng )意，和所有人畫(huà)的都不一樣。接著(zhù)，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹(shù)枝，并且可以將單線(xiàn)條畫(huà)成雙線(xiàn)條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫(huà)面上畫(huà)滿(mǎn)了彎彎曲曲的雙線(xiàn)條樹(shù)枝，而且在所有線(xiàn)條的頂端都畫(huà)上了一片小小的樹(shù)葉。又如，小卡的畫(huà)面上只有孤零零的一棵樹(shù)，并且樹(shù)上只有一片樹(shù)葉，畫(huà)面和樹(shù)的色彩都是褐色。我便指導他在較空曠的畫(huà)面上增加一些樹(shù)葉，可以是自己見(jiàn)過(guò)的如手掌形、扇形、貓臉形、魚(yú)形、七葉楓形等各種形狀的樹(shù)葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個(gè)性化的指導下，每個(gè)幼兒的畫(huà)面都非常具有獨特性。
第三，在評價(jià)時(shí)，教師要突出對幼兒畫(huà)面獨特性的解讀。
評價(jià)幼兒作品的環(huán)節是非常重要的。在此環(huán)節，教師要根據《指南》的精神，“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現的想法或感受，領(lǐng)會(huì )并尊重幼兒的創(chuàng )作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標準來(lái)評價(jià)”。教師切忌只評價(jià)某些幼兒的作品，切忌只根據自己的喜好進(jìn)行評價(jià)，而是要展示全體幼兒的畫(huà)作，傾聽(tīng)和尊重全體幼兒的觀(guān)點(diǎn)和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品后，請全體幼兒尋找有沒(méi)有兩幅一模一樣的畫(huà)，由此引導幼兒發(fā)現每人的畫(huà)都是不一樣的，感受到每個(gè)人的獨特性。又如，我還引導幼兒說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現哪幅畫(huà)最為獨特?什么地方獨特?你畫(huà)的樹(shù)是怎么生長(cháng)的?從哪里開(kāi)始長(cháng)的?長(cháng)成了什么樣子……突出引導幼兒感受樹(shù)的生命張力，幫助幼兒追求繪畫(huà)的意境，引導幼兒發(fā)現他人作品中的創(chuàng )造力，體驗每個(gè)人的作品都是獨特的，從而更加自信地進(jìn)行創(chuàng )作。
正是由于我在幼兒感受、體驗、表現、創(chuàng )作階段聚焦于“獨特性”的引導，所以，每個(gè)幼兒都能用自己的方式表現對秋天的樹(shù)的認識、經(jīng)驗和美的感受，創(chuàng )作出具有個(gè)性化的作品。與此同時(shí)，他們還感受到了創(chuàng )作的愉悅感和成就感，增強了自信心和主動(dòng)性。
幼兒教師教學(xué)反思7
美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長(cháng)。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，亦有失敗的教訓，對教師來(lái)說(shuō)都是財富。課后將這些寶貴的財富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認識上升至理性認識,對照新的教育理念再來(lái)指導實(shí)踐；通過(guò)將零星的教學(xué)經(jīng)驗，不斷加以總結與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現自己獨特的教育思想�？梢�(jiàn)課后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必經(jīng)之路。
在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒園教師在課前準備和設計方面比較重視，但在教學(xué)活動(dòng)的反思和總結方面卻顯得比較難以把握。有的只是對目標、教學(xué)手段等進(jìn)行一般性的反思，有的不清楚自己在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題到底在哪里，或者視而不見(jiàn)，無(wú)法進(jìn)行有效的分析和思考。翻開(kāi)教師的反思筆記，存在著(zhù)空、浮、雜等現象，許多的`教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應付性的工作，致使課后反思浮于表面。下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )：
一、記得失
每次活動(dòng)后，總有點(diǎn)成功的經(jīng)驗或者是失敗的教訓。不管得失成敗，教師皆應實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多做得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì )因為一個(gè)環(huán)節的疏忽而開(kāi)了小差走了彎路；還會(huì )因為幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，而令幼兒大失所望。教師課后都應記錄下來(lái)，日后改進(jìn)。
二、思教學(xué)
進(jìn)行這種反思，一定要從“幼兒學(xué)”著(zhù)眼來(lái)發(fā)現問(wèn)題，從“教師教”著(zhù)手解決問(wèn)題。也是教師教學(xué)過(guò)程得與失自我診斷的一種方式，它可以使教師及時(shí)根據教與學(xué)的情況，對下一階段的教學(xué)進(jìn)行適當調整，采取有效的教學(xué)策略，以便使教學(xué)更具有科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。特別是可以隨時(shí)發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，采取積極措施，改進(jìn)教學(xué)。
1.對孩子在活動(dòng)中的行為進(jìn)行反思
這種反思是以幼兒的學(xué)習行為表現和學(xué)習效果為依據，在寫(xiě)這類(lèi)教學(xué)反思過(guò)程中，教師往往習慣于從個(gè)人角度思考，而不善于從孩子在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息，從而分析和思考自己的教學(xué)行為。老師應及時(shí)捕捉孩子的信息，解讀孩子的學(xué)習方式，對活動(dòng)中孩子的行為進(jìn)行科學(xué)的分析、反思，從而調整自己的策略，才能有的放矢的對孩子進(jìn)行引導。
2.對教師的教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行反思
教師在進(jìn)行每次教學(xué)活動(dòng)后都要分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況。充分思考自己的教學(xué)方式對幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。因此教師要學(xué)會(huì )從自己身上找原因，學(xué)習批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設、應變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想、觀(guān)念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
三、挖特色
一節課要做到面面俱到是不可能的。一節課能有一個(gè)特色，有一個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。教師可在活動(dòng)后把該活動(dòng)成功的地方，有特色的部分，值得推廣的經(jīng)驗，都—一記下。
有時(shí)，活動(dòng)中節外生枝的小插曲也是值得我們去回顧及反思的。常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內容，因實(shí)際需要或隨機生成，出現意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想像的門(mén)窗，展現智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現、競賽性的游戲、展示性的表現或隨機生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富學(xué)習內容。這些都是活動(dòng)的閃光點(diǎn)。教師在教學(xué)反思中可以把這些閃光點(diǎn)記上，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成教師個(gè)性化的教學(xué)特色。
幼兒教師教學(xué)反思8
星期五下午，西西小朋友從口袋里拿出幾包海苔，要我幫她收好。我隨手放在了鋼琴上，想等接人時(shí)讓她帶回家。離園時(shí)間快到了，我開(kāi)始給小朋友整理衣服。就在我緊張忙碌時(shí)，有個(gè)小朋友大叫起來(lái)：“蕾蕾手里有零食!”我循聲看去，蕾蕾手里正拿著(zhù)我放在鋼琴上的海苔，已經(jīng)吃得就剩下一包了，我氣急敗壞地走過(guò)去，大聲說(shuō)：“你怎么偷了西西的海苔，老師不是說(shuō)過(guò)不能自己偷偷地去拿放在教室里的別人的東西嗎？”蕾蕾呆呆地看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)。剛好下午評紅花，我問(wèn)小朋友：“蕾蕾偷吃了海苔，能得大紅花嗎？”小朋友異口同聲地說(shuō)：“不能!.”不一會(huì )兒，蕾蕾媽媽來(lái)接蕾蕾了，我對蕾蕾媽媽說(shuō)：“蕾蕾今天偷了別人的海苔，不能得大紅花了�！崩倮賸寢尶戳宋乙谎�，沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)就拉著(zhù)蕾蕾走了。
三天后的早晨，蕾蕾媽媽和蕾蕾奶奶帶著(zhù)蕾蕾來(lái)園了。我看見(jiàn)蕾蕾一臉不高興的樣子，就問(wèn)：“蕾蕾，你怎么了？”這時(shí)，蕾蕾奶奶走過(guò)來(lái)說(shuō)：“劉老師，有件事情我想弄清楚，上個(gè)星期五你說(shuō)蕾蕾偷了什么？”我“哦”了一聲，說(shuō)：“就是海苔零食�！崩倮倌棠逃终f(shuō)：“這海苔是幼兒園里的還是小朋友的？”我說(shuō)：“是小朋友的�！笨吹轿乙苫蟛唤獾臉幼�，蕾蕾奶奶搖著(zhù)頭說(shuō)：“我認為你的說(shuō)法有錯誤，如果是小朋友說(shuō)蕾蕾偷了東西，我不會(huì )生氣，但是老師就不能這樣說(shuō)了�！蔽荫R上意識到了自己教育行為中的不當，給家長(cháng)帶來(lái)了傷害。蕾蕾奶奶又接著(zhù)說(shuō)：“孩子現在還小，還不懂得“偷”的概念，這個(gè)字用在孩子身上太重了吧！你說(shuō)孩子拿了別人的東西，我都可以賠給她，但是這個(gè)“偷”字讓我們一家人心里都很難過(guò)�！边@時(shí)蕾蕾媽媽插話(huà)說(shuō)：“那天我聽(tīng)到你說(shuō)的.話(huà)，我氣得掉頭就走。這幾天我心里一直都很傷心，孩子還小，怎么能說(shuō)“偷”，這也會(huì )給孩子心理造成陰影�！蔽疫B聲說(shuō)：“對不起，我確實(shí)是不該說(shuō)“偷”，而應該說(shuō)“拿”，你們說(shuō)的對，我也太大意了，今后在工作中我一定要注意�！笨吹郊议L(cháng)由陰轉晴的臉，我心里才松了一口氣。
作為一名幼兒教師，我深感責任重大，一言一行都不能有絲毫的馬虎，任何一句不當的話(huà)語(yǔ)，都可能在孩子和家長(cháng)的心里留下陰影，特別是孩子幼小的心靈，更不容許我們有太多的失誤。
幼兒教師教學(xué)反思9
今天陳老師把體育游戲變成音樂(lè )游戲深深的吸引著(zhù)我，讓我也樂(lè )在其中。
陳老師用故事、動(dòng)作、音樂(lè )以及加其他的流程讓孩子在不斷地循序漸進(jìn)當中感受到不同的挑戰。首先，運用了故事表達了所有的故事情節，然后是動(dòng)作，一步一步地添加。最先讓孩子感受到的是狐貍的動(dòng)作。在了解狐貍動(dòng)作之后，添加了老師的示范。兩位教師示范增加了一個(gè)老虎的動(dòng)作。讓孩子在觀(guān)察模仿學(xué)習當中，教師的自然交換角色以后，讓孩子有了一個(gè)再次觀(guān)察的機會(huì )。明確了老虎的角色動(dòng)作之后，再添加到一個(gè)老師以及一個(gè)孩子的互動(dòng)，這時(shí)一個(gè)教師可以解放出來(lái)，讓孩子看到，嘗試聽(tīng)到音樂(lè )做所有完整的過(guò)程。然后到最后又有互動(dòng)。孩子與孩子之間的一個(gè)游戲，首先是面向圓心來(lái)玩這樣一個(gè)游戲的，接著(zhù)是面向圈上玩這樣一個(gè)游戲的，最后變成站起來(lái)移動(dòng)著(zhù)玩，在循序
漸進(jìn)中，孩子們在自然而然中掌握了游戲的玩法。
在活動(dòng)中，教師加了一個(gè)“耶、耶！誰(shuí)勝利了？耶、耶！誰(shuí)勝利了？耶、耶！我勝利了�！边@樣一個(gè)動(dòng)作和語(yǔ)令，這是對音樂(lè )最高核心部分的詮釋?zhuān)@個(gè)《山大王宮殿里》的`音樂(lè )非常工整，16個(gè)重復的樂(lè )句，漸強。教師運用了語(yǔ)言和夸張的動(dòng)作，一步步情緒情感激發(fā)，讓幼兒從動(dòng)作，一種不自覺(jué)方式感受，完整對音樂(lè )的種種美感的追求，這個(gè)美感不是教師直接灌輸的，而是讓幼兒用行動(dòng)體驗的。讓孩子們感受到音樂(lè )游戲的快樂(lè )，也體會(huì )到音樂(lè )游戲的結束。
整個(gè)活動(dòng)陳老師運用游戲化，情境化教學(xué)，以故事情境創(chuàng )設游戲情境，在完整感受音樂(lè )的基礎上，通過(guò)狐貍和老虎的角色扮演，讓幼兒更進(jìn)一步感知音樂(lè )。在基本動(dòng)作熟練掌握的情況下，隨音樂(lè )玩“狡猾的狐貍在哪里”的“領(lǐng)頭人”游戲，幼兒與教師互動(dòng)，幼兒與幼兒互動(dòng)，玩得不亦樂(lè )乎。幼兒充分發(fā)揮了他們的觀(guān)察力，想象力、創(chuàng )造力以及自主表現的能力，感受到音樂(lè )游戲的快樂(lè )。
幼兒教師教學(xué)反思10
上午的室內活動(dòng)，我組織孩子們玩橡皮泥。李月說(shuō)：“老師，我想包餃子，你教我好嗎？”我說(shuō)：“好�！北阕麻_(kāi)始教她。這時(shí)，坐在李月旁邊的滔滔小聲說(shuō)：“老師，我想做3條蛇，行嗎？”聽(tīng)到這話(huà)，我驚訝極了。滔滔平時(shí)在班里性格內向，不愛(ài)主動(dòng)與別人說(shuō)話(huà)，而且對什么活動(dòng)興趣都不大，有時(shí)我叫他，他也只是光看著(zhù)我不吭聲，我仿佛已經(jīng)忽略了他了。
想到這兒，我覺(jué)得應趁這個(gè)機會(huì )和他多交流，連忙說(shuō)：“當然可以，你做吧，老師相信你一定能做好�！� 滔滔聽(tīng)了很高興，從盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來(lái)，不一會(huì )兒，就搓好了3根長(cháng)短不一的長(cháng)條。沒(méi)等我開(kāi)口問(wèn)，滔滔就一一指著(zhù)它們告訴我：“老師你看，這是蛇爸爸，這是蛇媽媽?zhuān)@是蛇寶寶�！薄盀槭裁茨氵@樣分呢？” “蛇爸爸最大，所以我就搓得最長(cháng)；蛇寶寶最小，我就搓得最短；蛇媽媽不大也不小，我就搓得不長(cháng)也不短�！�
滔滔說(shuō)得多好呀，把我平時(shí)在數學(xué)活動(dòng)中講過(guò)的比較長(cháng)短的知識也搬了過(guò)來(lái)。我稱(chēng)贊他說(shuō)：“滔滔，今天你真棒�！闭f(shuō)完，把3條“蛇”舉起來(lái)讓小朋友看，一一介紹它們的'名字，告訴大家這是滔滔做的。不知哪個(gè)小朋友喊了聲：“老師，我也想做蛇！”“我也想做！”其他小朋友也跟著(zhù)叫了起來(lái)。我趁機說(shuō)：“讓滔滔來(lái)教你們做，好不好？”
滔滔膽怯地看著(zhù)我，我鼓勵他說(shuō)：“滔滔，老師相信你一定能行，你看小朋友們都等著(zhù)呢！” 滔滔點(diǎn)了點(diǎn)頭，開(kāi)始認真地教起小朋友�？吹叫∨笥褔谒磉厙\嘰喳喳地問(wèn)這問(wèn)那，滔滔很是自豪，我也由衷地為他感到高興。
通過(guò)這次活動(dòng)，我意識到幼兒的世界是個(gè)特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛(ài)好和閃光點(diǎn)，都渴望得到老師的愛(ài)，但有些孩子因為內向膽小，不敢表達出來(lái)(就像滔滔，今天是因為我坐在他的身邊，他覺(jué)得與老師的距離拉近了才敢問(wèn)我)，因此在日常生活中，老師應該同時(shí)關(guān)注這部分孩子，及時(shí)發(fā)現并創(chuàng )造機會(huì )讓他們展示自己的閃光點(diǎn)。
幼兒教師教學(xué)反思11
前兩天，去聽(tīng)了馬老師的繪本課，于是，我寫(xiě)下了這篇教學(xué)反思。馬老師選擇的《我的連衣裙》這本有趣的繪本，深得孩子們的喜歡。繪本的繪畫(huà)形式非常兒童化，主題又貼近幼兒的生活。通過(guò)閱讀這本有趣的圖畫(huà)書(shū)，孩子們不僅感受到了美，還自然而然地激發(fā)了想象，獲得了快樂(lè )的體驗。不僅了解了花紋與色彩是服裝美的重要構成因素，還能運用自己熟悉的圖形為小兔設計連衣裙，語(yǔ)言能力也有了提高。此次教學(xué)活動(dòng)的'亮點(diǎn)是擺脫了傳統美術(shù)教學(xué)的枯燥模仿，以繪本為載體引發(fā)幼兒的學(xué)習興趣與創(chuàng )造興趣。
在教學(xué)中，馬老師采用了猜謎語(yǔ)作為引出本次活動(dòng)的主人公——小白兔，采用小白兔穿著(zhù)它的白色連衣裙出門(mén)去玩時(shí)所發(fā)生的有趣的事情來(lái)貫穿整個(gè)的活動(dòng)，繪本中的花裙子、雨裙子、草籽裙等，都是一幅幅圖案重復的范例，通過(guò)繪本的閱讀和引導，讓幼兒體會(huì )和發(fā)現圖案重復設計使小白兔的連衣裙變得更加的漂亮。在第二部分的教學(xué)中，馬老師又采用讓幼兒看看猜猜，發(fā)現美就在生活中的方法，讓幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行遷移，與他們的生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象具有重復圖案的連衣裙，并采用游戲的形式，了解有的花布設計就是運用了圖案重復的設計，讓花布變得更加的漂亮為接下來(lái)的設計圖案打開(kāi)了思路。在第三部分的幼兒動(dòng)手創(chuàng )作設計連衣裙的圖案活動(dòng)中，老師給予了幼兒一些幫助與提升，鼓勵他們將自己的生活經(jīng)驗遷移其中。并且馬老師在巡回指導時(shí)及時(shí)地發(fā)現亮點(diǎn)，對孩子們的創(chuàng )作給予了肯定的評價(jià)和贊賞。最后一個(gè)部分，挑選花布，在展示中交流分享這個(gè)環(huán)節中，老師采用了把小白兔的裙子鏤空，讓幼兒設計的花布粘貼到小白兔的鏤空裙子里進(jìn)行展示自己設計的花布，效果非常的好。
幼兒教師教學(xué)反思12
情景描述：
在《胖石頭》這個(gè)故事中，有這樣一個(gè)情節：在演出中，胖胖沒(méi)有扮演公主，沒(méi)有扮演王后，也沒(méi)有扮演七個(gè)小矮人中的任何一個(gè)，直到最后一個(gè)演員出場(chǎng)，爸爸媽媽也沒(méi)有發(fā)現胖胖的影子。演出完后，胖胖問(wèn)，她演得好不好，爸爸媽媽奇怪的問(wèn)她演得什么角色，胖胖回答說(shuō)：“我演的是一塊大大的胖石頭……”
評價(jià)分析：
當故事講到這里時(shí)，孩子們的表情會(huì )出現不屑一顧的樣子，感覺(jué)到胖胖演的角色很低下，不是主角，沒(méi)什么了不起的。最后在聽(tīng)到胖胖的.爸爸媽媽表?yè)P胖胖演得好，老師和小朋友們都為胖胖鼓掌時(shí)，才有點(diǎn)了解胖胖演的胖石頭的角色雖然不是主角，但是也非常的重要，胖胖在表演時(shí)非常的賣(mài)力，非常的認真，是應該值得表?yè)P和學(xué)習的。雖然孩子們在活動(dòng)中，都想自己成為活動(dòng)的主角，但是。主角永遠只有一個(gè)或者是那么極其少數的幾個(gè)人，怎樣讓幼兒在學(xué)習和生活中去理解這一點(diǎn)是非常重要的，也是作為教師和家長(cháng)的我們要對孩子加以引導的。
所思所悟：
在這個(gè)故事中的胖胖的爸爸媽媽就做得非常好，值得我們老師和家長(cháng)所學(xué)習的，當他們聽(tīng)到孩子說(shuō)自己演了一塊一動(dòng)也不動(dòng)的石頭時(shí)，沒(méi)有表現出失望的樣子，而是胖胖爸爸這樣說(shuō)：“噢，我看見(jiàn)了，一塊很大很大的胖石頭，白雪公主躺在上面很長(cháng)很長(cháng)時(shí)間，胖石頭一動(dòng)都沒(méi)動(dòng)�！眿寢屢舱f(shuō)，胖石頭演得真好，不能講一句話(huà)，不能動(dòng)一動(dòng)，真是不容易，大家都在為胖石頭鼓掌。
是的，孩子是每個(gè)家庭的核心，是爸爸媽媽手里的寶，心頭的肉，是爺爺奶奶外公外婆的心肝寶貝，那是眾星捧月，無(wú)論如何都是每時(shí)每刻的主角。這個(gè)主角，誰(shuí)也不會(huì )跟他搶?xiě)�，無(wú)論是精彩抑或糟糕，總會(huì )有人臺前幕后的奔波。他的出現如此神奇，他的演出如此曼妙多姿，讓我們時(shí)時(shí)刻刻享受這個(gè)主角帶來(lái)的七彩人生。
但是在集體生活中，我們要客觀(guān)的清醒地認識到主角永遠是少數，更多的是平凡的配角，在讓孩子對自己充滿(mǎn)自信的同時(shí)，也有必要讓孩子意識到，無(wú)論是主角還是配角，只要認真，投入都值得欣賞。
幼兒教師教學(xué)反思13
此活動(dòng)選材來(lái)源于生活。我們都知道，蘿卜是幼兒比較熟悉的蔬菜之一。在這個(gè)豐收的季節，蘿卜在農村菜場(chǎng)等地隨處可見(jiàn)，且取材方便。它的品種非常豐富，有白蘿卜、胡蘿卜、一點(diǎn)紅、綠蘿卜等，其中大小不同、顏色不同、形狀不同；它營(yíng)養豐富，吃法繁多。就如《綱要》中所說(shuō)，“既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。因此，此活動(dòng)來(lái)源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。
1．選材活動(dòng)非常貼近幼兒的生活經(jīng)驗，彌足了我們自己對蘿卜知識的認識。
2．活動(dòng)的核心價(jià)值：看到的才是最真實(shí)的！打破一貫的思維定勢，認為白蘿卜和胡蘿卜的表皮的顏色和里面的顏色是一樣的，“一點(diǎn)紅”和“心靈美”也應該是一樣的，而真實(shí)的情況是出乎意料的，這對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)驚喜，會(huì )帶給他們認知上的沖擊。
亮點(diǎn)（可以借鑒的教學(xué)方法和理念）
1．選材妙。
取材方便，蘿卜品種豐富，顏色、形狀、大小各不相同，是很好的科學(xué)素材。而本次活動(dòng)的點(diǎn)落在不同品種的蘿卜表皮和果肉是不是一樣的來(lái)展開(kāi)探索，設計很巧妙。也是很經(jīng)典的一個(gè)活動(dòng)。
2。記錄紙的使用。
對小班幼兒記錄紙的使用是有爭議的。但在活動(dòng)中，教師引導幼兒猜想、貼小圖片�？梢郧逦爻尸F不同幼兒不同的想法，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，記錄紙的使用是有它的價(jià)值的。所有，關(guān)鍵是怎么設計怎么操作。用得好就是可行的，用得不好就會(huì )適得其反。
3。環(huán)節設置源于生活，回歸生活。延伸到幼兒的健康飲食，特別能體現本次活動(dòng)的另一個(gè)價(jià)值點(diǎn)。
4。幼兒科學(xué)活動(dòng)的常規建立較好，如在最后操作環(huán)節，讓幼兒用2種顏色貼蘿卜的顏色，幼兒操作的.意識很強。
教學(xué)建議及更進(jìn)
1。新《綱要》指出：“教師應成為學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�！被顒�(dòng)中應力求“形成合作探究式”的師互動(dòng)。教師還應該更放一些，不止是牽著(zhù)幼兒走。在表達對蘿卜的外形認知上，用語(yǔ)言來(lái)激起幼兒更多的更積極的表達。如在讓幼兒猜想一點(diǎn)紅、綠蘿卜切開(kāi)時(shí)會(huì )是什么顏色時(shí)，教師應要以自己的情緒、驚奇的語(yǔ)言來(lái)影響幼兒積極探索的欲望。教師要引人入勝，調起幼兒的胃口，以引發(fā)他們的探究欲望。
2。在記錄紙操作上，第一次對白蘿卜的果肉顏色的認知時(shí)，用了過(guò)多的時(shí)間，反而誤導了幼兒的認知，也不利于感受之后發(fā)現“一點(diǎn)紅”和“心靈美”內外不一樣的現象的驚喜。
3。切蘿卜的時(shí)候，準備一塊砧板，放在砧板上切，很方便，也很衛生，而且讓幼兒感受到“刀是不能隨便亂切的”道理。
幼兒教師教學(xué)反思14
《玉米豐收啦》是本次“一課三演”教研活動(dòng)中我班開(kāi)展的一次棉簽水墨活動(dòng)，在年級組的集體討論和吳老師、陸老師的精心指導之下，本次教學(xué)活動(dòng)總體而言取得了比較令人滿(mǎn)意的效果，下面就是我對本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。
之所以選擇以玉米為研究對象，是因為一方面，玉米作為秋天最為常見(jiàn)的一種糧食，貼近幼兒的生活，符合幼兒的已有經(jīng)驗，對于這個(gè)話(huà)題，每個(gè)幼兒都有話(huà)可說(shuō)，也有話(huà)能說(shuō)。另一方面，玉米本身具有比較鮮明的外形特征，這使得我班能夠結合本班小專(zhuān)題棉簽水墨畫(huà)的研究方向，充分挖掘玉米的特色元素，探索運用水墨的藝術(shù)表現方式對其進(jìn)行呈現。
我為本次美術(shù)活動(dòng)預設了兩個(gè)目標：一是嘗試用棉簽水墨畫(huà)的方法點(diǎn)畫(huà)上小下大、排列整齊的玉米粒，并能用不同的線(xiàn)條添畫(huà)玉米皮上的脈絡(luò )和玉米須。二是對棉簽水墨畫(huà)感興趣，初步感受水墨畫(huà)表現形式的獨特性。其中，以用棉簽點(diǎn)畫(huà)上小下大玉的米粒是本次活動(dòng)中的重點(diǎn)，將玉米粒排列整齊是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)時(shí)，我主要通過(guò)引導幼兒在有目的的觀(guān)察的基礎上，將平時(shí)專(zhuān)題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)幼兒已經(jīng)掌握的繪畫(huà)水墨畫(huà)的經(jīng)驗遷移到本次教學(xué)中來(lái)，引導幼兒自主探索、發(fā)現和嘗試點(diǎn)畫(huà)大小不同的圓點(diǎn)的方法和技巧。
作為直接的授課者，本次教學(xué)活動(dòng)給我最大的感受是結構比較緊湊，流程也比較清晰。在兩次操作的環(huán)節中，幼兒始終都能對探索和繪畫(huà)保持較高的興趣和注意，因此大部分幼兒都比較好地完成了玉米的點(diǎn)畫(huà)和添畫(huà)，加之水墨畫(huà)本身所具有的古韻今風(fēng)的意境，使得最終呈現出的作品效果也比較可觀(guān)。當然，通過(guò)年級組的集體評課活動(dòng)，我也發(fā)現了本次教學(xué)活動(dòng)中存在的許多不足，主要表現在教師對細節的關(guān)注度不夠。比如我在引導幼兒觀(guān)察時(shí)不夠仔細，未提及玉米粒是從小到大逐步變化的，又如在繪畫(huà)過(guò)程中部分幼兒握筆方式不正確，我也未進(jìn)行及時(shí)的糾正。此外，本次活動(dòng)的.情境性不足，趣味性相對也比較弱。
本學(xué)期，我們將棉簽水墨畫(huà)作為我班小專(zhuān)題研究的內容。水墨畫(huà)是中國傳統繪畫(huà)的代表，但水墨畫(huà)長(cháng)期被兒童美術(shù)教育所忽略，許多人認為它陳舊僵化，需要長(cháng)期的技能技法的練習，會(huì )束縛孩子想象力和創(chuàng )造力。其實(shí)，水墨畫(huà)自有其隨機、變通、接近童趣的一面。新《綱要》中明確提出：“幼兒的創(chuàng )作過(guò)程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng )造性的表達，克服過(guò)分強調技能技巧和標準化要求的傾向�！蔽艺J為，雖然不是每一次的繪畫(huà)活動(dòng)都必須讓幼兒學(xué)習新的技能和方法，但是，工欲善其事，必先利其器，在大多數的美術(shù)活動(dòng)中教師仍然需要對表現方法的教學(xué)給予關(guān)注。在不提倡范畫(huà)和教師過(guò)多的言語(yǔ)指導的當下，只有深入幼兒的生活，從幼兒的生活中選取他們感興趣的題材，并將這些題材加以篩選，按幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境，實(shí)現情境化教學(xué)，才能更好地達成美術(shù)活動(dòng)的目標。
幼兒教師教學(xué)反思15
班中許多幼兒家中都買(mǎi)了新房子，因而對售房這個(gè)話(huà)題非常感興趣。我靈機一動(dòng)：何不在區域中活動(dòng)中開(kāi)設一個(gè)“售房公司”呢?當我宣布這個(gè)決定時(shí)，孩子們高興極了。
第一次：“售房公司”匆匆關(guān)門(mén)
材料提供：我應孩子的要求為他們提供了筆、紙張。
活動(dòng)實(shí)錄：
幾個(gè)孩子在區域中忙著(zhù)畫(huà)、貼，他們采用的都是平面的方法畫(huà)房子。一會(huì )兒他們畫(huà)了幾張有房子的圖片。孩子們開(kāi)始吆喝了：“快來(lái)啊!快來(lái)買(mǎi)房子啊�！逼渌麉^域的孩子聞?dòng)嵹s來(lái)，“房子在哪?我要買(mǎi)，我要買(mǎi)�！薄斑��！辟u(mài)房者拿出自己畫(huà)的房子圖。
“一點(diǎn)都不像�！辟I(mǎi)房者一臉失望，不一會(huì )兒，便一哄而散了。開(kāi)售房公司的孩子垂頭喪氣，“我也覺(jué)得不像�！庇谑情_(kāi)了幾分鐘的“售房公司”匆匆關(guān)門(mén)了。
反思：為什么才開(kāi)幾分鐘的“售房公司”就這樣匆匆關(guān)門(mén)，為什么游戲無(wú)法深入?是因為我在游戲前沒(méi)有引導嗎?不對，是孩子缺乏這方面的經(jīng)驗?又怎么才能調動(dòng)孩子的已有經(jīng)驗?難道是我提供的材料過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法調動(dòng)孩子的已有經(jīng)驗?
第二次：“售房公司”再次倒閉
材料提供：考慮到樓房設計的難度，我向家長(cháng)朋友借來(lái)真的樓房模型投放入區域。
活動(dòng)實(shí)錄：
“售房公司”的孩子看著(zhù)樓房模型興奮極了，他們大聲吆喝．“快來(lái)呀，快來(lái)買(mǎi)房呀，這兒有最美麗的房子�！焙⒆觽兎鋼矶��！巴�，真好看�！薄拔屹I(mǎi)一套�！薄拔乙舆叺倪@一套�！薄�
“售房公司”的孩子忙著(zhù)報價(jià)，記錄，開(kāi)心極了。但沒(méi)過(guò)多久房子售完了，他們守在樓房邊對來(lái)買(mǎi)房的`人重復一句話(huà)：“沒(méi)有房子了�！�
沒(méi)過(guò)幾天孩子們對這種買(mǎi)房的游戲失去了興趣，“售房公司”眼看又要關(guān)門(mén)了。
反思：為什么“售房公司”面臨再次倒閉的困境?我已經(jīng)在第一次失敗之后進(jìn)行反思，尋找原因并作出了相應的調整，然而根據幼兒的愿望去選擇材料，為什么仍然是失敗告終?我必須真正沉下心來(lái)剖析。
教師提供材料的簡(jiǎn)單化是導致兩次活動(dòng)失敗的最直接原因。第一次的簡(jiǎn)單材料無(wú)法調動(dòng)起幼兒的已有經(jīng)驗，運用這些材料孩子無(wú)法達到預定目標；而第二次提供的簡(jiǎn)單材料則局限了幼兒的行為，孩子們幾乎不需要任何的努力、任何的參與。這次活動(dòng)作為教師的我意圖是好的，能根據幼兒的愿望去選擇材料，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何提供材料和提供什么樣的材料。材料究竟該如何提供才能使幼兒的想法能夠得以實(shí)現，作為教育者在提供材料必須要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：這樣的材料要實(shí)現哪些有價(jià)值的教育目標?這些材料能否支持幼兒實(shí)現自己的想法?
第三次：“售房公司”起死回生
材料提供：吸收了上兩次的教訓，這次材料提供是我和孩子們共同探討決定的，我們還特意咨詢(xún)了一位建筑師家長(cháng)。
主材料：我們收集了各種大小不一的紙盒，以及各種彩色紙。
輔材料有玩具花、樹(shù)、雪花插片，幫助美發(fā)房子的周邊環(huán)境；還有借來(lái)的樓房模型，可以為幼兒提供一些借鑒。
小工具：包括膠水、剪刀、尺子等，保證使幼兒的制作更加順利。
活動(dòng)實(shí)錄：
孩子們在區域中忙活了，他們摸摸看看、涂涂畫(huà)畫(huà)、粘粘貼貼、拼拼裝裝，有的幼兒將長(cháng)方形的紙折成窗戶(hù)粘貼在牛奶盒上，然后將盒子一層層疊起來(lái)，做成一幢新穎別致的樓房。有的幼兒利用雪花插片建構出花壇、噴泉等景物，組建在樓房之間。但在組合房子時(shí)他們碰到了一個(gè)難題：房子特別容易倒。孩子們一起想了很多辦法，用膠水粘在紙上，在房子邊上搭上一根小棍，但都不理想。
看到他們陷入困境，我找來(lái)一個(gè)大的紙盒，剪低高度，并在里面放入沙子，將其放入區域中。孩子們很快就發(fā)現這是一個(gè)很好的固定物，一個(gè)美麗的小區終于建設成功了。新建的樓房受到了孩子們的極大歡迎。
反思：
“售房公司”經(jīng)歷了兩次關(guān)閉的困境后，我沒(méi)有盲目的責怪孩子，而是沉下心來(lái)從自己的教育行為中尋找失敗的原因。吸取了前兩次的經(jīng)驗教訓后，我嘗試第三次為孩子提供游戲材料，這一次的材料提供是比較成功的，不但順利地幫助幼兒實(shí)現了預定的目標，而且還拓展了幼兒的游戲范圍。從中我認識到區域活動(dòng)中教師對材料全面、到位的提供是目標得以實(shí)現的保證。首先教師在材料提供前，要先了解幼兒的想法、意圖和原有的經(jīng)驗水平，要調動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗預想需要哪些材料，為進(jìn)一步的指導提供依據。其次游戲材料的投放必須要與幼兒的游戲行為有著(zhù)密切關(guān)系，當游戲材料的品種多樣化時(shí)，還可以拓寬幼兒觀(guān)察想象的范圍，促進(jìn)幼兒發(fā)展性思維的發(fā)展，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的探索行為。
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