幼兒教師教學(xué)反思精選15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的幼兒教師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
幼兒教師教學(xué)反思1
到了周五又是孩子們帶玩具的時(shí)間了，小豆帶了遙控汽車(chē)玩具，并興奮的和我說(shuō)：“梁老師，這個(gè)玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具，幼兒教師教學(xué)反思：玩具總動(dòng)員�？墒峭婢邉�(dòng)了幾下，就不爭氣的停了下來(lái)，這個(gè)時(shí)候小韜急壞了，“糟了糟了，電動(dòng)汽車(chē)壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說(shuō)是因為電動(dòng)玩具里面的零件出問(wèn)題了，所以才不會(huì )動(dòng)；飛飛覺(jué)得玩具遙控器上的電池沒(méi)有電了，所以才停止不動(dòng)，因為她家里以前有個(gè)玩具也發(fā)生過(guò)同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來(lái)了新的電池，在孩子們裝電池的過(guò)程中，又出現了新的問(wèn)題，比如裝多少，如何裝等等，這時(shí)我突發(fā)奇想在科學(xué)區開(kāi)一個(gè)“電池總動(dòng)員”，讓孩子探索根據電池的大小裝電池，并進(jìn)行記錄。
實(shí)錄一： 到底用哪種電池呢？
昊昊很喜歡電動(dòng)玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動(dòng)員”這個(gè)區角�？�，他拿起一個(gè)小型電風(fēng)扇，拆開(kāi)蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區角里傳出這樣的歡呼聲：“快來(lái)看啊，我把電風(fēng)扇裝好了，它能轉了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開(kāi)了花！
實(shí)錄二：咦，裝了電池怎么也不會(huì )動(dòng)��？
這個(gè)區角不僅是男孩子的小樂(lè )園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過(guò)她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開(kāi)來(lái)，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會(huì )轉，她急的連拍了幾下電動(dòng)小玩具，還是不會(huì )轉，眉頭都皺在了一起。
在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來(lái)一把拿過(guò)去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著(zhù)急，“梁老師，這個(gè)電動(dòng)玩具為什么我怎么裝也裝不好��？”我請雪帆觀(guān)察電池，發(fā)現了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵她看看成功的電動(dòng)玩具圓頭與扁頭的位置。
實(shí)錄三：我學(xué)會(huì )記錄我們的成功實(shí)驗啦！
玩過(guò)一段時(shí)間之后，孩子們逐漸會(huì )根據電池的形狀、大小，尋找正確的正負極進(jìn)行裝置。這時(shí)，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據電池型號記錄電池的節數。這時(shí)，孩子們又有了新的挑戰！
看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動(dòng)娃娃的電池，一實(shí)驗，亮了！于是立即查看電池節數，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的.節數，完成之后，福福高興的把電動(dòng)娃娃放在了展示吧上！
實(shí)錄四：我們是環(huán)保小衛士！
在這個(gè)區角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當他們將電池裝進(jìn)音樂(lè )小人時(shí)，發(fā)現小人沒(méi)有任何反應，飛飛檢查了一下，發(fā)現裝的方法都是正確的，這時(shí)歆歆說(shuō)，“電池沒(méi)點(diǎn)了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節新的電池，他們裝好后發(fā)現音樂(lè )小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時(shí)新的問(wèn)題出現了，飛飛說(shuō)：“我爸爸說(shuō)廢電池是不能亂扔的！因為里面有壞的東西！”
于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動(dòng)中將用好的電池和蘋(píng)果心子一起埋在土里，過(guò)了一段時(shí)間去看看土里的電池和蘋(píng)果心子，發(fā)現電池完好無(wú)缺，但是蘋(píng)果心子卻不見(jiàn)了！這說(shuō)明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的，還會(huì )破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專(zhuān)用的回收筒里，在這個(gè)活動(dòng)中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛士！”
分析和反思：
這個(gè)活動(dòng)是發(fā)生在我們班的真實(shí)案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思，幼教之友《幼兒教師教學(xué)反思：玩具總動(dòng)員》。
一、區域活動(dòng)也可以是根據孩子的需要而生成。
有些時(shí)候，我往往會(huì )被開(kāi)展什么樣的區域活動(dòng)而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區域，并提供了材料，接下來(lái)卻為如何繼續開(kāi)展和生成而苦惱萬(wàn)分。通過(guò)這個(gè)區域活動(dòng)折射給我的信息，我覺(jué)得開(kāi)展區域活動(dòng)也可以是根據孩子的需要而生成的，就如案例中所說(shuō)孩子在一次玩具分享的時(shí)候對電池產(chǎn)生了興趣，那我何不將這個(gè)興趣點(diǎn)點(diǎn)亮，并將它延續呢？！
其實(shí)，在接下來(lái)的電池總動(dòng)員中，發(fā)現正負極，記錄電池節數和做一個(gè)電池的環(huán)保小衛士，都不是教師強加生成的活動(dòng)，而是教師根據幼兒的需要生成的，這說(shuō)明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現孩子的需要，并能提供一定的條件滿(mǎn)足孩子的需要。
二、支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案
孩子在探索過(guò)程中一定會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個(gè)活動(dòng)延伸的預兆，需要教師留心。無(wú)論如何，當孩子碰到這些問(wèn)題的時(shí)候，作為教師，應當支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案。
比如在案例中，一開(kāi)始，我發(fā)動(dòng)家長(cháng)收集了很多的電動(dòng)玩具，家長(cháng)帶來(lái)了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行匹配，所以第一個(gè)環(huán)節我們就讓孩子自己根據玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個(gè)環(huán)節中，孩子發(fā)現根據大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動(dòng)玩具是不會(huì )動(dòng)的，一開(kāi)始，孩子們只能以各種方式試探著(zhù)裝，當成功的時(shí)候，小朋友總會(huì )很興奮。這時(shí)我會(huì )提醒孩子看看里面的正負極，讓孩子自己探索其中的規律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節數，一段時(shí)間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便于孩子發(fā)現正負極的秘密。
那么如果教師一開(kāi)始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那么孩子在這個(gè)過(guò)程中就缺少了探究的動(dòng)力，活動(dòng)中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時(shí)候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認為支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案，是教師在區域觀(guān)察指導過(guò)程中必須要做到的。
三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動(dòng)，增長(cháng)新的經(jīng)驗。
這個(gè)案例的結尾環(huán)節，可以說(shuō)是我沒(méi)有預設的主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒對前面的活動(dòng)有了較多的經(jīng)驗后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔�！薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了？”其實(shí)，這是孩子在探索過(guò)程中出現的新的需要，這時(shí)教師及時(shí)開(kāi)展了對比實(shí)驗，讓事實(shí)告訴孩子答案，其實(shí)這是讓孩子通過(guò)新的嘗試，增長(cháng)了新的經(jīng)驗。
尾聲：
當然，這個(gè)區域活動(dòng)在我們班里開(kāi)設了很長(cháng)一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，我也有了新的啟發(fā)：科學(xué)區域到底怎么開(kāi)設、科學(xué)區域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區域的活動(dòng)到底如何延伸。這些問(wèn)題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無(wú)論如何，教師在開(kāi)設科學(xué)區域時(shí)，要時(shí)刻注意著(zhù)接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！
幼兒教師教學(xué)反思2
公開(kāi)課于一名觀(guān)摩者來(lái)說(shuō)，大多數時(shí)候就如“管中窺豹”一般，透過(guò)竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見(jiàn)的并不全面，略得一二而已。但是，如何發(fā)揮觀(guān)摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”到“一目了然”，我有以下三點(diǎn)想法。
減少表演，回歸本真
一方面，社會(huì )心理學(xué)中，有學(xué)者提到，“當一個(gè)人在其他人面前出現時(shí)，他總有某種理由對自己的行為進(jìn)行調節，以便這種行為對其他人傳遞一種對他有利的印象”。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，授課教師為了上好一堂公開(kāi)課，事先精心地準備，適度地打磨，所謂公開(kāi)課中存在的“表演”是正常的。這樣的準備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利于觀(guān)摩者捕捉到授課者期望傳達的教育理念和教育方法。
但是，過(guò)猶不及，如果教師僭越了他所擁有的權限，偏離了教師的定位，把準備變成“粉飾”，那么公開(kāi)課就站在了促進(jìn)教學(xué)的對立面，徒留形式化。
另一方面，目前評價(jià)公開(kāi)課的維度幾乎都圍繞教師展開(kāi)——教態(tài)、指導語(yǔ)言、環(huán)節設計等都被列為重要指標。但是，在評價(jià)指標中鮮有涉及幼兒的發(fā)展和感受。這樣的評價(jià)機制很容易讓作為發(fā)展主體的幼兒淪為公開(kāi)課的配角。若要呈現更為真實(shí)的公開(kāi)課，讓教師更好地找準自身的角色定位，那么把幼兒的表達、表現和發(fā)展納入公開(kāi)課的評價(jià)體系尤為重要。
找準切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面
公開(kāi)課往往凝聚著(zhù)授課者的心血，甚至是一個(gè)團隊集體智慧的結晶。一節公開(kāi)課大到教育理念、教育方法，小到提問(wèn)方式無(wú)一不經(jīng)過(guò)反復的斟酌和考量。觀(guān)摩者如果沒(méi)有側重，僅僅就課論課，往往收效甚微。若能從一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入，由點(diǎn)帶面進(jìn)行分析，往往能有很大的收獲。如何找觀(guān)摩切入點(diǎn)，可以從兩方面著(zhù)手。
一是針對授課者的特點(diǎn)和特色進(jìn)行切入。每位教師尤其是名師，都有其擅長(cháng)的“點(diǎn)”。在公開(kāi)課中著(zhù)重觀(guān)摩授課教師擅長(cháng)的方面進(jìn)行有針對性的學(xué)習會(huì )更有收獲。
二是針對自身薄弱環(huán)節進(jìn)行切人。除了少數情況，大多數觀(guān)摩者對授課者都不太了解，很難從授課者的特點(diǎn)、特色這個(gè)點(diǎn)切入。這時(shí)，不妨從自身薄弱的環(huán)節人手。觀(guān)摩者可以在日常的工作中發(fā)現自己薄弱的“點(diǎn)”，在觀(guān)摩公開(kāi)課中有針對性地觀(guān)摩，培養專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識和自我反思能力。比如，筆者入職之初，發(fā)現自身對于幼兒的語(yǔ)言回應簡(jiǎn)單重復居多，形式單一，在公開(kāi)課的`觀(guān)摩中就有意識地記錄教師和幼兒的言語(yǔ)互動(dòng)，從最初的鸚鵡學(xué)舌到之后的靈活運用，收獲頗豐。
半日活動(dòng)觀(guān)摩
目前在幼兒園的公開(kāi)課的呈現形式中以集體活動(dòng)為主。但不同于中小學(xué)以集體教學(xué)為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動(dòng)僅僅是幼兒課程的一個(gè)組成部分。尤其是在倡導幼兒自主學(xué)習的今日，集體教學(xué)活動(dòng)的局限性日漸凸顯。顯然將集體教學(xué)作為公開(kāi)課的主要呈現形式是有待改進(jìn)的。
半日活動(dòng)除了集體活動(dòng)之外，還包括晨檢、戶(hù)外活動(dòng)等諸多環(huán)節。這些環(huán)節更有利于讓觀(guān)摩者了解授課者對于半日活動(dòng)的安排，從而發(fā)現幼兒自主選擇和師幼互動(dòng)的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同時(shí)，幼兒在熟悉的環(huán)境下相對更為自然，可以讓觀(guān)摩者了解授課教師對于突發(fā)狀況的處理。這些更容易讓觀(guān)摩者運用到教育實(shí)踐中。
總之，需要授課者、觀(guān)摩者和組織者三方的共同努力，才能發(fā)揮觀(guān)摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”變?yōu)椤耙荒苛巳弧薄?/p>
幼兒教師教學(xué)反思3
《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域學(xué)習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！蔽以诖蟀嗝佬g(shù)活動(dòng)“秋天的樹(shù)”中，努力落實(shí)這一精神，創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓幼兒充分感受、體驗、表現和創(chuàng )造。
一、充分感受和體驗“秋天的樹(shù)”，積累認知和情感經(jīng)驗
第一，充分感受和體驗大自然中的秋天的樹(shù)。
秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察園內的樹(shù)，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹(shù)林、郊外去觀(guān)察不同地方的樹(shù)。比如，引導幼兒觀(guān)察：秋天的樹(shù)有什么顏色?樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹(shù)枝和樹(shù)葉又是怎樣的?太陽(yáng)照在秋天的樹(shù)上是怎樣的?沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)秋天的樹(shù)又是怎樣的?飄落在地面上的樹(shù)葉是怎樣的?單片樹(shù)葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時(shí)分別是怎樣的?我還讓幼兒展開(kāi)想象：?jiǎn)纹臉?shù)葉和堆積在一起的樹(shù)葉的感受(心情)是怎樣的?同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現飛舞的樹(shù)葉和靜止的樹(shù)葉，快速飄落的樹(shù)葉和慢慢飄落的樹(shù)葉，卷起來(lái)的樹(shù)葉和平展的樹(shù)葉……一系列的觀(guān)察、想象、表現活動(dòng)，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹(shù)的色彩、造型、動(dòng)態(tài)，積累了關(guān)于秋天的樹(shù)的經(jīng)驗和體驗，感受到秋天的樹(shù)的多姿多彩，以及生命生長(cháng)、成熟的規律。
第二，充分感受和體驗藝術(shù)作品中的秋天的樹(shù)。
在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫(huà)家表現出不同的風(fēng)格，無(wú)論是畫(huà)面的色調還是樹(shù)的造型、構圖。即使是同一本繪本，不同頁(yè)面上樹(shù)的造型和構圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹(shù)葉》等一系列關(guān)于秋天的樹(shù)的繪本，引導幼兒感受如何將現實(shí)中和想象中的秋天的樹(shù)用繪畫(huà)方式創(chuàng )造性地表現出來(lái)。幼兒通過(guò)欣賞不同繪本感受和體驗到不同畫(huà)家的表現方式是多元的，他們所表現的畫(huà)面的色調、落葉的色彩、樹(shù)的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹(shù)和葉上的故事和情感是多樣的，以此來(lái)豐富幼兒對于秋天的樹(shù)的多方位的感受。我引導幼兒反復欣賞繪本中樹(shù)的造型和構圖，重點(diǎn)引導幼兒想象和描述對此的感受、體驗和認識。比如，每一頁(yè)畫(huà)面上的樹(shù)是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁(yè)畫(huà)面上找到同樣的樹(shù)的造型或構圖嗎……幼兒在仔細觀(guān)察繪本《落葉的煩惱》后，對其中樹(shù)的造型是這樣描述的：像字母v，細細粗粗的樹(shù)枝像火苗一樣往上竄，樹(shù)枝就像很多細碎的骨頭，整棵樹(shù)長(cháng)得像噴泉；這棵樹(shù)的樹(shù)枝有點(diǎn)像人的筋和人體中許多血管的分布，三根樹(shù)枝并在一起像小雞的爪子，像長(cháng)得歪歪扭扭的竹子，左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動(dòng)；像八爪魚(yú)，樹(shù)葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹(shù)，樹(shù)葉有紅有黃像落日……幼兒對于畫(huà)面的構圖的表述是：這棵樹(shù)從左到右，在畫(huà)面上像一座橋；這棵樹(shù)從這邊的下面斜著(zhù)向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹(shù)大大的樹(shù)根放在畫(huà)紙中間，像火山在噴發(fā)……幼兒通過(guò)欣賞繪本，感受到樹(shù)的造型和構圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng )作提供了范例，知道秋天的樹(shù)是可以多元呈現的，而且幫助幼兒積累了經(jīng)驗，以便在后面的創(chuàng )作中遷移運用，主動(dòng)嘗試縱向、橫向、斜向等構圖方式。通過(guò)欣賞繪本，幼兒拓展了對于秋天的樹(shù)的認識和經(jīng)驗，感受到秋天的多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng )作的激情，為后面的表現打下了基礎。
二、在教師適時(shí)的指導和關(guān)照下自主表現“秋天的樹(shù)”
《指南》指出，“在幼兒自主表達創(chuàng )作的過(guò)程中，不做過(guò)多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助�！苯處熂纫o予幼兒自主創(chuàng )作的空間，又要給予適時(shí)的指導。因此，我在本次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)強調了獨特性的要求：“今天請你們畫(huà)一幅與眾不同的秋天的樹(shù)和葉的畫(huà)。你可以畫(huà)你看見(jiàn)過(guò)的樹(shù)和葉，也可以畫(huà)你想象中的樹(shù)和葉，還可以畫(huà)你在書(shū)上看到的樹(shù)和葉�？傊�，你畫(huà)的樹(shù)和葉是非常獨特的�！迸c此同時(shí)，教師全程圍繞“獨特性創(chuàng )作”適時(shí)地給予幼兒具體的指導，體現在以下三方面。
第一，在作畫(huà)前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng )作的線(xiàn)索。
教師在幼兒創(chuàng )作前要給予幼兒創(chuàng )作什么和怎樣創(chuàng )作的線(xiàn)索，幫助幼兒明確當前的任務(wù)和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進(jìn)行創(chuàng )作。比如，我通過(guò)提問(wèn)給予幼兒進(jìn)行獨特性創(chuàng )作的`線(xiàn)索：先想一想，是豎著(zhù)畫(huà)還是橫著(zhù)畫(huà)?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫(huà)整棵樹(shù)還是只畫(huà)樹(shù)的一個(gè)部分——樹(shù)根、樹(shù)的低端、樹(shù)枝……再想一想，是以樹(shù)為主、以樹(shù)枝為主還是以樹(shù)葉為主?
我通過(guò)讓個(gè)別幼兒上來(lái)嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎么在紙上構圖，怎樣表現樹(shù)的不同部分，怎樣的造型是獨特的，將幼兒想要表現但還未表現的或還未察覺(jué)的內容呈現出來(lái)，使其具體化，并引導幼兒在后面的繪畫(huà)中有意識地表現。比如，當幼兒在畫(huà)面中央畫(huà)出一個(gè)樹(shù)墩狀的圖時(shí)，我便追問(wèn)：“你想畫(huà)樹(shù)根部分還是想畫(huà)一棵千年古樹(shù)?這棵樹(shù)是要長(cháng)滿(mǎn)整個(gè)畫(huà)面，
讓樹(shù)枝伸展開(kāi)來(lái)，還是要讓樹(shù)葉都飄落在地上或讓樹(shù)葉滿(mǎn)天飛……”。我借助情境性語(yǔ)言給予幼兒創(chuàng )造的線(xiàn)索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線(xiàn)索展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地表現出自己對秋天的樹(shù)的認識和情感。
第二，在作畫(huà)中，教師針對不同幼兒的需求給予適宜的指導。
大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗和第一環(huán)節有關(guān)創(chuàng )作線(xiàn)索的引導，都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng )作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關(guān)注和指導。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個(gè)人特別拘謹。涵涵拿著(zhù)筆看著(zhù)我說(shuō)：“怎么畫(huà)呀?”我建議道：“畫(huà)秋天的樹(shù)和葉。剛才你們看了那么多樹(shù)，都可以畫(huà)�！彼�是看著(zhù)我。我又說(shuō)：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書(shū)，其中有許多大樹(shù)的樣子和樹(shù)葉的樣子，你們可以和它畫(huà)得一樣，也可以不一樣。還有畫(huà)你自己看到的大樹(shù)和葉子的樣子也可以�！币慌缘臐蓾陕�(tīng)了我的話(huà)后，就按照屏幕上的那幅大樹(shù)圖畫(huà)了起來(lái)。接著(zhù)涵涵畫(huà)了一個(gè)禿頭樹(shù)干。而麥麥則自言自語(yǔ)：“怎么畫(huà)呢?看看別人是怎么畫(huà)的吧�！彼吹脚赃叺暮�(huà)了禿頭樹(shù)后，就說(shuō)：“我知道了�！苯又�(zhù)，也畫(huà)了一棵禿頭樹(shù)。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫(huà)一步都要問(wèn)怎么畫(huà)。她畫(huà)完禿頭樹(shù)干后問(wèn)：“上面要不要畫(huà)樹(shù)枝呀?”我說(shuō)：“你想畫(huà)就可以畫(huà)，不想畫(huà)就可以不畫(huà)�！彼f(shuō)：“我要畫(huà)，怎么畫(huà)呢?”我說(shuō)：“你可以畫(huà)很多樹(shù)枝，也可以只畫(huà)幾根；可以畫(huà)緊挨在一起的樹(shù)枝，也可以畫(huà)全部伸展的樹(shù)枝；可以畫(huà)筆直的樹(shù)枝，也可以畫(huà)彎彎的樹(shù)枝，或者是有彎有直的樹(shù)枝……”在這樣的指導下，她畫(huà)了許多伸展的樹(shù)枝。由此可見(jiàn)，個(gè)別幼兒是需要教師不斷引導，給予適時(shí)的幫助的。
每個(gè)幼兒在作畫(huà)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發(fā)現并給予相應的指導。比如，小亮非常膽怯，畫(huà)了兩根細細的、淡淡的彎彎曲曲的單線(xiàn)條樹(shù)枝。旁邊的小朋友說(shuō)：“老師，你看他畫(huà)的不是樹(shù)枝，是細線(xiàn)�！边@樣一說(shuō)，小亮更膽怯了，握著(zhù)筆不知如何是好。我及時(shí)鼓勵他，說(shuō)他畫(huà)的樹(shù)枝很有創(chuàng )意，和所有人畫(huà)的都不一樣。接著(zhù)，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹(shù)枝，并且可以將單線(xiàn)條畫(huà)成雙線(xiàn)條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫(huà)面上畫(huà)滿(mǎn)了彎彎曲曲的雙線(xiàn)條樹(shù)枝，而且在所有線(xiàn)條的頂端都畫(huà)上了一片小小的樹(shù)葉。又如，小卡的畫(huà)面上只有孤零零的一棵樹(shù)，并且樹(shù)上只有一片樹(shù)葉，畫(huà)面和樹(shù)的色彩都是褐色。我便指導他在較空曠的畫(huà)面上增加一些樹(shù)葉，可以是自己見(jiàn)過(guò)的如手掌形、扇形、貓臉形、魚(yú)形、七葉楓形等各種形狀的樹(shù)葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個(gè)性化的指導下，每個(gè)幼兒的畫(huà)面都非常具有獨特性。
第三，在評價(jià)時(shí)，教師要突出對幼兒畫(huà)面獨特性的解讀。
評價(jià)幼兒作品的環(huán)節是非常重要的。在此環(huán)節，教師要根據《指南》的精神，“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現的想法或感受，領(lǐng)會(huì )并尊重幼兒的創(chuàng )作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標準來(lái)評價(jià)”。教師切忌只評價(jià)某些幼兒的作品，切忌只根據自己的喜好進(jìn)行評價(jià)，而是要展示全體幼兒的畫(huà)作，傾聽(tīng)和尊重全體幼兒的觀(guān)點(diǎn)和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品后，請全體幼兒尋找有沒(méi)有兩幅一模一樣的畫(huà)，由此引導幼兒發(fā)現每人的畫(huà)都是不一樣的，感受到每個(gè)人的獨特性。又如，我還引導幼兒說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現哪幅畫(huà)最為獨特?什么地方獨特?你畫(huà)的樹(shù)是怎么生長(cháng)的?從哪里開(kāi)始長(cháng)的?長(cháng)成了什么樣子……突出引導幼兒感受樹(shù)的生命張力，幫助幼兒追求繪畫(huà)的意境，引導幼兒發(fā)現他人作品中的創(chuàng )造力，體驗每個(gè)人的作品都是獨特的，從而更加自信地進(jìn)行創(chuàng )作。
正是由于我在幼兒感受、體驗、表現、創(chuàng )作階段聚焦于“獨特性”的引導，所以，每個(gè)幼兒都能用自己的方式表現對秋天的樹(shù)的認識、經(jīng)驗和美的感受，創(chuàng )作出具有個(gè)性化的作品。與此同時(shí)，他們還感受到了創(chuàng )作的愉悅感和成就感，增強了自信心和主動(dòng)性。
幼兒教師教學(xué)反思4
今天上午我班進(jìn)行家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是我的繪本教學(xué)《狐貍爸爸?zhù)唭鹤印�。在選擇這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我看了較多的繪本作品。唯獨對《狐貍爸爸?zhù)唭鹤印犯杏|很深。在看到這個(gè)繪本的時(shí)候，先是被有趣的故事吸引，而后是深深的感動(dòng)。故事里，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭中，決定把鴨子孵出來(lái)，可孵蛋的過(guò)程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無(wú)奈、驚喜等等，可當肥嘟嘟的小鴨來(lái)到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無(wú)盡的愛(ài)。
本次活動(dòng)的定位是激發(fā)孩子對繪本閱讀的興趣。首先我給孩子創(chuàng )設了一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，在活動(dòng)的設計中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測講述狐貍接下來(lái)會(huì )干什么？是怎樣照顧小鴨子的`？讓他們再看看，猜猜，說(shuō)說(shuō)，體驗中欣賞、理解、感受圖畫(huà)書(shū)的情節，從中體驗關(guān)愛(ài)生命的幸福感，理解愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè )。同時(shí)激發(fā)出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂(lè )趣。也只有爸爸媽媽才能對他們無(wú)怨無(wú)悔的做到。
活動(dòng)后，我感覺(jué)活動(dòng)過(guò)程比較流暢，因為在整個(gè)活動(dòng)中孩子們都透著(zhù)靈氣，觀(guān)察仔細，思維敏捷，這些都是我沒(méi)有預料到的。孩子們在繪本閱讀的過(guò)程中能很好的理解了狐貍孵蛋的辛苦，也能通過(guò)我的引導感受到狐貍對兒子無(wú)微不至的愛(ài)護和關(guān)心。但是我更應該讓他們感受到，父母對孩子付出的本身就是快樂(lè )，所以最后要是我讓幼兒再說(shuō)說(shuō)你們的爸爸媽媽是怎樣愛(ài)護你的？從中由狐貍爸爸愛(ài)鴨兒子的真摯感情遷移到爸爸媽媽對自己無(wú)私的愛(ài)，那可能更有意義。
以往我總覺(jué)得早期閱讀就是看著(zhù)圖片讓幼兒自由講述，但通過(guò)我園這兩年來(lái)對早期閱讀的多次研討。我從中感到要真正發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢卻是需要老師在此基礎上不斷的探索、首先要找到適合孩子的材料、其次尋求孩子喜歡的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)、最后教師自身的語(yǔ)言也是開(kāi)展好早期閱讀的一個(gè)重要方面。
正是在這樣一次又一次的研討中讓我感受了早期閱讀的魅力。所以說(shuō)早期閱讀的世界應該是無(wú)條件的有趣、快樂(lè )！充滿(mǎn)魅力！
幼兒教師教學(xué)反思5
在本次活動(dòng)中，我對活動(dòng)進(jìn)行了一些修改。首先是對目標的修改。我們知道，幼兒園教育活動(dòng)的目標的設定上，應從幼兒的情感態(tài)度、認知與動(dòng)作技能等方面考慮。在原教案的活動(dòng)目標中，情感目標并不是很明確�！督加巍肥且皇讱g快明朗的歌曲，在這樣愉快的氛圍中很容易就勾起幼兒之前去郊游時(shí)開(kāi)心的記憶。幼兒在活動(dòng)時(shí)會(huì )自然而然產(chǎn)生開(kāi)心的心情，和小伙伴一起表演時(shí)也是開(kāi)心的。所以我對目標進(jìn)行了修改，希望通過(guò)活動(dòng)，幼兒能感受歌曲活潑歡快的情緒，體驗與朋友結伴表演的快樂(lè )。
其次，是對活動(dòng)過(guò)程的修改。我們小朋友已經(jīng)有過(guò)集體郊游的經(jīng)驗了，所以通過(guò)一個(gè)關(guān)于郊游的談話(huà)活動(dòng)引出整個(gè)活動(dòng)。并播放音樂(lè )，讓幼兒隨著(zhù)音樂(lè )再“去一遍螃蟹市場(chǎng)”。不僅喚起了幼兒郊游記憶，還產(chǎn)生了和同伴一起郊游時(shí)愉快的心情。保持著(zhù)這樣一份心情，幼兒很快就投入到歌曲的學(xué)習中來(lái)，學(xué)習的'更加積極了！《指南》中指出“營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè )于表達表現�！彼栽谧詈笠粋�(gè)環(huán)節，我還用語(yǔ)言創(chuàng )設了多個(gè)郊游的情景，鼓勵幼兒用邀請的方式再來(lái)演繹整首歌曲。通過(guò)這樣的環(huán)節設計，幼兒并不會(huì )覺(jué)得唱歌是枯燥的，反而是有趣的。邊唱邊做動(dòng)作，邊邀請小伙伴，幼兒的表演能力和交往能力都能得到提高與發(fā)展。
雖然在課前對活動(dòng)進(jìn)行了修改，但是活動(dòng)結束之后，還是發(fā)現有一些不足之處的。
一、對情景把握不夠，導致幼兒不能很好掌握歌詞
通過(guò)喚起相關(guān)記憶和反復聆聽(tīng)這首歌曲之后，幼兒對歌詞理解了不少，并能跟著(zhù)音樂(lè )唱起來(lái)。但我發(fā)現幼兒對“白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，青山綠水一片錦繡�！边@一句歌詞的掌握比較薄弱。當時(shí)我是停下整首歌的教學(xué)，把重點(diǎn)練習放在這一句的學(xué)習上。先讓幼兒念熟了再來(lái)唱。在課后，我反思，在這句歌詞的學(xué)習上，為什么不利用他們去郊游的經(jīng)驗呢？可以引導幼兒理解：首先我們是愉快的去郊游，然后是停下來(lái)欣賞風(fēng)景所以可以是優(yōu)美的感覺(jué)。這樣幼兒應該更加容易掌握歌詞了。
二、語(yǔ)言組織不夠精煉，對幼兒的回應不夠全面
音樂(lè )活動(dòng)的教學(xué)是我自己比較薄弱的一項。在本次活動(dòng)中，自己的語(yǔ)言的表達、提問(wèn)應該更加精煉。有些問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)上或者問(wèn)題太膚淺了，比如：“我們去郊游時(shí)開(kāi)心嗎？”“你們唱的真好聽(tīng)，再唱一遍好不好呀？”等等，這些問(wèn)題其實(shí)都是無(wú)意義的。在對幼兒的回應上，我也只是用“是的�！薄澳阏f(shuō)的對�！钡群�(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)回應，導致個(gè)別幼兒興致缺缺，到后來(lái)的邀請表演環(huán)節才重新提起興趣來(lái)。
所以在今后的活動(dòng)中，應深刻分析教材，采取適合本班幼兒發(fā)展的教學(xué)方法與策略，充分利用已有的教學(xué)資源；除了備教材，還要備幼兒的各種反應，對于幼兒的回答給與積極、有效的回應，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習主動(dòng)性，讓每位幼兒都能投入到活動(dòng)中來(lái)。
幼兒教師教學(xué)反思6
《小豬的婚禮》是一個(gè)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，講述的是主人公波哥和卷毛妞要舉辦婚禮，邀請了很多的豬來(lái)參加婚禮，但是豬身上都很臟，而且沒(méi)有衣服穿，所以再去參加波哥和卷毛妞的婚禮之前，小豬們進(jìn)行了準備工作：洗澡，還有畫(huà)衣服。每只豬都根據自己的特色，用顏料畫(huà)了自己喜歡的衣服，然后去參加婚禮。
這次我利用了視頻動(dòng)畫(huà)為小朋友播放了這個(gè)故事，然后從故事中，小朋友們首先學(xué)到了，在去參加婚禮之前我們需要裝扮自己，隆重出席，表現出自己對婚禮的重視和對婚禮主人的尊重。然后在了解到小豬們的衣服是怎么制作的，讓小朋友們自己為里面的主人公波哥和卷毛妞設計一套婚紗禮服。
本次活動(dòng)我為小朋友提供了紙和蠟筆，通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)設計婚紗禮服，大班的小朋友們都有著(zhù)自己的'審美觀(guān)，所以設計出來(lái)的服裝都是各不相同，美輪美奐的。
但是本次活動(dòng)的不足在于：我沒(méi)有準備好充分的材料，所以小朋友在設計服裝時(shí)只能使用蠟筆，在設計的服裝上就出現了單一的現象。沒(méi)有立體感的體現，所以下次我應該準備很多的材料來(lái)供小朋友們選擇。
本次活動(dòng)與《指南》的聯(lián)結：1.能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。2.藝術(shù)活動(dòng)中能與他人相互配合，也能獨立表現。3.藝術(shù)欣賞時(shí)常常用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式表達自己的理解。4.愿意和別人分享、交流自己喜愛(ài)的藝術(shù)作品和美感體驗。
幼兒教師教學(xué)反思7
活動(dòng)背景：
幼兒園根據園內心理教師分布情況，合理組建了“三人行心理團隊小組”，并引導各個(gè)三人小組開(kāi)展心理教育研討、展示比賽活動(dòng)。旨在通過(guò)活動(dòng)，實(shí)現促進(jìn)幼兒心理健康，提升教師心理教育技能，積累較為成熟的心理課案例，實(shí)現資源共享。我們三人小組的主要成員是鐘貞，她主要承擔教學(xué)活動(dòng)的選材、改編教案和執教任務(wù)。另外一名成員沃佳萌主要承擔記錄、制作教具和參與研討的任務(wù)。我是三人小組的指導者，協(xié)同組員一起進(jìn)行深入研究與不斷地修正活動(dòng)方案，腳踏實(shí)地地開(kāi)展好三人小組的教研活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，不僅有很大收獲，還感受到小組協(xié)同學(xué)習的價(jià)值與魅力。
一、教學(xué)內容的精心選擇
在接到“三人小組”這一教研任務(wù)的當天，我就開(kāi)始尋找合適的心理健康教育內容。在借鑒了網(wǎng)上的某個(gè)教學(xué)內容后，我受啟發(fā)隨即確定目標，改編教案，設計教學(xué)環(huán)節。等活動(dòng)方案有了雛形之后，與執教者鐘貞進(jìn)行了交流，講述了我的建議，表達了我的意圖，同時(shí)鐘貞也發(fā)表了自己的想法。后來(lái)我們一致決定，教材還要繼續尋找，直到找到合適的教案為止。
又過(guò)了幾天，鐘貞在閱讀幼兒教育20xx年第1期書(shū)刊時(shí)發(fā)現一個(gè)大班語(yǔ)言活動(dòng)教案《第一次》，仔細閱讀此教案，發(fā)現有一部分內容的教育意圖與我們的心理健康教研活動(dòng)目標契合，有一部分的內容需要舍棄并設計新的教學(xué)目標，創(chuàng )編新的教學(xué)環(huán)節。因而，經(jīng)過(guò)我們三人進(jìn)一步的研討，確定了合理的教學(xué)目標，使教育活動(dòng)領(lǐng)域的指向性更明確，教學(xué)的目標性更明確。
二、活動(dòng)教案的不斷修正
第一次研討：
確定好具體的教學(xué)內容后，接下來(lái)要做的事就是細致分析教材，然后確定教學(xué)活動(dòng)的名稱(chēng)、教學(xué)目標和適合教學(xué)的年齡段。我們把原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)名稱(chēng)《第一次》改為《勇敢試一試》，這一標題來(lái)自于重新設計后的教學(xué)環(huán)節而生成。把教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標設計為：1.知道“只要勇敢嘗試就有成功的可能，學(xué)習用“試一試吧”這句話(huà)鼓勵自己大膽嘗試。2.在勇敢嘗試中體驗成功的快樂(lè )。我們根據設計的目標與環(huán)節，分析教材的重難點(diǎn)，最后決定由原來(lái)大班年齡段教學(xué)改為中班。最后，我們就開(kāi)始著(zhù)手修改教案，重新設計教學(xué)環(huán)節，以確保教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行，并取得良好效果。
三、教學(xué)過(guò)程的逐步完善
第二次研討：
等確定好教學(xué)目標，設計好教學(xué)環(huán)節，就開(kāi)始第一次試教。第一次試教在中五班，中五班的孩子學(xué)習常規好，很多幼兒思維活躍，語(yǔ)言表達清楚順暢，師生互動(dòng)很不錯。于是第一次試教活動(dòng)整體效果不錯。只是在教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)、導入語(yǔ)以及其他細節之處稍加修飾與完善即可。于是在教學(xué)活動(dòng)后，我們隨機進(jìn)行了第二次的研討，研討的任務(wù)主要是細致地修飾教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言更清晰。還再次強調教學(xué)細節的.重要性，如教具的使用，把原來(lái)圖片的演示改變?yōu)閜pt的演示，這樣既方便操作，又節省操作時(shí)間，注重了教學(xué)細節。
在經(jīng)過(guò)了第二次研討后，我們進(jìn)行了第二次的試教。這次選擇了幼兒園的另外一個(gè)中班。教學(xué)效果沒(méi)有第一次效果的令人欣喜。但促使教師對教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)流程記憶更加清晰，活動(dòng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節的操作更加嫻熟，并能根據不同班級不同幼兒的表現，即時(shí)改變教學(xué)策略，發(fā)揮教育機智，并學(xué)會(huì )及時(shí)抓住教育契機運用新的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)水平。
四、教研活動(dòng)后的自我滿(mǎn)足
第三次正式展示教學(xué)后，活動(dòng)效果已能達到預期效果，順利完成教學(xué)目標。在活動(dòng)后回顧整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程，給我們最大的收獲是，在整個(gè)三人小組研討活動(dòng)中，我們都體驗到三人同心、認真研討、互幫互助、共同進(jìn)步的那種積極氛圍與精神，為此我們深深地感受到互相幫助共同進(jìn)步的溫暖情懷。我們深信，只要認真對待，只要目標一致，只要真誠幫助，只要積極思考，只要敢于創(chuàng )新，只要善于思考……，就一定能讓大家都有收獲。
幼兒教師教學(xué)反思8
在《切水果》此次活動(dòng)中，我們選擇的水果都是一些幼兒十分熟悉的水果。在這次活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)讓幼兒觀(guān)察各種水果的外形特征以及教師的引導，使幼兒主動(dòng)參與體育游戲，并讓孩子在游戲中體驗奔跑、追逐的樂(lè )趣，所以，根據小班幼兒年齡特征設計了本次體育活動(dòng)，盡可能的為幼兒供給思考、嘗試的機會(huì )，不斷開(kāi)展他們的想象空間，發(fā)展他們的.智力水平。
孩子們玩得很盡興，運動(dòng)量也到達了小班年齡段的標準，在游戲中孩子們玩的興致很高，活動(dòng)目標完成得比較順利。
在活動(dòng)中部分孩子有點(diǎn)放飛自我，沒(méi)有遵守必須的游戲規則，這對體育活動(dòng)而言是很危險的，幼兒沒(méi)有必須的規則意識，這需要我們在日常的教學(xué)活動(dòng)中加強幼兒對這方面的引導滲透。讓幼兒明明白做任何事都有必須的規則。使的以后進(jìn)行其它游戲活動(dòng)也更順利安全。
幼兒教師教學(xué)反思9
對于公開(kāi)課，大部分人傾向于從教學(xué)活動(dòng)形式或目的來(lái)判斷是否屬于公開(kāi)課。有學(xué)者指出判斷幼兒園公開(kāi)課應該綜合三個(gè)方面：是否有他人在場(chǎng);是否以觀(guān)察與評估為目的，是否是正式組織的教學(xué)活動(dòng)。按照這三點(diǎn)來(lái)辨別，則觀(guān)摩課和園內研討活動(dòng)也是公開(kāi)課。
公開(kāi)課的主要作用是教學(xué)的指導與示范、教研，教學(xué)是基本，教學(xué)產(chǎn)生教研，二者又相互促進(jìn)。公開(kāi)課除教學(xué)教研的作用外，還承載著(zhù)一些功能。如，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教學(xué)實(shí)踐與研討;促進(jìn)幼兒發(fā)展;促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，其中包含著(zhù)選拔與考評的功能，也包含于教師發(fā)展中。
裴娣娜指出，公開(kāi)課始于20世紀50年代中后期，當時(shí)開(kāi)設公開(kāi)課的目的和對象都很明確，即請中小學(xué)骨干教師、特級教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課，屬于職前培訓的性質(zhì)。當然幼兒園公開(kāi)課本應也是培訓青年教師，開(kāi)展研討交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展，但是當前幼兒園公開(kāi)課面臨的問(wèn)題卻不容樂(lè )觀(guān)。
一、幼兒園公開(kāi)課
異化現象分析
越來(lái)越多的人在開(kāi)展幼兒園公開(kāi)課的同時(shí)也開(kāi)始積極反思公開(kāi)課的問(wèn)題，并且指出公開(kāi)課已經(jīng)違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開(kāi)課本身沒(méi)有什么問(wèn)題，問(wèn)題在于參與的人從形式和評議等方面使得它的價(jià)值取向逐漸發(fā)生偏離。
1。教學(xué)內容上刻意追求學(xué)科領(lǐng)域整合
綱要中指出各領(lǐng)域內容要相互滲透，有機聯(lián)系，注重綜合性。幼兒園各領(lǐng)域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動(dòng)的方式進(jìn)行。但是在幼兒園公開(kāi)課中我們也經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)科領(lǐng)域整合的教學(xué)。有整體觀(guān)念很好，但是如果刻意追求，并沒(méi)有真正融合，讓人看起來(lái)，就只是一堂散亂，沒(méi)有重點(diǎn)，花樣繁雜的教學(xué)活動(dòng)。并且為了完成準備好的教學(xué)，就很會(huì )延長(cháng)時(shí)間，本來(lái)幼兒的注意力時(shí)間有限，如果教學(xué)時(shí)間超過(guò)幼兒注意力時(shí)間，就會(huì )影響教學(xué)效果，加重幼兒負擔。
2。教學(xué)形式的異化
�。�1）“示范”、“展示”課的異化
公開(kāi)課本來(lái)一方面是要促進(jìn)上課教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，另一方面提供觀(guān)摩、研討的機會(huì )。但是在公開(kāi)課中我們只看到教師的“完美”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有出現任何問(wèn)題，教學(xué)過(guò)分“打磨”，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現有作秀之嫌。在公開(kāi)課中，基本都會(huì )用到多媒體，多媒體是輔助工具，運用好了能為教學(xué)增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，并沒(méi)有真正結合教學(xué)內容或自己的教學(xué)風(fēng)格，多媒體有時(shí)就只是一個(gè)表演的背景，卻顯得很突兀。
�。�2）表?yè)P幼兒形式化
在常規課中，一些幼兒的表現不一定能得到老師的表?yè)P與鼓勵，并且表?yè)P的頻率也沒(méi)有在公開(kāi)課中大。在公開(kāi)課中我們隨時(shí)都能聽(tīng)到�！澳阏姘簟敝�(lèi)的表?yè)P聲。雖然新課程改革后要求培養幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種“隨口”的肯定，對于幼兒園的發(fā)展沒(méi)有新的幫助。因為這種評價(jià)過(guò)于模糊，過(guò)于籠統，不能讓幼兒明確自己是哪里做的好，事實(shí)上此時(shí)幼兒并沒(méi)有獲得確切，具體的信息，以加強幼兒某方面的優(yōu)勢發(fā)展，而只是讓幼兒“高興”，久而久之就會(huì )要么使得幼兒認為這種表?yè)P太過(guò)于廉價(jià)，失去一個(gè)發(fā)展的外在動(dòng)力，要么就會(huì )滋生驕傲的情緒。
3。教學(xué)評議的異化
幼兒園公開(kāi)課應該既重教學(xué)，又重研討，教學(xué)的中心應該是幼兒，研討的終極目標也是幼兒。但是在教學(xué)評議時(shí)，教師個(gè)人的自我評價(jià)，他人的評議都沒(méi)有用正確的理論、思想來(lái)觀(guān)摩、分析、反思公開(kāi)課。
“因為公開(kāi)課上得成功不成功，涉及到對一個(gè)教師的評價(jià)，所以，許多非客觀(guān)因素、非科學(xué)因素就必然地滲入到公開(kāi)課中，尤其是公開(kāi)課的評課環(huán)節當中。也就是說(shuō)，公開(kāi)課評價(jià)不能過(guò)份強調教學(xué)方式和手段，公開(kāi)課更應成為當時(shí)各種新的教學(xué)方法或教學(xué)理念的實(shí)驗場(chǎng)�！�
上課教師在自我評價(jià)的時(shí)候，往往覺(jué)得整堂課只要順利按照教學(xué)準備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開(kāi)課就含有“優(yōu)秀”的成分，但是順利不代表優(yōu)秀，而是教師運用自己的教育機智引導孩子解決他們的問(wèn)題，把孩子需要和應該具有的.知識傳達給他們，這種傳達的過(guò)程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。
而另一方面，他人對教師的評價(jià)，往往空而泛。例如，“教學(xué)目標明確”、“教態(tài)好”等等籠統含糊的評價(jià)，這樣的評價(jià)沒(méi)有針對性，沒(méi)有達到公開(kāi)課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。這樣反而使教研后續不足。
4。公開(kāi)課中存在教育公平問(wèn)題
“教師要關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，公平地對待每一位幼兒，要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功”（《幼兒園教育指導綱要（試行）》）。
但在公開(kāi)課中卻存在不公平現象。有的老師指出，為了上好公開(kāi)課會(huì )把平時(shí)平時(shí)搗蛋不聽(tīng)話(huà)的孩子剔除。最常見(jiàn)的是在公開(kāi)課中，被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題的孩子都是老師喜歡的或是平時(shí)表現好的孩子。那些所謂表現不好的孩子完全被忽視。這樣的公開(kāi)課沒(méi)有把孩子放在中心，已經(jīng)丟棄了教學(xué)的終極目標。
二、對幼兒園公開(kāi)課的反思
幼兒園公開(kāi)課存在的問(wèn)題已經(jīng)阻礙了公開(kāi)課正向功能的發(fā)揮，這不得不引起我們的重視與反思。
1。追求功利化
幼兒園和教師在考慮公開(kāi)課時(shí)也許更多出發(fā)點(diǎn)不在于教學(xué)相長(cháng)，而在與通過(guò)公開(kāi)課的形式獲得更多的優(yōu)勢資源與利益。
2。價(jià)值取向的偏差
教學(xué)包括教和學(xué)，教是為了學(xué)，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應是以促進(jìn)幼兒健康而全面發(fā)展為目的。公開(kāi)課也應該是以幼兒為中心的教學(xué)，公開(kāi)的目的不應僅是教師的教學(xué)，還應有幼兒所呈現的。教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的終極目標是孩子的發(fā)展，所以公開(kāi)課如果只是圍繞教師進(jìn)行，而忽視幼兒，把幼兒當做配合教師的道具是本末倒置的。
5。教育理論掌握不夠深入
在幼兒園公開(kāi)課中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教學(xué)方法產(chǎn)生，在公開(kāi)課進(jìn)程中有什么教育契機可以值得我們研究，等等問(wèn)題，教師和聽(tīng)課人員都沒(méi)有很好的理解。因此，公開(kāi)課就只流于表面，流于形式。
三、幼兒園公開(kāi)課常態(tài)化的重構
1。價(jià)值取向的轉變，以幼兒為本，防止教育不公平現象
教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應該是生命在場(chǎng)的互動(dòng)，不是教師一個(gè)人的表演。在公開(kāi)課的舞臺上教師應該是導演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的發(fā)展要求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為了每一個(gè)孩子成長(cháng)，教師要公平對待，給每個(gè)孩子受教育的機會(huì )。不把公開(kāi)課功利化，把公開(kāi)課當成研究課，就不會(huì )回避問(wèn)題，而是直面問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。應該始終堅持教學(xué)相長(cháng)這句話(huà)。
2。加強幼兒教師教育機智素養修養
幼兒園教師面對的是一群天真活潑，有“哲學(xué)智慧”的孩子，這就需要幼兒園教師學(xué)習多方面知識，只有擁有廣博的知識時(shí)才不至于為不“尷尬”高控制幼兒，或不讓幼兒提問(wèn)。教育機智是要在豐富的知識及教育經(jīng)驗中形成的。我們不能苛求幼兒教師什么都會(huì )，但是我們可以運用教育機智解決問(wèn)題。我們應該始終懷著(zhù)這樣的信念：不要只做教書(shū)匠，而要做教育家。教育家有自己獨特的個(gè)人魅力，而這種個(gè)人魅力來(lái)源于教育實(shí)踐的豐富經(jīng)驗，善于處理問(wèn)題的機智。擁有教育機智的教師，上公開(kāi)課前就會(huì )對上課內容了然，不斷“打磨”的是自己，而不是“磨”上課對象。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“為了一堂好課，我準備了一輩子�！蔽覀儜摫羞@樣一種專(zhuān)業(yè)精神。
3。完善評價(jià)標準
“公開(kāi)課既是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的平臺，也是其人格魅力的展示舞臺;公開(kāi)課既是切磋研究、生發(fā)集體智慧的機會(huì )，也是合作分享、打造團隊精神的空間;公開(kāi)課既是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)照，也應是對學(xué)生作為‘人’的關(guān)懷過(guò)程�！睂τ變簣@公開(kāi)課的評價(jià)不要只看到教師的發(fā)展，還要看到幼兒在其中的展示，教學(xué)的目的是否達到。并且要細化評價(jià)標準，不能只是籠統、模糊的評論。多進(jìn)行具有針對性的教學(xué)評價(jià)交流，這樣才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4。注重教學(xué)有效性
“教師的教學(xué)必須要符合幼兒的發(fā)展需要和幼兒實(shí)際，在融入幼兒經(jīng)驗的教學(xué)中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為和策略才是真正的有效教學(xué)�！惫_(kāi)課異化，只流于教學(xué)形式，忽視了幼兒，忽視教學(xué)的目的。事實(shí)上重復出現的教學(xué)材料或教學(xué)情境會(huì )使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學(xué)就達不到本身的目的。我們有時(shí)只為追求公開(kāi)課的“完美無(wú)缺”而費事費力的打磨了一堂公開(kāi)課，但實(shí)際上，只要是教學(xué)中幼兒有收獲，生命對生命發(fā)生了影響的，這樣的教學(xué)就是有效的。并且我們應該清楚認識到?jīng)]有完美的教學(xué)，只有不斷改善，反思的教學(xué)，只有認識到了自己不足之處，我們才能進(jìn)步，認識到別人的不足才能借鑒經(jīng)驗。我們應該回歸公開(kāi)課的本色。公開(kāi)課雖然在于示范引領(lǐng)，但是它也應該是真實(shí)而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機互動(dòng)。所以幼兒園公開(kāi)課應以幼兒為中心，注意教學(xué)的實(shí)效性。
我們認識到了幼兒園公開(kāi)課的作用及其問(wèn)題，但是只有讓公開(kāi)課發(fā)揮其正向功能，才能充分發(fā)揮其功用，體現其價(jià)值。
幼兒教師教學(xué)反思10
晚飯后，小朋友們先去漱口，然后回到活動(dòng)區玩玩具。只聽(tīng)見(jiàn)盧蕭急匆匆地走到我跟前說(shuō)：“周老師，張婉迎哭了�！蔽艺业綇埻裼�，發(fā)現她正在廁所里哭呢。原來(lái)她尿褲子了。只見(jiàn)張婉迎紅著(zhù)臉，低著(zhù)頭一副很不好意思的樣子。我走到她身邊輕聲地問(wèn)：“你怎么了，可以告訴我嗎?”她抬起頭看了看我說(shuō)：“周老師，我……我尿褲子了�！薄斑@一次是怎么了?”她說(shuō)：“剛才上廁所時(shí)，我的褲子帶兒太緊了，脫不下來(lái)，所以……”聽(tīng)了孩子的一番話(huà)，我向她笑了笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，別的小朋友都不知道，老師幫你保密，咱們不跟別人說(shuō)�！彼宦�(tīng)我這么說(shuō)，馬上點(diǎn)了點(diǎn)頭。
孩子把褲子尿濕了，一定很難受，我馬上把她帶到寢室，幫她把褲子換下來(lái)，蓋上被子，并陪她等著(zhù)她爸爸來(lái)接她。
我看她的表情很不自然，便問(wèn)她：“張婉迎，你在家幫媽媽干活嗎?”“我有時(shí)幫媽媽干活兒，有時(shí)媽媽不讓我干。媽媽總夸我是好孩子�！蔽艺f(shuō)：“你是個(gè)好孩子，老師喜歡你，爸媽也喜歡你。這次雖然尿褲子了，但是我們不會(huì )怪你的，你也別難過(guò)、害羞了。老師小的時(shí)候還尿過(guò)床呢!”她忙問(wèn)：“周老師，你也尿過(guò)床?”“對呀!那時(shí)候周老師還很小，自控能力差，還不如你呢!”我這么一說(shuō)，她的臉上露出了笑容�！袄蠋�，咱們拉鉤兒，這件事不對其他人講，好嗎?”“好吧!”我看到孩子臉上露出的笑容是那樣的真誠。
當孩子遇到困難的時(shí)候，教師應該關(guān)心她，幫助她，而不應責備她，羞辱她。要尊重她的人格，讓她處處感受到老師對她的愛(ài)，讓她感受到這個(gè)世界處處充滿(mǎn)愛(ài)!
評析
幼兒把大、小便弄到褲子上并不是罕見(jiàn)的事。然而，處理此類(lèi)事情的態(tài)度卻各不相同。有的人從成人角度出發(fā)：“怎么這么大了還尿褲子，拉褲子!”問(wèn)幼兒的語(yǔ)言就帶著(zhù)責備，再加上厭惡處理此事給自己帶來(lái)的臟、臭、累等麻煩，斥責孩子也就不足為奇了。也有的人一句話(huà)沒(méi)說(shuō)，幫孩子把褲子換了。孩子是有情感的，看見(jiàn)老師不理自己，只管做事，以為老師生氣了，第二天說(shuō)怕老師，不愛(ài)來(lái)幼兒園了。有人想：當老師也太難了，難道還讓我們滿(mǎn)面笑容地去表?yè)P孩子尿褲子不成?其實(shí)不然，事情很簡(jiǎn)單、只需我們換個(gè)位置――站在孩子的角度想一想他的感受、他現在的需要，就知道老師――作為孩子成長(cháng)的`促進(jìn)者、幫助者應該怎么做了。周老師首先很尊重孩子的人格，一句“你怎么了，可以告訴我嗎?’’把主動(dòng)權留給了孩子，而不是居高臨下地指責、命令。她從張婉迎小朋友的行為、表情上看到了孩子的緊張、羞愧．看到孩子現在需要老，幣的理解、諒解：“是褲帶太緊，脫不下來(lái)，才尿的褲子�！毙枰蠋煄退S護自尊：“這件事不對其他人講。在此，周老師巧妙地利用主動(dòng)關(guān)心、輕聲詢(xún)問(wèn)、親切安慰、滿(mǎn)足需求、聊家常等方法使孩子放下一顆緊張的心，特別是通過(guò)“我小時(shí)候還尿過(guò)床呢”、通過(guò)拉鉤兒使孩子從心底露出了真誠的笑容。老師這樣敏感而細心的關(guān)心、照料，會(huì )使孩子在感受愛(ài)的同時(shí)學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。
幼兒教師教學(xué)反思11
這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)主要讓孩子們學(xué)習一首詩(shī)歌，通過(guò)學(xué)習詩(shī)歌理解太陽(yáng)對人類(lèi)的作用，讓孩子產(chǎn)生感謝太陽(yáng)的感情。很多孩子都說(shuō)了太陽(yáng)對人類(lèi)的作用，沒(méi)有了太陽(yáng)我們的世界會(huì )變成什么樣，大部分孩子都能理解太陽(yáng)的重要性。詩(shī)歌的內容非常簡(jiǎn)單，只有幾句話(huà)，讓孩子們學(xué)習詩(shī)歌的時(shí)候，很多孩子很快就學(xué)會(huì )了。但是有個(gè)別孩子就是學(xué)不會(huì )。
為了讓孩子學(xué)會(huì )這首詩(shī)歌，我想了一個(gè)辦法，請不會(huì )的個(gè)別孩子和已經(jīng)學(xué)會(huì )的孩子結伴學(xué)習，讓已經(jīng)學(xué)會(huì )的孩子幫助不會(huì )的孩子。這個(gè)辦法非常有效，教的孩子很認真，非常負責地教，學(xué)的孩子也比集體學(xué)的時(shí)候認真多了，沒(méi)過(guò)多久都學(xué)會(huì )了。讓孩子互助這個(gè)辦法還是非�？扇〉�，一方面可以讓教的孩子復習已學(xué)過(guò)的內容，幫助孩子鞏固學(xué)習內容，另一方面沒(méi)有學(xué)會(huì )的孩子，在一對一教的過(guò)程中能夠更清楚地聽(tīng)到詩(shī)歌，了解學(xué)習內容，也能更好地學(xué)習。而且讓孩子跟同伴學(xué)，孩子會(huì )更有壓力，學(xué)習的`勁頭也會(huì )更足，這樣反而能讓孩子更快更好地掌握學(xué)習內容。
因此這個(gè)辦法還是可取的，以后在類(lèi)似的活動(dòng)中，還可以用這個(gè)辦法，讓孩子在互助中學(xué)習。
不足之處：
1．教具的準備：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教具的準備是非常的重要的，能讓孩子們有一個(gè)直觀(guān)的感受，而這個(gè)活動(dòng)中缺少了教具。整個(gè)活動(dòng)就光讓孩子們說(shuō)顯得非常的空洞，所以導致大多數的孩子在最后還是沒(méi)有把這么簡(jiǎn)單的詩(shī)歌學(xué)會(huì )。
2．沒(méi)有把握重難點(diǎn)：在這首詩(shī)歌里有重點(diǎn)與難點(diǎn)“不管我到什么地方，您總是給我溫暖”沒(méi)有讓孩子們正確的領(lǐng)略到太陽(yáng)在任何地方都能找到，這里就涉及到了課。就像詩(shī)歌中“讓露珠晶瑩”，孩子們對于晶瑩這個(gè)詞，孩子們理解了嗎？而顯然孩子們對于這首詩(shī)歌理解得還是特別的清楚。像這樣的詞教師應該要拿出來(lái)讓孩子們理解這個(gè)詞。
3．創(chuàng )編過(guò)程：在創(chuàng )編過(guò)程中孩子們幾乎沒(méi)有用到詩(shī)歌中的句式，孩子們說(shuō)得非常的多，創(chuàng )編的也非常的多，但就是因為教師在提煉的時(shí)候沒(méi)有按照句式來(lái)進(jìn)行講述，所以導致孩子們也沒(méi)有用到詩(shī)歌中的句式。如果孩子們在說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，教師及時(shí)地用詩(shī)歌里的去說(shuō)，那么慢慢地孩子們也會(huì )跟著(zhù)教師來(lái)進(jìn)行講述，這樣就能使孩子們學(xué)到了真正的創(chuàng )編。
幼兒教師教學(xué)反思12
今天，我進(jìn)行了十一月份的匯報課《小螃蟹找工作》，通過(guò)這堂課，我認識到了自己身上存在著(zhù)許多的不足之處：
一、主體性問(wèn)題
幼兒園教育應該是以幼兒為主體的，要給幼兒提供充分的機會(huì )，可以讓幼兒自己來(lái)說(shuō)，來(lái)表達，而不是大部分都是由老師來(lái)說(shuō)的，而且上課時(shí)要關(guān)注全體的幼兒，而不是個(gè)別幼兒，要多一些集體回應，給每一個(gè)幼兒都有說(shuō)的機會(huì )，不然的話(huà)，會(huì )讓幼兒有一直反正我開(kāi)小差老師也不會(huì )知道的想法，這樣容易造成幼兒開(kāi)小差的現象。
二、環(huán)節的設計
語(yǔ)言教育是講究層層遞進(jìn)的，從放到半放到全放，第一段可以由教師來(lái)說(shuō)，但第二段就可以讓幼兒嘗試自己來(lái)說(shuō)，到了第三段就全部放開(kāi)讓幼兒自己來(lái)說(shuō)。另外，故事中的'小螃蟹找到理發(fā)師、圖書(shū)管理員、服務(wù)員的工作都不是隨便找的，而是小螃蟹根據自己的特點(diǎn)去找的工作，我應該要點(diǎn)到故事的重點(diǎn)，講清楚小螃蟹為什么要找這些工作，引導幼兒把找的工作和小螃蟹自身的特點(diǎn)練習起來(lái)。而不是重點(diǎn)在小螃蟹會(huì )吐泡泡這個(gè)上。
三、教師的回應
這堂課下來(lái)，我發(fā)現自己大多數是在重復幼兒的話(huà)，而不是在幼兒原有的水平上，給幼兒一個(gè)提升，還有就是有很多幼兒都說(shuō)的很好，應該及時(shí)給予肯定的表?yè)P。有些幼兒回答很淺的時(shí)候，應該多些追問(wèn)，這樣才能挖的深，把故事的意義給挖掘出來(lái)，這樣也給了幼兒自己思考的答案的機會(huì )。
四、教學(xué)的形式
我覺(jué)得我上課的形式太過(guò)于單一了，可以再多一些形式，比如說(shuō)集體學(xué)說(shuō)，角色扮演，等等，不要總是關(guān)注個(gè)別的幼兒。
總的來(lái)說(shuō)，我的課還是有很多不足的地方的，想要做一名優(yōu)秀的教師的道路是漫長(cháng)的，還需要通過(guò)不斷的努力和堅持去積累的。知道了自己的不足之處才能更好的進(jìn)步和成長(cháng)！
幼兒教師教學(xué)反思13
新學(xué)期伊始，為了美化環(huán)境，親近自然，老師和孩子們紛紛從家里帶來(lái)了各種各樣的綠植。在戶(hù)外小烏龜形的種植園里孩子們還親手種下了南瓜、西紅柿、葫蘆等大家共同收集來(lái)的小種子。平日里這些植物都是孩子們和老師一起負責澆水和照顧的。一個(gè)周一的早晨，細心的依依發(fā)現她最喜歡的那盆綠蘿有點(diǎn)發(fā)蔫兒了，接著(zhù)孩子發(fā)現，“小烏龜”里剛長(cháng)出的小苗也都無(wú)精打采地耷拉著(zhù)腦袋。天天趕緊拿起水瓶給他最心愛(ài)的南瓜苗澆了滿(mǎn)滿(mǎn)一瓶水�？斓街形绲臅r(shí)候神奇的事情發(fā)生了：一棵棵小苗又重新挺了起來(lái)。孩子們明白了，原來(lái)小苗是因為缺少水分才發(fā)蔫兒的。眼看就要到“五一勞動(dòng)節”了，孩子們不禁擔心起來(lái)：要過(guò)節了，剛剛長(cháng)出的小苗還那么嬌嫩，沒(méi)有人給小苗澆水可怎么辦呢？一時(shí)間這個(gè)問(wèn)題成為了孩子們關(guān)注和討論的話(huà)題。
頭腦風(fēng)暴——節假日怎么給小苗澆水
看到孩子們這么關(guān)心小苗，我為他們的善良和愛(ài)所感動(dòng)，同時(shí)想到，這是一個(gè)引導孩子探索問(wèn)題解決方法的好機會(huì )。于是我引導孩子們一起討論：放假了，怎么給小苗澆水呢？
孩子們的討論非常熱烈。有的說(shuō)：“我們可以在放假前給班里的花兒多澆一些水�！庇械恼f(shuō)：“我們可以輪流來(lái)給花兒澆水�！边�有的說(shuō)：“我們可以每人搬一盆花兒回家去澆水�！�
孩子們的主意還真多！這些方法是否可行呢？我引導孩子們思考：“你認為我們這些方法能做到嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你的看法？”這下，有的孩子說(shuō)：“我覺(jué)得要是放假前給花澆太多的水，花會(huì )被淹死的�！庇械恼f(shuō)：“要是小朋友都出去玩了怎么辦呀？”還有的說(shuō)：“我們班的大綠蘿又大又沉，每次都需要兩個(gè)人抬才行，小朋友家的車(chē)也裝不進(jìn)去呀�！边@幾個(gè)方法被否定以后，為了保護孩子們的積極性，我鼓勵他們繼續思考還有哪些解決辦法，并用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，然后大家再交流。
孩子們果然又想出了新辦法。琳琳拿著(zhù)自己的記錄介紹說(shuō)：“可以在幼兒園門(mén)口的水龍頭上接出一根管子，到了周末傳達室的爺爺就可以打開(kāi)水龍頭給小苗澆水了�！钡X(jué)得這個(gè)方法只能澆操場(chǎng)上的植物，教室里的小花還是沒(méi)有水喝。這時(shí)睿睿的一個(gè)想法吸引了大家的注意。他說(shuō)：“如果我們有一臺能自動(dòng)澆水的機器，一會(huì )兒澆這一盆，一會(huì )兒澆那一盆該多好��！小苗就不會(huì )渴死了�！�
睿睿的提議引發(fā)了大家的興趣，都躍躍欲試地想設計一臺自己的“澆花器”。
第一次設計——天馬行空的科技想象
為了支持并引導孩子們的想法，我設計了記錄紙，并對大家說(shuō)：“如果你想自己設計澆花器，就在記錄紙的設計師一欄寫(xiě)上你自己的名字，如果你想和自己的朋友一起設計就寫(xiě)上你們兩個(gè)人的名字�！边@番話(huà)看上去是在給孩子們介紹記錄紙的用法，實(shí)際上我是在鼓勵孩子們嘗試和自己的同伴一起進(jìn)行設計，更多地體驗合作與協(xié)商的樂(lè )趣。有些孩子仍是自己設計，但更多的孩子開(kāi)始和伙伴一起興致勃勃地設計能自動(dòng)澆花的機器，孩子們叫它 “自動(dòng)澆花器”。
有的澆花器是一個(gè)拿著(zhù)水槍的機器人，它胸前設置好的程序可以保證按時(shí)給每一盆花澆水；有的澆花器是一輛瘦身的灑水車(chē)，可以自己移動(dòng)位置用水管來(lái)給小苗澆水；有的澆花器上有一個(gè)漂亮的定時(shí)器，可以讓噴水壺一樣的裝置定時(shí)來(lái)給小花噴水。在交流中孩子們都為自己澆花器上的裝置興奮不已。
看到孩子們充滿(mǎn)想象力但又不切實(shí)際的設計，我想：怎樣才能既保護了孩子們大膽想象的熱情，又能夠引發(fā)孩子們利用身邊現有的材料進(jìn)行設計與制作的興趣呢？我對孩子們說(shuō)：“大家的設計都非常棒！每個(gè)自動(dòng)澆花器的功能都非常強大�，F在我請大家在設計圖的右邊或者空白處把你們制作澆花器需要的材料記錄下來(lái)，看一看在我們的周?chē)懿荒苷业�？然后再想一想如果我們真的制作它們，�?huì )不會(huì )有什么問(wèn)題？”通過(guò)記錄和統計，孩子們發(fā)現找不到制作需要的材料和零件是最大的問(wèn)題。
看著(zhù)孩子們愁眉不展的樣子，我啟發(fā)孩子們：“我們能不能開(kāi)動(dòng)腦筋用我們周?chē)軌蛘业降牟牧蟻?lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的澆花器呢？”一直在思考的浩浩說(shuō)：“我倒是有一個(gè)主意，可以在我家里找一個(gè)很大的飲料瓶，在瓶子底兒打個(gè)洞，然后讓水慢慢地流進(jìn)小花盆里給小花澆水�！蔽矣謫�(wèn)孩子們：“大家覺(jué)得浩浩的想法可以實(shí)現嗎？”這下孩子們頻頻點(diǎn)頭，因為大家覺(jué)得廢舊的飲料瓶很容易就能找到。
第二次設計——圍繞廢舊材料的利用進(jìn)行
接下來(lái)我又請孩子們對自動(dòng)澆花器進(jìn)行了第二次的設計。這次的設計孩子們仍然是以繪畫(huà)的方式在記錄紙的左邊畫(huà)上澆花器的圖紙，在記錄紙的右邊將需要的材料一一畫(huà)出并標出每種材料的個(gè)數，然后由老師用文字幫助孩子記錄下他們的想法。記錄的過(guò)程既是孩子們用語(yǔ)言描述自己想法、老師用心傾聽(tīng)的過(guò)程，也是孩子們在與老師交流的過(guò)程中梳理思路、完善方案的過(guò)程，同時(shí)也是老師以此了解孩子原有水平選擇支持策略的過(guò)程。在孩子們的記錄中，雖然繪畫(huà)的形象還不夠清晰，對于材料的統計也不夠明確，但在一次次的記錄中孩子們已經(jīng)具有了初步的計劃意識。
為了分享孩子們新的設計方案，我們又一次進(jìn)行了交流。孩子們拿著(zhù)設計好的圖紙津津有味地介紹著(zhù)自己和同伴的新設計以及需要的材料。他們有的想利用海綿吸水和擠壓出水的現象，把一塊吸滿(mǎn)水的海綿放在兩根積木一樣的木棍中間，然后靠木棍擠壓海綿中的水來(lái)澆花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的邊上；有的想利用繩子可以吸水的現象在小盆里盛滿(mǎn)水，然后用幾根繩子把水吸到不同的花盆里；還有的想利用小孔流水的現象在塑料盒子的底部打一個(gè)小孔，把繩子打結后從小孔穿過(guò)來(lái)，裝滿(mǎn)水后讓水順著(zhù)繩子流到花盆里……孩子們的想法和第一次的設計一樣充滿(mǎn)了豐富的想象力，不同的是第二次的設計孩子們會(huì )先考慮需要的材料是否能夠找到，然后利用現有的材料進(jìn)行設計。
制作“自動(dòng)澆水器”——不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題
完成了自動(dòng)澆花器的設計圖，孩子們躍躍欲試起來(lái)。大家迫不及待地從幼兒園的“百寶箱”——廢舊物品收集箱里、從自己的家里帶來(lái)了需要的材料。天天不但帶來(lái)了自己需要的儲水盒，還特意多帶來(lái)一些準備給也需要它的伙伴們。當孩子們認為準備工作已經(jīng)做好了的時(shí)候，制作活動(dòng)就正式開(kāi)始了。由于孩子們的設計不同，制作的過(guò)程和遇到的問(wèn)題各不相同，老師的指導也便不同。
1.耐心等待幼兒自己發(fā)現問(wèn)題
最先做好也最先發(fā)現問(wèn)題的是用香蕉蘸水的珠珠。為了用香蕉皮，她和蘭蘭一起很快吃完了一根平日里不太喜歡吃的大香蕉，然后在盛滿(mǎn)水的小桶里蘸了一會(huì )兒，就趕快放到身邊的花盆里。結果發(fā)現花盆里并沒(méi)有出現她們想象的足夠多的水來(lái)讓小苗喝個(gè)夠。又試了一次，發(fā)現香蕉皮吸的水實(shí)在太少了。
對于香蕉蘸水的設計我從一開(kāi)始就覺(jué)得會(huì )有問(wèn)題，但看到孩子為自己想出的好辦法興奮不已，我只是問(wèn)問(wèn)孩子：“能告訴我為什么想到了用香蕉來(lái)蘸水嗎？”珠珠很認真地對我說(shuō)：“我最?lèi)?ài)吃香蕉啦，每次吃的時(shí)候我摸香蕉皮都是濕濕的。我覺(jué)得香蕉一定能吸好多的水來(lái)澆我們的小花�！甭�(tīng)完這番話(huà)，我說(shuō)：“珠珠真是個(gè)細心觀(guān)察的孩子，你們的設計也挺有意思的，那就照你們的想法試試看！”由于想到這一組可能會(huì )最先出結果，所以我一直遠遠地關(guān)注著(zhù)她們。當看到她們似乎發(fā)現問(wèn)題后，我沒(méi)有急于上前而是想看一看她們會(huì )如何去面對問(wèn)題，如何去解決。倆人先是坐在位子上看著(zhù)放在花盆里的香蕉皮愣了一會(huì )兒神，然后開(kāi)始觀(guān)察周?chē)锇閭兊闹谱髑闆r。最后，她們的目光停在了依依一組的制作上。兩個(gè)人站在旁邊看了一會(huì )兒，商量著(zhù)什么。我走到她們的身邊也觀(guān)察了一會(huì )兒，然后問(wèn)：“珠珠，你們接下來(lái)有什么打算？”珠珠又興奮起來(lái)，說(shuō)：“我們要做一個(gè)新的自動(dòng)澆花器。要用海綿來(lái)做吸水材料，然后吊在花的上面讓海綿里的水慢慢滴到小苗上�！痹瓉�(lái)她們是受了依依組的啟發(fā)，也要做一個(gè)這樣的澆花器。我鼓勵她們說(shuō)：“你們組不但愛(ài)觀(guān)察，還非常愛(ài)動(dòng)腦筋想辦法�！彼齻冮_(kāi)始重新設計自己的澆花器，并對需要的材料進(jìn)行統計。當我問(wèn)起她們調整計劃的原因時(shí)，她們告訴我：“香蕉皮吸水太少了，不夠小花喝的。海綿能吸好多的水，所以我們就改成海綿了�！�
2.適時(shí)介入，引導同伴互助
雯雯和香香按照自己的設計準備好紅色的塑料盆并打滿(mǎn)水后，把一根又細又長(cháng)的棉線(xiàn)繩的一端浸在水盆里，把另一頭放在了附近的花盆里。開(kāi)始的時(shí)候她們用手捏住繩子的一端，可后來(lái)發(fā)現只要一松手繩子就會(huì )從水盆里滑落出來(lái)�？吹剿齻兂蠲疾徽沟臉幼�，我問(wèn)：“為什么繩子總是從盆里滑下來(lái)呢？”我請周?chē)膸讉�(gè)孩子一起來(lái)幫忙想辦法。這時(shí)有人說(shuō)：“可能是繩子太輕了，所以會(huì )從盆里滑出來(lái)�！庇腥私ㄗh說(shuō)：“要是像我們的葉子觀(guān)察瓶（在自然角里，孩子們把收集到的不同形狀的葉子畫(huà)上各種表情，想泡在透明的瓶子里進(jìn)行觀(guān)察。但由于葉子太輕總是會(huì )浮到水面上，于是大家想了一個(gè)辦法：用一根線(xiàn)的一端拴住一顆漂亮的小石子，而另一端系在葉柄上，這樣小葉子就會(huì )浮在瓶子的中間，便于大家進(jìn)行觀(guān)察了）一樣，用小石頭把繩子拴住再沉到水底，這樣就不會(huì )滑出來(lái)了�！毙∨笥训慕ㄗh讓雯雯和香香的眼前一亮，趕緊找來(lái)石頭拴在了繩子的一端，繩子果然沉在了水底，即使松開(kāi)手也沒(méi)有再滑下來(lái)。
天天把用來(lái)做儲水盒的泡沫盒用釘子在盒子的一角鉆出一個(gè)小洞，然后請老師幫忙把兩根繩子并在一起系出一個(gè)結兒，接著(zhù)把繩子從小洞里穿了出來(lái)，而繩結正好能堵住盒子一角的小洞，盛滿(mǎn)水后水就順著(zhù)繩子流到要澆的小花盆里。制作雖然成功了，但是天天組的小朋友發(fā)現泡沫盒做成的儲水盒太小了，不一會(huì )兒的功夫水就流光了，還是解決不了節假日小苗喝不到水的問(wèn)題。于是，他們想更換一個(gè)大的盒子來(lái)儲水。
3.利用“問(wèn)題告示亭” 明確問(wèn)題，學(xué)習求助
有的小組在制作的過(guò)程中遇到了一些解決不了的難題，需要大家幫忙出主意想辦法，但是由于每組小朋友都在忙于自己的制作，無(wú)法及時(shí)提供幫助。而且每組的制作進(jìn)度各不相同，有的組正處在最初的制作階段，有的在第一次制作后發(fā)現了問(wèn)題正在調整自己的計劃，還有的已經(jīng)進(jìn)入了第二次的制作階段……怎么才能把
自己需要幫助的問(wèn)題讓大家都知道呢？為此我們專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了討論。在討論中，孩子們認為如果有一個(gè)地方像廣告亭一樣能夠把大家的問(wèn)題貼在那里，讓老師和小朋友看到后都來(lái)幫忙就好了。
孩子們找到班里的一塊小黑板，并將黑板用繩子分成上下兩欄，上面的一欄叫“我們的問(wèn)題”，是請小朋友們把需要大家幫忙尋找的材料或是需要大家幫忙解決的問(wèn)題用繪畫(huà)和文字說(shuō)明（老師幫助記錄）的方法記錄下來(lái)，做成“告示”展示在這里。如果誰(shuí)幫助有需要的小朋友找到了材料，就把這個(gè)“告示”從上面的一欄中取下來(lái)粘貼在下面的一欄“問(wèn)題解決”里，并把找到的材料放在黑板下面的.箱子里。當有需要的孩子看到自己的告示挪到了問(wèn)題解決的一欄中時(shí)，就知道自己的材料有人幫助找到了，就會(huì )到箱子里去尋找。而對于需要大家幫助想辦法的問(wèn)題，如果有解決辦法的孩子就會(huì )直接去找需要幫忙的小朋友告訴他自己的想法；或者由老師將問(wèn)題轉移到墻飾上，引導大家一起探索解決問(wèn)題的好方法。在使用的過(guò)程中孩子們發(fā)現小小的黑板發(fā)揮著(zhù)重要的作用，都想給它取個(gè)名字，最后通過(guò)投票決定，就叫“問(wèn)題告示亭”。
4.將小組疑難問(wèn)題轉化為大家共同探究的小主題
孩子們在制作和調整的過(guò)程中遇到了許多意想不到的問(wèn)題。雯雯和香香的“吸水式澆花器”借助線(xiàn)繩運輸水分澆花總是不成功，一大盆的水怎么也輸送不過(guò)去。于是她們繼續尋找一種可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶噴水式澆花器”在倆人的共同努力下好不容易才用釘子把瓶蓋釘了個(gè)洞洞可以流水了，可是用積木搭成的支架總是會(huì )倒，根本就支撐不了裝滿(mǎn)水的礦泉水瓶。他們把自己的問(wèn)題——“什么材料最吸水”、“什么樣的支架站得穩”貼在了“問(wèn)題告示亭”上。
這兩個(gè)問(wèn)題是幼兒科學(xué)探究中的典型問(wèn)題。我將這兩個(gè)問(wèn)題粘貼在科學(xué)區的墻飾上，以期吸引更多的孩子來(lái)探索解決。為了尋找合適的吸水材料，幾個(gè)對這個(gè)問(wèn)題感興趣的孩子一起做起了小實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗孩子們發(fā)現，在我們的生活中有許多可以吸水的材料，但是特性各不相同：線(xiàn)繩太細，不但吸水的速度很慢，吸水量也很少；衛生紙吸水的速度很快，吸水量也比較大，但是非常容易斷；而紗布就比較適合給小苗輸送水分，不但吸水的速度比較快而且比較結實(shí)，只是比較適合在室外使用，因為會(huì )有水流到地上。
對于“支架”的研究孩子們是從生活中的尋找開(kāi)始的：我們的桌椅、小床很穩，這是為什么呢？通過(guò)觀(guān)察孩子們發(fā)現，讓支架站穩的秘訣就在于支架要三條腿以上才可以，兩條腿或一條腿的支架就需要有一個(gè)很沉的底座來(lái)支撐。有了這樣的認識，孩子們開(kāi)始尋找適合做支架的材料和做支架的方法。幾個(gè)經(jīng)常在“木工區”里活動(dòng)的孩子帶頭選擇了用木頭來(lái)釘支架。其他同樣也需要支架的孩子看到木頭的支架很結實(shí)，也開(kāi)始設計并制作起來(lái)。
分享交流會(huì )——經(jīng)驗分享，共同提高
孩子們的制作活動(dòng)已經(jīng)持續了一段時(shí)間，而且大多是在活動(dòng)區的時(shí)間里進(jìn)行設計和制作的。作為教師看到孩子們能夠按照自己的想法、自己的步伐和節奏來(lái)制作自己喜歡的澆花器，在欣慰之余，也不免有些遺憾。因為我親眼看到并親身感受到各個(gè)小組的孩子們發(fā)現問(wèn)題時(shí)的焦急，以及解決問(wèn)題后的興奮與自豪。而且孩子們解決問(wèn)題的方法也是多種多樣。那么如何能將這些好的方法讓孩子們共享呢？我采用了集體活動(dòng)的方式給孩子們創(chuàng )造一個(gè)分享與交流的平臺，讓孩子們用自己喜歡的方式和伙伴們盡情地交流與分享自己最感興趣的問(wèn)題與方法。
香香組的小朋友分享的是他們小組合作的經(jīng)驗，他們在制作木頭支架的時(shí)候，發(fā)現只有三個(gè)人分工合作才能比較快地完成任務(wù)；睿睿組的小朋友一邊展示著(zhù)本組的設計圖一邊說(shuō)，“在設計圖紙的時(shí)候要幾個(gè)人商量好了再畫(huà)下來(lái)，要不老改圖紙就太亂，看不清了”；天天組的小朋友采用了現場(chǎng)展示的方式，分享的是針對遇到的問(wèn)題反復試驗的做法，他們在把小的泡沫儲水盒換成大的塑料盒時(shí)，由于盒子太輕，一倒水總是會(huì )從支架上翻下來(lái)，通過(guò)反復實(shí)驗他們發(fā)現只要用比較沉的鵝卵石壓住輕飄飄的塑料盒，再倒水就不會(huì )翻倒了……當孩子們聽(tīng)到或看到伙伴們的新經(jīng)驗好方法時(shí)，對自己的制作也更加有信心了，決心一定要完成自己的計劃，做出最好的“自動(dòng)澆花器”來(lái)。
通過(guò)一段時(shí)間的努力，一臺臺滴答滴答流水的“自動(dòng)澆花器”在孩子們的手中誕生了。每一臺看上去很簡(jiǎn)單的澆花器都凝結了孩子們的汗水和智慧，因為它們的誕生都不是一帆風(fēng)順的，都是孩子們克服了種種困難才獲得了成功。孩子們在制作“自動(dòng)澆花器”的活動(dòng)中，親身經(jīng)歷了從設計、制作，再到不斷調整的全過(guò)程。孩子們在不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但體驗到了探究和發(fā)現的樂(lè )趣，掌握了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，還真切地感受到了同伴合作的力量，以及關(guān)愛(ài)身邊的植物所帶來(lái)的那份快樂(lè )。
幼兒教師教學(xué)反思14
我作為一位新教師在12月11日上午理解了園長(cháng)和各位年級組長(cháng)及班主任教師的半日活動(dòng)考核。半日活動(dòng)的組織與實(shí)施很好的反映了一個(gè)幼兒園教師的綜合素質(zhì)。不管是班級管理、日常教育教學(xué)，還是語(yǔ)言表達本事等等都是一個(gè)合格的幼兒園教師所應具備的。經(jīng)過(guò)各位經(jīng)驗豐富的教師和園長(cháng)的點(diǎn)評指導，我深知自我還有許多不足的地方，這些天我不斷地在反思自我的工作，也不斷的在領(lǐng)悟。各位教師和園長(cháng)給我的提議，現反思如下：
1.教師像一個(gè)班的總導演，孩子們則是演員。孩子們應當在教師的引導下收放自如的活動(dòng)游戲，做為導演的教師不能被孩子們牽著(zhù)走。在這方面我還不是一個(gè)合格的導演，似乎是一個(gè)配角，對于孩子拋過(guò)來(lái)的球還不能很好的理解并反饋。當讓也不能忽視孩子的自主性。教師不能過(guò)多的控制孩子，在必須的規則基礎上要給孩子自由的空間，教師也要學(xué)會(huì )去傾聽(tīng)孩子。在以后的的活動(dòng)中，我要認真備好每一節教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是備教材，更要備孩子，同時(shí)加強自身的弱項。
2.每一個(gè)活動(dòng)在心中都應有明確的目標，清楚重點(diǎn)在哪里，我圍繞重點(diǎn)如何展開(kāi)。哪怕只是晨間戶(hù)外活動(dòng)的一個(gè)小小的團體游戲，都應當做到心中有數。如本次半日活動(dòng)中的晨間團體游戲《龜兔賽跑》主要是訓練孩子的'爬和跳的本事，結果在活動(dòng)開(kāi)展中我把重點(diǎn)誤導在“圈圈路”上，其實(shí)“跳”才是重點(diǎn)，應把孩子的注意引到“跳”這個(gè)點(diǎn)上來(lái)。這就要求教師在活動(dòng)中要及時(shí)應變，給與孩子正確的引導。此外，作為戶(hù)外活動(dòng)應當研究孩子運動(dòng)量的把握和個(gè)體間的差異。
3.小班孩子由于年齡特點(diǎn)決定生活環(huán)節也是孩子們的一門(mén)課程。在頻繁生活環(huán)節中孩子們能學(xué)會(huì )很多本領(lǐng)，生活環(huán)節對于小班孩子來(lái)說(shuō)是十分重要的。所以作為教師不僅僅是要上好一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，生活環(huán)節也是馬虎不得。比如像盥洗、點(diǎn)心這樣的環(huán)節，教師也要提出明確的要求。必須要讓孩子們事先明確要求，他們才能按要求去做，所以常規往往在瑣碎的生活環(huán)節中培養而成的。
4.教學(xué)活動(dòng)顯然是幼兒園生活的主體部分，也是教師教學(xué)本事的體現。關(guān)于《嗶嗶啵啵爆米花》的反思如下：環(huán)節層次不夠清晰，語(yǔ)言組織不夠簡(jiǎn)練，活動(dòng)的重點(diǎn)把握不明確。在備課時(shí)要多研究孩子的反應，從孩子的角度出發(fā)，研究活動(dòng)中的每一個(gè)細節，圍繞活動(dòng)目標展開(kāi)。如何讓孩子進(jìn)取地參與活動(dòng)，不僅僅看活動(dòng)資料本身是否能吸引幼兒，也要看教師會(huì )不會(huì )抓住孩子的興趣點(diǎn)并適時(shí)引導，讓孩子堅持高度的熱情。此外，教學(xué)活動(dòng)設計要充分研究孩子的年齡特點(diǎn)。小班幼兒處于直觀(guān)思維時(shí)期，讓幼兒比較玉米粒和爆米花的區別，應當讓幼兒一手拿一樣東西進(jìn)行觀(guān)察比較。
5.幼兒園教師與其它的教師不一樣，因為我們應對一群可愛(ài)的孩子。我們的一舉一動(dòng)都會(huì )給孩子帶來(lái)很大的影響。所以如何用語(yǔ)言的藝術(shù)，體態(tài)的藝術(shù)來(lái)吸引孩子們是我需要好好學(xué)的一門(mén)學(xué)問(wèn)。
在此，十分感激各位經(jīng)驗豐富的教師和園長(cháng)給我的指導，作為新教師我有很多的不足，期望能在不斷的磨練中有提高，有收獲。
幼兒教師教學(xué)反思15
冬至過(guò)后，深冬來(lái)臨，天氣愈來(lái)愈冷，班里的幼兒出勤率有所減少，并且有的孩子和家長(cháng)說(shuō)再見(jiàn)時(shí)沒(méi)有以前那么干脆，甚至有的眼圈紅紅，哭哭啼啼�？偟膩�(lái)說(shuō)，隨著(zhù)天氣的變冷，班里幼兒的快樂(lè )情緒 較之以前有所降低，為了讓孩子重溫快樂(lè )，增加快樂(lè )的情感體驗，我設計了本次活動(dòng)。
首先音樂(lè )響起，教師邊說(shuō)邊面帶快樂(lè )的表情做律動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒動(dòng)起來(lái)，在音樂(lè )中體驗快樂(lè )，融入快樂(lè )的'氛圍。接著(zhù)我有感情地講故事《和快樂(lè )在一起》，并引導幼兒觀(guān)察書(shū)中小兔子的表情和試著(zhù)體驗小兔子快樂(lè )的感覺(jué)。由書(shū)中小兔子的快樂(lè )引出幼兒帶來(lái)的“快樂(lè )”照片。出示帶有笑臉的抱枕，播放配有笑聲的flash動(dòng)畫(huà)，讓幼兒圓形坐好，一邊觀(guān)看動(dòng)畫(huà)一邊傳遞抱枕。動(dòng)畫(huà)停止時(shí)，快樂(lè )枕在哪個(gè)幼兒的手里，哪個(gè)幼兒就把自己照片上的快樂(lè )事情講出來(lái)和大家分享。
中班幼兒一般在發(fā)言時(shí)會(huì )突然忘了自己要說(shuō)什么，要求幼兒帶快樂(lè )照片并且在活動(dòng)時(shí)提前把照片布置到黑板上，就是為了讓幼兒在講述快樂(lè )事情時(shí)能夠有所提示，更容易清楚表達當時(shí)的事情和感覺(jué)。設計本次活動(dòng)的本意就在于：盡我所能 ，重拾快樂(lè )！在本次活動(dòng)中，幼兒精神是飽滿(mǎn)的，情緒是激昂的，回憶是真實(shí)的，體驗是美好的，分享是相互的。在活動(dòng)中能真切感受到孩子的歡樂(lè )，甚至有的孩子為了向同伴講述自己的快樂(lè )照片，去搶快樂(lè )枕�？粗�(zhù)孩子們的笑臉，感受著(zhù)孩子們的快樂(lè )，我覺(jué)得很知足。
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