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《分數的初步認識》案例分析
魯莘縣櫻桃園鎮中心小學(xué)沈昱
近日，我聽(tīng)了高梅麗老師執教的《分數的初步認識》一課，被她那種親切而富有活力，過(guò)渡自然，師生和諧、熱烈的合作場(chǎng)面深深打動(dòng)。
片斷一：新課導入
新課引入是由多媒體展示的故事引入的，剛講到一半，竟然有學(xué)生說(shuō)了一句：“我也會(huì )講這個(gè)故事�！�
對于這種不同的聲音，老師沒(méi)有不理睬甚至制止，而是讓這個(gè)同學(xué)到臺前講了一遍。雖然沒(méi)有課件中講得生動(dòng)，倒也贏(yíng)得了稱(chēng)贊。
分析：新課標要求尊重學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，突出學(xué)生的主體性。教師對于學(xué)生的大膽自薦沒(méi)有壓制或潑冷水，而是充分尊重學(xué)生，不受教學(xué)預設的局限，保留了一顆寶貴的自信心。這樣對于這個(gè)學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習興趣，甚至一生的自信與進(jìn)取可能產(chǎn)生深刻的影響。
片斷二：操作發(fā)現、自主探究
師：各小組自行討論決定：你們還可以把這個(gè)月餅平均分成幾份？為什么分成這些份？發(fā)現分數了嗎？
�。▽W(xué)生操作）
生1：我們小組平均分成了六份，每人一份。我們發(fā)現了1/6。
師：你們小組操作得不錯，想法合情合理。
生2：我們小組平均分成了四份，獎勵發(fā)言積極的同學(xué)。我們發(fā)現了1/4。
師：你們的想法很好，注意到了獎勵機制的作用。
生3：我們組平均分成了八份，每人一份，余下的二份再獎勵表現出色的同學(xué)。我們發(fā)現了1/8。
師：你們考慮更全面，一定會(huì )成為管理有方的領(lǐng)導。
分析：利用教材但不拘泥于教材的安排，以例1的分月餅活動(dòng)引導學(xué)生展開(kāi)一系列的操作和發(fā)現，把靜態(tài)的文本資源轉化為動(dòng)態(tài)的生命資源，使數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)生活氣息。并且，“一石激起千層浪”，使學(xué)生個(gè)性張揚、能力提高。教師評價(jià)簡(jiǎn)潔，卻極大地鼓舞了學(xué)生探究創(chuàng )新的熱情。學(xué)生的靈性發(fā)現與教師的“順水推舟”自然融成了知識的結構美。
片斷三：意外展示，激活課堂精彩
第四小組因操作不好，展示了一盤(pán)分不清大小的月餅塊，同學(xué)們哄堂大笑，展示的同學(xué)非常尷尬。
師：這能用分數表示嗎？小組討論一下吧。
�。ㄕ归_(kāi)討論后，分出正反方進(jìn)行辯論。）
正：我們認為能用分數表示。
反：用什么分數表示？
正：1/8。
反：為什么？
正：因為把月餅分成了八份，一份是1/8。
反：你們的說(shuō)法是錯誤的。把月餅平均分成8份，一份才是這個(gè)月餅的1/8。（該生特別強調了“平均”。）
正：（無(wú)言以對）
師：一次操作失誤引起了同學(xué)們對于分數問(wèn)題更深刻的認識。對于這些同學(xué)我們應該怎樣表達自己的心情。
生：謝謝他（她）們！
師：我代表同學(xué)們向你們表示感謝！科學(xué)就是這樣從無(wú)數次失敗中發(fā)現真理的。還想繼續探索嗎？
生：想�。曇艉炅粒�
分析：學(xué)生操作難免出現差錯。但教師的機智化尷尬為動(dòng)力，使學(xué)生哄笑過(guò)后，引起了激烈的討論和深入的思考。這種課堂生成資源的處理，充分體現了教師對教材的把握及應變能力和組織能力。我捏了一把汗之后被這種精彩的教學(xué)深深打動(dòng)。這種師生的交往和課堂的生成不僅是知識的呼喚、智慧的啟迪，更是一種人格的尊重、情感的激發(fā)和心靈的關(guān)愛(ài)。
在教學(xué)中，教師充分尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，師生民主切磋、親和協(xié)商，教師注重學(xué)生的學(xué)習興趣和綜合素質(zhì)，以提高綜合能力為導向，進(jìn)行探究學(xué)習、合作學(xué)習，運用多種手段創(chuàng )新教學(xué)，使課堂充滿(mǎn)活力并且活而有序。多聽(tīng)這種精彩的教學(xué)會(huì )使我們的教學(xué)熱情更高！
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