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對于教師角色轉化的反思
自古以來(lái)我國的教師都在扮演著(zhù)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。在傳統教學(xué)中，教師的角色是教書(shū)匠和講解員，其角色是把書(shū)本知識轉授給學(xué)生，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語(yǔ)言表達通達，就算盡到了教師的責任，如果再能講得詼諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，就是一個(gè)好教師。在傳統教學(xué)中，雙向交流可有可無(wú)，極而言之，教師可以無(wú)視學(xué)生的存在。教師則成了傳授科學(xué)知識的道具、載體。教師所承擔的是“揚聲器”式的角色。教師只是機械的“照本宣科”，對著(zhù)文本宣讀。單行線(xiàn)的、就范式的和接受式的單向傳遞知識。然而，在當今時(shí)代，面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程的實(shí)施，教師應重新審視自己的角色，“洗心革面”，塑造新“我”，實(shí)現教師角色的根本轉變。我認為教師的主要角色有以下幾種。
1、教師應是學(xué)生終身可持續發(fā)展的促進(jìn)者
教師即促進(jìn)者，時(shí)代要求我們教師再也不能把知識傳授作為自己工作的主要任務(wù)和目的，教師應把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睆亩嬲龑�(shí)現“教”是為了“不教”。
2、學(xué)生學(xué)習的引導者
教師不僅是傳統意義上的知識傳遞者，還是學(xué)生全面發(fā)展的引導者；不僅包括引導學(xué)生的知識學(xué)習、品德學(xué)習，還包括引導學(xué)生身心健康發(fā)展（通過(guò)心理健康教育和體育知識、鍛煉）和引導學(xué)生的走向正確的人生道路。
3、課程與教學(xué)的組織者
教師的組織者角色是廣義性的，指的是教師對課程與教學(xué)的計劃、設計、組織和實(shí)施的專(zhuān)門(mén)行為模式，實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)媒體設計、環(huán)境設計和教學(xué)活動(dòng)設計來(lái)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而使得課程內容順利地轉化為學(xué)生經(jīng)驗。
4、終身學(xué)習者和研究者
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進(jìn)行不斷的知識更新，就無(wú)法完成這一使命。對教師而言尤其如此，教書(shū)育人者更需要跟上時(shí)代的發(fā)展，教師應成為終身學(xué)習的實(shí)踐者和楷模。此外，教師必須是一位積極有效的教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
5、反思者
教師要不斷對自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念進(jìn)行反思和評價(jià)，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學(xué)行為適應學(xué)生學(xué)習的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理論層次，并使自己成為研究型、學(xué)者型教師。
現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習的場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，找準自己的角色，才能不斷適應新的變革。
6、教育教學(xué)中的合作者
教師必須克服狹隘的競爭心理、提高自身的修養、認識合作的價(jià)值，何行業(yè)都依賴(lài)于它的參與者分享經(jīng)驗、進(jìn)行對話(huà)交流。教師之間的合作不僅可以實(shí)現資源共享，還能促使教師從多角度分析問(wèn)題。教師要幫助彼此成長(cháng)，這需要教師真誠地公開(kāi)自身的成功經(jīng)驗和失敗的教訓與他人分享。
教師角色是一個(gè)復合體，其角色特征并非像京劇角色中的生、末、凈、旦、丑那樣涇渭分明。本文所述的幾種教師角色也并非教師角色的全部。教師角色定位也是相對的，不同角色特征應服從和體現于不同的教育內容和整體設計之中。各種角色可以溶于一體，也可有所側重，關(guān)鍵在于內涵和神韻。
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