歷史說(shuō)課稿范文集合5篇
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的歷史說(shuō)課稿5篇，希望對大家有所幫助。
歷史說(shuō)課稿 篇1
一、教材地位
新編教材《中國近代現代史》（上冊）第二章"中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì )的形成",共有8節，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會(huì )的歷史進(jìn)程，這個(gè)階段，是中國近代社會(huì )急劇變化的時(shí)期。教材主要涉及中國社會(huì )的政治格局、經(jīng)濟結構、階級關(guān)系的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。
《洋務(wù)運動(dòng)》是本章的第二節。洋務(wù)運動(dòng)在內憂(yōu)外患的背景下產(chǎn)生，進(jìn)行了學(xué)習西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，是中國近代化的開(kāi)端，對中國社會(huì )的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學(xué)習本節教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現、抵御外來(lái)侵略等內容。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：
通過(guò)學(xué)習，要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運動(dòng)的時(shí)間、主要代表、口號、主要內容，洋務(wù)運動(dòng)破產(chǎn)的原因等基本內容。
2、德育目標：
通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)發(fā)展過(guò)程的了解，認識順應世界潮流的必要性；通過(guò)理解洋務(wù)運動(dòng)是中國近代化的開(kāi)端，培養學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng )新意識。
3、能力目標：
通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)產(chǎn)生的背景的歸納，培養學(xué)生概括和分析能力；通過(guò)對洋務(wù)派和頑固派的對比，培養學(xué)生比較事物異同的能力；通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)的評價(jià)，培養學(xué)生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
三、教材分析：
重點(diǎn)：洋務(wù)運動(dòng)的興起和發(fā)展，主要內容和失敗原因。
難點(diǎn)：全面、正確地評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)。
四、教具：學(xué)生學(xué)習提綱，自制課件。
五、教學(xué)方法
主要采取"導讀—共析—鞏固"的互動(dòng)式教學(xué)方式。教師以設疑、析疑為主；學(xué)生以閱讀教材、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。
六、教學(xué)過(guò)程：
1、問(wèn)題導讀：教師依據教材，設計了幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運動(dòng)的主要目的是什么？洋務(wù)派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務(wù)運動(dòng)的主要內容。③洋務(wù)運動(dòng)為什么會(huì )破產(chǎn)？如何評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)？
2、異同比較：①在閱讀的基礎上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運動(dòng)的背景：a、內憂(yōu)外患，為維護清朝封建統治；b、外國技術(shù)逐漸傳入；c、慈 禧太后采取支持的策略；d、總理衙門(mén)的推動(dòng)。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點(diǎn)：對西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣；d、相同點(diǎn)：都是為了維護清朝的封建統治。（3）補充說(shuō)明洋務(wù)派的"中學(xué)為體，西學(xué)為用".
3、學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的筆記，對洋務(wù)運動(dòng)的"分期、口號和主要內容"是否完整歸納出來(lái)，并請學(xué)生簡(jiǎn)要回答：（1）兩個(gè)階段：60年代至70年代"自強";70至90年代"求富".（2）主要包括創(chuàng )辦軍事工業(yè)、創(chuàng )辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個(gè)方面。然后教師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。
4、深入分析：依據教材內容的提示，要求學(xué)生結合已知知識，對洋務(wù)運動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)原因展開(kāi)分析，重點(diǎn)理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強起來(lái)，這是洋務(wù)運動(dòng)失敗的根本原因",進(jìn)一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進(jìn)中國近代化進(jìn)程的障礙。
5、客觀(guān)評價(jià)：洋務(wù)運動(dòng)最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會(huì )所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導學(xué)生客觀(guān)地、辯征地對洋務(wù)運動(dòng)加以評價(jià)，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點(diǎn)是洋務(wù)運動(dòng)的目的、實(shí)踐及其影響。
六、板書(shū)設計：（略）
七、練習鞏固：
i. 小結：目的——主要內容——結果
ii. 布置作業(yè)：P39問(wèn)答題第二題、P40閱讀與思考
中學(xué)歷史說(shuō)課稿（三）
說(shuō)教材
1、 地位和作用
本課內容在中國古代史中具有重要的地位。其一，體現中國古代兩種社會(huì )現象：戰爭和民族融合；其二，春秋戰國處于社會(huì )形態(tài)的過(guò)渡時(shí)期。奴隸社會(huì )瓦解，封建社會(huì )形成，所以爭霸戰爭的性質(zhì)有著(zhù)根本區別，所起到的作用也不同；其三，中國自古以來(lái)就是一個(gè)統一的多民族國家，民族融合對于多民族國家的形成有著(zhù)重要作用，而春秋戰國時(shí)期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峰。
2、 本課具體內容及大綱的要求
本課內容在編排上明顯的顯現為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰國紛爭，內容詳細地敘述了春秋時(shí)期爭霸的背景、目的、概況及戰國時(shí)期的爭霸戰爭；第二大塊是民族融合。春秋戰國時(shí)期是我國出現的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟文化交流和頻繁的戰爭，而且地位非常重要，因為它為后來(lái)秦建立統一的多民族國家奠定了基礎。
大綱對本課的要求，一是要求學(xué)生掌握教材基本內容，能夠辨證地分析這一時(shí)期的戰爭；二是讓學(xué)生形成一種觀(guān)念，即中國自古以來(lái)就是一個(gè)多民族國家，要求學(xué)生正確認識戰爭是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據上述分析，確定本課的重難點(diǎn)如下：
本課重點(diǎn)是齊桓公稱(chēng)霸和戰國七雄爭霸的格局；
本課難點(diǎn)是春秋戰國時(shí)期是我國由奴隸社會(huì )向封建社會(huì )過(guò)渡的時(shí)期。春秋爭霸戰爭與戰國兼并戰爭的不同特點(diǎn)，客觀(guān)辨證地評價(jià)春秋戰國時(shí)期戰爭的歷史作用。
4、教學(xué)目標：依據大綱的要求，結合高考考試說(shuō)明，將本課的教學(xué)目標確定為知識、情感、能力三個(gè)層次。
�。�1） 知識目標："春秋"、"戰國",春秋爭霸背景和特點(diǎn)，春秋爭霸的基本情況，戰國七雄割據的形成，戰國兼并戰爭，春秋戰國時(shí)期的民族融合。
�。�2）能力目標：①理解掌握春秋戰國時(shí)期政治局面的基本特點(diǎn)和發(fā)展線(xiàn)索，
�、谶\用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，認識、評價(jià)、分析春秋戰國時(shí)期一系列戰爭的性質(zhì)、特點(diǎn)、影響、作用。
�。�3）情感目標：①春秋戰國時(shí)期是我國奴隸制瓦解，封建制形成的時(shí)期，封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國是世界上最早進(jìn)入封建社會(huì )的國家；
�、诖呵飸饑鴷r(shí)期的戰爭，給人民帶來(lái)了嚴重的災難，但客觀(guān)上削弱了奴隸主貴族的實(shí)力，有利于新興地主階級勢力的發(fā)展；
�、垡恍┐笾T侯國之所以能夠稱(chēng)霸，是因為實(shí)行了順應時(shí)代發(fā)展潮流的`改革；
�、軕馉幨敲褡迦诤系耐緩街�，春秋戰國的一系列戰爭，客觀(guān)上促進(jìn)了民族融合，加快了統一的步伐。
二、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法指導：
選擇任何教學(xué)方法的落腳點(diǎn)，都是為了指導學(xué)生的學(xué)，即指導學(xué)生學(xué)會(huì )，指導學(xué)生會(huì )學(xué)，也就是培養學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)習方法。
�。�1）本節課易采用問(wèn)題解決與談話(huà)方式，教師通過(guò)設計思考題，設置問(wèn)題情景，引導學(xué)生分析歷史現象，理解歷史概念，認識歷史現象的本質(zhì)；
�。�2）采用電教手段輔助教學(xué)；
�。�3）采用綱要信號法，以結構式的板書(shū)，體現知識之間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)的歷史知識；
�。�4）在具體教學(xué)內容的處理過(guò)程中，指導學(xué)生運用閱讀法，根據提綱研讀教材，進(jìn)行自學(xué)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣爸醚a償
引導學(xué)生回顧奴隸社會(huì )形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過(guò)程，并對學(xué)習本課知識進(jìn)行知識測評及補償，同時(shí)又為學(xué)習本課做好鋪墊，順理成章地導入新課。
�。ǘ┧季S引導
1、分析標題，確定主題
從分析標題中，可得出本課的兩個(gè)主題：戰爭和民族融合
2、總結線(xiàn)索，明確任務(wù)
�。�1）春秋戰國紛爭：背景→目的→概況→評價(jià)
�。�2）民族融合：周邊少數民族→融合方式→作用
�。ㄈ┱J定目標：
學(xué)習具體內容之前，集中出示學(xué)習目標，師生共認；具體過(guò)程中，始終以目標為綱；教學(xué)小結時(shí)回扣目標，充分發(fā)揮"目標"的定向作用。
�。ㄋ模┻^(guò)程整合
春秋戰國時(shí)期，是我國社會(huì )大變革的時(shí)代，這一時(shí)期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰爭是春秋戰國時(shí)期政治活動(dòng)的主要內容。在教學(xué)中應該指導學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，分析、認識這一時(shí)期的歷史現象：
1、齊國管仲改革與齊國經(jīng)濟發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系，強化經(jīng)濟決定政治和重要人物對歷史發(fā)展作用的認識；
2、正確認識春秋戰國戰爭頻繁與社會(huì )進(jìn)步的關(guān)系。馬克思主義認為：戰爭是社會(huì )不同階級或國家或國家集團之間為了某種經(jīng)濟和政治目的而進(jìn)行的有組織、有計劃、有領(lǐng)導的武裝斗爭，戰爭是流血的政治。戰爭有進(jìn)步與反動(dòng)，正義與非正義之分。教學(xué)中要引導學(xué)生辨證地分析這一時(shí)期的戰爭。
�。ㄒ韵�"教師"簡(jiǎn)稱(chēng)"師"）
�。ㄒ�、春秋時(shí)期爭霸戰爭）
師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開(kāi)始�？梢栽O計以下問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答：
�。�1）東周分為哪兩個(gè)時(shí)期？
�。�2）春秋戰國的起止年代？
�。�3）"春秋""戰國"名稱(chēng)的由來(lái)？
�。�4）春秋戰國時(shí)期，我國社會(huì )發(fā)展的主要特征是什么？（學(xué)生回答：略）
春秋時(shí)期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著(zhù)一種新制度（封建制）的誕生。請同學(xué)聯(lián)系前面所學(xué)知識歸納小結我國奴隸社會(huì )發(fā)展的基本線(xiàn)索。（我國奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強盛于西周，瓦解于春秋）
春秋是我國奴隸制瓦解時(shí)期，這一特點(diǎn)表現在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（多媒體展示春秋列國形式圖）結合圖和教材內容，讓學(xué)生思考回答：
�。�1）分析諸侯爭霸的背景；
�。�2）歸納諸侯爭霸的基本史實(shí)；
�。�3）管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系；
�。�4）楚王問(wèn)鼎反映的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么？
�。�5）春秋爭霸戰爭反映在政治領(lǐng)域中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么？在學(xué)生討論回答基礎上教師歸納。
�。ㄖT侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過(guò)去"禮樂(lè )征伐由天子出"到"禮樂(lè )征伐自諸侯出",周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產(chǎn)生的前提。第二，春秋時(shí)期，生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這是大國爭霸產(chǎn)生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來(lái)，與中原諸侯國發(fā)生沖突，為大國爭霸提供了可乘之機，大國打著(zhù)尊王攘夷的旗號發(fā)動(dòng)戰爭。）
學(xué)生簡(jiǎn)述齊桓公稱(chēng)霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。并回答（3）（4）（5）問(wèn)。
在此基礎上，多媒體展示材料題，引導學(xué)生對春秋戰國時(shí)期的戰爭做出正確評價(jià)。
在評價(jià)春秋爭霸戰爭時(shí)，有人說(shuō)："春秋無(wú)義戰".有的人引用列寧的一段話(huà)作評："歷史上常常有這樣的戰爭，它們雖然像一切戰爭一樣不可避免地帶來(lái)種種慘禍、暴行、災難、痛苦，但它們仍然是進(jìn)步的戰爭，它們促進(jìn)了人類(lèi)的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動(dòng)的制度。"聯(lián)系春秋爭霸史實(shí)，評述以上觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生討論回答）教師歸納：
�。�1）春秋爭霸戰爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權，為了滿(mǎn)足奴隸主貴族擴張和掠奪的私欲，因此戰爭有正義與非正義之分。戰爭給人民帶來(lái)災難痛苦，因此"春秋無(wú)義戰"有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰爭的客觀(guān)作用；
�。�2）列寧的話(huà)適合于春秋爭霸戰爭的評價(jià)。爭霸戰爭雖有破壞性，但它客觀(guān)上促進(jìn)了社會(huì )進(jìn)步。第一，春秋爭霸戰爭為新興地主階級的發(fā)展提供了條件。要爭霸，就要富國強兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進(jìn)行改革，發(fā)展了社會(huì )生產(chǎn)力，同時(shí)削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發(fā)展創(chuàng )造了條件。第二，爭霸過(guò)程中大國吞并小國，實(shí)現了地區性局部統一，為后來(lái)的秦統一提供了前提。第三，爭霸戰爭中，華夏族建立的國家同其他少數民族建立的國家交戰，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。
�。ǘ�、戰國時(shí)期兼并戰爭）
師：經(jīng)過(guò)春秋時(shí)期的戰爭，到戰國時(shí)，諸侯國因為數不多，在歷史舞臺上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個(gè)大國。經(jīng)過(guò)三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學(xué)生讀圖，了解七雄是從春秋列國演變而來(lái)的，并掌握七國的地理位置和國都。）
戰國時(shí)期兼并戰爭其政治割據的變化經(jīng)歷了五個(gè)階段：魏國強大獨霸中原時(shí)期、魏齊爭霸時(shí)期、秦齊互帝時(shí)期、齊趙削弱時(shí)期、秦國向東方大發(fā)展時(shí)期（或秦國獨霸時(shí)期）。（讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解戰國兼并戰爭這段歷史脈絡(luò )。）
�。ń處熤笇W(xué)生閱讀教材，可設問(wèn)：桂陵之戰和馬陵之戰是怎么回事？其結果如何？你了解"將相和"的故事嗎？說(shuō)說(shuō)"紙上談兵"的典故。讓學(xué)生活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）
教師小結：戰國時(shí)期的兼并戰爭，從本質(zhì)上看是新興地主階級上臺后為了擴大地盤(pán)、掠奪人口和社會(huì )財富進(jìn)行的戰爭，但戰爭不以統治階級的意志為轉移，用武力實(shí)現統一是這一時(shí)期歷史的必然。從這個(gè)意義上講，戰國時(shí)代的兼并戰爭，也是實(shí)現封建國家統一的戰爭。
�。ㄈ�、春秋戰國的民族融合）
師：春秋戰國是我國從奴隸社會(huì )過(guò)渡到封建社會(huì )的時(shí)期，同時(shí)也是民族融合的時(shí)期。春秋戰國時(shí)期除了中原的華夏族外，四周還生活著(zhù)其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著(zhù)越族。
這一時(shí)期，民族矛盾時(shí)而激化，長(cháng)時(shí)間的接觸和斗爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼并過(guò)程，為后來(lái)秦建立統一的多民族國家奠定了基礎。（作用）
�。ㄕn堂小結）
春秋戰國時(shí)期是中國從奴隸社會(huì )向封建社會(huì )轉化的大動(dòng)蕩大分化時(shí)期，也是民族變動(dòng)、發(fā)展、融合的時(shí)期。在民族融合的熔爐中，統一的多民族封建國家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統一大業(yè)，將非秦莫屬。
�。ㄎ澹┽屢山怆y與能力培養
1、解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題
2、綜合訓練題（略）
四、板書(shū)設計：
這樣設計，線(xiàn)索清楚，簡(jiǎn)潔明了，體現了知識之間的內在聯(lián)系，便于學(xué)生形成知識結構，從整體上把握所學(xué)知識。
背景
目的
春秋爭霸 概況
評價(jià) 背景
促進(jìn) 民族融合 方式
背景 作用
戰國兼并 經(jīng)過(guò)
作用
歷史說(shuō)課稿 篇2
一、教材
1、本節課的地位和作用。本課是九年級下冊第七單元《世界格局》第三課時(shí)
主要內容以世界經(jīng)濟的“全球化”為主題，以經(jīng)濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響以及中國在經(jīng)濟全球化過(guò)程中更應如何應對。
經(jīng)濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，她是任何人、任何國家都不能阻擋。因此，本課對戰后世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。中國的發(fā)展離不開(kāi)世界，世界的繁榮也離不開(kāi)中國。通過(guò)本課的學(xué)習，既可以使學(xué)生辯證地看待經(jīng)濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：知道世界經(jīng)濟全球化趨勢的含義、主要原因及具體表現影響，經(jīng)濟全球化中國應對的措施。
2、過(guò)程與方法：
借助于多媒體教學(xué)輔助手段，通過(guò)課前自主預習題、課中探究題、最后的課堂總結等問(wèn)題的設置，使學(xué)生體念參與整課學(xué)習的快樂(lè )，使課堂達到最佳效果。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生認識到世界經(jīng)濟全球化趨勢的出現是當代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果。使學(xué)生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現和影響。
難點(diǎn)：經(jīng)濟全球化的影響。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課肯得基、麥當勞、可口可樂(lè )、海馬汽車(chē)、奔馳轎車(chē)、家樂(lè )福、耐克、海爾集團、波音飛機……教師提問(wèn)：說(shuō)明當今世界經(jīng)濟發(fā)展呈現什么趨勢？學(xué)生回答：經(jīng)濟全球化趨勢教師設問(wèn)，導入新課：什么是經(jīng)濟全球化？它是如何到來(lái)的？它對世界的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？
2、新課學(xué)習：通過(guò)設置6多個(gè)具體問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)具體問(wèn)題學(xué)習課本。通過(guò)小組合作探究：經(jīng)濟全球化的影響，學(xué)生既體驗合作學(xué)習，有解決本課難點(diǎn)問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙�(jīng)濟全球化的含義（通過(guò)讓學(xué)生從身邊的事物感受經(jīng)濟全球化趨勢，從而了解經(jīng)濟全球化的含義。）教師總結：經(jīng)濟全球化的含義就是指商品、服務(wù)、生產(chǎn)要素與信息的跨國界流通和優(yōu)化配置，從而使各國經(jīng)濟聯(lián)系越來(lái)越密切，世界經(jīng)濟逐漸形成一個(gè)整體的趨勢。
�。ǘ┙�(jīng)濟全球化趨勢出現的'原因
�。ㄍㄟ^(guò)閱讀教材、獲取有效信息，讓學(xué)生認識經(jīng)濟全球化趨勢出現的原因。）教師提問(wèn)：我們當前的生活中時(shí)時(shí)處處體現著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢，它出現的原因是什么？指導學(xué)生根據課本第一個(gè)子目“經(jīng)濟的全球化趨勢”的正文和小字部分，提取有效信息，找出經(jīng)濟全球化出現的原因：（1）冷戰結束后，和平與發(fā)展成為世界發(fā)展的趨勢，為經(jīng)濟全球化提供了客觀(guān)環(huán)境；（2）各國積極尋求國際合作，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足；
�。�3）第三次科技革命以來(lái)，交通運輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟全球化提供了便利條件。通過(guò)PPT補充資料的得出。
�。ㄈ┙�(jīng)濟全球化趨勢的表現（通過(guò)收集和整理出的材料，引導學(xué)生認識經(jīng)濟全球化的具體表現，增強論從史出的能力，突出重點(diǎn)。）教師出示三則材料，理解內容。
�。ㄋ模┙�(jīng)濟全球化的影響1、經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍出示材料：由于不公正的國際經(jīng)濟秩序，經(jīng)濟全球化并沒(méi)有使廣大發(fā)展中國家從中受益，反而造成富國越富，窮國越窮�！ㄋ固亓_
3、課堂小結：當今全球化大潮洶涌澎湃，在國際利益的博弈中是自強還是退卻，國人已經(jīng)找到了一個(gè)振聾發(fā)聵的答案：那就是在風(fēng)浪中與全球共同搏擊，建立和諧世界，謀求共同發(fā)展！
四、鞏固練習
歷史說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
今天我說(shuō)課的題目是《義和團運動(dòng)》，它選自人教版中國近代現代史上冊第二章第八節，是該節的第一節課內容。
一、說(shuō)教材
1、教材地位：
從內容上，中國近代史就是一部中華民族的抗爭史，本節課內容是農民階級抗爭的重要組成部分，是舊式農民運動(dòng)的終結。它上承本章的民族危機而出現，它的失敗又開(kāi)啟了下章民族資產(chǎn)階級革命的新篇章，因此，從結構上，它又起著(zhù)承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標：
�。�1）、知識與能力
學(xué)生能了解和掌握反洋教斗爭的發(fā)展；義和團運動(dòng)興起、發(fā)展、高潮、失敗的全過(guò)程；清政府對義和團態(tài)度的變化。
通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生初步培養閱讀教材、分析教材的能力；初步運用辯證唯物主義評價(jià)歷史問(wèn)題的能力；初步學(xué)會(huì )分析圖片、史料，培養"論出史出"的能力；通過(guò)合作探討方案，初步培養小組合作學(xué)習分析問(wèn)題的能力。
�。�2）、過(guò)程與方法
采取自學(xué)—設問(wèn)—引導—探究—總結的模式進(jìn)行教學(xué)。
�。�3）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對"義和團運動(dòng)的興起"的教學(xué)，培養學(xué)生"國家興亡，匹夫有責"的愛(ài)國主義情感；對義和團運動(dòng)的"扶清滅洋"口號的學(xué)習，以史為鑒，樹(shù)立正確的愛(ài)國主義的思想；而義和團運動(dòng)的失敗，讓學(xué)生再次認識"農民階級無(wú)力救中國"的道理。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)："扶清滅洋"口號的`提出
確定依據："扶清滅洋"口號是義和團運動(dòng)的基本主張，也是農民階級在民族危機情況下的救國主張，是農民階級局限性的表現，也是導致其失敗的重要原因，它貫穿本節課內容的始終。
教學(xué)難點(diǎn)：清政府對義和團策略的變化。
確定依據：高一年級學(xué)生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對清政府由"剿"到"撫"再到"剿"的政策缺乏完整的掌握，是學(xué)生較難分析和掌握的問(wèn)題。
二、說(shuō)教法
1、教法選擇：
本課的教學(xué)方法以師生互動(dòng)為主，通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師為"導演",學(xué)生為"演員".
依據：根據新課程改革的要求和高一學(xué)生的心理特征，對學(xué)生的研究性學(xué)習，可以提高學(xué)生學(xué)習積極性，培養分析思維能力和理解能力。
2、具體做法：
�。�1）、采用問(wèn)題教學(xué)法
從激發(fā)學(xué)生求知欲和培養學(xué)生的問(wèn)題意識角度出發(fā)，圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設置了若干材料、問(wèn)題，并將材料、問(wèn)題貫穿于教學(xué)之中。學(xué)生通過(guò)閱讀資料、分析探究、小組討論，在教師的指導幫助下掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
�。�2）、談話(huà)教學(xué)法
教師提供背景資料，設置學(xué)習情境，引導學(xué)生思考，以平等的地位與學(xué)生進(jìn)行交流、對話(huà)，通過(guò)談話(huà)的方式，引導學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習興趣。
三、學(xué)法
1、學(xué)生情況分析
高一學(xué)生有一定的獨立思考能力，但學(xué)習的方法和習慣還有待養成。因此我認為高一年級應當培養學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學(xué)習習慣和方法，在此基礎上引導學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，體現新課程改革的基本思想，以凸現中學(xué)歷史課程現代公民教育的本質(zhì)。
2、學(xué)法指導
�。�1）、自主探究學(xué)習法
在課前，給學(xué)生預習資料，上課時(shí)教師扮演學(xué)生領(lǐng)路人的角色，學(xué)生在教師的引導下探究并自我總結，形成知識結構。
�。�2）、比較學(xué)習法
對重要知識引導學(xué)生進(jìn)行比較，培養學(xué)生的比較思維意識，學(xué)生在比較中鞏固知識，培養能力。
�。�3）、歸結法
由于歷史知識的過(guò)去性特征，在教學(xué)中培養學(xué)生橫向、縱向聯(lián)系至關(guān)重要，讓學(xué)生有聯(lián)系意識，掌握聯(lián)系學(xué)習的方法。
歷史說(shuō)課稿 篇4
課件一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫骸镀平馍鹪粗i》是人教版高二歷史（必修3）第七單元〈〈近代以來(lái)世界的科學(xué)歷程〉〉第二課的內容，在進(jìn)化論提出前，關(guān)于生命起源問(wèn)題上主要有“神創(chuàng )造世界說(shuō)”和“上帝創(chuàng )造世界說(shuō)”兩種不同的觀(guān)點(diǎn)。達爾文的進(jìn)化論的提出，則打破了傳統的封建神學(xué)世觀(guān)，揭示了生命起源之謎，推動(dòng)了近代世界科學(xué)的進(jìn)程，在生物學(xué)、社會(huì )學(xué)、思想界、宗教界等方面產(chǎn)生了巨大影響。本課教材無(wú)論在本章還是整個(gè)世界近現代史乃至今天，都有著(zhù)重大的深遠的歷史地位和歷史意義。
�。ǘ�、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：達爾文進(jìn)化論產(chǎn)生的歷史條件及進(jìn)化論思想的影響。（結合所學(xué)知識，進(jìn)行中外對比聯(lián)系加以突破）
難點(diǎn)：達爾文進(jìn)化論思想的內容。（通過(guò)史實(shí)結合進(jìn)行突破）
�。ㄈ�、說(shuō)教學(xué)目標：
知識目標：1、神創(chuàng )說(shuō)、上帝創(chuàng )世說(shuō)；細胞和細胞學(xué)說(shuō)，早期生物進(jìn)化思想；1859年達爾文發(fā)表的《物種起源》，1871年發(fā)表《人類(lèi)的起源》及達爾文進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)。
2、理解18世紀下半期到19世紀，生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)生重大轉折、取得革命性進(jìn)展的原因；達爾文生物進(jìn)化論對思想界、科學(xué)界、宗教界和社會(huì )革命和社會(huì )進(jìn)步所產(chǎn)生的巨大影響
能力目標：1、結合當時(shí)情況分析神創(chuàng )說(shuō)和上帝創(chuàng )世說(shuō)出現的原因及其產(chǎn)生的影響；
2、通過(guò)理解進(jìn)化論的影響，探究科學(xué)在社會(huì )進(jìn)步中的巨大作用，明確崇尚科學(xué)、反對迷信的重要意義
德育目標：1、使學(xué)生明白迷信、愚昧阻礙社會(huì )進(jìn)步，社會(huì )落后滋生愚昧、迷信，進(jìn)而培養學(xué)生的理性思維能力，提高他們的認識水平，并使他們在學(xué)習過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀(guān)。
2、通過(guò)進(jìn)化論的創(chuàng )立，使學(xué)生認識到正是因為有科學(xué)家的頑強探索和不懈努力才贏(yíng)得了科學(xué)的進(jìn)步，達到培養學(xué)生科學(xué)精神、吃苦精神和毅力品質(zhì)的目的。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：（采用啟發(fā)式教學(xué)。）
1、有關(guān)達爾文進(jìn)化論的知識，學(xué)生并不生疏，因此要注重教學(xué)上的情景設置和參與性：采用“學(xué)生閱讀—教師設問(wèn)—討論回答—思考補充—教師總結”的教學(xué)模式
2、針對學(xué)生對達爾文進(jìn)化論產(chǎn)生的背景和意義的內容不易綜合，掌握起來(lái)有一定的難度，運用淺化機制和問(wèn)題——發(fā)現教學(xué)法原理，采取“提出問(wèn)題——閱讀課本及材料——分析理解——得出結論”的方法。由淺入深突破重難點(diǎn)。引導學(xué)生借助史料，“論從史出”，得出結論。培養學(xué)生從材料中提取有效信息，自主學(xué)習的良好習慣，讓學(xué)生一步一步進(jìn)入其歷史活動(dòng)的最佳狀態(tài)。
學(xué)法：
高二學(xué)生已具備相當水平的文科知識和自學(xué)能力，對達爾文進(jìn)化論的內容在生物學(xué)中已有所學(xué)習，感性認識較強，但發(fā)散思維、知識連貫性、學(xué)科遷移能力不夠。
在學(xué)法上加強指導：學(xué)生先帶問(wèn)題預習，老師指導，學(xué)生掌握；提出問(wèn)題——解決問(wèn)題
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、用問(wèn)題引入新課：地球是迄今為止發(fā)現的唯一存在生命的星球，目前已發(fā)現的生物中有100多萬(wàn)種動(dòng)物，30多萬(wàn)種植物，10多萬(wàn)種微生物，那么這些生物的來(lái)源是什么呢？然后由學(xué)生討論并闡述一些觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)再由教師進(jìn)行總結：人類(lèi)社會(huì )一直在探討生命的起源，關(guān)于生命的起源的觀(guān)點(diǎn)很多，主要有“神創(chuàng )造世界說(shuō)”和“上帝創(chuàng )造世界說(shuō)”和進(jìn)化說(shuō)。
2、再用問(wèn)題引入第一部分內容：為什么會(huì )有“神創(chuàng )造世界說(shuō)”和“上帝創(chuàng )造世界說(shuō)”？這些說(shuō)法科學(xué)嗎？它們對社會(huì )產(chǎn)生了什么影響？讓學(xué)生結合當時(shí)情況分析神創(chuàng )說(shuō)和上帝創(chuàng )造世界說(shuō)長(cháng)期盛行的原因并結合教材和對神創(chuàng )說(shuō)作出評價(jià)。
�。ㄔ颍荷a(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據自己的理解，用象征手法敘述人類(lèi)的起源；影響：阻礙了生物學(xué)的發(fā)展，）
3、神創(chuàng )說(shuō)并不能解釋生命的起源，關(guān)于生命的起源在今天人們更多支持的是進(jìn)化說(shuō)。由此引出第二部分的內容“物競天擇，適者生存”。
�。�1）物競天擇，適者生存是達爾文的進(jìn)化論的基礎，達爾文為什么能創(chuàng )立進(jìn)化論？由此引出達爾文的進(jìn)話(huà)論產(chǎn)生的背景，引導學(xué)生從經(jīng)濟、政治、思想文化、理論基礎和達爾文個(gè)人因素五個(gè)方面結合教材、閱讀材料并聯(lián)系當時(shí)特定的社會(huì )情況去分析、概括。（其中經(jīng)濟、政治、思想文化方面引導學(xué)生結合所學(xué)過(guò)的歷史知識進(jìn)行概括；理論基礎反面結合課文和學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識進(jìn)行概括；達爾文個(gè)人因素方面結合歷史材料和自己的了解進(jìn)行概括）
經(jīng)濟基礎：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；
政治基礎：歐洲大陸通過(guò)不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會(huì )的力量
思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動(dòng)的洗禮，面向現實(shí)世界、崇尚禮性的追求蔚然成風(fēng)
理論基礎：細胞和細胞學(xué)說(shuō)的`創(chuàng )立、早期生物進(jìn)化思想的形成
達爾文個(gè)人因素：對生物學(xué)有濃厚的興趣，注重實(shí)地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。
�。�2）達爾文的進(jìn)化論誕生的標志是什么？主要觀(guān)點(diǎn)又是什么？（培養閱讀和概括能力）
標志——1859年，達爾文《物種起源》一書(shū)的出版
觀(guān)點(diǎn)——一切生物都經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過(guò)程；生存競爭和自然選擇
�。�3）達爾文的進(jìn)化論產(chǎn)生了什么歷史影響？引導學(xué)生從它對歐洲思想界、歐洲科學(xué)界和宗教界、中國思想界產(chǎn)生的影響去分析。
對歐洲思想界——沖擊了封建神學(xué)的創(chuàng )世說(shuō)；把發(fā)展變化的思想引生命界
對歐洲科學(xué)界和宗教界——引起一場(chǎng)軒然大波和激烈爭論，成為資產(chǎn)階級反封建的思想武器
對中國思想界——宣傳進(jìn)化論，促進(jìn)維新變法思想的產(chǎn)生
四、說(shuō)板書(shū)設計和作業(yè)練習：
板書(shū)設計
一、誰(shuí)是萬(wàn)物的創(chuàng )造者：
1、世界神創(chuàng )說(shuō)（原因：生產(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據自己的理解，用象征手法敘述人類(lèi)的起源；內容：信仰至高無(wú)上的創(chuàng )世神，認為世間萬(wàn)物包括人類(lèi)都是神創(chuàng )造的）
2、上帝創(chuàng )世說(shuō)（原因：同上。內容：世界上的一切都是上帝創(chuàng )造的，上帝用泥土按自己的形象造出了人。影響：阻礙了生物學(xué)的發(fā)展。）
二、“物競天擇，適者生存”
1、進(jìn)化論誕生的條件和原因：經(jīng)濟基礎：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；
政治基礎：歐洲大陸通過(guò)不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會(huì )的力量
思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動(dòng)的洗禮，面向現實(shí)世界、崇尚禮性的追求蔚然成風(fēng)
理論基礎：細胞和細胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng )立、早期生物進(jìn)化思想的形成
達爾文個(gè)人因素：對生物學(xué)有濃厚的興趣，注重實(shí)地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。
2、進(jìn)化論誕生的標志和內容：
標志——1859年，達爾文《物種起源》一書(shū)的出版
內容——一切生物都經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過(guò)程；生存競爭和自然選擇
3、進(jìn)化論產(chǎn)生的歷史影響：對歐洲思想界——沖擊了封建神學(xué)的創(chuàng )世說(shuō)；把發(fā)展變化的思想引生命界
對歐洲科學(xué)界和宗教界——引起一場(chǎng)軒然大波
對中國思想界——宣傳進(jìn)化論，促進(jìn)維新變法思想的產(chǎn)生
歷史說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位考官，大家上午好!我是1號考生，我今天說(shuō)課的題目是人教版高中歷史必修一第7課第一目——《光榮革命》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
說(shuō)教材
教材分析是上好一節課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解�！豆鈽s革命》是人教版高中歷史必修一第7課《英國君主立憲制的建立》的第一目的內容。英國君主立憲制的建立，開(kāi)創(chuàng )了近代西方政治文明的先河，對英國乃至全世界都產(chǎn)生了深遠的影響。學(xué)習本課，能讓學(xué)生對資本主義民主制度的基本特征有初步了解，奠定學(xué)習美、法、德等國政治制度的基礎。
說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)，我將對學(xué)情進(jìn)行分析。我所面對的學(xué)生，正處于高中一年級。他們在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)了英國君主立憲制的相關(guān)歷史，有了一定的知識積累，同時(shí)也掌握了一定的學(xué)習歷史的方法。但是，高中階段所學(xué)的這段歷史，在理論上上升到了一定的難度。而學(xué)生的思維拓展能力還有待欠缺，學(xué)習歷史的方法掌握得還不夠全面。因此，還要進(jìn)一步培養學(xué)生通過(guò)閱讀、探究等形式獲取歷史知識和歷史信息的能力。
說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：了解英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)、“光榮革命”等基本史實(shí)，培養學(xué)生通過(guò)閱讀等途徑獲取歷史信息的能力。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)對相關(guān)史實(shí)的分析，幫助學(xué)生理解“光榮革命”的實(shí)質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習國王與議會(huì )之間的斗爭，培養學(xué)生認識民主與專(zhuān)制斗爭的復雜性和曲折性;培養學(xué)生樹(shù)立歷史唯物主義的世界觀(guān)。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：“光榮革命”爆發(fā)的基本事實(shí);
教學(xué)難點(diǎn)：“光榮革命”的實(shí)質(zhì)。
說(shuō)教法學(xué)法
為了解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：
教法：情境教學(xué)法、講授法、點(diǎn)撥法、問(wèn)題探究法;
學(xué)法：合作探究法、小組討論法等。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的.前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從五個(gè)方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，好的導入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在導入環(huán)節，我會(huì )在PPT上展示英國女王伊麗莎白以及現任英國首相卡梅倫的圖片，并進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：“誰(shuí)是國家元首，誰(shuí)是最高決策者?英國現今所沿用的是什么制度?它是從何發(fā)展而來(lái)的?它是如何確立的?”，由此導入新課。
在新課教學(xué)環(huán)節，一方面我會(huì )引導學(xué)生學(xué)習英國“議會(huì )的形成”，我會(huì )指示學(xué)生閱讀課本36頁(yè)的小字部分，引導學(xué)生分析、梳理英國議會(huì )的形成、發(fā)展及演變歷程，并提問(wèn)學(xué)生回答。最后，再根據學(xué)生回答的內容進(jìn)行補充：“議會(huì )是在王權的衰落中產(chǎn)生的，始終限制著(zhù)王權”。這樣設計的目的，是為了培養學(xué)生縱向看待、分析歷史事件的能力。
另一方面，我會(huì )重點(diǎn)引導學(xué)生去學(xué)習“光榮革命”這一階段的歷史。首先，我會(huì )在PPT上展示探究問(wèn)題1：請同學(xué)們閱讀教材，簡(jiǎn)要概括英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因、導火索及主要過(guò)程。在學(xué)生回答后，我會(huì )根據學(xué)生回答的具體情況進(jìn)行補充和總結。其次，我會(huì )接著(zhù)在PPT上展示探究問(wèn)題2：“光榮革命的實(shí)質(zhì)是什么?”。同時(shí)，我會(huì )分學(xué)生前后桌四人為一個(gè)小組，在5分鐘的時(shí)間內對該問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生討論時(shí)，我會(huì )走下講臺進(jìn)行適當的巡視與點(diǎn)撥。討論結束后，我會(huì )請各小組代表進(jìn)行發(fā)言，最后根據發(fā)言情況進(jìn)行補充、歸納和總結，從而得出“資產(chǎn)階級和新貴族與封建勢力妥協(xié)的產(chǎn)物，標志著(zhù)英國資產(chǎn)階級革命的完成”。這樣設計的目的，是為了培養學(xué)生合作探究的學(xué)習意識以及全面看待歷史事件前后發(fā)展脈絡(luò )的思考能力。
課堂的小結作業(yè)，在課堂教學(xué)中的地位不可低估。通過(guò)小結作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲存信息，鞏固知識。所以，我的小結是：引導學(xué)生對本節課所學(xué)的“議會(huì )的形成”與“光榮革命”兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行回憶與鞏固。我的作業(yè)是：要求學(xué)生對下節課所要講的內容“議會(huì )權力的確立”以及“責任內閣制的形成”進(jìn)行預習。
整個(gè)板書(shū)結構簡(jiǎn)潔美觀(guān)，板面達意流暢，再現了課程思路和教學(xué)核心。
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