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由一節實(shí)驗課引發(fā)的思索教育敘事【薦】
《平面鏡成像》這節課給我留下了深刻的印象。我將全班同學(xué)各按實(shí)驗小組落座。開(kāi)始導入，然后先是提出問(wèn)題：“平面鏡成的像具有什么特點(diǎn)呀？”，然后引導學(xué)生自己提出各種猜想，有說(shuō)“像與物體是一樣”的，有說(shuō)“物體離鏡子遠了，像會(huì )變小”的，有說(shuō)“物體離鏡子近了，像就會(huì )變大”的，還有說(shuō)“物體向哪個(gè)方向移動(dòng)了，像也會(huì )跟著(zhù)向哪個(gè)方向動(dòng)”的，也有說(shuō)“像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠”的等等，說(shuō)的這些都在我的預料之中。將學(xué)生的這些猜想問(wèn)題加以“引導”，然后做適當分類(lèi)，于是就明確的提出了實(shí)驗所要探究的那些經(jīng)典問(wèn)題：一是“像物等大”問(wèn)題，二是“像物等距”問(wèn)題，三是“像與物關(guān)于鏡面對稱(chēng)”問(wèn)題。
引導學(xué)生設計好實(shí)驗，下面就是進(jìn)行實(shí)驗了，于是我胸有成竹的對學(xué)生們說(shuō)，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準備的，也可以是自己從家里帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開(kāi)始吧！于是同學(xué)們七手八腳的忙起來(lái)，我下臺巡視指導，絕大多數學(xué)生的實(shí)驗操作的都是規規矩矩的經(jīng)典步驟：
�。�.將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。
2.玻璃板前放一直點(diǎn)燃的蠟燭
�。�.玻璃板后放一直同樣的未點(diǎn)燃的蠟燭
�。�.移動(dòng)點(diǎn)燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點(diǎn)燃似的
�。�.比較物與像的大小是否相等
�。�.測量物與像分別到平面鏡的距離
實(shí)驗過(guò)程告一段落，然后我“引導”學(xué)生通過(guò)分析歸納最后得出了正確的實(shí)驗結論。到此整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程和我預想的一樣順利，用通常我們老師評課的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)那就是較好的達到了預期的教學(xué)效果呀。
可這時(shí)，最后一組的幾個(gè)同學(xué)好像爭執了起來(lái)，且有點(diǎn)火藥味了，于是我又問(wèn)了一句“同學(xué)們在實(shí)驗的過(guò)程有什么問(wèn)題，都可以提出來(lái)！”這一組中的A同學(xué)脹紅著(zhù)臉（他正與別人爭執）站起來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗中為什么要用玻璃片兒呢？”，立刻與他爭執的其中一位站起來(lái)說(shuō)“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”，其他同學(xué)也略帶不屑的小聲說(shuō)“老師都說(shuō)過(guò)多少遍了，你就傻吧！”。A更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里A是一個(gè)不太愛(ài)聽(tīng)話(huà)，還有些愛(ài)鉆牛角尖兒的主兒，開(kāi)始我對他的這些話(huà)也有些不耐煩，不過(guò)我還是耐心的、平和的問(wèn)道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。他看我給了他展現的機會(huì )，這下可有了說(shuō)理的地方，更來(lái)勁了，我走到了這組的旁邊，見(jiàn)他真的沒(méi)有用玻璃板，而是用自己從家里帶來(lái)的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開(kāi)始比畫(huà)起來(lái)，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著(zhù)找像的位置�？吹竭@里，我確實(shí)被這個(gè)學(xué)生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的“創(chuàng )新”嗎！如果當時(shí)我不耐煩的將他們這些問(wèn)題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節課上我大家贊賞了這位A同學(xué)。
這個(gè)學(xué)生的“創(chuàng )新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來(lái)，又是慚愧又是感慨萬(wàn)千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育，實(shí)際上我們多數老師仍經(jīng)驗化重復著(zhù)那些老內容，我們的教學(xué)根本沒(méi)有本質(zhì)性的改觀(guān)，甚至越是有經(jīng)驗的老師，就越是“自負”，思想頭腦越是僵化，想教學(xué)生創(chuàng )新，而我們自己是否有了“創(chuàng )新”的意識？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師“主導”，要學(xué)生“主體”，可在實(shí)際教學(xué)中老師的“導”還不是“逼”著(zhù)學(xué)生“倒向”自己的思維車(chē)轍之中嗎？是到了該我們教育工作者好好思考一下的時(shí)候了，我感覺(jué)我們真的是任重而道遠。
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