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教育筆記-由一根電線(xiàn)想到
在活動(dòng)室中，聰聰和欣欣正在努力的嘗試著(zhù)各種讓電線(xiàn)站起來(lái)的方法，他們用彩泥、塑料、積木、雪花片、海綿，等等。每一樣材料都試了試，有的成功有的沒(méi)有成功，但對于沒(méi)有成功的他們似乎也沒(méi)有多大興趣再去嘗試了。于是兩個(gè)人就坐在那里開(kāi)始玩起手里的電線(xiàn)，扭啊、拉啊、甩啊不停的擺弄著(zhù)。
只見(jiàn)聰聰把電線(xiàn)一根一根接了三根變成了一根很長(cháng)的電線(xiàn)，接著(zhù)他把電線(xiàn)繞在腰間，對欣欣說(shuō)：“欣欣，你看，這是我的皮帶呀！”欣欣看了笑著(zhù)拉了拉那根“皮帶”，再看了看自己手里的電線(xiàn)。她彎下腰拿著(zhù)電線(xiàn)在地上戳了幾下，說(shuō)：“我的電線(xiàn)像不像拐杖��？”聰聰見(jiàn)了，開(kāi)心地哈哈大笑，說(shuō)：“像的呀�！眱扇擞X(jué)得這個(gè)游戲非常的好玩，于是開(kāi)始了一根電線(xiàn)的創(chuàng )造游戲。
“我的變成了燒菜的東西�！甭斅斈弥�(zhù)電線(xiàn)做著(zhù)炒菜的樣子對欣欣說(shuō)。
欣欣也努力的想著(zhù)，她把電線(xiàn)掛在脖子上，說(shuō)：“我變了一根項鏈�！�
聰聰也把電線(xiàn)掛上脖子，說(shuō)：“我也來(lái)做一根�！眱蓚�(gè)人笑的非常開(kāi)心。
停頓了片刻，兩人好像都在想接下來(lái)要變什么，聰聰東張西望地尋找著(zhù)什么，突然他走到思瑜背后，把電線(xiàn)比在了思瑜的辮子旁邊，說(shuō)：“我變成了思瑜的辮子�！毙佬酪哺诉^(guò)去，比在另一個(gè)辮子上，說(shuō)“還有一根辮子呢！”
接下來(lái)的幾分鐘里，兩個(gè)人開(kāi)始擺弄桌上的材料，停止了繼續想象。我想也許這時(shí)他們的思維有些卡殼了，于是走進(jìn)他們，蹲下來(lái)說(shuō)：“剛才你們的電線(xiàn)像變魔術(shù)一樣變成了好多東西，為什么不繼續了呢？”“想不出了呀！”聰聰說(shuō)。
“其實(shí)可以把電線(xiàn)變一變啊，扭一扭說(shuō)不定就能變成其他東西了呢！”
他們用懷疑的眼神看著(zhù)我，我接著(zhù)鼓勵說(shuō)：“你們是大魔法師，肯定行的，只要動(dòng)動(dòng)小腦袋��！試一試吧�！�
兩人拿著(zhù)電線(xiàn)不停的擺弄了一會(huì )，聰聰邊說(shuō)邊將電線(xiàn)的兩頭接了起來(lái)，說(shuō)：“我把它彎一下，變成圓圈了�！�
欣欣見(jiàn)了說(shuō)：“像一個(gè)皮球�！�
“也像一個(gè)大泡泡�！甭斅敾貞�。
在我們的活動(dòng)中，應該營(yíng)造自由寬松的思維空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng )新意識。在案例中孩子使用了本該做實(shí)驗的材料用來(lái)想象，老師能給孩子足夠的空間而不是因為沒(méi)按要求做就制止了孩子的行為，在這里老師充分尊重了幼兒的想法。在活動(dòng)中幼兒是活動(dòng)的主體，如果幼兒在操作活動(dòng)中失去了主動(dòng)性，他們的積極性未得到充分體現，更談不上創(chuàng )造性的發(fā)揮。只要讓幼兒不斷的摸索實(shí)踐，幼兒才能產(chǎn)生創(chuàng )造靈感。就如案例中，孩子在探索中從擺弄開(kāi)始，在擺弄中感知了電線(xiàn)的粗略特征，并根據“長(cháng)長(cháng)的”這一粗略特征進(jìn)行了簡(jiǎn)單的想象和表述。
當孩子的創(chuàng )造想象遇到瓶頸時(shí)，教師要給予孩子一定的提示和鼓勵，引導他們積極探索，勤于思考，要善于激發(fā)幼兒的探索精神，保護幼兒的探索精神，這是培養具有創(chuàng )新精神人才的前提和基本保證�！疤幪幨莿�(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人”這是人民教育家創(chuàng )造教育先驅陶行知先生的名言。探索與創(chuàng )新，本身就是一種精神，這種精神是學(xué)習的最佳狀態(tài)。
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