《圓的面積》評課

《圓的面積》評課

《圓的面積》評課1

　　李老師執教的《圓的面積》這一節課，是人教學(xué)版六年級的上冊教材內容。圓是小學(xué)階段最后的一個(gè)平面圖形，學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的認識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的認識，不論是學(xué)習內容的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。上課的思路是先出示生活中出的的牽馬圖，讓學(xué)生想到一些數學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)行探索和驗證圓的面積的計算方法。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)驗把圓的面積轉化成我們學(xué)過(guò)的近似平行四邊形或長(cháng)方形，通過(guò)電腦多媒體課件的驗證科學(xué)地讓學(xué)生感到了知識的轉化過(guò)程，學(xué)到了真正的知識，是一節較好的課。通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域

　　在實(shí)施新課程的背景下，在“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)中，“教師就要授之以漁；我們的教學(xué)須拿出更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞�！北菊n教學(xué)中，李老師更多地體現為：引導者——給學(xué)生的'學(xué)習提供明確的導航目標，輔導者——為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習任務(wù)。合作者——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，共同尋求問(wèn)題的答案。與學(xué)生構成良好的學(xué)習共同體。因此，通過(guò)對圓有關(guān)知識學(xué)習，不僅加深學(xué)生對周?chē)�事物的理解，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。聽(tīng)了本校李國賢老師講的《圓的面積》一課，深受啟發(fā)，感覺(jué)課講的很成功。由于李老師多次深入鉆研教材，可以說(shuō)準確地理解教材編寫(xiě)意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學(xué)結構進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導作用和學(xué)生主體作用緊密結合起來(lái)，強化教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手操作推理和多媒體教學(xué)的科學(xué)驗證，對提高學(xué)生素質(zhì)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。

《圓的面積》評課2

　　黃老師講的《圓的面積》這節課，能夠科學(xué)把握教材、精心設計，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分體現了新課程背景下，一個(gè)教師的教學(xué)基本功和教學(xué)理念。

　　一、本節課新課程理念鮮明突出

　　1、教師角色轉變。從提出教學(xué)目標，到完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程，教師始終扮演著(zhù)組織者、引導者和合作者的角色。

　　黃老師出示了“圓”后，啟發(fā)學(xué)生提出學(xué)習目標“本節課你們想了解圓的哪些知識？”學(xué)生生成問(wèn)題“什么是圓的面積、圓的面積計算公式是什么以及怎樣運用圓的面積公式解決有關(guān)問(wèn)題�！痹谝龑�學(xué)生生成學(xué)習目標中扮演好了引導者角色。

　　在學(xué)生推導圓的面積計算公式時(shí)，黃老師先通過(guò)引導學(xué)生回憶平行四邊形、三角形的面積計算公式推導方法，實(shí)現知識遷移，然后引導學(xué)生動(dòng)手操作把圓剪拼成近似的平行四邊形或長(cháng)方形，進(jìn)而利用長(cháng)方形面積計算公式推導出圓的面積計算公式，構建新知識。從這個(gè)層面來(lái)看，杜老師是一個(gè)很好的組織者。

　　在學(xué)生剪、拼圖形的過(guò)程中，黃老師能夠深入每一小組指導學(xué)生如何將圓剪拼成長(cháng)方形，并及時(shí)幫助學(xué)生解決困難。從這個(gè)層面看杜老師是一個(gè)很好的合作者。

　　2、學(xué)生是學(xué)習主人。在教學(xué)“圓的面積”計算公式推導時(shí)，老師先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形面積的推導方法，引導學(xué)生進(jìn)行知識遷移，能不能運用割補的方法把圓割補拼成學(xué)過(guò)的平行四邊形、三角形等平面圖形，來(lái)推導出圓的面積計算公式呢，然后留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生小組合作在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦剪一剪、拼一拼的基礎上，把圓轉化成學(xué)過(guò)的平面圖形。再引導學(xué)生交流、驗證自己的推導想法，師生共同傾聽(tīng)判斷學(xué)生的匯報圓的面積公式的推導過(guò)程，看看他們的推導方法是否科學(xué)、合理，使學(xué)生們經(jīng)歷實(shí)驗操作、總結驗證的學(xué)習過(guò)程。從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐剪圓、自拼圖形，到學(xué)生自主探究和運用圓的面積計算公式，整個(gè)過(guò)程，學(xué)生個(gè)個(gè)是主體，個(gè)個(gè)是主角，學(xué)的輕松，學(xué)的真實(shí)，用的靈活、充分體現了新課程標準倡導的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

　　二、本節課重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養

　　本節課學(xué)生有四次動(dòng)手操作的機會(huì )：第一次是將圓按照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求進(jìn)行分剪。第二次是學(xué)生將剪好的紙片拼成自己熟知的長(cháng)方形等其他圖形。第三次是學(xué)生通過(guò)展臺展示自己的拼圖。這既是學(xué)生自主探究新知的體現，又是突破難點(diǎn)重點(diǎn)的需要，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和培養了學(xué)生的操作能力，使學(xué)生在“快樂(lè )中學(xué)習數學(xué)、享受數學(xué)”。

　　三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出學(xué)以致用

　　數學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，它來(lái)源于生活，又應用于生活。本節課中，黃老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，創(chuàng )設了讓學(xué)生觀(guān)察生活環(huán)境中自動(dòng)噴水這一情境，向學(xué)生展示了生活中的.圓形，從中提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利地引出新課，最后又讓學(xué)生計算出噴水頭噴出的最大面積，即圓的面積是多少平方米。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，計算面積，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生更好地應用所學(xué)的知識。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數學(xué)問(wèn)題的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　四、數學(xué)思想的滲透

　　a.轉化思想。求圓的面積，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，教師在課前先幫學(xué)生復習求平行四邊形的面積公式的推導過(guò)程，轉化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導的。于是通過(guò)小組合作，學(xué)生把圓等分成若干等份，把圓轉化成學(xué)過(guò)的平面圖形。

　　b.極限思想。在小組合作的過(guò)程中，有的組把圓分成8、16等份，再通過(guò)課件的演示，把圓分成32、64等份會(huì )怎樣？學(xué)生發(fā)現：平均分的份數越多，所拼組出來(lái)的圖形越接近長(cháng)方形。教師在這其中就完成另一個(gè)重要數學(xué)思想—極限思想的滲透，有助于學(xué)生以后的學(xué)習。

　　當然，本節課也有幾個(gè)值得商榷和加以改進(jìn)的方面：

　　1、要充分挖掘教材資源，進(jìn)一步培養學(xué)生的發(fā)散思維。本節課可以引導學(xué)生把圓折成三角形，嘗試推導圓的面積公式。這樣不僅有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維，而且可以收到殊途同歸的效果。

　　2、在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，為了照顧中差學(xué)生，教師應充分利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀(guān)察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個(gè)過(guò)程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中很好的運用。

《圓的面積》評課3

　　聽(tīng)了覃老師這節課，我感受頗深，這節課覃老師應用探究式教學(xué)方法，構建開(kāi)放手的、富有挑戰性的課堂教學(xué)模式，從而使課堂更加精彩，使學(xué)生素質(zhì)得以提升。

　　幾年的課改浪潮，我們都知道：注重知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)獲取知識，實(shí)施探究式學(xué)習，是提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。但說(shuō)著(zhù)容易做著(zhù)難，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我很難做到，有時(shí)有意識地放手讓學(xué)生探究又怕同學(xué)離題，完不成教學(xué)任務(wù)，因此，即使是放手，充其量只是老師說(shuō)，學(xué)生做，就這節課而言，以往的教學(xué)往往是迫不及待地推導出圓的面積公式，但試問(wèn)有幾學(xué)生真正理解了它的來(lái)龍去脈？他們只會(huì )機械地套用，知其然，不知其所以然。這種情況在覃老師這節課上有了明顯地改觀(guān)，覃老師給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手�！爸付�不明，啟而不發(fā)”這樣學(xué)生的理解是深刻的，學(xué)到的知識是活的，對學(xué)生思維的發(fā)展起到積極的.推動(dòng)作用。當然在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，可能會(huì )出現離題萬(wàn)里或可笑的結果，或是同學(xué)碰釘子，無(wú)法前進(jìn)，我認為這并不重要，讓學(xué)生享受成功的體驗，會(huì )使學(xué)生更自信，越戰越勇，但讓學(xué)生品味“碰壁”后的獨特體驗，也是一筆寶貴的財富，錯誤是難得的資源，受挫后不輕易放棄，認真審視自己的弱點(diǎn)，從而樹(shù)立學(xué)習的自信心，只有這樣，才能為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的心理基礎。這難道不是最有價(jià)值的知識嗎？所以，我認為覃老師這種大膽放手的教學(xué)方法是值得我們學(xué)習的，也只有老師敢放手，學(xué)生才有可能產(chǎn)生對知識的再創(chuàng )造。

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