歷史說(shuō)課稿錦集八篇
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的歷史說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
歷史說(shuō)課稿 篇1
夏商西周的興亡
夏的都城在陽(yáng)城，統治中心地區，在今河南西部和山西南部一帶。
夏朝的國家機構，是奴隸主階級壓迫平民和奴隸的工具
朝代暴君亡國之君
夏朝夏桀夏桀
商朝紂紂
西周周厲王周幽王
西周為什么要實(shí)行分封制？分封制的內容是什么？起了什么作用（見(jiàn)《課課練》126頁(yè)）
商朝曾幾次遷都，直到商王盤(pán)庚遷都到殷，統治才穩定下來(lái)。后來(lái)又稱(chēng)商朝為殷朝。
約公元前1600年，湯戰勝桀，夏滅商建。公元前1046年，商周在牧野大戰。商滅，武王建立周朝，定都鎬，又稱(chēng)鎬京，歷史上叫西周。
以上對夏商西周的興亡歷史知識點(diǎn)的總結學(xué)習，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，希望上面的'知識講解能很好的幫助同學(xué)們的學(xué)習，同學(xué)們努力學(xué)習哦。
華夏之祖
炎黃部落聯(lián)盟—→華夏族—→漢族——→中華民族
黃帝——→人文初祖
1、我國原始社會(huì )結束在禹時(shí)期2、我國奴隸社會(huì )開(kāi)始于公元前21世紀
3、部落聯(lián)盟民主推選首領(lǐng)的制度叫“禪讓”制。首先實(shí)施該制度的是堯推選舜為繼承人，結束該制度的是禹。夏朝的建立，標志著(zhù)奴隸制度開(kāi)始了。
以上對華夏之祖知識點(diǎn)的內容總結學(xué)習，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，相信同學(xué)們一定能在考試中取得很好的成績(jì)，加油吧。
歷史說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材地位
近代社會(huì )民主思想與民主實(shí)踐產(chǎn)生并成熟于以英國、法國、美國為代表的西方社會(huì )。英法美三國通過(guò)資產(chǎn)階級革命奠定走向民主政治的基石，以后各國根據國情，不斷探索前行，擴展和完善民主制度，又彼此借鑒，最終形成的現代西方資產(chǎn)階級民主政治制度，這是本書(shū)的重點(diǎn)，其中,第９課法國共和制的確立是本書(shū)的核心課之一。
這節課主要講大革命后的法國在追求民主共和道路上，徘徊于帝制與共和制之間，經(jīng)過(guò)艱難的探索與斗爭，最終確立共和政體。
2、教學(xué)目標
�、僦R與能力目標：掌握法蘭西第一帝國覆滅后法國政局的演變歷程，波旁王朝，七月王朝；
法蘭西第二共和國，法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國，及推動(dòng)政局演變的革命斗爭;
�、谶^(guò)程與方法目標：培養學(xué)生歸納梳理史實(shí)的能力，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力;
�、矍楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習共和制確立的過(guò)程，認識民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行
殊死斗爭的結果，并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物。
教學(xué)目標設計的依據有三:
第一是以課程標準 “說(shuō)出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和政體等基本史實(shí)，認識民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行殊死斗爭的結果，并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物” 為主要依據。新課程的歷史教材采用一標多本，在這種情況下,高考不可能以任何一個(gè)版本作為準繩,惟一可以依據的只有全國通用的課程標準,所以教學(xué)目標設計的主要依據也是它,用課程標準來(lái)衡量教材內容,設計目標①、③;
第二是依據我校學(xué)生的認知水平,他們的雖是高二歷史專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生,但歷史基礎一般,對歷史基本的感受和理解能力有限,我覺(jué)得除了要求他們勤學(xué)之外,教他們學(xué)習歷史的方法也很重要，歸納梳理史實(shí)的能力是一種有效的層次要求也比較高的學(xué)習方法，它能把復雜繁多的歷史簡(jiǎn)單化體系化，有利于學(xué)生理解掌握，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題也類(lèi)似，故設計目標②；
第三是依據教材內容，本課內容繁多，時(shí)間跨度較大，分五部分按時(shí)間順序講法國共和制的確立過(guò)程，一是光榮的三日，介紹法蘭西第一帝國覆滅后的波旁王朝實(shí)行專(zhuān)制統治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政體，講的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒絕政治改革，引起群眾不滿(mǎn)，統治潛藏危機；三是從狂歡到血泊，介紹二月革命推翻七月王朝，
成立法蘭西第二共和國，共和國由博愛(ài)到排斥工人；四是拿破侖神話(huà)的延續，說(shuō)的是法蘭西第三帝國的建立及滅亡；五是共和制的最終確立，講法蘭西第三共和國的`建立后確立法國共和政體。更需培養學(xué)生歸納梳理史實(shí)的能力，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國確立共和政體
難點(diǎn)：①教材處理上的難點(diǎn)是梳理革命斗爭與政體演變的對應關(guān)系，構建知識體系；
�、谡J知上的難點(diǎn)是從共和制確立過(guò)程得出對民主進(jìn)程的正確認識。
重點(diǎn)的確立主要依據材內容，法國共和制的確立過(guò)程同時(shí)是帝制與專(zhuān)制激烈斗爭的過(guò)程。法蘭西第二帝國建立是法國歷史上最后一個(gè)資產(chǎn)階級性質(zhì)的帝國，它的建立是法國人民對帝制仍抱期望的表現，與第一帝國一樣，一度給法國帶來(lái)繁榮與穩定，滿(mǎn)足法國人民的需要，但第二帝國也改變不了專(zhuān)制政體的本質(zhì)，不能代表廣大人民群眾利益，一場(chǎng)普法戰爭就暴露帝國的弊端，結束了帝國命運，也讓法國人民從帝國的虛榮中清醒過(guò)來(lái)，最終還是選擇了共和政體，建立法蘭西第三共和國，第二帝國至關(guān)重要，是重點(diǎn)。最終確立共和制的法蘭西第三共和國成為重點(diǎn)自然不在話(huà)下。從共和制確立過(guò)程得出對民主進(jìn)程的正確認識。
教材處理上的難點(diǎn)的確立主要依據新課程的編排形式。新課程全都采用專(zhuān)題編排,這種編排有時(shí)間跨度大的特點(diǎn)；我們選用的岳麓版歷史教材往往又只把專(zhuān)題的精華之處展現出來(lái), 忽視對整體知識的介紹；如果教師不對其進(jìn)行梳理，學(xué)生容易造成知識的斷層，而零散的不成體系的知識不利于對歷史的理解掌握。歷史是一門(mén)古老又處于更新中的學(xué)科，它的古老和常新都決定歷史知識浩如煙海，我雖然通過(guò)大學(xué)四年比較系統的學(xué)習，也只是大體掌握中外重大史實(shí)，了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )，形成一定史觀(guān)，對教材的理解，尚未達到每節課都能很容易看清它的內在聯(lián)系，從而構建知識體系。
認知上的難點(diǎn)的確立主要依據學(xué)生水平，他們歷史基本的感受和理解能力有限，理解法國共和制確立是一個(gè)層次，形成一定歷史觀(guān)是另一個(gè)層次。
從上面的分析大家或許已猜出如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我的做法是依據課標要求，把選修教材當作一個(gè)參照史料，適當聯(lián)系必修課內容，增刪知識點(diǎn)，梳理知識，構建體系。我認為，重點(diǎn)是整體中的重點(diǎn)，放在知識體系中才容易突出；難點(diǎn)的突破，只要一節課的知識體系建出來(lái)了，難點(diǎn)也容易突破，這節課正是如此。換句話(huà)說(shuō)，關(guān)鍵是構建出能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的知識體系，需要說(shuō)明的是構建體系是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的手段而不是目的。
二、說(shuō)教法
教與學(xué)對立統一，相互依存。從根本上說(shuō)教是為了不教，即是為了學(xué)生的學(xué)。新課程提出以教師為主導，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者：學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人。僅有一學(xué)期工作經(jīng)驗的我所面對的普通中學(xué)的學(xué)生，雖然無(wú)法立即實(shí)現這一目標，但也朝著(zhù)這個(gè)方向不斷探索，尋找突出學(xué)生主體，教師主導與完成教學(xué)目標的契合點(diǎn)。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，第9課我主要采用以下五種教法。
1．啟發(fā)式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，后事之師，歷史事件的前后因果聯(lián)系緊密，可以用啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維，舉一反三，達到推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的效果，是貫穿教學(xué)始終的主要方法。這節課講共和制確立的過(guò)程，一環(huán)扣一環(huán)，比較合適采用啟發(fā)式，如七月革命爆發(fā)的原因，從共和制確立過(guò)程得出對民主斗爭的認識可采啟發(fā)式。
2．猜測法：歷史與現實(shí)有距離，猜接下來(lái)的歷史怎樣發(fā)展能夠引起學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)習欲望；人類(lèi)歷史主要是由人創(chuàng )造的，古人的所思所為，今人也可以從人類(lèi)共性的角度猜測，有一定可行性。如讓學(xué)生猜猜法蘭西第二共和國建國初對待工人的博愛(ài)態(tài)度能持續多久？
3．換位思維法（角色體驗法）：用課本提供的背景知識創(chuàng )設環(huán)境，縮短教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生把自己當成里面的一個(gè)人物，一個(gè)階級，說(shuō)說(shuō)自己想怎么做。如你是剛剛經(jīng)歷過(guò)國破家忘之痛的復辟的波旁王朝國王路易十八，你大權在握，統治法國，會(huì )怎么做呢？
4．探究法：根據教學(xué)內容和目標，設計有拓展意義的一個(gè)或一串問(wèn)題，培養學(xué)生運用知識發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)，從而解決問(wèn)題的能力。比如講到路易波拿巴成為第二帝國皇帝拿破侖三世時(shí)，可問(wèn)他與第一帝國的拿破侖有何異同？課后的練習題可用探究法。
5．解讀材料法：指導學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行遷移，解讀未知或未見(jiàn)史料，根據設問(wèn)，獲取有效信息，提取觀(guān)點(diǎn)，得出相應的歷史結論，是歷史學(xué)科重要的學(xué)科能力，也是一標多本的新課程下高考考察學(xué)生能力的重要組成部分。課本的邊角史料如讓學(xué)生理解“1848年一位法國議員說(shuō)，我們正睡在一座即將爆發(fā)的火山上面，你們沒(méi)有看見(jiàn)大地正在抖動(dòng)嗎？”說(shuō)明七月王朝統治出現什么問(wèn)題？課后的材料解析題也得用這種種方法。
6．講解法：雖說(shuō)學(xué)生為主體，但教師的講很必要的，尤其是對一些難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的把握，對一些斷層知識又是對課本理解有影響的知識面的補充，更需用講解法，如普法戰爭。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程的課堂教學(xué)以教師為主導，采用各種教法歸根到底是為了學(xué)生更好的學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)法的探索也是重要，這節課主要采用以下三種學(xué)法。
1．學(xué)生課前三分鐘說(shuō)課法：每節課安排學(xué)生說(shuō)課，這是今年我對報歷史科的學(xué)生嘗試的一種新方法。為突出學(xué)生主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，要求學(xué)生在充分預習課本的基礎上，①自己整理所預習課的主體知識，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把課本內容串聯(lián)起來(lái)，②設計問(wèn)題，主要是學(xué)生在梳理知識過(guò)程中碰到的無(wú)法解決的問(wèn)題，限提三個(gè)。表面上是統一要求，實(shí)際是分類(lèi)要求，因為并非每節課都那么容易說(shuō)，而學(xué)生的層次也不一樣，程度好的學(xué)生，通過(guò)仔細研讀教材，可以看出個(gè)大概，個(gè)別除了說(shuō)得不錯外甚至能提出有建設意義的的問(wèn)題，說(shuō)課也給他們提供一個(gè)展現個(gè)人思想成果的空間，一般學(xué)生只能粗略地說(shuō)，有的甚至說(shuō)不懂。不管怎樣，我讓學(xué)生說(shuō)課的目的并非一定要他們說(shuō)出個(gè)所以然，而是要學(xué)生最大限度地充分地預習課本，有充分預習即使不懂至少也知道哪里不懂，有利于學(xué)生集中精力參與課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
2．階級分析法：培養學(xué)生利用歷史群體所屬的階級分析他們利益要求，把錯綜復雜的歷史問(wèn)
題簡(jiǎn)單化，如從資產(chǎn)階級和廣大人民群眾的利益出發(fā)就很容易理解法國政局頻繁更迭的原因.
3. 歸納法：培養學(xué)生總結歷史問(wèn)題的能力,如小結階段要求學(xué)生歸納1792年至1875年法國政體的演變.
四、說(shuō)教學(xué)程序
1．學(xué)生課前三分鐘說(shuō)課：說(shuō)主體知識與提問(wèn)題（4分鐘）
2．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)（36分鐘）
由于板書(shū)設計的知識體系緊密相連，以下三方面主要體現的是所用的教學(xué)方法。
�。�1）法國人民爭取民主的斗爭：
七月革命（啟發(fā)式,換位思維法）
二月革命 (階級分析法)
六月起義（啟發(fā)式，講解法）
�。�2）法國政體的演變和共和制的確立：
波旁王朝（換位思維法）
七月王朝(階級分析法,解讀材料法)
法蘭西第二共和國（換位思維法, 猜測法，探究法，）
法蘭西第二帝國（探究法，講解法）
法蘭西第三共和國（啟發(fā)式，講解法）
共和制的確立（分析歸納法）
�。�3）對民主斗爭的認識（講解法，分析歸納法）
3．小結與練習（分析歸納法,解讀材料法,探究法）（4分鐘）
4．課堂延伸：（1分鐘）“第三共和國之后，法國還經(jīng)歷哪幾個(gè)共和國？” ，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)，激發(fā)求知欲。
五．板書(shū)設計
一）．
法國人民爭取民主的斗爭
二）.法國政體的演變
1792年法蘭西第一共和國
1804年法蘭西第一帝國
波旁王朝復辟
1830年七月革命 建立 政體:君主立憲政體
七月王朝 性質(zhì):大資產(chǎn)階級政權
工業(yè)革命 統治:拒絕政治革命
農業(yè)歉收 1848年二月革命 鎮壓工人運動(dòng)
建立 給人民諸多權利
1848年法蘭西第二共和國 開(kāi)辦國家工廠(chǎng)
后來(lái):排斥工人代表
波拿巴當選總統
1848年六月起義 政治:軍事獨裁統治
1852年法蘭西第二帝國 經(jīng)濟:發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟,繁榮
軍事: 普法戰爭法敗
1875年頒布法蘭西
1870年法蘭西第三共和國 第三共和國憲法
共和派執政
定《馬賽曲》為國歌
共和制最終確立
三）. 對法國民主斗爭的認識: 民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行殊死斗爭的結果，
并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物。
歷史說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
(一)新課標的要求
課標要求：以二戰后美國等國家為例，分析戰后資本主義的新變化。
(二)教學(xué)目標
知識目標：1、了解戰后資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展采取的措施;2、理解：國家干預經(jīng)濟、人民資本主義、經(jīng)營(yíng)者革命、福利國家制度的概念。
能力目標：培養學(xué)生認識歷史，總結歷史、運用歷史的能力。
情感目標：樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，以及愛(ài)國主義精神
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解戰后資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展采取的措施。
教學(xué)難點(diǎn)：如何全面認識戰后資本主義新變化。
關(guān)鍵：正確理解戰后資本主義政策調整。
二、教學(xué)方法與手段
方法：?jiǎn)?wèn)題式探究為本課主要的教學(xué)方法;以學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線(xiàn)，啟發(fā)、引導學(xué)生積極的思考。
手段：利用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供豐富、直觀(guān)的圖片和文字材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、學(xué)法指導
觀(guān)察、概括、總結是學(xué)法指導的重點(diǎn)。讓學(xué)生觀(guān)察、思考后，總結、概括知識，增強對歷史學(xué)科學(xué)習的能力。
四、教學(xué)設計
(一)導入：溫故而“入新”。(回顧第3單元第16課的主要內容)
師：導入新課我采用的是：利用學(xué)生對歷史圖片的感性認識，先展示一組1929-33年經(jīng)濟大危機對各國的打擊圖片，在羅斯福上臺，推行新政后，使美國度過(guò)危機，并且開(kāi)創(chuàng )了國家干預經(jīng)濟的模式即凱恩斯主義又稱(chēng)“看不見(jiàn)的手”。再展示一組二戰后各國受到戰爭重創(chuàng )的情景的圖片。思考，在二戰結束之后，各國會(huì )不會(huì )再次陷入到國家的大危機中，而為避免這種現象出現，資本主義國家將進(jìn)行怎樣調整?其結果會(huì )怎么樣?以此導入新課(此處主要目的在于，在視覺(jué)感應上引導學(xué)生進(jìn)入教材)
板書(shū)：第17課《戰后資本主義經(jīng)濟的調整》
(二)教授新課：過(guò)程：
一、措施(板書(shū))
此過(guò)程我主要是設置探究式問(wèn)題，掌握教材知識，同時(shí)培養學(xué)生各種能力。
探究一：“看不見(jiàn)的手”還起作用嗎?
(展示一組美國在二戰和戰后經(jīng)濟發(fā)展的材料以及布什和克里竟選的圖片)
說(shuō)明：“看不見(jiàn)的手”仍在起作用!
因此，戰后資本主義國家首先采取的措施，就是這種“看不見(jiàn)的手”即國家干預經(jīng)濟(此問(wèn)題設計在于引入教材以及培養學(xué)生的知識遷移能力)
(一)國家對經(jīng)濟的大力干預(板書(shū))
對于國家干預經(jīng)濟的方式，我設置了兩個(gè)簡(jiǎn)單探究性問(wèn)題：
探究二：國有化與今天我國的公有制是否一致?
探究三：經(jīng)濟計劃在國家經(jīng)濟中的`重要作用?
這兩個(gè)問(wèn)題主要是結合文字材料和圖表材料，使學(xué)生掌握國有化經(jīng)濟、制定經(jīng)濟計劃、財政政策調節的作用，同時(shí)利用本次探究，培養了學(xué)生閱讀材料的能力、對比的能力，而且對于學(xué)生進(jìn)一步認識我國社會(huì )主義制度下經(jīng)濟體制的基本特點(diǎn)，具有一定的愛(ài)國主義教育。
師：在處理完國家干預經(jīng)濟措施的方式后，我又設置了一個(gè)問(wèn)題，
探究四：國家干預經(jīng)濟的影響?
我認為這是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。那就是“總統論壇”，這個(gè)環(huán)節主要是以展示學(xué)生自我能力為主。
首先我給出試題背景：為什么在30年代羅斯福會(huì )加強國家干預，在80年代里根會(huì )收縮對經(jīng)濟干預，90年代克林頓又有所加強?下面讓總統來(lái)談?wù)勂渲芯売�。選出三位學(xué)生分別代表羅斯福、里根、克林頓(課前作業(yè)的形式)，
第二步，學(xué)生可充分利用這一單元的知識，發(fā)揮自己的特長(cháng)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)
最后，我在學(xué)生演講后進(jìn)行補充，總結。
此處環(huán)節的設置，不僅起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，而且也使學(xué)生在學(xué)習中真正做到“學(xué)在課堂、用在課堂”
(二)企業(yè)經(jīng)營(yíng)(板書(shū))
這是政策調整的第二個(gè)措施，此處環(huán)節我主要是通過(guò)利用現實(shí)現象解決歷史現象
1、“人民資本主義”
展示圖片--當今股票市場(chǎng)、股票業(yè)務(wù)的繁榮景象
引導學(xué)生：在美國這樣的發(fā)達國家中，以及在中國，股市發(fā)展是非常紅火的，不同人對股票的掌握，如果拿到戰后，就是“人民資本主義”
2、“經(jīng)營(yíng)者革命”
我采取的方式是以了解白領(lǐng)階層地位和職責是什么，來(lái)了解戰后企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的這次革命
此處環(huán)節的設置，主要是引導學(xué)生由現實(shí)走入歷史，再從歷史走向現實(shí)，將歷史與現實(shí)有機結合在一起。最終使歷史更貼近現實(shí)。
(三)福利國家政策發(fā)展(板書(shū))
這是國家干預經(jīng)濟的第三個(gè)措施，我依舊采取設置探究問(wèn)題的方式，
探究五：你為真正需要幫助的人做過(guò)什么樣的事情?你認為這是教材所說(shuō)的福利制度嗎?(學(xué)生任意發(fā)揮自己的見(jiàn)解)
最后，結合教材共同處理(概念、種類(lèi)、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、影響)
此處環(huán)節的設置，主要目的為：一方面使學(xué)生掌握福利制度的基本概念，另一方面在于教會(huì )學(xué)生要為他人多做事情，多做好事情。以此使學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀(guān)、道德觀(guān)，
二、結果(板書(shū))
最后一個(gè)內容為總結在戰后資本主義國家采取一系列的措施后，經(jīng)濟發(fā)展的情況，通過(guò)總結教材，培養學(xué)生歸納、總結的能力。
小結：
我采取的方法是：解一道材料題，將本節課的知識重新回顧(這種方法既可以對本節課做以簡(jiǎn)單小結，又可以培養學(xué)生做到?學(xué)以致用?。
鞏固練習：
我只設計了三道選擇題，因為上面小結中的材料題，已起到課堂知識鞏固的作用。
課后探究作業(yè)：
社會(huì )調查：
�、賰热荩含F代企業(yè)經(jīng)理人員的綜合狀況。
�、诜绞剑好�10-15人為一組，每人調查至少一名經(jīng)理，了解他們的工作行業(yè)、工作時(shí)間、收入、工作經(jīng)歷、子女教育等方方面面的情況。
�、坌〗M討論后寫(xiě)出綜合調查報告。
課后作業(yè)的設置目的在于培養學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐的能力，同時(shí)是再一次用現實(shí)現象理解歷史問(wèn)題。
五、板書(shū)設計【略】
歷史說(shuō)課稿 篇4
新編教材《中國近代現代史》（上冊）第二章“中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì )的形成”，共有8節，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會(huì )的歷史進(jìn)程，這個(gè)階段，是中國近代社會(huì )急劇變化的時(shí)期。
教材主要涉及中國社會(huì )的政治格局、經(jīng)濟結構、階級關(guān)系的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富�！堆髣�(wù)運動(dòng)》是本章的第二節。洋務(wù)運動(dòng)在內憂(yōu)外患的背景下產(chǎn)生，進(jìn)行了學(xué)習西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，是中國近代化的開(kāi)端，對中國社會(huì )的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學(xué)習本節教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現、抵御外來(lái)侵略等內容。
二、教學(xué)目標
1、掌握基礎知識：通過(guò)學(xué)習，要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運動(dòng)的時(shí)間、主要代表、口號、主要內容，洋務(wù)運動(dòng)破產(chǎn)的原因等基本內容。
2、 加強思想教育：通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)發(fā)展過(guò)程的了解，認識順應世界潮流的必要性；通過(guò)理解洋務(wù)運動(dòng)是中國近代化的開(kāi)端，培養學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng )新意識。
3、強化能；力培養通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)產(chǎn)生的背景的歸納，培養學(xué)生概括和分析能力；通過(guò)對洋務(wù)派和頑固派的對比，培養學(xué)生比較事物異同的能力；通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)的評價(jià)，培養學(xué)生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)方法
主要采取“導讀—共析—鞏固”的互動(dòng)式教學(xué)方式。教師以設疑、析疑為主；學(xué)生以閱讀教材、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題為主。在師生多邊活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、 問(wèn)題導讀：教師依據教材，設計了幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材和初步理解教材。
�、傺髣�(wù)運動(dòng)的主要目的是什么？洋務(wù)派與頑固派的.主張有什么不同？
�、跉w納洋務(wù)運動(dòng)的主要內容。
�、垩髣�(wù)運動(dòng)為什么會(huì )破產(chǎn)？如何評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)？
2、異同比較：
�、僭陂喿x的基礎上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運動(dòng)的背景：
a、內憂(yōu)外患，為維護清朝封建統治；
b、外國技術(shù)逐漸傳入；
c、慈 禧太后采取支持的策略；
d、總理衙門(mén)的推動(dòng) ②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：
a 、不同點(diǎn)：對西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣；
d、相同點(diǎn)：都是為了維護清朝的封建統治。
�。�3）補充說(shuō)明洋務(wù)派的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。
3、 學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的筆記，對洋務(wù)運動(dòng)的“分期、口號和主要內容”是否完整歸納出來(lái)，并請學(xué)生簡(jiǎn)要回答：
�。�1）兩個(gè)階段：60年代至70年代“自強”；70至90年代“求富”。
�。�2）主要包括創(chuàng )辦軍事工業(yè)、創(chuàng )辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個(gè)方面。然后教師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。
4、 深入分析：依據教材內容的提示，要求學(xué)生結合已知知識，對洋務(wù)運動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)原因展開(kāi)分析，重點(diǎn)理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強起來(lái)，這是洋務(wù)運動(dòng)失敗的根本原因”，進(jìn)一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進(jìn)中國近代化進(jìn)程的障礙。
歷史說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位考官，大家上午好!我是1號考生，我今天說(shuō)課的題目是人教版高中歷史必修一第7課第一目——《光榮革命》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
說(shuō)教材
教材分析是上好一節課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解�！豆鈽s革命》是人教版高中歷史必修一第7課《英國君主立憲制的建立》的第一目的內容。英國君主立憲制的建立，開(kāi)創(chuàng )了近代西方政治文明的先河，對英國乃至全世界都產(chǎn)生了深遠的影響。學(xué)習本課，能讓學(xué)生對資本主義民主制度的基本特征有初步了解，奠定學(xué)習美、法、德等國政治制度的基礎。
說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的.放矢。接下來(lái)，我將對學(xué)情進(jìn)行分析。我所面對的學(xué)生，正處于高中一年級。他們在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)了英國君主立憲制的相關(guān)歷史，有了一定的知識積累，同時(shí)也掌握了一定的學(xué)習歷史的方法。但是，高中階段所學(xué)的這段歷史，在理論上上升到了一定的難度。而學(xué)生的思維拓展能力還有待欠缺，學(xué)習歷史的方法掌握得還不夠全面。因此，還要進(jìn)一步培養學(xué)生通過(guò)閱讀、探究等形式獲取歷史知識和歷史信息的能力。
說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：了解英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)、“光榮革命”等基本史實(shí)，培養學(xué)生通過(guò)閱讀等途徑獲取歷史信息的能力。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)對相關(guān)史實(shí)的分析，幫助學(xué)生理解“光榮革命”的實(shí)質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習國王與議會(huì )之間的斗爭，培養學(xué)生認識民主與專(zhuān)制斗爭的復雜性和曲折性;培養學(xué)生樹(shù)立歷史唯物主義的世界觀(guān)。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：“光榮革命”爆發(fā)的基本事實(shí);
教學(xué)難點(diǎn)：“光榮革命”的實(shí)質(zhì)。
說(shuō)教法學(xué)法
為了解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：
教法：情境教學(xué)法、講授法、點(diǎn)撥法、問(wèn)題探究法;
學(xué)法：合作探究法、小組討論法等。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從五個(gè)方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，好的導入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在導入環(huán)節，我會(huì )在PPT上展示英國女王伊麗莎白以及現任英國首相卡梅倫的圖片，并進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：“誰(shuí)是國家元首，誰(shuí)是最高決策者?英國現今所沿用的是什么制度?它是從何發(fā)展而來(lái)的?它是如何確立的?”，由此導入新課。
在新課教學(xué)環(huán)節，一方面我會(huì )引導學(xué)生學(xué)習英國“議會(huì )的形成”，我會(huì )指示學(xué)生閱讀課本36頁(yè)的小字部分，引導學(xué)生分析、梳理英國議會(huì )的形成、發(fā)展及演變歷程，并提問(wèn)學(xué)生回答。最后，再根據學(xué)生回答的內容進(jìn)行補充：“議會(huì )是在王權的衰落中產(chǎn)生的，始終限制著(zhù)王權”。這樣設計的目的，是為了培養學(xué)生縱向看待、分析歷史事件的能力。
另一方面，我會(huì )重點(diǎn)引導學(xué)生去學(xué)習“光榮革命”這一階段的歷史。首先，我會(huì )在PPT上展示探究問(wèn)題1：請同學(xué)們閱讀教材，簡(jiǎn)要概括英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因、導火索及主要過(guò)程。在學(xué)生回答后，我會(huì )根據學(xué)生回答的具體情況進(jìn)行補充和總結。其次，我會(huì )接著(zhù)在PPT上展示探究問(wèn)題2：“光榮革命的實(shí)質(zhì)是什么?”。同時(shí)，我會(huì )分學(xué)生前后桌四人為一個(gè)小組，在5分鐘的時(shí)間內對該問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生討論時(shí)，我會(huì )走下講臺進(jìn)行適當的巡視與點(diǎn)撥。討論結束后，我會(huì )請各小組代表進(jìn)行發(fā)言，最后根據發(fā)言情況進(jìn)行補充、歸納和總結，從而得出“資產(chǎn)階級和新貴族與封建勢力妥協(xié)的產(chǎn)物，標志著(zhù)英國資產(chǎn)階級革命的完成”。這樣設計的目的，是為了培養學(xué)生合作探究的學(xué)習意識以及全面看待歷史事件前后發(fā)展脈絡(luò )的思考能力。
課堂的小結作業(yè)，在課堂教學(xué)中的地位不可低估。通過(guò)小結作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲存信息，鞏固知識。所以，我的小結是：引導學(xué)生對本節課所學(xué)的“議會(huì )的形成”與“光榮革命”兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行回憶與鞏固。我的作業(yè)是：要求學(xué)生對下節課所要講的內容“議會(huì )權力的確立”以及“責任內閣制的形成”進(jìn)行預習。
整個(gè)板書(shū)結構簡(jiǎn)潔美觀(guān)，板面達意流暢，再現了課程思路和教學(xué)核心。
歷史說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)課內容：《中國歷史》第二冊第一單元第3課開(kāi)元盛世
一、說(shuō)教材
1、教材地位
本課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級下冊第3課的教學(xué)內容。 隋唐時(shí)期是我國封建社會(huì )發(fā)展的鼎盛階段，唐玄宗開(kāi)元年間的空前繁盛更是我國封建社會(huì )發(fā)展的頂峰，在隋唐史乃至中國古代史教學(xué)中處于重要地位，是增強學(xué)生民族自豪感，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。為使學(xué)生對“開(kāi)元盛世”形成的原因和盛世全貌有一個(gè)相對全面的認識，在隋唐史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些調整：《開(kāi)元盛世》一課主要內容包括“開(kāi)元之治”，盛世經(jīng)濟的繁榮，上承“貞觀(guān)之治”，下啟盛唐民族、對外交往和科技文化。
2、教學(xué)目標：
1、基礎知識：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解唐朝開(kāi)元時(shí)期政治、經(jīng)濟的發(fā)展情況，包括“開(kāi)元之治”、農業(yè)的新發(fā)展、手工業(yè)技術(shù)的提高以及商業(yè)的繁榮等主要史實(shí)。
2、能力與方法：通過(guò)課前讓學(xué)生分組搜集資料， 進(jìn)行信息加工，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究的能力；利用多媒體課件進(jìn)行圖片、史料展示輔助教學(xué)，培養學(xué)生觀(guān)察、想象、對比能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生認識到唐玄宗前期唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，經(jīng)濟生產(chǎn)水平超過(guò)了以往任何一個(gè)朝代，而且居于當時(shí)世界先進(jìn)地位，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；通過(guò)對這一時(shí)期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學(xué)，培養學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。
3.本課重點(diǎn)及處理： “盛世經(jīng)濟的繁榮”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，盛世最重要的反映在經(jīng)濟繁榮方面，盛唐經(jīng)濟的發(fā)展主要反映在農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上。利用課本導讀框中杜甫詩(shī)《憶惜》，讓學(xué)生朗讀后，依據詩(shī)句內容分析開(kāi)元盛世的`社會(huì )情景，利用課本內容指導學(xué)生閱讀教材內容，從農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面歸納盛唐經(jīng)濟繁榮的具體表現，并利用圖片資料直觀(guān)感受。
4.本課難點(diǎn)及突破：對曲轅犁、筒車(chē)的結構、原理和先進(jìn)性的理解：曲轅犁、筒車(chē)是唐朝先進(jìn)的農具，但是它們的結構原理和先進(jìn)性，學(xué)生不易理解，難以形成準確的概念。而且，現在的學(xué)生對于農具的了解又極少，因此農業(yè)工具的改進(jìn)是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。根據學(xué)生對直觀(guān)形象事物容易接受的特點(diǎn)，我分別展示出：曲轅犁和直轅犁對比簡(jiǎn)圖、筒車(chē)與翻車(chē)示意圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，分析這兩種農具的先進(jìn)性，從而突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生：
我所講的這節課面對的是初一學(xué)生，他們好奇心強，思維活躍，喜歡動(dòng)手去做，動(dòng)口去表達對事物的認識，但仍處于感性認識階段。而我所講的內容偏重經(jīng)濟方面，理性強，學(xué)生理解難度大。為此在教學(xué)中，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設直觀(guān)的思維情境，鼓勵啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而完成知識的“認知—理解—內化”。
三、說(shuō)教法
結合實(shí)際情況，本課教學(xué)我準備采用講述法，提問(wèn)法、導讀法、多媒體等多種教學(xué)手段。在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學(xué)目的。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生學(xué)習需要掌握一定的方法。針對本課特點(diǎn)，我認為應當采用閱讀法，歸納法、比較法等多種學(xué)習方法。一方面要教給學(xué)生認真觀(guān)察，積極思考的方法和培養學(xué)生概括主要內容的能力；一方面要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，同時(shí)培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。在教學(xué)中，實(shí)現教法和學(xué)法的有機結合和高度統一。
五、據以上教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞開(kāi)元年間政治、經(jīng)濟兩個(gè)中心，設計若干問(wèn)題進(jìn)行如下教學(xué)設計：
教學(xué)過(guò)程：
�。◤土暎┨釂�(wèn)：同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了第二課《貞觀(guān)之治》的有關(guān)內容，你對上一節內容中哪一個(gè)歷史人物最感興趣，為什么？這樣可通過(guò)復習上一節內容，引發(fā)學(xué)生興趣，既可以起到承上啟下的作用，又可以使學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色，與老師產(chǎn)生共鳴，一起進(jìn)入學(xué)習本課內容的氛圍中。
�。▽耄┯枚鸥υ�(shī)《憶昔》創(chuàng )設情境，學(xué)生通過(guò)想象對開(kāi)元時(shí)期的特點(diǎn)有所了解，引導學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：“開(kāi)元盛世”是怎樣取得的？社會(huì )繁盛到何等景象？導入新課
一、開(kāi)元之治
1、指導學(xué)生閱讀教材相關(guān)內容，設問(wèn)：唐玄宗統治前期開(kāi)元盛世的局面是如何形成的？學(xué)生討論時(shí)教師指導學(xué)生怎樣歸納問(wèn)題，注意條例清楚，語(yǔ)言精練。并穿插：唐玄宗走馬任姚崇、考核縣令、捕蝗圖，說(shuō)明唐玄宗勵精圖治。
2、玄宗與太宗統治時(shí)期有哪些相同地方？列表對比，前后聯(lián)系，培養學(xué)生分析比較概括能力，其中補充擴展，增加生動(dòng)性。通過(guò)比較，概括玄宗改革政策影響：開(kāi)元之治。
二、盛世經(jīng)濟的繁榮
“盛世經(jīng)濟的繁榮”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，盛世最重要的反映在經(jīng)濟繁榮方面，盛唐經(jīng)濟的發(fā)展，主要反映在農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上。
1、利用課本導讀框中杜甫詩(shī)《憶惜》，讓學(xué)生朗讀后，依據詩(shī)句內容分析開(kāi)元盛世的社會(huì )情景，讓學(xué)生處理史料，培養學(xué)生分析史料，處理史料信息的能力，培養學(xué)生歷史信息加工能力。
2、指導學(xué)生閱讀教材相關(guān)內容指導學(xué)生閱讀教材相關(guān)內容，結合課本談?wù)勌瞥?jīng)濟盛世景象的表現？學(xué)生討論時(shí)教師依然指導學(xué)生怎樣歸納問(wèn)題，注意條例清楚，語(yǔ)言精練。培養學(xué)生歸納問(wèn)題的能力和習慣。
3、 曲轅犁、筒車(chē)是唐朝先進(jìn)的農具，但是它們的結構原理和先進(jìn)性，學(xué)生不易理解，難以形成準確的概念。而且，現在的學(xué)生對于農具的了解又極少，因此農業(yè)工具的改進(jìn)是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。根據學(xué)生對直觀(guān)形象事物容易接受的特點(diǎn)，我分別展示出：曲轅犁與直轅犁對比簡(jiǎn)圖、筒車(chē)與翻車(chē)示意圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，分析這兩種農具的先進(jìn)性，從而突破難點(diǎn)。
4、在手工業(yè)方面，通過(guò)展示越窯青瓷與邢窯白瓷，再提供一些唐三彩的圖片和資料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，感受一下唐代陶瓷業(yè)的成就；這樣既加強了教學(xué)的直觀(guān)性，又引起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
5、商業(yè)的繁榮：主要通過(guò)對長(cháng)安城的繁盛來(lái)體現，在學(xué)生回答的基礎上，出示長(cháng)安城平面示意圖，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，概括長(cháng)安城的布局特點(diǎn)。想象體會(huì )長(cháng)安城的繁盛，它既是當時(shí)各民族交往的中心，又是一座國際性的大都市。
小結：通過(guò)以上政治、經(jīng)濟情況歸納，自然而然地推出：唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，即 “開(kāi)元盛世”。
三、指導學(xué)生討論如何評價(jià)唐玄宗
通過(guò)前面的學(xué)習，對唐玄宗的前期有了認識，指導學(xué)生閱讀教材最后一段內容，通過(guò)對唐玄宗前后期的對比對唐玄宗進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生討論后先請一位學(xué)生大膽地說(shuō)，其他同學(xué)補充，培養學(xué)生客觀(guān)地評價(jià)歷史人物的能力和學(xué)生合作解決問(wèn)題能力。
課堂小結：
應掌握一、二、三、四，即：
一個(gè)歷史人物——唐玄宗
二個(gè)歷史概念——“開(kāi)元之治”、“開(kāi)元盛世”
三個(gè)方面成就——農業(yè)“三新”：新工具、新品種、新技術(shù)
手工業(yè)“二行”：絲織、陶瓷
商業(yè)“一市”：長(cháng)安
四個(gè)世界之最——①生產(chǎn)工具曲轅犁和筒車(chē)
�、谔掌餍缕诽迫�
�、圩畲笞罘比A都城長(cháng)安
�、苁澜绲谝徊坎枞~專(zhuān)著(zhù)《茶經(jīng)》
這樣就將本課的知識更加清晰明了，便于學(xué)生記憶。
習題練習：（媒體展示）習題的設計在重視兩基的基礎上，有一定的梯度，既照顧了一般學(xué)生，有兼顧到好學(xué)生的培養和發(fā)展。
板字設計：
開(kāi)元之治 改革措施
影響——開(kāi)元之治
開(kāi) 修建水利工程
元 農業(yè) 方面 農耕技術(shù)提高、蔬菜品種增加
盛 農業(yè)工具的改進(jìn)與創(chuàng )新:：轅犁、筒車(chē)
世 盛世經(jīng)濟的繁榮 手工業(yè)方面 絲織業(yè)
陶瓷業(yè)
商 業(yè)：
評價(jià)唐玄宗
板書(shū)設計為知識樹(shù)框架，這樣使學(xué)生有參差，有結構的掌握本課知識框架，使知識體系更加系統。
歷史說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《動(dòng)蕩的中東地區》是選自人教版世界歷史九年級下冊第六單元亞非拉國家的獨立和振興的一節課。本課內容緊緊圍繞一個(gè)主題——中東地區的局勢動(dòng)蕩，按照一條線(xiàn)索中東動(dòng)蕩局面的產(chǎn)生——動(dòng)蕩局面的頻仍——動(dòng)蕩根源的復雜性展開(kāi)敘述。層層推進(jìn)，逐步深入。
二戰后，和平與發(fā)展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰短期內不會(huì )爆發(fā)，但地區沖突成為影響世界和平的重要因素。中東問(wèn)題尤為突出，它集中了戰后國際社會(huì )的各種矛盾，民族、宗教、政治、經(jīng)濟、地緣……任何構成混亂與動(dòng)蕩的因子都能在中東發(fā)現其淵藪，這也是中東問(wèn)題至今懸而未決的癥結。因此，在教學(xué)中一定要把握中東矛盾的復雜性這一關(guān)鍵問(wèn)題。解決好了這一問(wèn)題不僅有利于學(xué)生對二戰后世界政治局勢的把握，同時(shí)也有利于培養學(xué)生多角度思考歷史問(wèn)題的能力。
二、學(xué)情分析
中東地區的相關(guān)知識學(xué)生在地理課中已有所涉獵，這為本課的學(xué)習奠定了基礎;關(guān)于中東問(wèn)題，多數學(xué)生對其動(dòng)蕩表象很感興趣，但由于認知水平的限制，對動(dòng)蕩局勢的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教學(xué)中我利用多媒體輔助教學(xué)的手段，創(chuàng )設歷史情境，讓學(xué)生貼近歷史。并設置符合學(xué)生認知規律的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，達到認識上的提高。
三、教學(xué)設計
(一)教學(xué)目標：
根據歷史課程標準的要求及以上對教材、學(xué)情的分析，制定本課教學(xué)目標如下：
(1)了解中東地區在地理、交通、經(jīng)濟方面的重要價(jià)值;知道為解決中東問(wèn)題作出過(guò)突出貢獻的歷史人物;掌握中東戰爭的基本概況。
(2)在收集并運用資料的`過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生整合資料的能力及語(yǔ)言表達能力，樹(shù)立小組合作意識;并通過(guò)討論中東地區錯綜復雜的矛盾理解中東問(wèn)題的復雜性，提高分析歷史問(wèn)題的能力。
(3)通過(guò)分析中東戰爭的嚴重后果，認識到?jīng)_突與戰爭最終受害的是廣大人民，戰爭不是解決矛盾的最好辦法，樹(shù)立和平觀(guān)念，認識到生命與和平的可貴。
(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、掌握中東戰爭概況、認識戰爭的嚴重后果
2、理解中東地區矛盾的復雜性
【確立依據】課程標準要求知道中東戰爭，認識戰后中東地區矛盾的復雜性;通過(guò)對歷次中東戰爭的分析，不僅可以準確把握中東政治局勢的特點(diǎn)，而且為理解中東問(wèn)題的復雜性作了鋪墊。而中東地區錯綜復雜的矛盾是中東局勢動(dòng)蕩的重要原因，也是中東問(wèn)題難以順利解決的癥結所在。
難點(diǎn)：分析中東地區錯綜復雜的矛盾
【確立依據】中東地區戰火頻仍，其原因錯綜復雜，而九年級學(xué)生知識儲備有限、理性思維能力不足，讓他們有條理的分析交織在一起的諸多矛盾，存在一定的困難。
(三)教法與學(xué)法
本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)原則，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，對本課主要采取以下幾種教法：
1、情境創(chuàng )設法：激發(fā)學(xué)習興趣、活躍學(xué)生思維
2、探究式教學(xué)法：設計恰當的問(wèn)題，在教師組織和指導下，通過(guò)學(xué)生的合作探究，來(lái)解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;
歷史說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)本節課的地位和作用
《世界經(jīng)濟的“全球化”》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級歷史下冊第七單元《戰后世界格局的演變》的最后一課。
隨著(zhù)東歐劇變、蘇聯(lián)解體，二戰后形成的美蘇兩極格局不復存在，國際形勢趨于緩和，世界政治格局朝著(zhù)多極化方向發(fā)展;加上現代科技的進(jìn)步，特別是交通運輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟出現全球化趨勢，世界正處在向新格局的過(guò)渡之中。本課以世界經(jīng)濟的“全球化”為主題，以經(jīng)濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響為主要內容，反映了世界日益成為密不可分的整體的趨勢。經(jīng)濟“全球化” 趨勢的出現既是當代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，它是不以人的意志為轉移的歷史趨勢。因此，本課對戰后世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。
中國的發(fā)展離不開(kāi)世界，世界的繁榮也離不開(kāi)中國。通過(guò)本課的學(xué)習，既可以使學(xué)生辯證地看待經(jīng)濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現和影響。
因為只有使學(xué)生掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現，才能把握經(jīng)濟全球化趨勢本身的內涵并為學(xué)習經(jīng)濟全球化的影響做準備。只有掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的.影響，才能認識到我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的機遇與挑戰，從而理解我國為加入世界貿易組織，積極融入世界的原因和意義，才能使學(xué)生增強積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
難點(diǎn)：經(jīng)濟全球化的影響。
經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍，它既加速了世界經(jīng)濟的發(fā)展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡，使發(fā)達國家成為最大獲利者，拉大了與發(fā)展中國家的差距，使發(fā)展中國家面臨巨大的挑戰，凸顯了它給世界發(fā)展帶來(lái)的弊端。
由于目前對全球化的態(tài)度，世界存在著(zhù)不同的聲音，要求初三年級學(xué)生從利、弊兩方面認識經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”， 是不以人的意志為轉移的歷史趨勢，確實(shí)有一定的難度，需要師生共同通過(guò)對已有材料進(jìn)行挖掘和廣泛地收集資料進(jìn)行必要的探究。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與能力
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解世界經(jīng)濟全球化趨勢的含義和出現的主要原因，掌握經(jīng)濟全球化趨勢發(fā)展的具體表現及經(jīng)濟全球化的影響，理解經(jīng)濟全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢。 還要讓學(xué)生能通過(guò)對經(jīng)濟全球化的表現和利弊的分析，增強論從史出的能力、提取有效信息的能力和提高辯證分析問(wèn)題的能力。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生認識到世界經(jīng)濟全球化趨勢的出現是當代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果。通過(guò)學(xué)習理解經(jīng)濟全球化的利弊和中國的對策，讓學(xué)生理解中國在全球化趨勢的大背景下面臨著(zhù)難得的機遇與巨大的挑戰，使學(xué)生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
3、過(guò)程與方法
材料解析法：通過(guò)收集的材料引導學(xué)生對經(jīng)濟全球化的具體表現和影響得出正確的認識。
合作探究學(xué)習法：經(jīng)濟全球化是當今的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，還是一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，已深刻影響到我們的日常生活。指導學(xué)生自主收集相關(guān)學(xué)習資料,感受經(jīng)濟全球化。通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材，收集相關(guān)資料，參與對經(jīng)濟全球化影響的課堂辯論法進(jìn)行合作探究學(xué)習。
在學(xué)生辯論后指導學(xué)生得出對經(jīng)濟全球化影響的評價(jià)標準：①是否符合生產(chǎn)力發(fā)展的標準;②是否順應歷史發(fā)展潮流標準。
中外聯(lián)系法：引導學(xué)生聯(lián)系我國改革開(kāi)放的實(shí)際和順應經(jīng)濟全球化趨勢的對策，理解中國面臨的機遇與挑戰。
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