【熱門(mén)】歷史說(shuō)課稿4篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的歷史說(shuō)課稿4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
歷史說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評委老師們，大家好。我是……。今天我說(shuō)課的題目是《冷戰局面的形成》。
根據《課程標準》的要求和本課的特點(diǎn)，以及九年級學(xué)生學(xué)情，按照新課改的理念，我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計、教學(xué)反思七個(gè)方面展開(kāi)我今天的說(shuō)課。
一、教材分析
《冷戰局面的形成》是冀教版初中歷史九年級下冊（世界歷史）第四單元的12課，主要介紹二戰后國際關(guān)系中最為重要的美蘇關(guān)系。本課是學(xué)生第一次接觸極具現實(shí)意義的政治關(guān)系史，對學(xué)生今后正確認識、分析復雜的國際關(guān)系的能力的培養有十分重要的意義。因此，本課在世界史中有著(zhù)十分重要的地位。
二、教學(xué)目標
根據上述對教材內容的分析，以及《課程標準》的要求，并結合學(xué)生現有的認知能力，我將本課教學(xué)目標設定為：
1、知道鐵幕演說(shuō)，杜魯門(mén)主義，馬歇爾計劃，北約和華約建立的事實(shí)
2、能簡(jiǎn)述冷戰局面的形成過(guò)程，知道冷戰的表現
3、能正確認識冷戰的影響
三、教學(xué)重難點(diǎn)
根據本課的教學(xué)目標，教學(xué)內容和九年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本課教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：美國冷戰政策的表現。
這是戰后“冷戰”的根源，同時(shí)也是學(xué)習本課乃至本單元的基礎。
難點(diǎn)：對冷戰的理解。這是因為九年級學(xué)生受知識水平和認知能力的限制，很難全面認識和正確把握紛繁復雜的國際局勢。
四、教法與學(xué)法
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現今的課堂教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的主體性，因此我根據“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則，并結合教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，主要采用：引用法、合作討論法、圖片展示法、問(wèn)答法。
�。ǘ⿲W(xué)法
并根據九年級學(xué)生的知識能力使他們進(jìn)行自主學(xué)習和合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╈柟膛c提問(wèn)（4分鐘）
為了更好地鞏固知識，利用課前5分鐘給學(xué)生復習上一節課的內容。然后提問(wèn)重點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生迅速集中精力投入到學(xué)習中。
�。ǘ⿲胄抡n（5分鐘）
節選紀錄片《突破柏林墻》為導入，通過(guò)震撼的畫(huà)面，設置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)通過(guò)一系列設問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)丘吉爾對戰后國際關(guān)系的幽默形象比喻，進(jìn)一步過(guò)渡到本課學(xué)習。
�。ㄈ┲v授新課（25分鐘）
本節課采取小組合作學(xué)習的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情及參與課堂的積極性。按照本課內容，我的新課講授將分三部分展開(kāi)。
第一部分：冷戰政策（是本課重點(diǎn)）
1.首先運用多媒體展示這一部分脈絡(luò )框架，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，據此再次熟悉課本內容。然后由老師以組為單位抽選學(xué)生回答部分框架內容。通過(guò)此環(huán)節使學(xué)生熟悉課本內容，進(jìn)入積極的學(xué)習狀態(tài)。
2．框架補充完整后，我將引用兩段文字材料，并提出問(wèn)題，引導學(xué)生分析冷戰的原因。采取小組搶答的方法讓學(xué)生回答，其他小組可以補充完善。這樣做的目的是通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題培養學(xué)生的自學(xué)和分析問(wèn)題的能力。
3. 引用材料，使學(xué)生通過(guò)閱讀思考后自主歸納冷戰具體內容，并通過(guò)小組合作討論的方法歸納總結出第一部分具體內容。在此過(guò)程中老師巡視，參與討論并個(gè)別指導。在學(xué)生歸納發(fā)言的基礎上，著(zhù)重講解“杜魯門(mén)主義”、“馬歇爾計劃”、“北約”、“華約”。
第二部分：
第三部分：對美蘇爭霸意義的分析與啟示的'升華。
讓學(xué)生討論歸納（PPT）出美蘇爭霸的影響，培養他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。然后我再對美蘇冷戰的啟示進(jìn)行升華。
�。ㄋ模┬〗Y鞏固（5分鐘）
依據本課的結構，通過(guò)知識框架表進(jìn)行小結。我先把知識框架打出，學(xué)生看書(shū)。然后要求學(xué)生閉卷回答。這主要是考慮到短時(shí)記憶的效果比較好，再一次的回憶會(huì )讓更多同學(xué)記住更多知識點(diǎn)。
�。ㄎ澹╇S堂檢測（5分鐘）
在PPT上依次顯示五道選擇題，一道材料分析題，根據題目難易層次，選擇不同的學(xué)生回答，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并了解他們知識掌握情況。
�。┎贾米鳂I(yè)（1分鐘）
通過(guò)適當的課后練習幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識，查漏補缺，我通過(guò)批改作業(yè)認識到本節課教學(xué)疏漏處，于下節課開(kāi)頭進(jìn)行復習鞏固時(shí)可以完善。
六、板書(shū)設計
我注重直觀(guān)、系統的板書(shū)設計，并要能及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。因此，我的板書(shū)設計如下。
七、教學(xué)反思
我以圖文資料、創(chuàng )設情境等方法指導學(xué)生分析美蘇關(guān)系的微妙變化，之后設置問(wèn)題開(kāi)展課堂討論辯論，鼓勵學(xué)生開(kāi)放思路，并在討論中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
當然，在正式教學(xué)過(guò)程中也會(huì )出現很多不足之處，我會(huì )及時(shí)進(jìn)行反思。
歷史說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析：
《美國內戰》一課在繼《美國獨立戰爭》之后，介紹了獨立后的美國領(lǐng)土的擴張，南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾及其激化，內戰爆發(fā)概況及其結果。其中領(lǐng)土擴張和內戰是重點(diǎn)，兩種經(jīng)濟制度的矛盾問(wèn)題是難點(diǎn)�；诋斀駳v史課程改革的要求，我考慮采用以下教學(xué)程序及方式處理本課教材。
二、教學(xué)流程：
1、導入回憶
通過(guò)屏幕展示有關(guān)《美國獨立戰爭》的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，提出問(wèn)題，在提問(wèn)回憶的基礎上，老師再繼續追問(wèn)，設置探究的問(wèn)題情景，導入新課，這樣通過(guò)舊的知識提出新的問(wèn)題，既能讓學(xué)生接受又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
2、探究
�、僮x、探、議
讓學(xué)生快速閱讀課文并思考導入時(shí)提出的探究問(wèn)題，即：獨立后的`美國在發(fā)展資本主義的道路中還存在著(zhù)什么內部障礙?然后小組討論，再讓學(xué)生發(fā)言，交流討論結果。通過(guò)該環(huán)節，培養學(xué)生的閱讀理解，分析歸納，獲取處理歷史信息的能力。通過(guò)讀全文，找障礙，這對基礎較差的學(xué)生可能有一定的難度，因為書(shū)上沒(méi)有明確的指出障礙是什么?這是要靠通過(guò)讀全文，分析全文內容后才能得出結論的，這時(shí)安排小組討論，既可以打破讀書(shū)時(shí)沉悶的課堂氣氛，更能加強學(xué)生的合件能力，如果學(xué)生的回答不是很好，老師可適當引導，幫助學(xué)生分析出獨立的美國還存在著(zhù)領(lǐng)土狹小,南北矛盾等障礙,培養學(xué)生從整體上去把握教材的能力。
歷史說(shuō)課稿 篇3
一、 教材分析
�。ㄒ唬� 教材地位與作用
本節主要分析了亞洲各地區經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點(diǎn)及其不足之處，其經(jīng)驗教訓對今天改革開(kāi)放的中國有很強的借鑒作用。
�。ǘ� 教學(xué)目標
1、 知識與能力
分析、掌握新加坡、韓國、泰國、馬來(lái)西亞、印度、西亞等國家和地區經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點(diǎn)及其不足之處；培養學(xué)生歸納、比較歷史問(wèn)題的能力以及運用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析、評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
2、 過(guò)程與方法
學(xué)生預習、按小組收集、整理相關(guān)歷史材料；
采用“角色扮演”的方式把全班同學(xué)按“東亞、南亞、西亞、東南亞”四個(gè)方位就座，并各派一代表發(fā)言，分析本地區經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點(diǎn)及其不足之處和解決的辦法；
分析、討論亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問(wèn)題及解決方案；
評選本課最佳小組。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習亞洲經(jīng)濟發(fā)展，使學(xué)生認識：要善于學(xué)習他人的長(cháng)處；培養其強烈的競爭意識和民族責任感。通過(guò)反對“舊的國際經(jīng)濟秩序”的斗爭，培養學(xué)生團結協(xié)作、勇于斗爭的精神。
�。ㄈ� 重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：亞洲各地區經(jīng)濟發(fā)展原因、特點(diǎn)；
亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問(wèn)題及解決方案。
難點(diǎn)：亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問(wèn)題及解決方案。
依據：中國是發(fā)展中的大國，地域廣闊，亞洲各地區經(jīng)濟發(fā)展存在的問(wèn)題都有可能在中國出現，故學(xué)習他們經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗教訓對促進(jìn)我國的社會(huì )主義經(jīng)濟建設和精神文明建設都具有重要的現實(shí)意義，而這些問(wèn)題的解決任重道遠，故定為重難點(diǎn)。
二、 教法學(xué)法
1、 學(xué)情分析：
本校是三級達標的農村完中，學(xué)生基礎較差，但是經(jīng)過(guò)一年半的高中學(xué)習，已初步掌握歷史學(xué)習方法，分析、歸納能力有所提高，自學(xué)能力增強。
2、 教法學(xué)法：
依據本校學(xué)生實(shí)際，結合三維教學(xué)目標，本課采用“情境教學(xué)模式”，模擬召開(kāi)“21世紀亞洲經(jīng)濟發(fā)展戰略”研討會(huì )，教師
充當主持人，學(xué)生采用“角色扮演”法分小組扮演亞洲各地區代表，討論、總結該地區經(jīng)濟發(fā)展的原因、概況、特點(diǎn)及其存在的問(wèn)題，最后集體討論亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問(wèn)題及解決方案、自由發(fā)言，就“亞洲經(jīng)濟的發(fā)展戰略”提出設想。全班學(xué)生按個(gè)人特長(cháng)，自愿優(yōu)化組合，分成四小組，盡量保證每個(gè)小組成員各具特長(cháng)，資源配合均勻，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分表現的機會(huì )。
三、 教學(xué)程序
教學(xué)環(huán)節 教學(xué)內容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)理念、設計意圖
導入新課 21世紀亞洲經(jīng)濟發(fā)展戰略研討會(huì )開(kāi)幕式 播放音樂(lè )《亞洲雄風(fēng)》并展示亞洲相關(guān)圖片；
作簡(jiǎn)短的“研討會(huì )”開(kāi)幕式發(fā)言。 四小組分別按東亞、東南亞、南亞、西亞行政區域位置呈半圓型就座。
感受“研討會(huì )”氛圍。 通過(guò)播放音樂(lè )和圖片，創(chuàng )設課堂學(xué)習氣氛。
教育實(shí)驗表明，采用“非正式座位模式”，能使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生更多的交流，是突出學(xué)生作為學(xué)習主體的最好的環(huán)境。本課把學(xué)生分成四組按亞洲行政區域呈半圓形就座，營(yíng)造“研討會(huì )”氣氛，利于學(xué)生合作、交流。
學(xué)習新課 展示亞洲經(jīng)濟發(fā)展情況（主要有新加坡、韓國、印度、西亞等）
主持并作簡(jiǎn)明的鼓勵性點(diǎn)評
四小組各派一代表按亞洲經(jīng)濟發(fā)展順序依次上臺發(fā)言，總結該地區經(jīng)濟發(fā)展概況、原因、特點(diǎn)及其不足之處。 心理實(shí)驗表明，良好的教學(xué)環(huán)境會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而盡情地表達自己的思想成果和感情。本課采用“角色扮演”，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，限時(shí)三分鐘，展示各地區經(jīng)濟發(fā)展情況，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與欲、表現欲，發(fā)揮創(chuàng )造精神和合作精神，體現自主學(xué)習。
通過(guò)課前預習、收集材料，培養良好的自學(xué)習慣和整理材料的能力。
通過(guò)分析、歸納經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點(diǎn)及其不足之處，培養學(xué)生歸納、比較歷史問(wèn)題的能力以及運用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析、評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
新課小結 討論亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問(wèn)題；
結合日、中兩國經(jīng)濟討論并評議解決的方案。
研討“當今經(jīng)濟全球化大潮中，亞洲經(jīng)濟的發(fā)展戰略”
組織指導
各組結合本地區經(jīng)濟發(fā)展提出存在的問(wèn)題；
大會(huì )綜合各組提出的問(wèn)題列出帶普遍性的`重要問(wèn)題供大會(huì )集體討論、自由發(fā)言解決方案。
就“當今經(jīng)濟全球化大潮中，亞洲經(jīng)濟的發(fā)展戰略” 自由發(fā)言，提出設想。 教育實(shí)驗表明，“討論學(xué)習法”有利于學(xué)生互相學(xué)習、取長(cháng)補短、開(kāi)拓思路、提高學(xué)習效率；有利于激發(fā)學(xué)習熱情、加深印象，鞏固已學(xué)過(guò)的知識；并有利于增強口頭表達能力，是一種帶有啟發(fā)性、研究性的學(xué)習方法。本課通過(guò)討論，有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)自由發(fā)言，使學(xué)生在學(xué)習中充分展示個(gè)性，培養其自主學(xué)習與探究能力；提高學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力；通過(guò)回顧歷史，展望未來(lái)，使其關(guān)心時(shí)勢，明確自己所擔負的時(shí)代責任感，培養自強不息的人生態(tài)度、高瞻遠矚的預見(jiàn)能力，樹(shù)立正確的人生目標，從而實(shí)現歷史的最大功能 ——“以史為鑒”、經(jīng)學(xué)致用的目的。
學(xué)習評價(jià) 評選最佳小組 公布評選結果；作鼓勵性的簡(jiǎn)明、個(gè)性點(diǎn)評。 各組上交平分表；
統計各組得分情況。 采用過(guò)程性的學(xué)習評價(jià)制度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也是課改的一個(gè)要求。
四、 教學(xué)反思：
本課教學(xué)有如下特色：
1、 以學(xué)生為根本，貫徹“生本教育”：采用“情境教學(xué)模式”，通過(guò)學(xué)生的“角色扮演”，體現教學(xué)創(chuàng )新，在開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，體現學(xué)生自主性學(xué)習。
2、 關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重對學(xué)生各種能力的培養：如歷史自學(xué)能力、材料收集整理能力以及集體協(xié)作能力、語(yǔ)言表達能力等
3、 注重對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養：通過(guò)學(xué)習亞洲經(jīng)濟發(fā)展，使學(xué)生認識：要善于學(xué)習他人的長(cháng)處；培養其強烈的競爭意識和民族責任感以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)反對“舊的國際經(jīng)濟秩序”的斗爭，培養學(xué)生團結協(xié)作、勇于斗爭的精神。
4、 把高中歷史研究性學(xué)習帶入課堂：本課研究性學(xué)習體現在預習中的收集整理材料、學(xué)習中的發(fā)現問(wèn)題、討論中的解決問(wèn)題等，做到“源于教材，高于教材”， 注重培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，提高其創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力， 有利于歷史學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習。
5、 針對“小組討論式”學(xué)習中容易存在的幾個(gè)瓶頸問(wèn)題如：材料的收集整理、語(yǔ)言表述中的照本宣科、口語(yǔ)化，以及討論不充分、個(gè)別學(xué)生作“壁上觀(guān)”等現象采取以下措施進(jìn)行嘗試性突破：首先，各小組優(yōu)化組合，盡量使小組各成員呈優(yōu)勢互補組合；其次，學(xué)習過(guò)程中采用小組互評方式，制定面向全體學(xué)生的平分表（見(jiàn)下表），對學(xué)生每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節進(jìn)行量分，通過(guò)這種競爭性的評分機制，促使全班每一位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極參與，踴躍發(fā)言，使課堂氣氛高潮迭起。
綜上所述，本課通過(guò)“情境教學(xué)”、學(xué)生自由討論、發(fā)言等，使 “知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三位一體的三維課程目標得到了較好體現。
歷史說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《動(dòng)蕩的中東地區》是選自人教版世界歷史九年級下冊第六單元亞非拉國家的獨立和振興的一節課。本課內容緊緊圍繞一個(gè)主題——中東地區的局勢動(dòng)蕩，按照一條線(xiàn)索中東動(dòng)蕩局面的產(chǎn)生——動(dòng)蕩局面的頻仍——動(dòng)蕩根源的復雜性展開(kāi)敘述。層層推進(jìn)，逐步深入。
二戰后，和平與發(fā)展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰短期內不會(huì )爆發(fā)，但地區沖突成為影響世界和平的重要因素。中東問(wèn)題尤為突出，它集中了戰后國際社會(huì )的各種矛盾，民族、宗教、政治、經(jīng)濟、地緣……任何構成混亂與動(dòng)蕩的因子都能在中東發(fā)現其淵藪，這也是中東問(wèn)題至今懸而未決的癥結。因此，在教學(xué)中一定要把握中東矛盾的復雜性這一關(guān)鍵問(wèn)題。解決好了這一問(wèn)題不僅有利于學(xué)生對二戰后世界政治局勢的把握，同時(shí)也有利于培養學(xué)生多角度思考歷史問(wèn)題的能力。
二、學(xué)情分析
中東地區的相關(guān)知識學(xué)生在地理課中已有所涉獵，這為本課的學(xué)習奠定了基礎;關(guān)于中東問(wèn)題，多數學(xué)生對其動(dòng)蕩表象很感興趣，但由于認知水平的限制，對動(dòng)蕩局勢的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教學(xué)中我利用多媒體輔助教學(xué)的手段，創(chuàng )設歷史情境，讓學(xué)生貼近歷史。并設置符合學(xué)生認知規律的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，達到認識上的提高。
三、教學(xué)設計
(一)教學(xué)目標：
根據歷史課程標準的要求及以上對教材、學(xué)情的分析，制定本課教學(xué)目標如下：
(1)了解中東地區在地理、交通、經(jīng)濟方面的重要價(jià)值;知道為解決中東問(wèn)題作出過(guò)突出貢獻的歷史人物;掌握中東戰爭的基本概況。
(2)在收集并運用資料的過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生整合資料的能力及語(yǔ)言表達能力，樹(shù)立小組合作意識;并通過(guò)討論中東地區錯綜復雜的矛盾理解中東問(wèn)題的`復雜性，提高分析歷史問(wèn)題的能力。
(3)通過(guò)分析中東戰爭的嚴重后果，認識到?jīng)_突與戰爭最終受害的是廣大人民，戰爭不是解決矛盾的最好辦法，樹(shù)立和平觀(guān)念，認識到生命與和平的可貴。
(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、掌握中東戰爭概況、認識戰爭的嚴重后果
2、理解中東地區矛盾的復雜性
【確立依據】課程標準要求知道中東戰爭，認識戰后中東地區矛盾的復雜性;通過(guò)對歷次中東戰爭的分析，不僅可以準確把握中東政治局勢的特點(diǎn)，而且為理解中東問(wèn)題的復雜性作了鋪墊。而中東地區錯綜復雜的矛盾是中東局勢動(dòng)蕩的重要原因，也是中東問(wèn)題難以順利解決的癥結所在。
難點(diǎn)：分析中東地區錯綜復雜的矛盾
【確立依據】中東地區戰火頻仍，其原因錯綜復雜，而九年級學(xué)生知識儲備有限、理性思維能力不足，讓他們有條理的分析交織在一起的諸多矛盾，存在一定的困難。
(三)教法與學(xué)法
本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)原則，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，對本課主要采取以下幾種教法：
1、情境創(chuàng )設法：激發(fā)學(xué)習興趣、活躍學(xué)生思維
2、探究式教學(xué)法：設計恰當的問(wèn)題，在教師組織和指導下，通過(guò)學(xué)生的合作探究，來(lái)解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;
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