《去游樂(lè )園認識米》案例分析

《去游樂(lè )園（認識米）》案例分析

　　案例背景：

　　幾年前，第一次拿到北師大的課本，第一次接觸課改是那么茫然，上課時(shí)總是無(wú)所適從，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀(guān)摩課、示范課“粉墨登場(chǎng)”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，但回到現實(shí)卻很難有這樣的教學(xué)效果。于是許多老師平時(shí)的常態(tài)課，還是"老字號、老調調。隨著(zhù)課改的深入，高效的常態(tài)課成為每一位教師努力的目標。本學(xué)期聽(tīng)了同年級夏老師上的一堂常態(tài)課，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有華麗的課件，沒(méi)有刻意作秀，讓教學(xué)內容在自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現，讓自然的清風(fēng)拂過(guò)學(xué)生的心田。讓我們每一位老師為之感嘆：這才是真正的課改，這才是有效的教學(xué)！

　　案例主題：

　　新課程背景下的常態(tài)課是教師基于現實(shí)的教育資源條件，運用超越現實(shí)的智慧和才能，融入個(gè)人創(chuàng )造性的勞動(dòng)。常態(tài)課要關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著(zhù)想，在尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的基礎上，采取恰當的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng )造力。因此常態(tài)課既著(zhù)意設計，又天然渾成，既充分預設，又動(dòng)態(tài)生成，在行云流水之中彰顯教師的功力。

　　俗話(huà)說(shuō)：“家常便飯最養人�！苯虒W(xué)也是這樣的，自然狀態(tài)下的常態(tài)課，教師的一點(diǎn)水花，能引發(fā)學(xué)生的層層漣漪。因為教師不必擔心一旦閃失造成的損失，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較活躍、自然，他們能大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言、有效的交流。學(xué)生在表達各自思維的交流過(guò)程中，彼此溝通、相互理解，催生出創(chuàng )新思維的火花。師生之間在自然合作、有效的交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成的課堂，才能真正達到＂輕負擔，高效率＂。實(shí)現學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變。

　　課堂實(shí)錄

　　一、 創(chuàng )設情境

　　1復習厘米，用手比劃。如：1cm、2cm、3cm、5cm

　　2，游樂(lè )園

　　你們去過(guò)游樂(lè )場(chǎng)嗎？（板書(shū)課題）今天長(cháng)頸鹿帶著(zhù)小烏龜弟弟去動(dòng)物游樂(lè )園玩，它們遇到了一點(diǎn)小麻煩，我們一起去看看吧！

　　觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)它們怎么了？小狗保安對它們說(shuō)了什么？

　　小動(dòng)物們不知道1米有長(cháng)，那你們知道嗎？學(xué)生思考，疑惑。教師指名讓學(xué)生大膽估計并比劃1米會(huì )到我們身高的哪里，大約會(huì )有多長(cháng)？

　　【設計意圖：創(chuàng )設教學(xué)情境，從身高談起，再讓學(xué)生大膽估計，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，找準知識的生長(cháng)點(diǎn)為下面的學(xué)習做好準備�！�

　　二、 認識米、

　　1、出示米尺

　　這是一把米尺，它的長(cháng)度是1米，看了這把米尺，你們能不能伸開(kāi)雙手比劃一下，1米大約有多長(cháng)呢？（學(xué)生動(dòng)手比劃，初步感知）

　　2、同桌合作；

　　這把米尺身上藏著(zhù)許多數學(xué)知識，你們能把們找出來(lái)嗎？（能）好！那你們自己看一看，數一數，想一想，再跟同桌小伙伴說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。

　　生匯報，集體交流；

　　生：米尺上有字母m，我猜想那是米的表示符號。

　　師；沒(méi)錯這個(gè)字母m就是米的字母表示符號。大家在書(shū)桌上書(shū)空一兩遍。

　　生：我發(fā)現米尺上有從0到100的數學(xué)。尺子上有100個(gè)豎線(xiàn)（刻度）。

　　師：你的眼睛真是雪亮，那你知道這從0到1的1個(gè)刻度是多長(cháng)嗎？（1厘米）

　　師：0到10呢？（引導學(xué)生觀(guān)察在黑板上的1米長(cháng)的尺子）

　　生：10厘米。

　　師：這把米尺有幾個(gè)10厘米？（10個(gè)）

　　師：那么從0到100也就是（100厘米），剛才老師告訴大家，這把尺子的長(cháng)1米，這會(huì )與100厘米有什么關(guān)系呢/

　　生：我想就是1米等于100厘米。（生紛紛贊同）。

　　……

　　根據學(xué)生的匯報，小結板書(shū)：米 1米=100厘米

　　m 1m=100cm

　　【設計意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)；教給學(xué)生能借肋已有的知識去獲取知識，可以堤高學(xué)生學(xué)習的積極性，這是最高的教學(xué)技巧之所在。教師讓學(xué)生自主觀(guān)察探索后，在學(xué)生已有的發(fā)現和知識上進(jìn)行有效的引導，讓學(xué)生一步步揭開(kāi)知識神秘的面紗�！�

　　3．多種感觀(guān)參與，建立1米的長(cháng)度觀(guān)念。

　�。�1）比一比

　　比一比1米會(huì )我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的什么地方？

　　學(xué)生比劃后匯報：

　　生1：1米會(huì )從我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的手腕。

　　生2：到了我的手掌心。

　　生3：到了我的中指的中間。

　�。�2）走一走

　　把米尺放在地上走一走，看1米大約需要我們走幾步呢？

　　生1；我要走3步。

　　生2：我要走2步。

　　生3：老師，我一步就跨過(guò)去了。（師：那你是邁特別大步）

　�。�3） 說(shuō)一說(shuō)。

　　我們教室有哪些物體的長(cháng)度大約是1米？（生分小組拿著(zhù)米尺自主在教室里尋找）

　　{講臺寬、課桌長(cháng)、門(mén)板寬}

　　【設計意圖：實(shí)踐出真知，手是腦的老師，要讓學(xué)生在頭腦里建立1米的空間觀(guān)念，只聽(tīng)，看是不能有牢固的印象，難以有深刻的理解，動(dòng)手操作，多種感觀(guān)參與其中，讓學(xué)生能在頭腦中建立1米的多元而具體的形象如：1米就雙手伸平的距離，就是門(mén)的寬，這樣清晰的記憶是語(yǔ)言無(wú)法表達的�！�

　　4、 估一估，量一量

　　認識了米這個(gè)長(cháng)度單位。同學(xué)們可以用手中的尺子量一量自己身邊物體 ，看看它們到底有多長(cháng)？注意動(dòng)手之前先估一估所要測量物體的長(cháng)度，然后再量。

　　學(xué)生分組進(jìn)行操作并進(jìn)行記錄。

　　學(xué)生匯報：

　　生1：我們估計課桌的高約70，測量是70。

　　生2：不對，不對，我們小組也是測量課桌的高，不是70，是72。

　　師：為什么同一張桌子，測量出的數據會(huì )有所不同，到底誰(shuí)對。（生插嘴，兩個(gè)人PK一下嘍。）

　　師：這也是一個(gè)好方法，不如你們倆說(shuō)說(shuō)自己是怎樣測量，再給對方找找錯誤好嗎？

　　生在互相說(shuō)說(shuō)自己是如何測量時(shí)，生1馬上指出；你有錯誤，沒(méi)有把0刻度前面那點(diǎn)減掉。

　　師：為什么要把0刻度前面那點(diǎn)去掉，應該減掉多少呢？

　　生1：我們上節課講過(guò)測量時(shí)要找到0刻度，對準課桌的一端，可是我們沒(méi)有辦法這樣做。于是，我們先用米尺量一下課桌的高，再量一下0刻度前面的有多長(cháng)，再把它們減一下，就是70。

　　師：真棒呀！大家現在知道哪一個(gè)數據是正確的嗎？（70）

　　師：可是他們與大家都犯了一個(gè)錯誤，有誰(shuí)知道嗎？（生疑惑）

　　大家都沒(méi)有說(shuō)清楚70是米還是厘米？（生恍然大悟）

　　5..試一試

　　1米和1厘米相差很多,平時(shí)我們在使用時(shí)不能不用，更不能亂用,否則會(huì )出洋相,比如：一座房子高3厘米，1支鉛筆長(cháng)15米……

　　引導學(xué)生比劃10厘米、30厘米、50厘米、1米，鞏固米和厘米的區別。

　　指導學(xué)生完成試一試。

　　【設計意圖：在學(xué)生用建立起來(lái)的1米表象去估計，讓學(xué)生動(dòng)手用尺子去量一量自己身邊的物體的長(cháng)度，這樣的活動(dòng)使學(xué)生充分地感悟了1米的實(shí)際長(cháng)度。同時(shí)教師能注重課堂的生成資源，“因勢誘導”讓學(xué)生明確如何正確的測量，以及正確便用長(cháng)度單位的必要性�！�

　　四、鞏固練習，加深理解。

　　指導完成練一練的第1、2題。

　　五、學(xué)生小結，暢談收獲

　　在這節課中，你們都學(xué)到了哪些知識，有什么收獲？

　　分析與啟示：

　　《去游樂(lè )園》是北師大版第二冊第二單元“觀(guān)察與測量”的內容之一，“米”的認識這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識厘米這個(gè)長(cháng)度單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。并且這部分知識對學(xué)生今后學(xué)習分米、毫米、千米起到非常重要的作用。本課內容在編排時(shí)做到了循序漸進(jìn)，由感性到理性的合理安排。通過(guò)現實(shí)生活中的一個(gè)情況，引出長(cháng)度單位“米”，同時(shí)還介紹了表示“米”的單位符號“m”；讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，體會(huì )1米大約有多長(cháng)，用多種方式感受1米的長(cháng)度；通過(guò)“找一找、說(shuō)一說(shuō)、估一估”等活動(dòng)，了解“米”和厘米之間的關(guān)系，增強學(xué)生對“米”的實(shí)際長(cháng)度的認識；同時(shí)通過(guò)本課的教學(xué)培養學(xué)生的估測意識，提高學(xué)生的動(dòng)手、觀(guān)察等能力，培養團結協(xié)作的精神。夏教師在教學(xué)本節課時(shí)抓住本教材的特點(diǎn)，雖然沒(méi)有華麗的課件，炫目的環(huán)節，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在自主探究中體驗數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣，使一節平常課為變得十分的“不平�！�，帶給我們全新的視聽(tīng)。

　　一、 突破重難點(diǎn)——不再是沒(méi)有強音的鼓點(diǎn)

　　可以說(shuō)第一節課是否成功，關(guān)鍵在于是否實(shí)現重難的突破。過(guò)去在常態(tài)課時(shí)，我們總是實(shí)實(shí)在在，十分明確地告訴學(xué)生，接下來(lái)是很重要的內容，大家要認真聽(tīng)，卻不知學(xué)生對此早已索然無(wú)味，所掌握的也無(wú)非是填鴨式的灌輸。夏老師卻不是如此，在執教一開(kāi)始，首先就讓學(xué)生用手比劃一下1、2、3、4、5、10厘米大約有多長(cháng)，然后讓他們比一比估計1米大約有多高，大約有多長(cháng)？再拿出一根1米長(cháng)的尺子，告訴同學(xué)們，這根就是1米長(cháng)。讓學(xué)生對1米長(cháng)的物體有一個(gè)表象的認識，再讓學(xué)生認真觀(guān)察這尺子：看看你們發(fā)現什么？通過(guò)他們的觀(guān)察討論最后發(fā)現：這根尺子不僅是1米，而且還是100厘米，從而得出：1米=100厘米，讓孩子經(jīng)過(guò)自己的估計------觀(guān)察------發(fā)現------得出米與厘米之間的微妙關(guān)系，這一切全部由孩子們自己在實(shí)踐中去獲得。這樣的活動(dòng)，讓孩子們覺(jué)得輕松、愉快、興趣盎然、；讓孩子們真切地感受到：學(xué)習原來(lái)是這么幸福的一件事。在整個(gè)過(guò)程中，教師在這其中只起到了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。

　　二、調動(dòng)多種感觀(guān)——關(guān)注學(xué)生體驗

　　要讓學(xué)生在頭腦中建立1米的長(cháng)度觀(guān)念，十分需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調動(dòng)多種感觀(guān)，共同參與，只有鼓勵學(xué)生親自參與，動(dòng)手操作，學(xué)生才能真正理解掌握知識。才能達到理想的教學(xué)效果。夏老師在學(xué)生對1米長(cháng)度有初步的感知后，讓學(xué)生進(jìn)行比一比、走一走、說(shuō)一說(shuō)、量一量等操作活動(dòng)，親身體驗、理解新知識。在操作的同時(shí)觀(guān)察與討論，把學(xué)生的思路打開(kāi)，充分地擴展想象空間，建立豐富的表象，加深理解，從而提高數學(xué)能力。

　　三、 重視動(dòng)態(tài)生成——煥發(fā)課堂的生機

　　讓學(xué)生成為課堂的主體，教師的導更要彰顯靈活與及時(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，布盧姆曾說(shuō)過(guò)；“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了”精辟地說(shuō)明了動(dòng)態(tài)生成的價(jià)值。在量一量活動(dòng)中，學(xué)生在量講臺桌的高，出現了數據的偏差，教師并沒(méi)有急于給學(xué)生糾正錯誤，鞏固測量正確的方法，而是讓兩個(gè)小組成員來(lái)個(gè)現場(chǎng)PK，說(shuō)說(shuō)各自認為數據正確的原因。學(xué)生在追索測量時(shí)，回顧了測量就注意的問(wèn)題，在互相對比中暴露缺點(diǎn)。辯證出正確的數據，讓課堂充滿(mǎn)了靈動(dòng)。這是教師在積極預設，準確抓住生成匯聚而成的。

　　本節課教師的引導，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)可挑剔，但在這美好的畫(huà)面也隱現著(zhù)一種令我們感到不安的遺憾——缺少傾聽(tīng)。這節課操作的機會(huì )較多，學(xué)生活躍，在老師指名回答問(wèn)題的時(shí)候，一部分同學(xué)仍放不下手中的活兒，別人說(shuō)什么充耳不聞�！霸诮淌依锏慕涣髦�，傾聽(tīng)遠比發(fā)言更重要。（佐藤學(xué)語(yǔ)）是呀！我們老師總是在不斷提醒自己要多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，但在這的同時(shí)培養學(xué)生有著(zhù)良好的傾聽(tīng)習慣的意義遠超越教學(xué)。低年級正是良好習慣形成的最佳階段，教師應有意識，扎實(shí)地培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。

　　在這里也有一個(gè)困惑：新教材則安排在第二學(xué)期學(xué)習，安排先學(xué)習“厘米”再學(xué)“米”，老教材的順序是先認識“米”再認識“厘米”， 學(xué)生對米的生活經(jīng)驗較豐富，先認識米再認識厘米這種“從大到小”的順序是不是更符合學(xué)生認知規律？新教材這樣的安排是否是因為受學(xué)生思維發(fā)展的客觀(guān)限制呢？還是有其他的原因？

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