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《云》課后反思（通用20篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《云》課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《云》課后反思 1
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大師 于永正先生的這節課在我的頭腦印象非常深刻，聽(tīng)了以后，我本人就被云霧之美感動(dòng)了，這種感動(dòng)一直到現在，我一直思考，假如我上節課，我很難達到給予學(xué)生持久的感動(dòng)。于老師的教學(xué)已經(jīng)在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。
因此，讀這篇文章，我一直是想著(zhù)“定位”這個(gè)詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學(xué)生定下一個(gè)永恒持久的“位”。
一是這課的幾個(gè)詞，是個(gè)“位”。這課有幾個(gè)詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無(wú)�！�、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態(tài)”、“巨大天幕”、“瞬息萬(wàn)變”、“云遮霧罩”等。這些非常有動(dòng)感。把這種動(dòng)感交到學(xué)生心中，閱讀之“位”就容易定了。
二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒(méi)有積累，如果用“定位”的思維來(lái)認識，那背誦的另一種功能就自然體現出來(lái)。在這一課中，這種功能的表現便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術(shù)化背誦才能夠達到。
三是研究研究讓這篇文章變厚成書(shū)，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學(xué)習這課都能夠到廬山，但網(wǎng)絡(luò )信息這么多，讓學(xué)生利用資源研究研究，在班級成立研究小組，讓更多的學(xué)生把自己的認識組合起來(lái)，也許這一課就會(huì )更久地保存在人的記憶中。探究性學(xué)習，是新課程改革倡導的，是我們老師應該想辦法來(lái)做的。王宏甲寫(xiě)的《中國新教育風(fēng)暴》這本書(shū)，這本書(shū)告誡我們新課程老師，探究性學(xué)習是一條非常好的'路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學(xué)生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認為孩子太小，不適合探究，我們不能認為這一課，如果也去探究，會(huì )打破文章的美。我們應該改變思維，讓學(xué)生認識的更多。要想讓學(xué)生愛(ài)上廬山云霧，享受云霧世界，那就應該引導學(xué)生讀超過(guò)這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學(xué)生負擔之舉。
另外，這一課用了好多“一”這個(gè)字也非常有價(jià)值，我們用這些“一”也可為學(xué)生定位。比如，“常常會(huì )有一種騰云駕霧……的感覺(jué)”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個(gè)“一”連接在一起，也是一片好美的云霧光景。
《云》課后反思 2
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景的，作者以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，請同學(xué)們朗讀了第一段后，讓他們說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話(huà)，然后讓他們讀懂每一句話(huà)的意思，結果一雙雙小手都舉了起來(lái)：第一句寫(xiě)廬山的云霧很神秘，后兩句寫(xiě)了廬山的云霧非常多。我讓學(xué)生重點(diǎn)把廬山云霧的神秘多用大家朗讀表現，同學(xué)們都很投入。第二自然段，我讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上在紙上畫(huà)出廬山云霧的.四種姿態(tài)，同時(shí)請了四名學(xué)生分別上黑板畫(huà)四種姿態(tài)，然后鼓勵學(xué)生根據黑板上的畫(huà)來(lái)背誦這一段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生找出詞語(yǔ)來(lái)感受云霧的瞬息萬(wàn)變。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對廬山的云霧有了一定的了解，知道了它的兩大特點(diǎn)：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。在感受廬山云霧奇幻美麗的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對祖國河山的熱愛(ài)。
《云》課后反思 3
每次我在做課的時(shí)候，我都感覺(jué)到我都收獲到很多東西，我想這種經(jīng)歷對每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都是幸運的，我很高興，我是其中的一員。下面我僅就我的《云南的歌會(huì )》的這堂課做以下反思。
我在設計這堂課之前，首先從作者身上著(zhù)手去剖析。
我研討了作者創(chuàng )作這篇文章的意圖。作者沈從文自身是苗族人，所以他對云南以和云南民歌有著(zhù)不同于一般人的感情，在這種感情的積淀下寫(xiě)成的文章自然是情真意切，親切感人。作者想借這篇文章表達對云南民歌的熱愛(ài)和贊賞，從而歌頌云南人民的樂(lè )觀(guān)憨厚的民風(fēng)�；谶@一點(diǎn)我將本文的'技能目標定為：欣賞品味文章質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言特色。
其次，新課標中對語(yǔ)文的學(xué)習作出了解讀，說(shuō)“語(yǔ)文的學(xué)習和生活的外延是相等的”，我在“導語(yǔ)“的設計上，從生活中同學(xué)熟悉的北方民歌入手，和云南民歌相對比，讓同學(xué)快速抓住云南民歌的特點(diǎn)，引起同學(xué)的興趣，以便于快速進(jìn)入文章的氛圍。
第三、我在對于文章的分析上，考慮到這篇文章的體裁是散文，為了讓同學(xué)更好的，快速的理清文章的脈絡(luò )，我在設計問(wèn)題上以一個(gè)大問(wèn)題帶動(dòng)整堂課需要討論的問(wèn)題，然后又在各個(gè)小問(wèn)題上根據課堂進(jìn)程靈活調整，這樣使整堂課條理清晰。
第四、我將整堂課設置為四個(gè)環(huán)節，分別為“讀中有悟、悟中有品、品中有探、探中有拓“，由淺入深，有內容到語(yǔ)言、有語(yǔ)言到結構、有文本到實(shí)際，從文章整體入手，最后落到同學(xué)生活實(shí)際，實(shí)現知識的融會(huì )貫通。
第五、我針對現在中同學(xué)崇尚港臺明星的流行歌曲的現象，我將這堂課的情感目標和教學(xué)難點(diǎn)設置為：對同學(xué)進(jìn)行中國保守文化的熏陶，讓同學(xué)有追求時(shí)尚向關(guān)注民族轉移。事實(shí)證明這一點(diǎn)確實(shí)是難點(diǎn)，同學(xué)對于本篇文章理解不深，對于曾經(jīng)很著(zhù)名的民歌也是聞所未聞，這也是我在備課的時(shí)候所忽略的，所以在整堂課上，不只沒(méi)有實(shí)現“同學(xué)是課堂的主人”，反倒像個(gè)客人，而且還是個(gè)“拘謹的客人”只怪我這個(gè)“大主人”沒(méi)有盡到“地主之誼”“招待之禮”，這也是我要在今后的教學(xué)要重點(diǎn)注意的。
總之經(jīng)過(guò)這堂課，我深刻體會(huì )到要想做好一堂課，首先教師自身要特別熟練的駕馭教材，還要將這堂課中可能遇到的問(wèn)題都設想到，并想好應對之策。這樣，才有可能上出一趟勝利的語(yǔ)文課，才干成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。這，也將是我今后努力的方向。
《云》課后反思 4
《云房子》是一則文字優(yōu)美，想象奇特的童話(huà)故事，很適合學(xué)生朗讀。
在朗讀的訓練中，教師采用了多種朗讀方式相結合，有齊讀、自由讀、個(gè)別讀、男女生分別讀等，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練時(shí)候采用的語(yǔ)言也富于變化，比如讓學(xué)生交流最喜歡的房子。學(xué)生站起來(lái)紛紛把寫(xiě)到自己喜歡的云房子的句子讀出來(lái)，積極性很高。這樣的提問(wèn)顯得不單調枯燥，學(xué)生感興趣。在指導朗讀的過(guò)程中，教師提示學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，比如“傻傻地”、“美美地”、“很高”、“很寬”、“一點(diǎn)點(diǎn)小”等，讀出云房子的特點(diǎn)。
教師自身的'范讀也很美，帶領(lǐng)學(xué)生走近了云房子，讓學(xué)生燃起學(xué)習課文的激情和興趣。學(xué)生在教師的指導下對云房子的特點(diǎn)感悟逐漸深入，朗讀時(shí)候都能夠把云房子的特點(diǎn)讀出來(lái)。最后，教師給學(xué)生補充了詩(shī)歌《給一片純凈的藍天》，在朗讀中進(jìn)一步感受大自然的美。朗讀的魅力是無(wú)窮的。
《云》課后反思 5
《云》是小學(xué)音樂(lè )教材第二冊第7課的表演的歌曲，節奏舒展平穩，旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，白云在藍天上飄蕩，引發(fā)了孩子們天真的聯(lián)想，從“藍天”、“白云”到“大�！�、“帆船”，從“裝著(zhù)小雨點(diǎn)”的大船到“快快澆麥田”，寄托了孩子們真誠而美好的愿望，一直深受學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)中我充分調動(dòng)各種手段讓學(xué)生在短短的三十五分鐘內得到美的體驗，指導學(xué)生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng )中得到發(fā)展。
一節課下來(lái)，收獲頗多：
一、設置情境，激發(fā)興趣。
“太陽(yáng)公公露出了笑臉，彩虹也偷偷地跑出來(lái)了，那么多的白云，天空上可熱鬧了！”新的音樂(lè )課堂里更強調教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，通過(guò)語(yǔ)言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì )音樂(lè )中的美，能喚起學(xué)生的學(xué)習注意和興趣。在教唱環(huán)節中，我用輕柔的聲音：“請小朋友閉上眼睛，現在你的身體越來(lái)越輕，慢慢升上天空，現在你就是一朵白云，輕輕地飄到老師身邊來(lái)跟著(zhù)音樂(lè )哼一哼”。把學(xué)生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置，激起了學(xué)生演唱欲望，他們很感興趣的“飄”到教室中間輕輕地哼唱，為學(xué)唱歌曲做準備。這一過(guò)程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的云朵，在“藍天上”盡情的歌唱。
二、淡化教唱，注重體驗。
《云》是一首四三拍的歌曲，節奏平緩，旋律優(yōu)美。教學(xué)中我淡化了教唱環(huán)節，以聽(tīng)唱為主。打破老師教，學(xué)生唱的模式，并且用鼓勵的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來(lái)演唱做示范，雖然這位學(xué)生的音準把握不是很準確，但節奏非常穩，表情豐富，給其他學(xué)生樹(shù)立了好榜樣。
三、“你做我猜”，遷移創(chuàng )新。
編創(chuàng )環(huán)節中，運用生動(dòng)活潑的游戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng )的興趣。我用肢體語(yǔ)言表現各種形態(tài)的云朵讓學(xué)生猜一猜，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)孩子們都想參與到游戲當中，最后讓他們來(lái)做動(dòng)作我來(lái)猜，無(wú)形中創(chuàng )立了一種自由平等愉悅的學(xué)習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的.表現。在小組活動(dòng)中，學(xué)生戴上云帽子，結合平時(shí)的生活體驗把每朵“白云”組合起來(lái)，就像天空中一幅美麗的云圖畫(huà)。孩子們充分發(fā)揮了自己的個(gè)性想象和體驗，有的編創(chuàng )云火車(chē)、有的編創(chuàng )云房子、還有一個(gè)組的學(xué)生編創(chuàng )出載人的云火箭，雖然動(dòng)作略顯笨拙，但卻是最真實(shí)的表現。
回想愉悅之后，我也有些遺憾。在音樂(lè )創(chuàng )編活動(dòng)環(huán)節上應該讓每個(gè)小組充分展示自己設計的云圖畫(huà)，并及時(shí)反饋、評價(jià)。同時(shí)我也在思考，課堂上如何做出指導性的評價(jià)，讓學(xué)生在自由、寬松、歡樂(lè )的氛圍中充分發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)。我想，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習、不斷地實(shí)踐，任何問(wèn)題都會(huì )得到解決。
《云》課后反思 6
本節課是八年級語(yǔ)文第四單元的一篇散文，作者沈從文。第四單元所選的，大多是寫(xiě)各地節日風(fēng)俗的，展現了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)卷。關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化。因此，我導課的時(shí)候直接從民俗說(shuō)起，引起學(xué)生的注意。又因為本文描寫(xiě)的是云南的風(fēng)情，離我們的生活較遠，因此，我充分利用多媒體直觀(guān)的特點(diǎn)，來(lái)輔助教學(xué)，開(kāi)始上課讓學(xué)生進(jìn)入一種意境，感受美麗的云南，教學(xué)中也有和課文三個(gè)片段相互映襯的視頻和圖片，這樣會(huì )使知識變得生動(dòng)，形象，能充分調動(dòng)起學(xué)生的`積極性，課堂氣氛活躍。
語(yǔ)文新課程的中心任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，語(yǔ)文課程重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格�！对颇系母钑�(huì )》以濃墨重彩，工筆描繪了山野對歌，山路漫歌，村寨傳歌三種不同的情調，字里行間蘊涵著(zhù)濃郁的民間文化氣息，洋溢著(zhù)作者對自然、對人、對藝術(shù)的品味與贊賞，在教學(xué)時(shí)，我充分體現新課程標準“注意開(kāi)發(fā)利用課程資源”的精神，適當擴展學(xué)習范圍，用音樂(lè )構建平臺，從課內走向課外，去領(lǐng)略我國古老的民間文化。
由于本文是云南的歌會(huì )，我設計的思路也是緊扣住“歌”字，依次的教學(xué)思路是誰(shuí)在歌、歌什么、我也歌，從探討主題到探討寫(xiě)法，最后師生也相互對唱，從而使課堂教學(xué)達到高潮，學(xué)習本文也如欣賞一首優(yōu)美的歌。在學(xué)法上，我采用的是讓學(xué)生繼續鞏固圈畫(huà)勾點(diǎn)的方式，讓學(xué)生在朗讀中探究文本，在讀中、悟中概括信息，從而掌握本文的重點(diǎn)。
在作業(yè)設計上，我讓學(xué)生給畫(huà)面配文字，鞏固中寫(xiě)人的方法；寫(xiě)介紹詞也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和審美情趣。網(wǎng)上瀏覽作業(yè)是為了讓學(xué)生有效的把課堂所學(xué)和信息技術(shù)相結合，去領(lǐng)略我國的民間文化和作者的創(chuàng )作風(fēng)格。
但也不可否認，在講課中的探究文本時(shí)，有些同學(xué)理解了課文內容，但是語(yǔ)言組織能力遜色，聽(tīng)的多，說(shuō)的少，參與性比較差。對于本文的教學(xué)，我設計的內容多數需要學(xué)生自己去探究文本，教師應對于一些細節的知識適當適時(shí)點(diǎn)撥，也許教學(xué)效果會(huì )更好。也許是沈從文先生優(yōu)美的語(yǔ)言感染了我，也許是那歌會(huì )的形式吸引了我，也許是那純樸人情美牽引了我，總之，我腦海中揮之不去的依舊是那種心靈的震撼----生活如此美好，我們要熱愛(ài)我們的生活，在喧囂的都市生活中保持一份內心的平靜，學(xué)會(huì )從容優(yōu)雅淡定的生活，用最美的生活姿態(tài)去闡釋我們如歌的生活。
以上是我的教學(xué)感受，請各位老師批評，指導。
《云》課后反思 7
“看，天這么黑，好像要下雨了！”“老師，今天怎么這么冷��！”平時(shí)孩子們常常會(huì )討論好多關(guān)于天氣的問(wèn)題，看到孩子對天氣很感興趣，加上他們的生活直接地受天氣影響，有了切身的經(jīng)歷和體驗。在此基礎上，為了更加豐富他們對生活中的自然經(jīng)歷有科學(xué)的認識，于是就產(chǎn)生了《天氣預報》這個(gè)活動(dòng)，以此來(lái)引導幼兒關(guān)注天氣，了解天氣常識。
活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)是每個(gè)環(huán)節都有多媒體課件的運用，讓孩子更清楚的認識天氣符號，了解簡(jiǎn)單的氣象知識，從而產(chǎn)生關(guān)注天氣，觀(guān)看天氣預報的意識。如第一環(huán)節中，引出天氣預報，教師先播放天氣預報的片頭曲，讓幼兒傾聽(tīng)，猜測是什么電視節目開(kāi)始了？這樣的預設一方面是引領(lǐng)幼兒走入活動(dòng)中，另一方面可以發(fā)現班中有哪些幼兒有關(guān)注天氣預報的經(jīng)驗，然后再把片頭曲音樂(lè )和畫(huà)面一起呈現在孩子眼前，此時(shí)給在座的每位幼兒一個(gè)直接的答案《天氣預報》，活動(dòng)就此真正拉開(kāi)序幕�；顒�(dòng)的第二部分有兩次播放央視天氣預報視頻，第一次讓幼兒了解畫(huà)面的內容，知道有不同的城市、不同的天氣符號、不同的溫度等等，第二次播放央視天氣預報視頻，讓幼兒邊傾聽(tīng)邊記錄，在此過(guò)程中認識天氣符號。第三環(huán)節請幼兒當小小播報員，是對這個(gè)活動(dòng)的鞏固和提升。
我覺(jué)得有一個(gè)地方需要調整一下，看視頻天氣預報幼兒記錄天氣符號的環(huán)節和PPT呈現12個(gè)天氣符號的畫(huà)面可以交換一下。因為第二環(huán)節的第一次視頻讓幼兒觀(guān)察天氣預報畫(huà)面，此時(shí)立刻呈現PPT中的12個(gè)天氣符號，引導幼兒一一認識，然后再讓幼兒進(jìn)行記錄，這樣既對天氣符號有了認識，又能在認識的基礎上采用記錄的.方法加以鞏固，凸顯出記錄環(huán)節的有效性，在執教的過(guò)程中，是將記錄環(huán)節作為認識天氣符號的手段，活動(dòng)下來(lái)我覺(jué)得并不合適，對能力強的幼兒來(lái)說(shuō)是一次提升自己的過(guò)程，對能力弱的幼兒來(lái)說(shuō)，是一次挑戰，再說(shuō)，縱觀(guān)整個(gè)活動(dòng)，調整后的活動(dòng)顯得更流暢，體現出一步一個(gè)腳印，層層深入。
《云》課后反思 8
12月15日上午聽(tīng)莫桂老師的隨堂課，主要有以下感受：
1、注重指導學(xué)生詞語(yǔ)的積累。莫老師設計了許多訓練：“你喜歡什么樣的云房子？像什么樣的花？”、“小鳥(niǎo)的花房子有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），真美呀！”、“云房子的樣子這么多，你能用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)？”、“還有什么樣的太陽(yáng)？”……
2、充分利用文本。莫老師把課文變成了一首簡(jiǎn)單有趣的詩(shī)歌，再讓學(xué)生模仿續寫(xiě)，充分利用了課文。
3、一些想法。
�。�1）教學(xué)設計和流程可以再清晰有效一些。
�。�2）進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)言訓練時(shí)，要注意學(xué)生語(yǔ)言的規范，教師要注意給予及時(shí)正確地指導。
�。�3）學(xué)生語(yǔ)言訓練的范圍可以再開(kāi)闊一些。在續寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生多為重復上面的“什么樣的'花”、“什么樣的瓜”，當學(xué)生重復超過(guò)兩次后，教師就應該及時(shí)引導：“除了花，你還能說(shuō)一些別的什么嗎？”及時(shí)拓寬學(xué)生的語(yǔ)言范圍。
《云》課后反思 9
《云朵棉花糖》是一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣、充滿(mǎn)童真的故事，其情簡(jiǎn)單、語(yǔ)言多重復、意境溫馨，十分適合于小班幼兒欣賞學(xué)習。其中的句式：“可以做成……，一定很……”不斷重復出現是不錯的教育點(diǎn)，另外一些詞匯：舒服、暖和、香甜也適合于拓展。在這個(gè)活動(dòng)中，我采用出示實(shí)物棉花糖導入，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)棉花糖來(lái)為下面的的大膽表達做鋪墊。接著(zhù)我用PPT呈現了故事的前半段，通過(guò)圖譜的呈現來(lái)突破難點(diǎn)，讓幼兒學(xué)說(shuō)句式。然后再用分一分的“操作”性質(zhì)的步驟來(lái)讓幼兒感受分享的快樂(lè )。最后再整體欣賞，點(diǎn)出小老鼠的分享。整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜結合，既有安靜聆聽(tīng)，又有體驗情節，讓幼兒在愉快的情景中學(xué)習了本領(lǐng)。
但是也有有待完善的地方，比如：在學(xué)習掌握了句式結構之后可以讓幼兒進(jìn)行適當的仿編環(huán)節，因為是語(yǔ)言活動(dòng)，所以更加注重幼兒的語(yǔ)言表達，多講是關(guān)鍵，但是在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒是很會(huì )講，但是說(shuō)的.不是我要的那個(gè)點(diǎn)，我就馬上收回，比如，有的幼兒說(shuō)可以做成被子，我就沒(méi)有繼續追問(wèn)，如果在后來(lái)加上仿編的環(huán)節，就可以創(chuàng )造一個(gè)：“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并得到積極應答的環(huán)境。另外教師的追問(wèn)也很重要，不能點(diǎn)到為止，雖要見(jiàn)好就收，但是也要讓幼兒說(shuō)舒暢了。
另外，材料的選擇也是一個(gè)重點(diǎn)，我這次活動(dòng)用了PPT和圖片的結合，本想PPT用來(lái)做讓幼兒理解前半段故事，圖片是后半段，但是在實(shí)際操作中卻發(fā)現過(guò)于豐富的材料會(huì )使得幼兒的注意力分散，小班幼兒本來(lái)注意力集中水平就很低，加上這么多圖片和PPT，顯然對他們的注意選擇產(chǎn)生了負面的影響。
《云》課后反思 10
在課堂教學(xué)中，我根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。課堂上致力于營(yíng)造一種“我想讀”、“我會(huì )想”的氛圍再現作品的藝術(shù)形象，讓學(xué)生始終擁有一份想象的空間。在以“讀”為本的基礎上有所“悟”。學(xué)生通過(guò)閱讀和想象的實(shí)踐活動(dòng)，享受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮魅力，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，真正把課文讀懂讀好。
一、讀“云房子”， 享受美。
低年級教學(xué)要多讀少講。朗讀，本身就是一種語(yǔ)言與思維并用的訓練。指導朗讀，要引導學(xué)生入情入境，用朗讀表達出思想感情來(lái)。在訓練學(xué)生朗讀時(shí)，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使自己腦海中浮現出具體、清晰、鮮明的形象。如何通過(guò)朗讀，激發(fā)學(xué)生想象力呢？我認為把文字“讀”成畫(huà)面是教學(xué)的關(guān)鍵所在。在朗讀的同時(shí)呈現文字描繪的內容，想象力的培養是不可或缺。
語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲，讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復朗讀，在朗讀中想象，在想象中悟出真諦。想象是活化知識的催化劑，能讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)青春，活力永存，充滿(mǎn)動(dòng)人的旋律。在本課教學(xué)中，我始終引導學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )想象，在讀中獲得真切體驗。鳥(niǎo)兒在云中穿梭的景象成了“你到我的房子里來(lái)作客，我到你的房子里去玩耍�！边@“作客”與“玩�！闭蟽和约旱纳�。理解這份童趣，學(xué)生自然能將這段話(huà)演繹得淋漓盡致�！皣\嘰喳喳嘰嘰喳”，它們又在說(shuō)些什么呢？我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生說(shuō)得不亦樂(lè )乎，每只“小鳥(niǎo)”都沉醉在喬遷之喜的快樂(lè )中，呼朋喚友，多有趣��！到此處，學(xué)生就會(huì )讀出小鳥(niǎo)活躍的趣味。
二、說(shuō)“云房子 ”， 創(chuàng )造美。
文本的創(chuàng )作都講究“留白”，言盡而意未盡，達到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果�！对品孔印芬徽n通過(guò)寫(xiě)作者想象云的姿態(tài)，讓學(xué)生感受到云給大家帶來(lái)的美感。課堂上我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行想象：“天空中的云還會(huì )有什么樣子?” 讓學(xué)生自由地表達自己所想所思，學(xué)生們一下子打開(kāi)了想象的閘門(mén)。有的說(shuō)：“天空中的云像一匹駿馬，在大草原上奔馳�！庇械恼f(shuō)：“天上的云像一只烏龜，遨游在蔚藍的大海里”……一句句充滿(mǎn)童真的話(huà)語(yǔ)響徹在教室里，一幅幅富有靈性的畫(huà)面在孩子們的頭腦中展現，這就是想象的魅力。這時(shí)，我再讓他們仿照課文第二段的句式說(shuō)一說(shuō)“天上的`云房子真多啊，有的像 ，有的像 ，還有的像——�！� 就能突破難點(diǎn)。學(xué)生會(huì )讀，能理解課文，并不是語(yǔ)文學(xué)習的最終目的。教師要結合教材和學(xué)生的實(shí)際確定本課的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，適當補充一些訓練，讓學(xué)生在想象的同時(shí)模仿課文進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，達到學(xué)以致用的目的。
《云》課后反思 11
我認為《云房子》這課的亮點(diǎn)就是培養孩子的想象。泰戈爾說(shuō)：“美麗形象都是想像孕育出來(lái)的�！苯柚胂竽芗ぐl(fā)學(xué)生的獨特思維，可以幫助學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)豐富深遠的想象空間。在學(xué)習的許多課文中，往往有些地方言猶未盡，十分含蓄，給人留下無(wú)限想象的空間。只要我們抓住契機，學(xué)生的創(chuàng )新思維得到充分的鍛煉。我在教《云房子》第二自然段時(shí)，在孩子們理解、朗讀的基礎上，我讓孩子們用白紙撕了各種各樣的云房子，我把孩子們的云房子貼在黑板上，“天空”中千姿百態(tài)、變化多端的白云，引導學(xué)生觀(guān)察，領(lǐng)略白云的姿勢，使學(xué)生的思維自由馳騁，再次啟發(fā)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：我們造的云房子真漂亮��！有的像——有的像——還有的像——。學(xué)生在這一環(huán)節中充分展開(kāi)想象，既符合了情理，又有許多有意夸張的.造型，培養了學(xué)生愛(ài)觀(guān)察，愛(ài)思考、愛(ài)想象的創(chuàng )新思維能力，同時(shí)也很好地培養了孩子們的語(yǔ)言表達能力。
其次，這么美的文章，一定要在讀上下功夫，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課文，幾個(gè)重要項目里頭有一個(gè)項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì )它的思想感情�！痹诮虒W(xué)時(shí)，我沒(méi)有對文章進(jìn)行分析，而是對課文中的精彩片段，讓學(xué)生反復朗讀、感悟，體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美，然后指導美讀課文，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，最后達到運用的目的，這樣，孩子們也學(xué)得輕松，老師也教得輕松。
今天的課在時(shí)間的把握上處理的不是很好，由于前面在閱讀教學(xué)中花的時(shí)間多了，導致在生字詞的教學(xué)上有些倉促。
《云》課后反思 12
《云》是一首抒情的兒童歌曲，3/4拍，五聲D宮調式，四個(gè)樂(lè )句構成的一段體結構。歌曲的節奏舒展平穩，旋律起伏跌宕，優(yōu)美抒情，白云在藍天上飄蕩，引發(fā)了孩子們天真的聯(lián)想，從“白云”到“大�！�、“帆船”，從“裝著(zhù)小雨點(diǎn)”到“快快澆麥田”，寄托了孩子的真誠而美好的的愿望—愿大自然忠實(shí)地為人類(lèi)服務(wù)，讓人們的辛勤勞動(dòng)換來(lái)豐碩的成果。整首歌曲的節奏較簡(jiǎn)單相似，學(xué)生掌握起來(lái)也較為輕松，所以整堂課的.教學(xué)重點(diǎn)，我放在了如何讓學(xué)生能夠用輕柔優(yōu)美，連貫的聲音，表現歌曲。
1、創(chuàng )設情境，運用圖形結合，通過(guò)模唱感受不同音高的云朵。首先，在課的一開(kāi)始引導學(xué)生跟著(zhù)《云》伴奏用身體來(lái)打三拍子的節奏，走進(jìn)云的世界。再出示PPT，音高不同的音樂(lè )小云朵，學(xué)生跟琴模唱356、132、35 1、315。關(guān)注學(xué)生的聲音狀態(tài)，提示學(xué)生唱歌時(shí)候的聲音要像云朵一樣輕輕的，柔柔的。為接下來(lái)歌曲完整的學(xué)唱作鋪墊。
2、與學(xué)生做一個(gè)接云朵的小游戲。通過(guò)這個(gè)游戲來(lái)完成歌曲的一二兩個(gè)樂(lè )句。設計這個(gè)游戲的目的不僅是為了完成樂(lè )句的學(xué)唱，而更重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生能夠在“接”和“拋”中體驗歌唱時(shí)的力度，是輕柔的。在歌唱時(shí)不要把聲音灌得太滿(mǎn)。
3、運用三角鐵來(lái)掌握歌曲中的換氣記號。我認為這樣的設計更形象也更富有實(shí)踐性。提示學(xué)生在每一個(gè)換氣處敲一下三角鐵，在敲的同時(shí)能夠深深地吸，幫助學(xué)生加深印象。最后在完整學(xué)會(huì )歌曲之后，加上三角鐵為整首歌曲伴奏，增強樂(lè )感，調動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè )活動(dòng)的積極性，培養合作意識，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )作。
小結：整堂課下來(lái)，在大體上環(huán)節與步驟均完成，學(xué)生也學(xué)得很快樂(lè )。也達到了本堂課的教學(xué)目標，但在細節上還有很多漏洞。尤其是學(xué)生在歌唱時(shí)的聲音狀態(tài)，用怎樣的聲音去演唱，或是怎樣能讓學(xué)生的聲音變得更加動(dòng)聽(tīng)，這些問(wèn)題都是需要我去深思和探索研究的，這也將是我在未來(lái)的教學(xué)中時(shí)刻要關(guān)注的問(wèn)題，并且能夠在不斷地探索實(shí)踐中得到提高。
《云》課后反思 13
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，這篇課文內容簡(jiǎn)單，描寫(xiě)了火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節課開(kāi)始時(shí)，我給學(xué)生出示了火燒云的圖片資料，讓學(xué)生們形象的感受到了火燒云的美麗壯觀(guān)，激起學(xué)習的興趣，接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文，隨著(zhù)讀文的深入，學(xué)生能夠自己找出火燒云絢麗的色彩和多變的姿態(tài)。然后讓學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對描寫(xiě)火燒云句子的理解，了解作者的寫(xiě)法，體會(huì )作者對大自然的熱愛(ài)。 還能夠加強學(xué)生的朗讀訓練。
在朗讀過(guò)程中，要捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的'顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。 最后，讓學(xué)生在想象的空間里把火燒云豐富多彩的形態(tài)寫(xiě)出來(lái)，鍛煉他們的寫(xiě)作能力。
《云》課后反思 14
當把火燒云的形狀講完后，我問(wèn)：
“火燒云只有這三種形狀嗎？”
“不”，學(xué)生大聲回答道。
“火燒云還有哪些形狀？”我問(wèn)學(xué)生。
學(xué)生稀稀拉拉地舉手，絕大多數的孩子沉默著(zhù)。
我不贊同一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，小手如林，太容易給出答案，這份“活躍”會(huì )遮蔽思想的深刻；也不贊同只有寥寥幾個(gè)舉手回答，課堂是所有孩子的，他們應該自由、快樂(lè )地探索，而不是由優(yōu)等生獨霸著(zhù)話(huà)語(yǔ)權。
有學(xué)生舉起了小手，全說(shuō)的動(dòng)物類(lèi)。
我問(wèn)道：“還有不同的嗎？”
學(xué)生沉默著(zhù)。
于是，我用課件出示了幾組火燒云的樣子。
幾只小手最先自信地舉起，接著(zhù)又是幾只，再幾只。
“火燒云像龍，像一棵樹(shù)，像一座座房子……”孩子臉上露出頓悟后的驚喜，激動(dòng)地高高舉手，帶動(dòng)得更多的孩子也興奮起來(lái)……
我說(shuō)：“能把看到的寫(xiě)成一段話(huà)嗎？”
學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)話(huà)。
“寫(xiě)好的請舉手�！�
但是此刻，我的很多學(xué)生卻依然沉默著(zhù)。
我拿起幾個(gè)同學(xué)的本子一看，這幾個(gè)同學(xué)都寫(xiě)好了�？墒�，為什么不舉手？
找了一位同學(xué)說(shuō)不舉手的原因。他說(shuō)怕羞，怕同學(xué)笑他。
我幫他念完了作文，同學(xué)們給予了他最熱烈的掌聲。他臉上沒(méi)有了緊張，露出了甜甜的笑容。從那以后，他總是第一個(gè)舉起小手。
用鼓勵的語(yǔ)言，培養了膽小孩子的自信。接著(zhù)，一個(gè)個(gè)都搶著(zhù)想念自己的`“大作”，教室里響起了陣陣掌聲。
對于上課不專(zhuān)心的孩子，我提問(wèn)題時(shí)總走到他旁邊，引起他的注意。如果回答了問(wèn)題，給予加分，并獎勵一個(gè)小東西。即使回答錯誤，不批評，并集體商討正確的答案，共同進(jìn)步。對于發(fā)言踴躍的孩子，如果回答錯誤，希望他想好了再說(shuō)，對他有思考、有見(jiàn)地的發(fā)言大力肯定。對于課堂反映確實(shí)比較遲鈍，接受能力有所欠缺的孩子，多一點(diǎn)兒關(guān)心、耐心，講過(guò)的重點(diǎn)內容再請他說(shuō)一說(shuō)，不苛刻于回答得完整、精確……
《云》課后反思 15
在設計《云》這節也就是課時(shí)，我首先設置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣�！疤�(yáng)公公露出了笑臉，彩虹也偷偷地跑出來(lái)了，那么多的白云，天空上可熱鬧了！”通過(guò)語(yǔ)言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì )音樂(lè )中的美，能喚起學(xué)生的學(xué)習注意和興趣。在教唱環(huán)節中，我用輕柔的聲音：“請小朋友閉上眼睛，現在你的身體越來(lái)越輕，慢慢升上天空，現在你就是一朵白云，輕輕地飄到老師身邊來(lái)跟著(zhù)音樂(lè )哼一哼”。把學(xué)生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置，激起了學(xué)生演唱欲望，他們很感興趣的“飄”到教室中間輕輕地哼唱，為學(xué)唱歌曲做準備。
其次，在編創(chuàng )環(huán)節中，運用生動(dòng)活潑的游戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng )的興趣。我用肢體語(yǔ)言表現各種形態(tài)的云朵讓學(xué)生猜一猜，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)孩子們都想參與到游戲當中，最后讓他們來(lái)做動(dòng)作我來(lái)猜，無(wú)形中創(chuàng )立了一種自由平等愉悅的學(xué)習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現。在小組活動(dòng)中，學(xué)生戴上云帽子，結合平時(shí)的生活體驗把每朵“白云”組合起來(lái)，就像天空中一幅美麗的云圖畫(huà)。孩子們充分發(fā)揮了自己的個(gè)性想象和體驗，有的編創(chuàng )云火車(chē)、有的編創(chuàng )云房子、還有一個(gè)組的'學(xué)生編創(chuàng )出載人的云火箭，雖然動(dòng)作略顯笨拙，但卻是最真實(shí)的表現。
回想愉悅之后，我也有些遺憾。在音樂(lè )創(chuàng )編活動(dòng)環(huán)節上應該讓每個(gè)小組充分展示自己設計的云圖畫(huà)，并及時(shí)反饋、評價(jià)。
音樂(lè )給人的想象插上高飛的翅膀，拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng )造性得到發(fā)揮，潛能得以充分開(kāi)發(fā)。既保護學(xué)生的學(xué)習熱情，尊重學(xué)生的自我感覺(jué)也為其樹(shù)立學(xué)習的自信心，喚起他們的表現欲和創(chuàng )造欲。有了成功的體驗，就能極好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。有了音樂(lè )學(xué)習的興趣，則更能終身享受音樂(lè )。
《云》課后反思 16
一、朗讀有助于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言
教師在指導學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，首先要求學(xué)生讀準字音，不添減文字，不讀斷詞句。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語(yǔ)感。教師在此基礎上加強指導，可進(jìn)一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養良好的讀書(shū)習慣。
學(xué)習語(yǔ)言，不能只依靠理性分析，而應靠語(yǔ)言的直接感悟和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生通過(guò)反復朗讀，品味草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，在這些明麗的色彩中深刻體會(huì )“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì )“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的.句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達方式，就能學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀有助于審美教育
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現自然美，讓學(xué)生從中感受美好事物帶來(lái)的獨特感受，誘發(fā)他們去想象。不僅發(fā)展學(xué)生的形象思維，而且能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀(guān)。
在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀(guān)潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，師生通過(guò)聲情并茂的朗讀，和文本零距離接觸，用聲音再現畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入自然仙境，感受文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》中，“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著(zhù)了火”，“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面�！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”，“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀(guān)察自然，感受大自然的美。又如《觀(guān)潮》，潮來(lái)了，“那浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得戰抖起來(lái)”。教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀(guān)”��！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書(shū)，強調“誦”�！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導學(xué)生朗讀的過(guò)程是讓學(xué)生認識語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰友》一文時(shí)，通過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì )熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )“我”對戰友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強烈地感受到的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩，進(jìn)而讓學(xué)生從中受到深刻的教育。學(xué)生對的崇高精神的贊美，是學(xué)生的認識過(guò)程，也是思維過(guò)程。學(xué)生不斷提高認識，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì )聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。
《云》課后反思 17
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，我先讓學(xué)生自己觀(guān)察天空，看看云的變化，讓學(xué)生能在生活在感受到了火燒云的美麗壯觀(guān)，讓學(xué)生明白原來(lái)語(yǔ)文書(shū)上的課文內容其實(shí)并沒(méi)有脫離現實(shí)生活，激起學(xué)生學(xué)習新的課文內容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導讀，明確本課的學(xué)習要求，然后讓學(xué)生認真讀課文，隨著(zhù)課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。 同時(shí)我讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這部分時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的'火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
《云》課后反思 18
《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描述的是鄉村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描述生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、趣味，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美
課文第1小節寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì )到當時(shí)人們的心境是怎樣的？
二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美
課文的第三節主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)？表此刻什么地方？
2、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能說(shuō)出來(lái)嗎？
3、引導學(xué)生讀出顏色的美，并積累這些詞語(yǔ)
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴展詞匯的練習�！跋胂胩炜罩谢馃七�會(huì )有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來(lái)說(shuō)（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不一樣形式的描述顏色的詞語(yǔ)，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美
課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫(xiě)到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的完美情感�；馃七�會(huì )變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）我在文本拓展部分中設計了一個(gè)練說(shuō)的資料：火燒云的形狀難道僅有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣貌？怎樣變化的？經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的.寫(xiě)作供給了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習熱情異常高漲，課堂氣氛到達了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最終，讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)奧運會(huì )開(kāi)幕式的禮花，做到讀寫(xiě)遷移，激發(fā)完美情感。
四、抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描述了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統領(lǐng)全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
對本文的教學(xué)設計，主要是貫穿了教師主導、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。經(jīng)過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發(fā)現的。在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習本事。
《云》課后反思 19
《火燒云》一課是一篇寫(xiě)景的文章，再預備《火燒云》一課時(shí)，我原打算想放映一些火燒云的圖片或錄像，讓同學(xué)充分觀(guān)賞《火燒云》轉變之美，很圓滿(mǎn)的是沒(méi)有找到很抱負的素材。后來(lái)一想，為什么不利用一下同學(xué)的繪畫(huà)愛(ài)好和才能，充分調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習熱忱呢？于是，我提前布置了一項作業(yè)，每位同學(xué)課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，并依據文中內容加以聯(lián)想畫(huà)出一幅火燒云轉變中的圖形，以備在課堂上給大家呈現。其次天，同學(xué)們都帶著(zhù)自己的畫(huà)興高采烈地坐在座位上，等待呈現自己作品歡快時(shí)刻的到來(lái)。
我開(kāi)頭先讓同學(xué)再讀讀課文中關(guān)于描寫(xiě)火燒云段落，讓同學(xué)再次在腦子中建立霞光和火燒云的圖像，有了鮮亮的圖像。然后，我再豐富同學(xué)表象的基礎上再鼓舞他們進(jìn)行大膽的對自己的圖畫(huà)進(jìn)行加工、改造、夸張、連接，使同學(xué)建立大膽想象的心向和看法。接著(zhù)，在同學(xué)讀完課文后，我又板書(shū)：“消滅→樣子→轉變→消逝”這一行字。然后我開(kāi)頭讓同學(xué)們拿出自己畫(huà)的火燒云，從中選擇出幾幅畫(huà)得較逼真可愛(ài)的“火燒云”上講臺呈現，再找個(gè)別同學(xué)依據課文中描繪火燒云的方法來(lái)講一講這幾幅畫(huà)的內容。這樣不僅充分調動(dòng)了同學(xué)們的表現欲，使他們活躍起來(lái)，而且加強了他們的口頭表達力量，同時(shí)也加深了他們對課文內容的理解。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對想象的指導作用，使想象聽(tīng)從于確定的目的，同時(shí)通過(guò)同學(xué)的言語(yǔ)表達力量，來(lái)促使同學(xué)的想象越來(lái)越豐富和精確。我沒(méi)有就此罷手，而是適時(shí)給出“附加題目”，讓他們親自到外面去觀(guān)看轉變的`云，由于當每天氣是多云，這時(shí)讓同學(xué)到操場(chǎng)上去觀(guān)看云彩，這時(shí)可以說(shuō)他們的主動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)了，我要求他們拋開(kāi)圖畫(huà)，再依據“消滅→樣子→轉變→消逝”——火燒云進(jìn)展的這一挨次，加以豐富的想象，用其它動(dòng)物或植物來(lái)形容云彩的樣子。隨著(zhù)同學(xué)三個(gè)一群、兩個(gè)一伙的小聲而激烈的商量 ，形象的描述開(kāi)頭了。同學(xué)們有的說(shuō)像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說(shuō)像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飄舞的火鳳凰，還有的說(shuō)像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)、搶著(zhù)說(shuō)，心情特殊高漲�；氐浇淌耶敃r(shí)課堂氣氛特殊地猛烈，可以說(shuō)是在我的語(yǔ)文課上是最猛烈而又最主動(dòng)地一次。從這次課上同學(xué)的主動(dòng)表現，可以說(shuō)同學(xué)課上不是不情愿回答下列問(wèn)題，而是老師沒(méi)有利用各種教學(xué)方法適時(shí)地點(diǎn)撥，同學(xué)要有愛(ài)好，他是特殊情愿回答下列問(wèn)題的，更情愿表現自己的。
在課堂上且不管同學(xué)的比方是否恰當、同學(xué)的語(yǔ)言是否精致，但明顯的是同學(xué)的學(xué)習熱忱特殊高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的熬煉中。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感受。老師講課，不僅要從老師立場(chǎng)動(dòng)身，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從同學(xué)角度考慮，看是否能夠引起同學(xué)的愛(ài)好，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和同學(xué)本身素養。讓同學(xué)帶著(zhù)快活的心情活動(dòng)，并且使思維在寬敞性、深刻性、規律性、靈敏性等各方面得到了全面和諧的進(jìn)展。
《云》課后反思 20
在近兩年的音樂(lè )教學(xué)工作中，我深深地體會(huì )到讓孩子自己去尋找什么是音樂(lè )，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最最重要的。其實(shí)在某種意義上而言：教學(xué)的結果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng )性。重要的只是“做”的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著(zhù)這種指導思想，在課堂教學(xué)中，結合教材和學(xué)生高低年級的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂(lè )中去。
一、誘導教學(xué)
在歌曲教學(xué)中，有好多內容適宜于學(xué)生開(kāi)展模擬性實(shí)踐，進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng )編，教師必須善于捕捉這種時(shí)機。但創(chuàng )新的時(shí)機并不是處處都存在的，往往是稍縱即逝的。如果教師不能做有心人，不能充分挖掘教材因素，或不注意音樂(lè )與其它學(xué)科之間內在的聯(lián)系，就不能捕捉住這種機會(huì )，學(xué)生也就會(huì )喪失一次創(chuàng )新的實(shí)踐。在課堂實(shí)踐中，教師必須從學(xué)生的'年齡特點(diǎn)出發(fā)，因勢利導，誘導學(xué)生創(chuàng )新。
如教學(xué)《云》時(shí)，結合這首歌曲中自然科學(xué)知識的學(xué)習，適宜引導學(xué)生創(chuàng )新。教師可抓住這一有利時(shí)機，有目的地培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。教師先運用直觀(guān)、感性的手段，給學(xué)生展現“水在大自然中循環(huán)”的動(dòng)感畫(huà)面。隨著(zhù)輕輕的背景音樂(lè )，教師如解說(shuō)員般描述：“地上的小水珠受到太陽(yáng)的照射以后變成水蒸汽冉冉地上升，它們越積越多，變成了云，云在空中飄呀飄呀，()受到冷化作小雨點(diǎn)落下來(lái)�！苯又�(zhù)。教師問(wèn)：“小雨點(diǎn)落下來(lái)除了能澆麥田，還能澆什么?”學(xué)生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、樹(shù)木……接著(zhù)，一段極富動(dòng)感的前奏音樂(lè )又一次打開(kāi)了學(xué)生的想象大門(mén)，學(xué)生仔細傾聽(tīng)這段音樂(lè )后，教師鼓勵他們把自己的感受轉化成動(dòng)作表現出來(lái)。學(xué)生們感到音樂(lè )在“上升”，創(chuàng )編了許多優(yōu)美、新穎的動(dòng)作表現音樂(lè )：“花朵在綻放”，“小樹(shù)在長(cháng)高”，“水蒸汽在上升”……在創(chuàng )編中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了歌曲、懂得了雨點(diǎn)來(lái)自云這一科學(xué)道理，還在自然狀態(tài)下得到了創(chuàng )造性、發(fā)散性思維的培養，激發(fā)了學(xué)生的探索精神。
音樂(lè )作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng )設一種與音樂(lè )情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè )，把自己的理解、感受用音樂(lè )語(yǔ)言表達出來(lái)。創(chuàng )設情境的手段多種多樣，如講故事、觀(guān)看繪畫(huà)和音像資料、即興表演、運用電腦多媒體等，只要靈活運用，定能營(yíng)造美好的創(chuàng )新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新。
二、想象教學(xué)
想象力是人在過(guò)去知覺(jué)基礎上構建新形象的創(chuàng )造能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，是知識的源泉�！崩缥以诮虒W(xué)歌曲《云》的練聲環(huán)節設計中，運用啟發(fā)性的語(yǔ)言：“閉上眼睛，想象自己變成云，身體越來(lái)越輕，往天上飄去……”引導學(xué)生運用想象進(jìn)入身臨其境的云海之中。接著(zhù)，讓學(xué)生選用象聲詞“嗚”“啦”“噠”來(lái)表現不同情景下的云，一位學(xué)生用輕柔的“嗚”聲來(lái)唱月光下的云；另一位學(xué)生說(shuō)，陽(yáng)光下的云很亮麗，云的周?chē)疬叚h(huán)繞，用明亮、流暢的“啦”唱比較好；還有許多學(xué)生贊成表現烏云的小雨點(diǎn)應該用短促、有彈力的“咕”聲來(lái)唱。他們充分發(fā)揮自己的想象力，在嘗試了小小的創(chuàng )意之后，表現出來(lái)的是無(wú)比快樂(lè )的心情。
教師從學(xué)生的創(chuàng )作、演唱、表演、實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使音樂(lè )學(xué)習形成良性的循環(huán)。音樂(lè )是美的，游戲是快樂(lè )的，讓孩子們在美中享受快樂(lè )，在快樂(lè )中創(chuàng )造更美的音樂(lè )奇跡！
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