- 相關(guān)推薦
生物探究性實(shí)驗教學(xué)的探討
自1961年施瓦布首次提出了“作為探究的教學(xué)”，探究教學(xué)就成為當前生物教學(xué)的主體模式。探究教學(xué)理論的代表人物薩其曼、施瓦布和加涅等人，從不同角度論證了探究教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要性。
探究教學(xué)旨在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，作出假設，制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論、最終尋找答案的過(guò)程中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。它對于目前培養學(xué)生的科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及合作學(xué)習、表達交流的能力、科學(xué)探究能力等實(shí)施對素質(zhì)教育有著(zhù)重要意義。
新一輪的基礎教育課程改革，要求教師必須改變陳舊的教學(xué)觀(guān)，過(guò)去的那種填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式早已該退出歷史舞臺。取而代之的是自主、合作、探究的教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應用。生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，演示實(shí)驗、分組實(shí)驗、探究實(shí)驗幾乎貫穿了整個(gè)生物的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗往往都是教師操作，學(xué)生觀(guān)看；而分組實(shí)驗又多是驗證性實(shí)驗，只有通過(guò)實(shí)施探究性實(shí)驗教學(xué)，才有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，才有可能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。那么身為一線(xiàn)的生物老師在課堂上如何適時(shí)適度地進(jìn)行探究性實(shí)驗教學(xué)呢？下面我結合近幾年對探究性實(shí)驗教學(xué)的探索，談一下自己的體會(huì )。
我們知道，探究實(shí)驗的一般過(guò)程往往是從發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題開(kāi)始的，然后根據提出的問(wèn)題再作出假設，根據要探究的變量設計對照實(shí)驗，并且教會(huì )學(xué)生做對照實(shí)驗。對照實(shí)驗是一種重要的科學(xué)實(shí)驗方法，在生命科學(xué)實(shí)驗中常常用到。在實(shí)驗過(guò)程中往往會(huì )涉及到各種相關(guān)的因素，為了證明某種因素對研究對象是否有作用，在設計實(shí)驗時(shí)通常將其他因素都定為相同，而僅僅使某一因素為變量，對該因素的作用進(jìn)行探討。不管學(xué)生做什么實(shí)驗，我總是強調對照實(shí)驗只能有一個(gè)變量。同時(shí)告訴學(xué)生：在用到生物活體進(jìn)行對照實(shí)驗時(shí)，有時(shí)會(huì )遇到許多意想不到的情況，對這樣的對照實(shí)驗最好多重復做幾次，涉及到的個(gè)體數越多越好，這樣才能保證探究實(shí)驗的科學(xué)性，才有可能得出科學(xué)的結論�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，知識是教不完的，但是學(xué)會(huì )了探究方法可以進(jìn)行課外探究，甚至終身受益。自從學(xué)生學(xué)會(huì )了這種“對照實(shí)驗”方法后，大部分學(xué)生喜歡上做探究實(shí)驗，特別是對生物、環(huán)保感興趣的學(xué)生更是經(jīng)常在課外探究。我在引導學(xué)生做這方面實(shí)驗時(shí)一般是這樣做。
一、首先運用各種可以成為榜樣的例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究生物科學(xué)知識的興趣
俗話(huà)說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。在新教材中，安排了一系列科學(xué)發(fā)現史，雖然只是簡(jiǎn)單地介紹了科學(xué)家們發(fā)現科學(xué)真知的過(guò)程，但故事當中，科學(xué)家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動(dòng)了每一位學(xué)生，也就激發(fā)了學(xué)生對生物知識探究的興趣。為學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行探究實(shí)驗提供原始動(dòng)力，有了動(dòng)力也就有了進(jìn)行探究實(shí)驗的方法和步驟，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)愿意去進(jìn)行生物探究實(shí)驗的學(xué)習，在學(xué)習中體驗學(xué)習知識的樂(lè )趣，也進(jìn)一步體驗生物科學(xué)概念，生物原理的形成過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)習了知識又培養了實(shí)際操作的能力。
二、變驗證性的分組實(shí)驗為探究性實(shí)驗，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，充分發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗探究的能力
傳統的一般是重結果、輕過(guò)程，重接受、輕參與的驗證性實(shí)驗，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，也減少了學(xué)生探索與發(fā)現知識的機會(huì )。教育家布魯諾曾指出“教學(xué)不應該奉送真理，而應該教人發(fā)現真理�！比糇儞Q一個(gè)角度把適合研究探索的驗證性實(shí)驗上升為探究性實(shí)驗，恢復生物探究性的本來(lái)面貌，學(xué)生自然而然地就有了學(xué)習的興趣，也就有了強烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就產(chǎn)生了探究的動(dòng)力，就會(huì )在探究過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題也就會(huì )挖空心思地想解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就有機會(huì )設計出探究實(shí)驗的方案，使探究過(guò)程不斷趨向合理。在此過(guò)程中使學(xué)生充分體驗探究性實(shí)驗的魅力。真正由被動(dòng)接受者上升為主動(dòng)探究者。當然，在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的實(shí)驗都適合學(xué)生來(lái)探究，有的實(shí)驗的確不適合學(xué)生探究，我首先立足教材，結合我們本地的實(shí)際情況和學(xué)生的認知水平，有目的，有計劃，有系統地選擇本地區能夠找到的實(shí)驗材料，而且是學(xué)生能夠進(jìn)行動(dòng)手操作的可行性實(shí)驗讓學(xué)生來(lái)探究。例如：在學(xué)習“環(huán)境對生物的影響”這一節時(shí)，有一個(gè)探究實(shí)驗“光對鼠婦生活的影響”，因為這是學(xué)生學(xué)習初中生物遇到的第一個(gè)探究實(shí)驗，為了順利完成了課堂教學(xué)的某些知識目標，如適宜的生存環(huán)境等，實(shí)驗前我有意讓學(xué)生自己動(dòng)手去找用來(lái)做探究實(shí)驗的鼠婦（既我們當地叫的“西瓜蟲(chóng)”），學(xué)生很感興趣，部分學(xué)生會(huì )在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開(kāi)那些雜物時(shí)，它們會(huì )很快爬走。通過(guò)這個(gè)親身體驗，“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì )影響鼠婦的生活”這個(gè)結論其實(shí)在尋找鼠婦的過(guò)程中學(xué)生稍加動(dòng)腦已經(jīng)可以得知了。然后讓學(xué)生小組交流他們都是在什么地方找到鼠婦的？這也就為后面的實(shí)驗提出問(wèn)題埋下了伏筆，更為設計實(shí)驗方案打下了基礎，然后讓學(xué)生自己選其他實(shí)驗材料，并根據自己選的實(shí)驗材料制定實(shí)驗方案，然后在教師的指導下親身體驗實(shí)驗的樂(lè )趣，最后讓學(xué)生做出結論，解析實(shí)驗事實(shí)等，所有這一切盡量由學(xué)生來(lái)完成。在此過(guò)程中學(xué)生不單單在做實(shí)驗，也不單單在學(xué)習理論，而是兩者有機地結合在一起，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生參與性強，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究學(xué)到了科學(xué)知識，又經(jīng)歷了對科學(xué)形成過(guò)程的了解，進(jìn)而掌握了科學(xué)的，培養了學(xué)生運用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。
三、啟發(fā)學(xué)生對要探究的實(shí)驗提出最要解決的問(wèn)題，并根據所提的問(wèn)題大膽做出假設，正確指導實(shí)驗設計和計劃實(shí)施，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
現代素質(zhì)教育，其核心是培養學(xué)生的能力，讓學(xué)生把知識學(xué)活，用活，而不是教死知識。在新教材中設計了不少實(shí)驗設計內容，如：“光對鼠婦生活的影響”，“種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件”等等，由于初中學(xué)生剛剛接觸生物實(shí)驗，雖然對要探究的實(shí)驗很感興趣，但苦于實(shí)際動(dòng)手能力差，盡管有探究的欲望，但不知道從哪里做起，所以在教學(xué)中指導學(xué)生做出最佳實(shí)驗方案是實(shí)驗成功的首要條件之一，因此，在教學(xué)中我特別注意把握好以下幾點(diǎn)：（1）指導學(xué)生學(xué)習設計實(shí)驗的一般方法，如：如何提出問(wèn)題，如何做出假設，怎樣根據假設制定出實(shí)驗方案來(lái)驗證假設等等。（2）教師可以提供一個(gè)實(shí)驗方案供學(xué)生參考一下，當然第一次做探究實(shí)驗可以讓學(xué)生按照老師設計好的方案進(jìn)行探究，以后可以慢慢讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，并驗證假設的真偽。（3）不同的實(shí)驗小組很可能出現不同的實(shí)驗現象，正確引導學(xué)生對不同的現象進(jìn)行分析，并做出比較合理的解析，根據各小組實(shí)驗探究的情況，相互交流，從而得出結論性的解析。
當解析不能說(shuō)明假設時(shí)，要鼓勵學(xué)生，不要灰心，可以重新提出問(wèn)題及做出假設，或者讓學(xué)生更換實(shí)驗材料，重新制定實(shí)驗計劃，反復探究，反復認證，直到得出最終結論。
【生物探究性實(shí)驗教學(xué)的探討】相關(guān)文章：
探討動(dòng)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)論文07-03
生物實(shí)驗教學(xué)總結07-03
生物實(shí)驗教學(xué)的計劃07-02
生物實(shí)驗教學(xué)反思01-27
生物實(shí)驗教學(xué)總結09-05
生物實(shí)驗教學(xué)計劃07-02
藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法改革探討07-03