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《阿Q正傳》的課時(shí)設計
《阿Q正傳》是一篇膾炙人口的小說(shuō)，它深刻揭露了封建地主階級對農民經(jīng)濟上的殘酷剝削，政治上的沉重壓迫，思想上的嚴重毒害�！盀榱艘鸠熅鹊淖⒁狻�，作者在這篇小說(shuō)中生動(dòng)地刻畫(huà)了阿Q這個(gè)“沉默的國民的靈魂”。這篇小說(shuō)無(wú)論遣詞造句，還是立意謀篇，都獨具匠心。由于內容博大精深，又受教學(xué)時(shí)數的限制，為此，我采取了兩條措施：一、教學(xué)環(huán)節的設計，努力做到主干突出脈絡(luò )清楚，以便以簡(jiǎn)馭繁、有條不紊；二、采用啟發(fā)式教學(xué)，由淺入深地引導學(xué)生思考。
分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行。
第一課時(shí)
目的：理出線(xiàn)索，分清層次，了解阿Q的思想發(fā)展過(guò)程。
�。ㄒ唬┰O疑讀書(shū)。提出如下要求，讓學(xué)生誦讀或默讀課文：1、哪些句子是寫(xiě)阿Q對革命的認識的？2、哪些是寫(xiě)阿Q對革命的態(tài)度的？3、哪些是寫(xiě)阿Q的“革命行動(dòng)”的？4、哪些是寫(xiě)假洋鬼子不準阿Q革命的？以上四點(diǎn)均把它劃出來(lái)。與此同時(shí)，要求學(xué)生按自己的習慣來(lái)解決課文中的生字和生詞，既可以邊讀邊查字典，也可以讀完課文之后集中解決。
�。ǘ﹩l(fā)誘導。在上一個(gè)環(huán)節的基礎上，請學(xué)生回答如下問(wèn)題：1、在阿Q的心目中，革命黨是什么樣子，阿Q革命的目的是什么，他要革誰(shuí)的命？2、“革命”這個(gè)字眼剛一闖入阿Q心目中時(shí)，阿Q對它持什么態(tài)度，后來(lái)有什么變化，發(fā)生這種變化的原因是什么？3、阿Q付諸實(shí)行的“革命行動(dòng)”是什么？4、假洋鬼子不準阿Q革命，阿Q又如何對待？（這四個(gè)問(wèn)題，因課文中有現成答案，可由一位同學(xué)連續回答即可。）
�。ㄈ┦姑}絡(luò )顯露。用問(wèn)答法引出其他人物并簡(jiǎn)要分析他們各自對革命的態(tài)度。然后看看文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面。最后找出貫串這些人物活動(dòng)場(chǎng)面的線(xiàn)索——阿Q對革命的態(tài)度和行動(dòng)。
板書(shū)設計
革命在未莊引起的反響：趙太爺不安、阿Q快意、土谷祠的夢(mèng)、靜修庵造反、盤(pán)辮子、不準革命
阿Q對革命的態(tài)度和行動(dòng)：
白盔白甲（模糊認識）→要什么就是什么（由仇恨到向往）→赴靜修庵、盤(pán)辮子、找假洋鬼子（采取革命行動(dòng)）→不準革命
第二課時(shí)
目的：學(xué)習心理描寫(xiě)的方法，了解阿Q的精神勝利法。
�。ㄒ唬┰O疑讀書(shū)。簡(jiǎn)介二三兩章對阿Q被打之后用“精神勝利法”自我解脫，達到精神上的滿(mǎn)足的描寫(xiě)。然后請同學(xué)在課本所節選的七八兩章中劃出類(lèi)似的句段。
�。ǘ┻M(jìn)一步分析。
1、阿Q在街頭飄飄然大嚷“造反”時(shí)，覺(jué)得“似乎革命黨便是自己”，未莊人都成了他的俘虜。這是阿Q在革命這個(gè)新形勢下對“精神勝利法”的使用。
2、阿Q在靜修庵前受挫之后，深怪假洋鬼子和趙秀才“不來(lái)招呼他”，讀者很容易聯(lián)想到：阿Q認為自己是革命黨了。
3、當阿Q見(jiàn)小D也居然用一支竹筷將辮子盤(pán)在頭頂上時(shí)，吐一口唾沫道 ：“呸”，讀者便可以聯(lián)想到：阿Q認為自己才有資格這樣做，因為自己已經(jīng)是革命黨了；而小D沒(méi)資格。這種想法其實(shí)是“兒子打老子”式的精神勝利法在新情況的表現和發(fā)展。
4、當假洋鬼子不準他革命，他感到無(wú)聊時(shí)，為報復起見(jiàn)，決定“總要告一狀 ，看你抓進(jìn)縣里去殺頭——滿(mǎn)門(mén)抄斬—嚓！嚓！”阿Q看來(lái)，似乎他掌握著(zhù)生殺予奪之權。這種心理活動(dòng)，已是他地地道道的精神勝利法了。（文外之意盡量啟發(fā)同學(xué)自己想出來(lái)）
事實(shí)上阿Q沒(méi)有得到，將來(lái)也不可能得到的這種“勝利”，而在阿Q的感覺(jué)上卻似乎已經(jīng)得到，并陶醉其中，從而自我解脫，我們稱(chēng)其這種心理活動(dòng)為“精神勝利法”
�。ㄈ┲攸c(diǎn)講解。在上一個(gè)環(huán)節的基礎上，提出下面的問(wèn)題：象阿Q這樣一個(gè)對革命缺乏認識的以精神勝利法為精神支柱的落后農民，能不能成為革命 隊伍中的一員呢？如果能，原因是什么？如果不能，原因是什么？經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論之后，老師相機作簡(jiǎn)要的講解（或由學(xué)生發(fā)表議論，老師歸納總結）：阿Q是個(gè)雇農，他在經(jīng)濟上受著(zhù)殘酷的剝削，政治上受到沉重壓迫。由于受封建統治階級的道德觀(guān)念的毒害，由于沒(méi)有受到革命思想的宣傳和教育，他不可能理解革命，這就是他“落后”的原因。但是屈辱的地位和悲慘的處境決定他本能地傾向革命。
板書(shū)設計
通過(guò)對阿Q 反復印證阿Q對革命的糊涂認識的心理描寫(xiě) 反復表現阿Q的典型性格——精神勝利法
政治、經(jīng)濟地位 決定 對革命的態(tài)度
最后讓學(xué)生反復朗讀其它幾處心理描寫(xiě)的文字，如：在土谷祠中新鮮而熱烈的想象；怕剪辮不敢進(jìn)城；為結識革命黨而來(lái)到假洋鬼子門(mén)下的局促不安等。通過(guò)朗讀體會(huì )作者對阿Q心理活動(dòng)的深刻挖掘。
第三課時(shí)
目的：分析未莊的階級狀況，看辛亥革命的不徹底性。
�。ㄒ唬┰O疑讀書(shū)，請學(xué)生回顧課文，把文中的人物按其階級從屬進(jìn)行排隊。老師板書(shū)，在地主階級與雇農階級的名下，開(kāi)列出名單來(lái)。
�。ǘ﹩l(fā)誘導。請學(xué)生回答：這兩個(gè)階級誰(shuí)是革命力量，誰(shuí)是革命對象，革命后他們各自的際遇如何？
上述問(wèn)題得到解決后，接著(zhù)讓同學(xué)思考：為什么革命群眾有的當了替罪羊而被槍斃，有的受壓迫剝削如故；而革命的對象卻能仍舊作威作福？為什么出現了革命對象不準革命群眾革命的咄咄怪事？
�。ㄈ﹩�(wèn)題的提出，使思維活動(dòng)到了揭示主題的時(shí)候。教師作如下簡(jiǎn)要講解：“中國幾千年的封建社會(huì )歷史，使中國的封建勢力盤(pán)根錯節非常強大；中國的資產(chǎn)階級與封建勢力有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由于這兩個(gè)原因，決定了中國資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性造成了辛亥革命的不徹底性。以至革命后革命的基本群眾的境遇沒(méi)得到改善；而革命的的對象威風(fēng)不倒。革命對象不準革命群眾革命的怪事，就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。
學(xué)生經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考后，自己寫(xiě)出本文的主題思想。
板書(shū)設計
�。ㄋ模┳鏊伎己途毩�。請學(xué)生獨立思考書(shū)面回答思考和練習第三、五、六題。
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