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《捕捉孩子的敏感期》讀后感(精選4篇)
當賞讀完一本名著(zhù)后,相信大家都有很多值得分享的東西,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以,下面是小編精心整理的《捕捉孩子的敏感期》讀后感(精選4篇),歡迎大家分享。
《捕捉孩子的敏感期》讀后感1
一、內容簡(jiǎn)介
所謂敏感期,是指在孩子的成長(cháng)過(guò)程中,兒童受內在生命力的驅使,在某個(gè)時(shí)間段內,專(zhuān)注身邊某一事物的特質(zhì),并不斷重復實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后,兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。
作為父母,我們往往會(huì )忽略了,也忘記了去幫助孩子,甚至制止了孩子的某些活動(dòng),但是我們破壞了孩子的什么,沒(méi)有人知道。孩子的許多行為被家長(cháng)不理解并強行壓制,抹殺或者用愛(ài)的名義禁錮了兒童的正常成長(cháng)。這是我們現在教育最大的誤區。認識各種敏感期,對于孩子的完整的自我成長(cháng)至關(guān)重要!恫蹲胶⒆拥拿舾衅凇分泻茉敿毜孛枋隽撕⒆痈鱾(gè)年齡段會(huì )出現的敏感期,以及各種應對的方法,不要讓我們的愛(ài)成為傷害,讓自己的愛(ài)成為孩子成長(cháng)的后盾吧!
二、精彩部分及個(gè)人思考
(摘自《捕捉兒童敏感期》第四章)
(一)摘錄:兒童執拗的敏感期,可能來(lái)源于秩序感。在建構秩序感這一特殊品質(zhì)時(shí),兒童的過(guò)分需求常常被認為是“任性”和“胡鬧”,但我們覺(jué)得,用“執拗”這一概念來(lái)得更準確一些。兒童在這一時(shí)期常常難以變通,有時(shí)會(huì )到難以理喻的地步。我們并不知道它的真正原因,但我們確切知道,兒童的心理活動(dòng)一定是有秩序的,當他沒(méi)有超越這種秩序時(shí),就會(huì )嚴格地執行它。解決兒童的執拗問(wèn)題,一是要理解,二是要變通,三是要成功。
個(gè)人思考:3歲-4歲幼兒的執拗不能單純的叫做固執,說(shuō)孩子很倔,其實(shí)他只是到了秩序的敏感期,這個(gè)時(shí)期的兒童的心理活動(dòng)會(huì )形成一定的心里秩序,當他沒(méi)有超越這種秩序時(shí),就會(huì )嚴格地執行它,一旦成人破會(huì )了這一秩序,兒童就會(huì )哭鬧,焦慮,表現出不可逆性。而讀到這里我也想到了我們班的一個(gè)小姑娘,只要你不按他的想法去做,他就會(huì )生氣,不理人,一個(gè)人趴在桌子上。而在書(shū)中我也學(xué)到了解決的方法,首先教師不要按自己的秩序規則來(lái)想事情,你應該想想孩子為什么會(huì )這樣想,要學(xué)會(huì )理解他并且表現出對他的理解。其次學(xué)會(huì )變通,教師應該靈活處理問(wèn)題,不能死守規矩。而且有的時(shí)候人與人之間的交流,不需要太多的語(yǔ)言,只需要理解罷了,而這也是孩子多需要的。
(二)摘錄:隨著(zhù)年齡的增長(cháng),兒童很快發(fā)現一句話(huà)能表達一個(gè)意思,這個(gè)發(fā)現又使他開(kāi)始重復說(shuō)一句話(huà)。語(yǔ)言的秘密何止于此!很快,兒童又發(fā)現語(yǔ)言本身是有力量的,一句話(huà)有時(shí)候會(huì )產(chǎn)生一種強有力的效果,或者像一把劍一樣能刺傷別人,詛咒的敏感期來(lái)了。
兒童發(fā)現了語(yǔ)言的力量,便開(kāi)始沒(méi)輕沒(méi)重、快樂(lè )地使用。成人很怕兒童使用詛咒詞匯,一聽(tīng)到就反應強烈,視詛咒為洪水猛獸。兒童感受到了這些語(yǔ)詞的力量,反而特別關(guān)注和喜歡使用這類(lèi)詞
個(gè)人思考:詛咒的敏感期是幼兒發(fā)現語(yǔ)言是有力量的,而最能表現里的話(huà)語(yǔ)就是詛咒,而且成人反應的越強烈,兒童越喜歡說(shuō)詛咒的話(huà)。我們班潘凌霄這種現象就很?chē)乐,他總是叫別的同學(xué):“臭**”,然后看到別人生氣了他就會(huì )很高興,老師越教導他,他就越這樣說(shuō)?戳藢O老師的書(shū)我才知道這也是幼兒的敏感期之一。如果老師越管孩子越說(shuō)詛咒的話(huà),可以進(jìn)行冷處理,讓他看不出老師因為他的行為而引起的情緒波動(dòng),也可以使用暫時(shí)隔離法,讓他周?chē)僮c(diǎn)孩子,盡量減少給他語(yǔ)言攻擊其他孩子的機會(huì )。如果孩子沒(méi)有過(guò)多的這種行為,可以先觀(guān)察一下,過(guò)一段時(shí)間這種語(yǔ)言就會(huì )悄沒(méi)聲地過(guò)去了。
(三)摘錄:從某個(gè)時(shí)刻起,兒童突然要圓圓的完整的大餅,整瓶的大瓶飲料,套裝的衣服……餅子太大,被家長(cháng)掰開(kāi),孩子就會(huì )痛苦,難過(guò),甚至哭鬧。
追求完美是孩子的天性,當然也是人的天性。它從兒童時(shí)期開(kāi)始出現,護它就是保護一個(gè)追求完美的人。成人不會(huì )把有瑕疵的蘋(píng)果看成不完美的,但是成人依然會(huì )對一個(gè)接近完美的蘋(píng)果驚嘆,會(huì )為一個(gè)接近完美的自然對象或藝術(shù)作品感懷。完美給人帶來(lái)精神上的愉悅,兒童追求完美,表明兒童的精神世界開(kāi)始走向豐富和深入。
個(gè)人思考:追求完美不能等于獨占,也不等于不會(huì )分享,我在讀這本書(shū)之前就曾存在誤區。我們班有一個(gè)寶貝叫翔翔,玩玩具的時(shí)候他會(huì )拿一整盒,只要小朋友拿了其中的一個(gè),他就立刻推到一邊不玩了,但若是教導他把玩具分給別的小朋友,他也會(huì )分享,而且不會(huì )出現將一整盒不玩的現象。在吃饅頭的時(shí)候也是,第二次過(guò)來(lái)要饅頭,老師一般怕孩子吃不了都會(huì )先給他半個(gè),然后把另外半個(gè)給別的小朋友,可他哪次都不愿意,就非得要一個(gè)整饅頭,要不就不吃了。我原本以為他是不會(huì )分享,看完書(shū)后我才恍然大悟,他這是處在追求完美的敏感期,并不是獨占或者不會(huì )分享。
(四)摘錄:敏感期中的幼兒往往對敏感對象表現出癡迷的熱情。幼兒繪畫(huà)敏感期到來(lái)時(shí)正是如此。這個(gè)敏感期大約在4~5歲之間到來(lái),但也有例外。整個(gè)敏感期持續一個(gè)月到一年的時(shí)間。
幼兒從2歲開(kāi)始畫(huà)線(xiàn)狀團,3歲左右開(kāi)出有了運筆意識,畫(huà)的形狀成了不規則的梨形、圓形以及其他的簡(jiǎn)單形狀。這個(gè)時(shí)期過(guò)后,兒童會(huì )不斷要求大人給畫(huà),他開(kāi)始意識到自己能力有限。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察,兒童又開(kāi)始自己畫(huà)。此時(shí)兒童基本從宏觀(guān)的角度來(lái)觀(guān)察事物,能畫(huà)出一個(gè)事物的基本輪廓,畫(huà)人能畫(huà)出頭部、四肢和軀干,但沒(méi)有多少細節內容。接著(zhù),他開(kāi)始把握細節,對微妙的神態(tài)也有了感覺(jué),他們的畫(huà)也變得生動(dòng)奇妙。
兒童繪畫(huà)的品質(zhì)大概從2歲多就開(kāi)始了,但這個(gè)時(shí)期繪畫(huà)的表現還是符號系統,我們看到所有兒童的早期作品都是一些簡(jiǎn)單抽象的符號,幾乎看不到也看不懂是什么內容,于是在成人的眼里這不是繪畫(huà),他們甚至認為兒童根本不懂繪畫(huà)。其實(shí)不然,在這個(gè)年齡階段兒童繪畫(huà)的特質(zhì)就是這樣的:一條不規則的線(xiàn)段,一幅橫握畫(huà)筆在畫(huà)面上繞來(lái)繞去留下的麻線(xiàn)團,甚至一個(gè)點(diǎn),都表露著(zhù)他們最初的認識和原始的記憶。我們把這個(gè)階段稱(chēng)之為“兒童時(shí)期的符號系統”。這個(gè)階段要伴隨兒童很長(cháng)時(shí)間。
隨著(zhù)兒童的成長(cháng),他們逐漸有了表現生活的愿望和需求,所以在這個(gè)時(shí)候他們把生活與繪畫(huà)緊密地聯(lián)系在一起。從此,兒童進(jìn)入了繪畫(huà)的另一個(gè)時(shí)期,回歸生活,回歸自然。
他們開(kāi)始注意生活中自己感興趣的事物,他們喜歡逛動(dòng)物園,喜歡看動(dòng)畫(huà)片,喜歡聽(tīng)成人為他們讀童話(huà)故事……他們進(jìn)入了一個(gè)有形的空間并開(kāi)始嘗試著(zhù)用繪畫(huà)的方式表現這些他們喜歡的事物,于是早期的造型就從這里開(kāi)始了。他們總是用最簡(jiǎn)單的繪畫(huà)語(yǔ)言表現事物,所以?xún)和谶@個(gè)時(shí)期的作品都有一個(gè)雛形——如圓形、方形、稻草人……而且兒童會(huì )高興地拿著(zhù)自己的作品和大家分享并把它們收藏起來(lái),從中獲取一種莫大的成就感。這個(gè)階段的`兒童觀(guān)察和表現的對象永遠是整體的、宏觀(guān)的,因為他們對細節不感興趣,而只有成人才會(huì )無(wú)知的去教兒童和要求兒童,這時(shí)兒童便放下了畫(huà)筆讓成人來(lái)畫(huà),接著(zhù),不滿(mǎn)、情緒、要求、甚至放棄便開(kāi)始了。
經(jīng)歷了這個(gè)階段以后,大概在4歲半的時(shí)候,兒童的繪畫(huà)有了一個(gè)新的提升。他們不再滿(mǎn)足于對事物輪廓的宏觀(guān)表現,而開(kāi)始關(guān)注事物的細節,畫(huà)面往更細微的方向發(fā)展。他們加大了自己的觀(guān)察力度,盡力去表現觀(guān)察到的每一個(gè)細節,這時(shí)的作品已經(jīng)能夠看到具體的內容了——如人的臉上有了兩只眼睛、一個(gè)鼻子和一張嘴,自行車(chē)有了兩個(gè)輪子、一個(gè)車(chē)把、一個(gè)座,甚至他們能夠表現出人物的表情和急速行駛的自行車(chē)輪胎,家長(cháng)們通常會(huì )對此欣喜不已。
這時(shí)的兒童對繪畫(huà)非常認真,但有時(shí)也會(huì )對自己的作品不滿(mǎn)意,于是他們想到了請老師、媽媽、爸爸幫助……所以又出現了不滿(mǎn)和放棄!因為成人畫(huà)的不是他們想要的,怎么畫(huà)都達不到他們的要求,孩子說(shuō)“不是這樣的……”,孩子哭了。這時(shí)成人不知所措,對孩子最好的解釋就是“我畫(huà)不好,我不會(huì )畫(huà)”。
6歲以后,兒童在對造型的興趣不斷上升的同時(shí)也開(kāi)始通過(guò)繪畫(huà)的方式表達自己對生活、對自然、對周?chē)l(fā)生的事情的真實(shí)的感受和心靈的感覺(jué)。這時(shí)他們的作品不再像以前那樣簡(jiǎn)單,繪畫(huà)的語(yǔ)言、手法也逐漸豐富起來(lái)了。兒童對細節的興趣更大了,他們很愿意把很多細節畫(huà)得一絲不茍,同時(shí)作品中開(kāi)始不斷地流露自我的情感和人生的態(tài)度。
個(gè)人思考:兒童的繪畫(huà)不但是有敏感期,而且是有一定順序性的,第一時(shí)期大概2歲多,孩子會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單的符號,第二階段他們會(huì )把生活與繪畫(huà)緊密的聯(lián)系在一起,而兒童的觀(guān)察和表現的對象是整體的,宏觀(guān)的,第三個(gè)階段大概在4歲半,開(kāi)始關(guān)注事物的細節,第四個(gè)階段是6歲以后,開(kāi)始通過(guò)繪畫(huà)的方式表達自己對生活、對自然、對周?chē)l(fā)生的事情的真實(shí)的感受和心靈的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習幼兒繪畫(huà)的順序性就可以有意識的引導幼兒,促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的提高,進(jìn)而提高幼兒的審美能力。
(五)摘錄:兒童出生幾個(gè)月就有秩序,他會(huì )因為堅持秩序達到執拗的地步。一旦兒童建構了良好的秩序就會(huì )自主地維護它。這似乎意味著(zhù),因為遵守了內在的秩序,對環(huán)境的秩序就變得確定和明晰起來(lái)。就有了心智的秩序,使得兒童信任環(huán)境,維護環(huán)境,相信自己能和環(huán)境交流。
如果兒童內在秩序以及外在環(huán)境的秩序,被權威替代。決定孩子內心的是成人或是老師,因此兒童怕學(xué)校、怕老師和成人,這也使得家長(cháng)討好教師,希望老師對自己的孩子好一些。這種無(wú)秩序的環(huán)境使兒童喪失了安全感,最終,這種環(huán)境會(huì )培養和滋生出懂得叢林規則的孩子,人就會(huì )淪落。
別人的東西不可以拿;自己的東西給不給別人自己有決定權;拿別人的東西要征得別人的同意,這是兒童交往的主要原則。教師一定要幫助兒童建立這個(gè)原則并形成秩序。不打折扣地實(shí)行這個(gè)原則時(shí),我們發(fā)現,兒童是愿意讓伙伴分享玩具的。
強制讓兒童把自己的東西和別人分享,會(huì )讓他產(chǎn)生這樣的想法:我的東西被強制性地分給了別人,我也可以強行得到別人的東西。分享變成了交換,或者是占有。家長(cháng)和學(xué)校應該給孩子們提供分享的機會(huì ),有的孩子正處于“我的”占有敏感期,他要靠擁有自己的東西將“我”與“他人”區分開(kāi)來(lái)。如果強制這個(gè)時(shí)期的兒童分享他的東西,會(huì )給他造成巨大的恐懼感和危機感。孩子到了四、五歲時(shí)必然會(huì )愿意分享,因為他的心理已經(jīng)發(fā)展到了另一個(gè)層面。
個(gè)人思考:延續秩序和人際關(guān)系的關(guān)鍵期,讓我知道了不能強迫幼兒放棄自己的東西,也要告訴其他孩子學(xué)會(huì )尊重別人的拒絕,如若強制讓幼兒把自己的東西與別人分享,會(huì )讓他產(chǎn)生這樣的想法:我的東西被強制性的分給了別人,我也可以強行得到別人的東西。應該讓幼兒建立一定的秩序感:別人的東西不可以拿,自己的東西給不給別人自己有決定權,拿別人的東西要征得別人的同意。對于我們班的幼兒學(xué)會(huì )征得別人的同意和學(xué)會(huì )最尊重別人的拒絕是很重要的,經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到孩子來(lái)告狀說(shuō):“***,把我的玩具搶走了!
當詢(xún)問(wèn)時(shí)才知道其實(shí)***只是想拿來(lái)玩一玩,但是他并沒(méi)有征得別人的同意。有時(shí)遇到二個(gè)孩子想玩同一個(gè)玩具時(shí)會(huì )教導沒(méi)玩的孩子跟正玩的孩子商量,一般商量后都會(huì )一起玩,但有時(shí)遭到拒絕,想玩的孩子就會(huì )氣急敗壞的把玩具搶過(guò)來(lái)。所以學(xué)會(huì )征得別人的同意和學(xué)會(huì )最尊重別人的拒絕是很重要的。
(六)摘錄:兒童是通過(guò)皮膚來(lái)思考、也是通過(guò)皮膚來(lái)獲得愛(ài)的。許多孩子,包括很多成人都有肌膚恐懼癥和肌膚饑餓癥。學(xué)校里,新進(jìn)校的孩子的肌膚恐懼癥能達到很極端的程度。有的孩子碰破了皮膚,給他處理時(shí),他非?謶。這時(shí),老師和大夫常常先在自己身上示范,然后再在孩子覺(jué)得較為安全的手臂上示范,孩子還是瘋狂地哭喊。這是無(wú)安全感在身體上的表現。
人在童年通過(guò)父母的撫摸獲得身體的智能,也獲得愛(ài)的感受。要盡可能觸摸0~3歲的孩子的肌膚,裸體擁抱孩子,親吻孩子。當幼兒欠缺撫摸時(shí),在愛(ài)和自由的狀態(tài)中,他因為放松而將欠缺了的需求從潛意識上升到意識狀態(tài),恢復機制自動(dòng)開(kāi)啟,以彌補成長(cháng)中的缺憾。
如果一個(gè)孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具,另一個(gè)兒童也想使用,他只能等待別人用完后再用。這個(gè)原則同樣使用于他自己。每天都要有這樣的經(jīng)歷,孩子逐漸明白了一個(gè)道理:要學(xué)會(huì )等待。
你是否可以嘗試著(zhù)把孩子自身和孩子的做的事區分對待:你是愛(ài)孩子的,但你不喜歡他這樣做。讓孩子感覺(jué)到這點(diǎn),孩子就會(huì )安心和有勇氣面對自己的行為。
孩子常常不知道自己犯了錯誤,一旦他們意識到,自己就會(huì )反省。孩子有自我反省的能力,老師要耐心等待孩子改正錯誤。這是孩子成長(cháng)的必然過(guò)程。
首先,我們是否可以這樣認為,凡是對自己和他人身心無(wú)害的事都不能算錯。其次,兒童是在犯錯誤和改正錯誤中成長(cháng)的。有時(shí)孩子會(huì )故意犯個(gè)錯誤,用明知故犯的方式來(lái)試探老師和成人的態(tài)度,來(lái)驗證和體驗愛(ài)和寬容的感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程他就知道什么是錯誤,犯錯誤是什么感覺(jué),然后他會(huì )改正這個(gè)錯誤。如果成人愛(ài)孩子,告訴孩子正確的做法,兒童就會(huì )使用正確而放棄錯誤。這是正常的良好的成長(cháng)模式。
個(gè)人思考:在分享成長(cháng)中也學(xué)到很多知識了,第一,孩子是通過(guò)肌膚來(lái)思考來(lái)獲得愛(ài)的,應該盡可能的觸摸0-3歲的孩子的肌膚。第二,應該讓孩子學(xué)會(huì )等待,如果一個(gè)孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具,另一個(gè)孩子也想使用,他只能等待別人用完了再用,決不能強行的搶奪。第三,應該時(shí)刻讓孩子感受到你的愛(ài),嘗試著(zhù)讓孩子自身和孩子做的事區別對待:你是愛(ài)孩子的,但你不喜歡他這樣做。讓他正視自己的錯誤,并積極改正。
《捕捉孩子的敏感期》讀后感2
我認真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現,很多時(shí)候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí),讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子,而我們并沒(méi)有發(fā)現是我們有意識的闖入了他們的世界,破壞了兒童世界的法則,還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實(shí),作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì )的日常規律和相關(guān)法律教導幼兒要怎樣做,而是要認真了解孩子的世界,讀懂他們的內心,當孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候,你才能和他們成為朋友,開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導者的作用和目的,而在這之前,一切都是徒勞無(wú)功。
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵,作為一名教師,要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí),也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導幼兒,最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(cháng)。幼兒的不一樣年齡階段有著(zhù)相對應的發(fā)展關(guān)鍵期。
0——2歲:新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對待這個(gè)世界,無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面,都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀(guān)察這個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界,這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境,這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì),更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有必須的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道,能顯著(zhù)影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認識外部世界,因此吃手指的現象不斷出現。當我們發(fā)現吃手指的現象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候,要正視這個(gè)問(wèn)題,而不是絕對性的禁止。
幼兒在不會(huì )用語(yǔ)言表達的階段,他們用口去探索這個(gè)未知世界,從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當我們在安全的條件下,采取滿(mǎn)足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué),給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng),孩子的手及其他器官也會(huì )出現敏感期,到那時(shí),孩子用口探索世界的方式就會(huì )悄悄的退居二線(xiàn)了。相反,很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現“吃手”這一現象,這很大一部分因素是家長(cháng)的制止的原因。
2——4歲:這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀,由獨立個(gè)體成長(cháng)到群眾生活。很多時(shí)候,我所在的中班經(jīng)常會(huì )出現“搶玩具”、“在椅子上爬來(lái)爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象,最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的,而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細小事物的敏感期方面的發(fā)展。對待“什么都是我的”的幼兒,我們要給他們充分的選取,不好譴責還自己的行為,若是強迫孩子歸還屬于自己的`物品給別人,孩子會(huì )絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導幼兒的同時(shí),要給他們足夠的權利自己決定。
而幼兒對細小事物的觀(guān)察,皮亞杰認為:兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認知和認識外在世界的。因此,兒童起初對世界的認識必須是從微觀(guān)開(kāi)始的,并且外在世界在他們眼里也是微觀(guān)的!傲辆ЬА边@一現象幾乎在我所在中一班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒,我深刻體會(huì )到觀(guān)察細小事物對孩子的重要性。為孩子“創(chuàng )造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節對“亮晶晶”的觀(guān)察教育活動(dòng)課遠比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對每一年齡階段的幼兒的發(fā)展狀況和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)展對幼兒進(jìn)行了解,是用正確的方法引導幼兒發(fā)展的一項必不可少且十分重要的環(huán)節。不僅僅如此,很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì )出現“排斥一些幼兒”的個(gè)性現象,原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認識到幼兒的'人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。
人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜愛(ài)交往,而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現是一項很重要的因素,表現友好、用心的交往行為就會(huì )受歡迎,而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候對孩子進(jìn)行正確的行為指導便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候,這兩種幼兒都會(huì )受到老師的關(guān)注,而經(jīng)常會(huì )不記得“受忽略?xún)和,不受歡迎,也不受排斥。這時(shí),我會(huì )經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì )采取著(zhù)重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能,但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現的問(wèn)題。
年紀再大一些的兒童,比如4——5歲的中班幼兒會(huì )出現一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等,5——6歲的大班孩子會(huì )在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題,這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀(guān)察、正確指導幼兒走出困惑,不進(jìn)如此還要重視家園教育,幼兒園是孩子的第二個(gè)家,是孩子成長(cháng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的,家長(cháng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。
很多時(shí)候,孩子常常不知道自己犯了錯誤,但是當他們一旦意識到就會(huì )自己反省,他們有自我反省的潛質(zhì),而作為教師的我們,要耐心的等待幼兒改正錯誤,這是每個(gè)孩子在成長(cháng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐心教導,家長(cháng)的支持配合,家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅實(shí)的基礎,促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)。
《捕捉孩子的敏感期》讀后感3
感覺(jué)自己真的很幸運在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)讀到了孫瑞雪老師編著(zhù)的《捕捉兒童敏感期》一書(shū),這的確是一本很好的育兒書(shū)籍,需要廣大幼教同仁們和年輕的家長(cháng)們好好讀一讀,我看了之后受到了很大的啟發(fā),本書(shū)以樸實(shí)無(wú)華的案例,針對專(zhuān)業(yè)的分析,使我在理解運用的過(guò)程中,有了很好的扶手,本書(shū)以從四個(gè)孩子:暢暢、恒恒、緹緹、毛毛的日常生活,開(kāi)啟了敏感期的觀(guān)察之旅,也開(kāi)始了我的收獲之旅。
作為幼兒教師不但可以在幼兒敏感期對幼兒進(jìn)行正確的引導而且還可以在做家長(cháng)工作上有很大的幫助。對于家長(cháng)提出的疑問(wèn)也能做出正確的分析,讓孩子在充滿(mǎn)愛(ài)、充滿(mǎn)快樂(lè )自由的環(huán)境中成長(cháng)。在樹(shù)立孩子們規則意識上,存進(jìn)孩子們自主的發(fā)展中,也有了依據,不過(guò)自己的經(jīng)驗和學(xué)識還有點(diǎn)欠缺,還需進(jìn)一步的閱讀分析。
在幫助孩子們樹(shù)立規則意識的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到同事們抱怨說(shuō)某某兒童難管難教。當遇到“問(wèn)題”兒童時(shí),我們是否真正的去尋找問(wèn)題的“癥結”所在了呢?通常除了多給予關(guān)注外,我們是否對兒童身上所表現出來(lái)的種種特征有深入的了解。所謂“知其然,不知其所以然”。往往使老師們只停留在問(wèn)題的表面而解決不到實(shí)際的問(wèn)題。這本書(shū)中的一句話(huà)讓我感觸至深:“只有錯誤的成人,沒(méi)有錯誤的兒童!边@就要求我們應該深入了解孩子身上所表現出來(lái)的一切特質(zhì)。除了觀(guān)察、了解外,我們還應該給兒童充分的愛(ài)和自由。相信孩子能夠在我們老師的教育下,能夠得到更好的發(fā)展。
除了愛(ài)和自由,“等待”是教育方法的又一“絕招”。敏感期的一個(gè)特點(diǎn),就是它不是靠有意的促進(jìn)和引導而來(lái),它是不期而至的。而成人的忽視、強制則使孩子敏感期消解、打破和推遲。強制性的介入不但侵占了孩子們每個(gè)敏感期的獨特發(fā)展時(shí)機,還會(huì )使孩子們對強制灌輸的內容產(chǎn)生恐懼。
所以在幫助孩子們樹(shù)立規則意識,促進(jìn)其自主發(fā)展的過(guò)程中,我們不已更改更多的關(guān)注結果,更多的應該去看孩子的具體行為和具體表現,因為每個(gè)孩子的'接受能力不一樣,敏感期不同,他們呈現的表達的方式方法也是不一樣的,我們老師應該自信觀(guān)察、分析,在適當的時(shí)候,給孩子搭建科學(xué)的平臺,創(chuàng )設狂送自由的環(huán)境,是孩子們在愛(ài)和自由中,自然而然的習得經(jīng)驗。
愛(ài)和自由是我們老師所需要的、也是我們還沒(méi)跨進(jìn)這個(gè)工作崗位時(shí)常掛在嘴邊的,可是等到了真正的情況下,有時(shí)候自己也會(huì )控制不住,不能對孩子們太好,他們會(huì )騎在你頭上,要兇到讓他們怕你,才是好老師!才認為是真理。殊不知,在這種高壓的狀態(tài)下,孩子們的思維力、想象力被我們扼殺在平常的一言一詞中。
總之,這本書(shū)讓身為教師的我去感受到了幼兒的世界,幫助了我了解幼兒,我們老師所要做的就是在這些經(jīng)驗下去靈活運用到實(shí)際的情況中,讓每個(gè)幼兒都能在愛(ài)和自由健康成長(cháng),這也是我收獲最多的一個(gè)觀(guān)念。
《捕捉孩子的敏感期》讀后感4
有多少父母知道,嬰幼兒喝了糖水后為什么拒絕再喝白開(kāi)水?他們?yōu)槭裁磹?ài)吃手,還對非常微小的東西感興趣?讓他聽(tīng)磁帶,他的興趣為什么不在聽(tīng)上,而是在來(lái)回裝卸磁帶上。
在讀了資深幼兒教育學(xué)家孫瑞雪編著(zhù)的《捕捉兒童敏感期》一書(shū)后,我才了解,這一切的背后,是一個(gè)黃金般貴重的概念--敏感期。
所謂敏感期,是指在0~6歲的成長(cháng)過(guò)程中,兒童受內在生命力的驅使,在某個(gè)時(shí)間段內,專(zhuān)心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì),并不斷重復實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期,兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。
這本書(shū)收錄了200多個(gè)孩子(0~10歲)敏感期的真實(shí)案例,所有案例由家長(cháng)或老師記錄,通俗易懂,孫瑞雪老師針對每個(gè)不同案例都作了點(diǎn)評,她認為兒童的智力來(lái)自于感覺(jué);個(gè)性跟創(chuàng )造力之間是畫(huà)等號的,創(chuàng )意不能教;打罵中長(cháng)大的孩子,看不到客觀(guān)現實(shí)……這是第一次大規模、全面深入地揭示敏感期這一生命現象,它就像一把打造了10年的金鑰匙,引領(lǐng)我們讀者了解兒童成長(cháng)的規律,兒童內心的秘密,讓每個(gè)孩子在愛(ài)和自由中健康成長(cháng)。
敏感期是培養孩子的性格、興趣、思維能力和獨立能力的最佳時(shí)期。它的一個(gè)特點(diǎn)就是不期而至。成長(cháng)中的兒童有一個(gè)接一個(gè)的敏感期,但很多父母、老師都不太了解,一直用自己的思維,成人的價(jià)值觀(guān)來(lái)判斷孩子的行為。他們強制性的介入不但侵占了兒童每個(gè)敏感期的獨特發(fā)展時(shí)機,還會(huì )使兒童對強制灌輸的內容產(chǎn)生恐懼,嚴重破壞了孩子自我發(fā)展的探索行為。有問(wèn)題的兒童,如多動(dòng)、自閉癥的兒童,正是他們的探索活動(dòng)被嚴重阻礙而造成的。因此,敏感期得到充分發(fā)展的孩子,頭腦清晰、思維開(kāi)闊、安全感強,能深入理解事物的特性和本質(zhì)。
這本書(shū)中的一句話(huà)讓我感觸至深:“只有錯誤的成人,沒(méi)有錯誤的兒童!边@就要求我們應該深入了解孩子身上所表現出來(lái)的一切特質(zhì)。除了觀(guān)察、了解外,我們還應該給幼兒充分的愛(ài)和自由。
在這本書(shū)中,有大量孩子敏感期的`照片:從口的敏感期到手的敏感期,再到空間敏感期、人際敏感期等,使我一下子對敏感期有了非常直觀(guān)的認識。全書(shū)的述說(shuō)對兒童種種發(fā)展都充滿(mǎn)了由衷的贊嘆和崇拜,言語(yǔ)中充滿(mǎn)了愛(ài)和包容,尤其對兒童某些“惡劣”的行為和言語(yǔ)的沖撞,都能那么寬大的包容和理解。這也是我們每一名小蝸的老師要做到的。
在讀這本書(shū)后,我更深刻地認識到,兒童成長(cháng)的每一個(gè)重要時(shí)期和生命發(fā)展都是至關(guān)重要的。作為一名幼兒教師,我認識到教師重要的品質(zhì)是會(huì )觀(guān)察,不去干擾孩子,充分給孩子愛(ài)和自由的空間。學(xué)會(huì )捕捉兒童的敏感期,如何在關(guān)鍵時(shí)刻給予孩子科學(xué)的教育和關(guān)注是如此重要。不但可以在幼兒敏感期對幼兒進(jìn)行正確的引導,而且還可以在家長(cháng)提出的疑問(wèn)的時(shí)候給予正確的分析與指導,讓孩子在充滿(mǎn)愛(ài)、充滿(mǎn)快樂(lè )自由的環(huán)境中成長(cháng)。
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