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運用圖表在生物教學(xué)中的作用
摘要：分析近幾年來(lái)高考題可以發(fā)現，圖表題所占比重有逐年增加的趨勢。因此，加強這方面的教學(xué)和研究，既能提高教學(xué)效率，又能培養學(xué)生對生物知識的理解和應用能力
運用圖表的形式記載和描述生物學(xué)知識是生命科學(xué)經(jīng)常采用的一個(gè)重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的圖文轉換和圖表轉換題。這種題型不僅圖文并茂、生動(dòng)活潑，更因為圖表曲線(xiàn)中能夠隱含相當多的文字敘述未提及的信息，因而在解答這類(lèi)試題，要求學(xué)生具備較高的學(xué)科綜合能力，從而達到考查學(xué)生能力的目標，因而成為考試的一個(gè)熱門(mén)題型。分析近幾年來(lái)高考題可以發(fā)現，圖表題所占比重有逐年增加的趨勢。因此，加強這方面的教學(xué)和研究，既能提高教學(xué)效率，又能培養學(xué)生對生物知識的理解和應用能力。下面結合自己的教學(xué)體會(huì )，談?wù)勥\用圖表在生物教學(xué)中的作用：
一、充分利用圖表，把書(shū)讀“薄”
課本中的圖表是根據教學(xué)目標的需要設計的，以形象、直觀(guān)的形式來(lái)描述生物學(xué)的基礎知識，體現教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其信息量遠遠超過(guò)文字的敘述。因此，深刻、全面地感知圖表，便于學(xué)生深刻理解知識，達到把書(shū)讀薄的效果。
1、運用圖表，促進(jìn)概念的理解、掌握
基本概念是對生物體在生命活動(dòng)過(guò)程中表現出來(lái)的各種生命現象的本質(zhì)屬性的概括。一個(gè)概念區別于另一個(gè)概念，在于它們具有不同的本質(zhì)屬性，任何一個(gè)概念都有其內涵和外延，隨著(zhù)生物知識的積累，概念會(huì )越來(lái)越多，自然就會(huì )發(fā)現不同的概念具有某些相同的內涵，因此，必須進(jìn)行分析比較，找出它們的區別和聯(lián)系，才能分辨而不致混淆。例如：適應性、應激性、反射、條件反射之間的關(guān)系。比較的一般的方法是：⑴介紹概念的內涵，幫助學(xué)生抓住概念本質(zhì)以及和其它概念之間的內在聯(lián)系。⑵在變化的情境中識別和判斷相應的概念。⑶以圖表的形式將概念的層次關(guān)系或相互聯(lián)系，特別交叉和包含關(guān)系的概念，簡(jiǎn)潔直觀(guān)地繪制出來(lái)，以展現概念之間的關(guān)系。
2、圖文轉換，培養重組思維能力
重組思維又稱(chēng)信息復合，是對原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行充分加工重新組合，把初看起來(lái)零散、孤立的信息通過(guò)大腦中相似、接近、對比、因果等聯(lián)想建立起聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，如能及時(shí)地將這些文字描述的知識點(diǎn)整理成扼要的圖表，進(jìn)行重級思維的訓練，不僅能加深對書(shū)本知識的理解，減少閱讀文字的負擔，容易形成形象的記憶，還有利于構建新的想象，真正把書(shū)本知識轉變?yōu)樽约旱闹R。例：復習細胞分裂時(shí)，把有絲分裂和減數分裂兩個(gè)知識點(diǎn)合二為一，把分裂過(guò)程的特點(diǎn)轉化為圖和表等。
3、運用圖表，培養學(xué)生閱讀分析能力
生物學(xué)圖表有著(zhù)直觀(guān)、容量大、隱含條件和信息點(diǎn)多的特點(diǎn)，因此，用圖表來(lái)表達生物學(xué)事實(shí)的特點(diǎn)和規律的考題逐年增多。因此在教學(xué)時(shí)就要求我們加強對圖表的閱讀（識圖）、分析、領(lǐng)悟與綜合運用，解答時(shí)首先任務(wù)是要找準切入點(diǎn)，看懂圖表所表達的生物學(xué)信息和與生物各部分知識或其它學(xué)科知識的聯(lián)系，領(lǐng)悟其考查目的，運用圖表揭示生物學(xué)的原理、規律解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中使學(xué)生的閱讀、分析能力得到鍛煉和升華。
4、運用圖示理清思路，提高解題能力
生物學(xué)中一些問(wèn)題，若用常規方法去解決，有時(shí)會(huì )感到很棘手的，如果將文字信息適當轉化為圖表信息，并使之進(jìn)行有機結合，使學(xué)生更加容易弄懂題中所隱含的內涵和聯(lián)系，理清思路，有利于解題能力的提高。
5、加強圖表的訓練，進(jìn)行知識疏理，提高效率
在教學(xué)過(guò)程中，對每一章節內容盡可能歸結為圖表等形式，這樣能直觀(guān)地再現各知識的區別、聯(lián)系，使學(xué)生能進(jìn)行有效的理解和記憶，對一些反映兩個(gè)變量之間關(guān)系的規律和原理。應先由學(xué)生自行歸結出坐標曲線(xiàn)，再由教師歸納，這樣使學(xué)生在歸結過(guò)程中自主學(xué)習，發(fā)揮其主體作用。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生解答習題，都會(huì )遇到不同類(lèi)型的曲線(xiàn)圖，教師可以引導學(xué)生將不同的圖表曲線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)、整理。例如溫度和酸堿度與酶的關(guān)系、光合作用速率與CO2濃度的關(guān)系、根對礦質(zhì)離子吸收與 O2濃度的關(guān)系等等；這些可用圖表曲線(xiàn)進(jìn)行描述。歸納時(shí)，既要分析各變量之間關(guān)系的結合點(diǎn)，又要指明各關(guān)系曲線(xiàn)圖的特殊性，使學(xué)生準確領(lǐng)會(huì )各關(guān)系的真正涵義，達到學(xué)以至用的目的。
二、教會(huì )學(xué)生整理圖表，把書(shū)讀“活”
生物學(xué)知識點(diǎn)細碎、零亂，如不加比較整理。是很容易引起知識點(diǎn)的混淆和遺忘。如能及時(shí)地將所學(xué)的知識整理成簡(jiǎn)單扼要的圖表，能加深自己對書(shū)本知識的記憶和理解。真正把書(shū)本知識存進(jìn)腦海中，便于靈活運用。
1、對于容易混淆的知識用比較表
高中生物教材上有許多意思相近，但實(shí)質(zhì)有別。這些知識點(diǎn)都宜用列表法進(jìn)行對比和歸納。例如原生質(zhì)層與原生質(zhì)、細胞質(zhì)的區別、適應性與應激性、有絲分裂與減數分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等等，為便于分析，常采用圖表形式。
例如物質(zhì)進(jìn)出細胞的兩種方式比較。
方式
細胞膜內外的物質(zhì)濃度
是否需要載體
是否需要消耗
細胞的能量
舉例
自由擴散
濃度高→濃度低
不需要
不消耗
O2、CO2、甘油、水、乙醇
主動(dòng)運輸
濃度低→濃度高
需要
消耗能量
K+、Na+、氨基酸
2、對于基本概念、原理用演化圖
生物學(xué)的基本概念、原理是生物學(xué)的基本語(yǔ)言，也是復習和解題的基礎。因而為了更好地理解基本概念、原理的精髓，防止死記硬背。通常采用這樣的方法。例如三大營(yíng)養物質(zhì)的消化可表達為：
3、對于章節復習時(shí)用主線(xiàn)圖
在復習過(guò)程中。對教材內容進(jìn)行分析和歸納時(shí)，把多個(gè)知識點(diǎn)歸納連成線(xiàn)，這樣就把做到將書(shū)讀薄了。例如生物的生活史的圖解。
4、對于專(zhuān)題綜合復習時(shí)用衍射圖
專(zhuān)題綜合復習是在章節復習的基礎上，將相關(guān)的知識通過(guò)一定的方式把它們聯(lián)系起來(lái)。大大地提高了學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。例如細胞的結構與功能。
可見(jiàn)，圖表在生物教學(xué)中的作用是不可低估的。圖表具有直觀(guān)形象、鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中充分利用圖表，注重學(xué)生識圖、析圖、述圖、用圖，繪圖的訓練和培養，不僅能培養學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能培養學(xué)生豐富的想象能力，提高學(xué)生總結、提煉和應用知識的能力。另外，適時(shí)運用圖表，還能避免學(xué)生死記硬背，顧此失彼的現象發(fā)生。從而達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
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