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情境教育的詩(shī)篇讀后感（通用10篇）
當品味完一本著(zhù)作后，大家一定都收獲不少，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家收集的情境教育的詩(shī)篇讀后感，希望對大家有所幫助。
情境教育的詩(shī)篇讀后感 1
“我愛(ài)小池，愛(ài)其清澈；我愛(ài)溪流，愛(ài)其長(cháng)遠；我向往大海，因其奔騰的涌浪�！边@是我國當代著(zhù)名教育家、情境教育的創(chuàng )始人李吉林老師從心底里流淌出來(lái)的人生詩(shī)句�！肚榫辰逃脑�(shī)篇》就是她從生命小溪中流淌出來(lái)的絢麗詩(shī)篇，是她真誠、熱烈、執著(zhù)、智慧地追尋人生涌浪的最好見(jiàn)證！
李老師總是熱烈地追尋著(zhù)詩(shī)意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊徑——從一年級教起，試圖改革語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老師說(shuō)得好：改革絕對是需要熱情，需要主動(dòng)，需要一股子勁的；有志改革者，應該大膽地克弱攻弊，跨越它，“弄潮兒向潮頭立”。當時(shí)的她，“真是內心燃著(zhù)一團火，那顆心吐出來(lái)定然是滾燙滾燙的�！崩罾蠋熜睦镆恢贝е�(zhù)一團撲不滅的火，這團火緣于對教育和兒童最深沉而熱烈的愛(ài)！
李老師總是真誠地追尋著(zhù)詩(shī)意的教育人生。她深知：一件事首先考慮功利，那是一定做不好的。于是她用“一天等于二十年”的干勁全身心地投入。她總是能從自己的實(shí)際出發(fā)，有多少能力就辦多少事；她堅信“真實(shí)”是最可貴的。她深知“中國的教育科研起步遲，它既需要我們思想上的`飛躍，又需要我們一步一個(gè)腳印地去務(wù)實(shí)，容不得半點(diǎn)飄浮、虛假和矯揉造作。讀她的文章，內容實(shí)在，文筆平實(shí)但又有點(diǎn)美感。李老師就是這樣一貫真實(shí)、踏實(shí)、樸實(shí)、誠實(shí)地一路走來(lái)，用真誠的心弦彈奏出心愛(ài)的小鳥(niǎo)之歌——中國教育改革的時(shí)代強音！
李老師總是智慧地追尋著(zhù)詩(shī)意的教育人生。她真切地體會(huì )到：“靈感屬于有準備的大腦”，捕捉信息對教師的發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，好領(lǐng)悟到：實(shí)踐有一個(gè)過(guò)程。光靠摸索幫不深也做不長(cháng)，只有把學(xué)習理論和探索的實(shí)踐結合起來(lái)，才會(huì )產(chǎn)生新的認識。產(chǎn)生新的認識以后，再去進(jìn)行新的實(shí)踐，如此反復才能進(jìn)入新的境界。情境教學(xué)——情境教育——情境課程，李老師走著(zhù)一條充滿(mǎn)艱辛與曲折、創(chuàng )新與智慧的探索之路，“學(xué)、思、行、著(zhù)”是她不斷向前發(fā)展的途徑。
李老師用她一生心血譜寫(xiě)的《情境教育的詩(shī)篇》將永遠激勵著(zhù)我們去追尋詩(shī)意的教育人生，去共同書(shū)寫(xiě)更為壯麗的中國教育的詩(shī)篇！
“情境教學(xué)—情境教育”是具有鮮明時(shí)代性的教育，是從兒童出發(fā)，尊重兒童個(gè)性的教育，是充滿(mǎn)審美及精神愉悅的、適宜完整和諧的人的成長(cháng)的教育，她既應答著(zhù)時(shí)代的召喚，匯入世界教育改革的大潮，又充溢著(zhù)中國本土東方審美和哲思的人文意趣，傳承著(zhù)中國文化的優(yōu)秀傳統。
情境教育的詩(shī)篇讀后感 2
這學(xué)期，學(xué)校里為了提 高老師們的專(zhuān)業(yè)素養，特向大家推薦了《為了自由呼吸的教育 》《走在行知的路上》《 樂(lè )在民主育人中 》《情境教育的詩(shī)篇》《教學(xué)革命--蔡林森與先學(xué)后教》《 崔其升與杜郎口經(jīng)驗》等書(shū)，我作為語(yǔ)文教師，首選了《情境教育的詩(shī)篇》這本書(shū)�！袄罴帧边@位中國當代著(zhù)名兒童教育家的名字，早就為語(yǔ)文教師們所熟悉，對李老師的崇拜與敬仰之情我也早就存乎內心。品讀了李老師的教育專(zhuān)著(zhù)《情境教育的詩(shī)篇》之后，更讓我真切地感受李老師的人格魅力和詩(shī)意人生， 感受了李老師追尋人生涌浪中的'真誠、熱烈、執著(zhù)、智慧……
《情境教育的詩(shī)篇》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿(mǎn)詩(shī)意的原創(chuàng )性、敘事風(fēng)、紀實(shí)體的作品，書(shū)中從情境教學(xué)、情境教育、情境課程三個(gè)曾面生動(dòng)地再現了李老師直面挑戰、搏擊人生、實(shí)現教育人生三次飛躍的生命旅程。
“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，引導他們利用這些經(jīng)驗來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識�！苯逃龑W(xué)家喬納森如是說(shuō)。而在這本書(shū)中，情境教學(xué)、情景教育、情景課程——從這三個(gè)角度向我們勾勒出李吉林老師善于抓住歷史機遇，勇于直面時(shí)代挑戰、敢于承擔社會(huì )職責的智者、勇者、任者風(fēng)范，從自己一線(xiàn)的教育教學(xué)實(shí)踐中，生動(dòng)形象地向我們呈現了原生態(tài)的“情景教學(xué)”。這本實(shí)用指導書(shū)，闡述的教學(xué)理論簡(jiǎn)明易懂，情境教學(xué)的成功范例，直接供我們老師參閱或效仿。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)激情的語(yǔ)言，或通過(guò)恰當的圖片，或通過(guò)合適的音樂(lè )，為學(xué)生創(chuàng )設一些情境，盡可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學(xué)生更準確地把握課文的內容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導學(xué)生充分想象。當然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學(xué)中還需多學(xué)習，多積累，多研究，多運用。
李老師用她一生心血譜寫(xiě)的《情境教育的詩(shī)篇》將永遠激勵著(zhù)我們去追尋詩(shī)意的教育人生，去共同書(shū)寫(xiě)更為壯麗的中國教育的詩(shī)篇！
情境教育的詩(shī)篇讀后感 3
最近拜讀了《情境教育的詩(shī)篇》，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業(yè)精神所感動(dòng)，同時(shí)也被情境教育理論深深的吸引。
在情境教育理論中，提倡教育要擴展到大自然中，擴展到社會(huì )中，讓生活的大情境活生生地展現在學(xué)生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現；無(wú)論是借助音樂(lè )的旋律，繪畫(huà)的線(xiàn)條色彩，藝術(shù)地將情境再現在學(xué)生面前，還是通過(guò)讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進(jìn)情境中；也無(wú)論是通過(guò)教師繪聲繪色的語(yǔ)言描摹，讓美的形象活躍在學(xué)生的腦海中……總之，富有美感的情境教學(xué)讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習變得生動(dòng)、有趣、可感、可親。孩子們"情動(dòng)而辭發(fā)"，境現而思揚，課堂"活"起來(lái)，學(xué)生"活"起來(lái)，教師和學(xué)生的心情美起來(lái)。
情境教育理論主張在真實(shí)的情境中啟發(fā)學(xué)生、吸引學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛(ài)與奉獻。在一片熾熱的愛(ài)心下，老師用科學(xué)的理論武裝自己、指導自己的教學(xué)行為，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作、愛(ài)上表達、愛(ài)上語(yǔ)文。情境教育理論同樣適用于數學(xué)教育。如何創(chuàng )造數學(xué)課堂教學(xué)情境，首先要先了解什么是數學(xué)課堂教學(xué)情境，建構主義學(xué)習理論認為，任何知識都有其賴(lài)以生存、生長(cháng)和發(fā)展的背景，要想準確理解、掌握并靈活應用某一知識，就應當把握該知識的意義所在和適用范圍，而僅從知識的外在表現和抽象形式很難真正理解知識的內涵，這就需要理解知識賴(lài)以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習、理解知識。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)習真正理解、掌握并靈活應用某一知識，就應該根據所學(xué)知識的特點(diǎn)創(chuàng )設相應的學(xué)習情境，即創(chuàng )設課堂教學(xué)情境。
數學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設類(lèi)型主要有以下幾種。問(wèn)題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動(dòng)情境。在這里我個(gè)人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說(shuō)指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的`注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問(wèn)構成的，所謂"學(xué)源于思，思源于疑"，有疑才能激發(fā)學(xué)生認知上的沖突，點(diǎn)燃思維的火花。
總之，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因而，教師就一定要發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng )設問(wèn)題情境，利用各種教學(xué)資源，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習氛圍，引導學(xué)生善于實(shí)踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識的同時(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
情境教育的詩(shī)篇讀后感 4
當我翻開(kāi)《情境教育的詩(shī)篇》這本書(shū)的那一刻，我仿佛被一股無(wú)形的力量牽引，進(jìn)入了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意和智慧的教育世界。這是李吉林老師二十多年教育探索的心血結晶，也是她用真摯的情感和執著(zhù)的追求書(shū)寫(xiě)的一首關(guān)于教育的美麗詩(shī)篇。
李吉林老師以情境教學(xué)、情境教育、情境課程為三個(gè)層面，生動(dòng)地展現了她直面挑戰、搏擊人生、實(shí)現教育人生三次飛躍的生命旅程。每一章節都充滿(mǎn)了她對教育的獨特見(jiàn)解和深刻思考，讓人在閱讀的過(guò)程中不禁為之動(dòng)容。
我被李老師對教育的熱愛(ài)所感染。她那種“內心燃著(zhù)一團火”的熱情和執著(zhù)，讓我深感敬佩。她不僅用“一天等于二十年”的干勁全身心地投入教育事業(yè)，更用她的智慧和才華創(chuàng )造了情境教育這一獨特而富有成效的教學(xué)方法。在她的筆下，教育不再是枯燥無(wú)味的說(shuō)教，而是變成了一首首充滿(mǎn)詩(shī)意的歌謠，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中茁壯成長(cháng)。
李老師對情境教育的探索和實(shí)踐，讓我深刻認識到教育不僅僅是傳授知識，更是培養人的品格和能力。情境教育通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)、生動(dòng)、有趣的.教學(xué)情境，讓孩子們在參與和體驗中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。這種教育方式不僅提高了孩子們的學(xué)習興趣和積極性，更讓他們在快樂(lè )中收獲了成長(cháng)和進(jìn)步。
此外，李老師還強調了教師在教育中的重要作用。她認為，一個(gè)好的教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能，更要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。教師要用自己的熱情和智慧去感染學(xué)生、引導學(xué)生、啟迪學(xué)生，讓他們在教育的道路上越走越遠。
《情境教育的詩(shī)篇》不僅是一部關(guān)于教育的理論專(zhuān)著(zhù)，更是一部充滿(mǎn)情感和智慧的人生詩(shī)篇。在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深受啟發(fā)和感動(dòng)。我相信，在李老師的引領(lǐng)下，情境教育將會(huì )在未來(lái)的教育領(lǐng)域中發(fā)揮更加重要的作用，為培養更多優(yōu)秀的人才貢獻力量。
總之，《情境教育的詩(shī)篇》是一本值得一讀的好書(shū)。它不僅讓我對教育有了更深刻的認識和理解，更讓我感受到了教育的魅力和力量。我相信，在未來(lái)的日子里，我會(huì )將這本書(shū)中的教育理念和方法融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
情境教育的詩(shī)篇讀后感 5
作為一名教育工作者，我深感情境教育的重要性。在閱讀了《情境教育的詩(shī)篇》這本書(shū)后，我的內心充滿(mǎn)了對情境教育的認同和贊美。這本書(shū)以其獨特的視角和深入的剖析，讓我重新審視了教育的本質(zhì)和目的。
情境教育，顧名思義，就是在特定的情境中進(jìn)行教育。它強調將知識與實(shí)際生活相結合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習和體驗，從而更好地理解和掌握知識。這種教育方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，更培養了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深受啟發(fā)。情境教育不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念。它要求教育者關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的興趣和需求，為他們創(chuàng )造一個(gè)自由、開(kāi)放、包容的學(xué)習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，不斷探索和發(fā)現新的知識和領(lǐng)域。
同時(shí)，情境教育也注重培養學(xué)生的情感素養和人文關(guān)懷。它讓學(xué)生在情境中感受生活的美好和豐富，體驗人與人之間的情感交流和互動(dòng)。這樣的教育不僅讓學(xué)生獲得了知識和技能，更讓他們成為了一個(gè)有情感、有溫度、有責任感的人。
作為一名教育工作者，我深知自己的責任和使命。在今后的工作中，我將積極嘗試情境教育的.方法和理念，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)更加自由、開(kāi)放、包容的學(xué)習環(huán)境。我相信，在這樣的環(huán)境中，每一個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的潛力和才華，成為社會(huì )的棟梁之才。
最后，我要感謝《情境教育的詩(shī)篇》這本書(shū)給我帶來(lái)的啟示和感悟。它不僅讓我重新認識了教育的本質(zhì)和目的，更讓我堅定了從事教育工作的信念和決心。我相信，在未來(lái)的日子里，我會(huì )繼續探索和實(shí)踐情境教育的理念和方法，為培養更多的優(yōu)秀人才貢獻自己的力量。
情境教育的詩(shī)篇讀后感 6
在閱讀李吉林老師的《情境教育的詩(shī)篇》一書(shū)后，我深受啟發(fā)。李老師以獨特的視角和深邃的思考，向我們展示了情境教育的魅力和價(jià)值。這本書(shū)不僅深刻揭示了情境教育的內涵，還通過(guò)李老師的成長(cháng)經(jīng)歷和教育實(shí)踐，展現了她對教育的執著(zhù)和熱愛(ài)。
情境教育作為一種創(chuàng )新的教育方式，強調將學(xué)習與實(shí)踐相結合，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。在李老師的.書(shū)中，情境教育被賦予了更深層次的意義，它不僅是一種教學(xué)手段，更是一種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的教育理念。
李老師以詩(shī)歌的形式表達對情境教育的思考和感悟，語(yǔ)言清新、筆觸抒情，為讀者勾勒出了情境教育的美妙景象。在她的描繪中，我們可以感受到情境教育所蘊含的藝術(shù)之美，以及它帶給學(xué)生們的無(wú)盡樂(lè )趣。
此外，書(shū)中還分享了李老師的成長(cháng)經(jīng)歷和教育實(shí)踐。她以自己的親身經(jīng)歷告訴我們，教育是一項需要熱愛(ài)和執著(zhù)的事業(yè)。李老師對教育的堅定信念和無(wú)私奉獻精神，讓我深受感動(dòng)，也為我指明了前行的方向。
總的來(lái)說(shuō)，《情境教育的詩(shī)篇》是一本引人入勝、發(fā)人深省的好書(shū)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更加深刻地認識到了情境教育的重要性，也更加堅定了自己從事教育事業(yè)的信念。我相信，在未來(lái)的教育工作中，我會(huì )不斷探索和實(shí)踐情境教育的理念和方法，努力為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
情境教育的詩(shī)篇讀后感 7
情境教育，這四個(gè)字在我心中猶如一首悠揚的詩(shī)篇，深深地觸動(dòng)了我的靈魂。它不僅僅是一種教育方法，更是一種哲學(xué)、一種理念，是對兒童天性的尊重與順應。情境教育強調“真、美、情、思”四大元素，這四大元素猶如四個(gè)音符，共同編織出情境教育的美妙旋律。
“真”，讓我想到了兒童純真無(wú)邪的心靈。在這個(gè)復雜多變的世界里，他們保持著(zhù)一份對事物最初的好奇和熱愛(ài)。情境教育正是要保護這份純真，讓他們在真實(shí)的`環(huán)境中去感受、去體驗，從而更好地認識和理解世界。
“美”，是情境教育中不可或缺的元素。美，不僅僅是外表的華麗，更是內在的情感和韻味。情境教育強調美的教育，讓孩子們在美的環(huán)境中成長(cháng)，培養他們的審美情趣和創(chuàng )造力，使他們在美的熏陶下茁壯成長(cháng)。
“情”，是情境教育的核心。情境教育注重情感的培養，讓孩子們在情境中體驗情感，學(xué)會(huì )表達情感，從而更好地理解他人，建立和諧的人際關(guān)系。情感是人類(lèi)最本質(zhì)的屬性，情境教育正是要喚醒孩子們內心深處的情感，讓他們成為有情有義的人。
“思”，是情境教育的升華。在情境中思考，在思考中情境。情境教育鼓勵孩子們大膽思考，敢于質(zhì)疑，培養他們的批判性思維和創(chuàng )新能力。在思考的過(guò)程中，孩子們不僅學(xué)會(huì )了知識，更學(xué)會(huì )了如何學(xué)習，如何成長(cháng)。
情境教育，這首美妙的詩(shī)篇，讓我看到了教育的未來(lái)和希望。它不僅僅是一種方法，更是一種態(tài)度、一種精神。它尊重每一個(gè)孩子的天性，讓他們在情境中自由成長(cháng)，實(shí)現自我價(jià)值。情境教育，是一首永恒的詩(shī)篇，它將在每一個(gè)孩子的心中留下深深的烙印，成為他們人生中最寶貴的財富。
情境教育的詩(shī)篇讀后感 8
當我翻開(kāi)這本充滿(mǎn)智慧和熱情的《情境教育的詩(shī)篇》時(shí)，我仿佛進(jìn)入了一個(gè)全新的世界。這個(gè)世界充滿(mǎn)了色彩，充滿(mǎn)了生機，也充滿(mǎn)了對教育的深深熱愛(ài)和執著(zhù)追求。這是李吉林老師用心血和汗水寫(xiě)就的篇章，她用她的智慧和才華，為我們展示了一個(gè)真實(shí)而又充滿(mǎn)詩(shī)意的教育世界。
這本書(shū)，如同一首動(dòng)人的詩(shī)篇，將情境教育的魅力和力量展現得淋漓盡致。情境教育，是李吉林老師多年教育實(shí)踐的'結晶，也是她對教育真諦的深入探索和理解。她以情境教學(xué)、情境教育、情境課程為線(xiàn)索，生動(dòng)地再現了她直面挑戰、搏擊人生、實(shí)現教育人生三次飛躍的生命旅程。
讀著(zhù)這本書(shū)，我仿佛看到了李吉林老師那顆熱愛(ài)教育、追求真理的心。她以“一天等于二十年”的干勁，全身心地投入到教育事業(yè)中，用她的智慧和才華，為我們描繪了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的教育世界。她愛(ài)小池，愛(ài)其清澈；愛(ài)溪流，愛(ài)其長(cháng)遠；向往大海，因其奔騰的涌浪。這種對教育的熱愛(ài)和追求，讓我深受感動(dòng)。
情境教育的理念，讓我對教育有了全新的認識。情境教育不僅僅是傳授知識，更是培養學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的能力。它讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習，通過(guò)實(shí)踐去體驗、去探索，從而真正理解知識的內涵和價(jià)值。這種教育理念，不僅讓學(xué)生在學(xué)習中獲得了知識，更讓他們在實(shí)踐中得到了成長(cháng)。
《情境教育的詩(shī)篇》讓我深刻感受到教育的魅力和力量。它讓我明白，教育不僅僅是傳授知識，更是引導學(xué)生走向人生的重要道路。它需要我們用心去澆灌，用愛(ài)去呵護，才能讓每一顆種子都能茁壯成長(cháng)。
總的來(lái)說(shuō)，《情境教育的詩(shī)篇》是一本充滿(mǎn)智慧和熱情的書(shū)。它讓我對教育有了全新的認識和理解，也讓我更加熱愛(ài)和尊重教育事業(yè)。我相信，只要我們用心去實(shí)踐情境教育的理念，我們一定能夠培養出更多有思想、有能力、有情懷的學(xué)生，為社
會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步做出更大的貢獻。
情境教育的詩(shī)篇讀后感 9
作為一名文職人員，我深感教育的力量之巨大，而情境教育作為其中的一種重要方式，更是為我們提供了一個(gè)全新的視角和思考維度。在閱讀了關(guān)于情境教育的詩(shī)篇后，我的內心受到了極大的震撼和啟發(fā)。
首先，我想談?wù)剬@首詩(shī)篇中職業(yè)的理解。作為一名教育工作者，我們的職責不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學(xué)生的品格、能力和情感。情境教育正是實(shí)現這一目標的有效手段之一。它通過(guò)模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、體驗、感悟，從而更好地理解知識的內涵和價(jià)值。這種教育方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習效果，更培養了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
其次，我想談?wù)勥@首詩(shī)篇給我帶來(lái)的場(chǎng)景感受。在詩(shī)中，我仿佛看到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育場(chǎng)景：孩子們在老師的`引導下，走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì )、走進(jìn)生活，用心去感受、去體驗、去學(xué)習。這樣的場(chǎng)景讓我深感教育的美好和魅力，也讓我更加堅定了從事教育工作的信念和決心。
最后，我想談?wù)勥@首詩(shī)篇所表達的情緒。在詩(shī)中，我感受到了作者對情境教育的熱愛(ài)和贊美，也感受到了教育工作者們對教育事業(yè)的執著(zhù)和追求。這種情緒讓我深受感染，也讓我更加珍惜自己作為一名文職人員的身份和使命。
總之，情境教育的詩(shī)篇給我帶來(lái)了深刻的思考和感悟。我相信，在未來(lái)的教育工作中，我會(huì )更加注重情境教育的應用和實(shí)踐，努力為學(xué)生創(chuàng )造更多的實(shí)踐機會(huì )和成長(cháng)空間，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習、在成長(cháng)中感悟、在實(shí)踐中提升。
情境教育的詩(shī)篇讀后感 10
情境教育，一種深深植根于兒童天性的教育方法，其核心理念在于順應兒童的自然成長(cháng)規律，強調“真、美、情、思”四大元素，并通過(guò)“兒童一知識一社會(huì )”三個(gè)維度的交互，為孩子們構筑了一個(gè)獨特且優(yōu)勢明顯的課程范式。
閱讀了關(guān)于情境教育的詩(shī)篇后，我深深地被其內涵和魅力所吸引。它不僅僅是一種教育方法，更是一種教育理念，一種對兒童全面發(fā)展的深深關(guān)懷。情境教育強調兒童與環(huán)境的互動(dòng)，認為兒童的腦是敏感的，需要一個(gè)豐富的`環(huán)境來(lái)刺激其神經(jīng)元聯(lián)結的頻率。同時(shí)，兒童的腦也具有極大的可塑性，通過(guò)不斷的刺激和學(xué)習，可以使其思維更加活躍，情感更加豐富。
我特別喜歡詩(shī)篇中提到的“童心永駐”的觀(guān)點(diǎn)。在詩(shī)人的眼中，兒童就像羽翼未豐的小鳥(niǎo)，他們雖小，但內心充滿(mǎn)了對未知世界的好奇和對未來(lái)的向往。情境教育正是要保護和培養這種童心，讓孩子們在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習和成長(cháng)，實(shí)現自己的教育理想。
此外，情境教育還注重情感的培養。它認為兒童的腦優(yōu)先接受情緒性信號，因此，積極情感伴隨的學(xué)習活動(dòng)可以獲得更高的效率。這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中也得到了驗證。當孩子們在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習時(shí)，他們的學(xué)習效果往往更好，也更加愿意參與到學(xué)習中來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，情境教育是一種以人為本的教育方法，它強調兒童的主體性，注重培養兒童的全面素質(zhì)。通過(guò)閱讀這篇詩(shī)篇，我深深地感受到了情境教育的魅力和價(jià)值，也更加堅定了我對情境教育的信念和追求。我相信，只要我們堅持這種教育理念，用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，就一定能夠為他們的未來(lái)創(chuàng )造更加美好的明天。
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