李吉林情境作文教學(xué)

李吉林情境作文教學(xué)

　　導語(yǔ)：情境作文教學(xué)以情境創(chuàng )設為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫(xiě)作能力的內在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓練、語(yǔ)言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來(lái)。以下是小編為大家分享的李吉林情境作文教學(xué)，歡迎借鑒！

　　以情為經(jīng)，以境為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng )設，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的距離，李吉林為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開(kāi)辟了現實(shí)的途徑

　　1、為兒童的學(xué)習探索

　　情境教育的探索始于20世紀70年代末。時(shí)任語(yǔ)文教師的李吉林在教學(xué)中發(fā)現，語(yǔ)文教學(xué)遠離學(xué)生的生活，遠離語(yǔ)言學(xué)習應有的真情實(shí)感，學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣被淹沒(méi)在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和訓練中。受?chē)�外在語(yǔ)言教學(xué)中情景教學(xué)訓練的啟發(fā)，為了努力突破傳統的條條框框、改變灌輸式教學(xué)，李吉林開(kāi)始了語(yǔ)文情境教學(xué)的探索。

　　最初，情境教學(xué)以創(chuàng )設情境，進(jìn)行片斷語(yǔ)言訓練為主。由于在課堂教學(xué)中展示了生活情景，學(xué)生學(xué)習情緒很高，教學(xué)效果顯著(zhù)。其后，李吉林確定了帶入情境，提供作文題材的主題。通過(guò)引導學(xué)生在創(chuàng )設的教學(xué)情境中，通過(guò)觀(guān)察、角色扮演等操作性嘗試，獲取作文題材，以自己的所感去表達。在運用情境，進(jìn)行審美教育的實(shí)驗階段，李吉林又將情境教學(xué)和審美教育統一于語(yǔ)文教學(xué)中。

　　通過(guò)反思，李吉林體會(huì )到，情境教學(xué)探索的前幾個(gè)階段都不是單一的、孤立的，而是相互聯(lián)系的，每一個(gè)階段都包含著(zhù)兒童發(fā)展的各方面的要素。也就是說(shuō)，兒童的發(fā)展是整體的。之后，她提出了憑借情境，促進(jìn)兒童整體發(fā)展的新思路，并總結出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五條要素，即：以培養興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導觀(guān)察為基礎，強化感受性；以發(fā)展思維為核心，著(zhù)眼創(chuàng )造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。

　　隨著(zhù)教學(xué)研究實(shí)驗的深入，李吉林發(fā)現，不只是語(yǔ)文教育，在整個(gè)學(xué)校教育內部，都存在著(zhù)相似的問(wèn)題：教育教學(xué)活動(dòng)很難成為兒童的主觀(guān)需求，這樣勢必阻礙兒童潛能的充分發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，李吉林將情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的成功經(jīng)驗順其自然地推廣開(kāi)來(lái)，從一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級，從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科，從而在整個(gè)小學(xué)教育中構建了一個(gè)多元的情境教育網(wǎng)絡(luò )。

　　1990年，李吉林明確提出了情境教育的設想，情境教學(xué)由語(yǔ)文單科發(fā)展為整體的情境教育，越來(lái)越多學(xué)科的教師加入到了教學(xué)研究和實(shí)驗的隊伍中來(lái)。同時(shí)，課堂教學(xué)的有益經(jīng)驗，使得情境教學(xué)從課內延伸到了課外、校外的各種活動(dòng)中。在課外真實(shí)、自然的情境中，情境教育得到了更加有活力的發(fā)展。

　　情境課程是情境教學(xué)實(shí)驗過(guò)程中的必然產(chǎn)物。1996年，李吉林在汲取各家課程論精華的基礎上，首次提出了情境課程的主張，闡述了情境課程的理念，概括出學(xué)科情境課程的主體作用、大單元情境課程的聯(lián)動(dòng)作用、野外情境課程的源泉作用，以及過(guò)渡情境課程的銜接作用等情境課程的四個(gè)領(lǐng)域，并對它們的功能進(jìn)行了闡釋。她的愿望是通過(guò)課程使情境教育走向大眾化，便于更多的教師操作，進(jìn)而使更多學(xué)生受益。實(shí)踐表明，情境課程具有整合、熏陶、啟智、激勵四大作用，從而使情境教育顯示出獨特的優(yōu)越性，更使得李吉林對情境課程在更大的范圍內實(shí)施充滿(mǎn)了信心。

　　2、讓情感與認知結合

　　李吉林在情境教學(xué)的探索中，突破了主知主義的束縛，讓情感與認知結合，走出了一條獨具特色的路。

　　直觀(guān)手段與語(yǔ)言描繪結合。李吉林清楚地知道，教材中的美文是以語(yǔ)言為中介，以抽象的符號呈現教材畫(huà)面的，要讓兒童感受其美，就要讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。李吉林將圖畫(huà)、音樂(lè )、戲劇等藝術(shù)的直觀(guān)與語(yǔ)言描繪結合起來(lái)創(chuàng )設情境，再現課文描寫(xiě)的情境，從而找到了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要途徑。

　　運用暗示導向、情感驅動(dòng)、角色效應、心理場(chǎng)整合等原理。其一，運用暗示導向。在情境教育中，把跨度寬闊的教育、教學(xué)空間，用各種暗示手段聯(lián)動(dòng)起來(lái)，以不同形式、不同途徑渲染學(xué)校親切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛圍，可以使兒童的無(wú)意識傾向處在忘我的境界中，趨向教育者既定的方向，還可以使學(xué)生從無(wú)意識的加工中最大限度地受益，讓兒童潛能得到充分地發(fā)展。其二，情感驅動(dòng)。實(shí)踐證明，兒童在情感的驅動(dòng)下，會(huì )主動(dòng)積極地投入認知活動(dòng)。在優(yōu)化的情境中，兒童將經(jīng)歷關(guān)注激起移入加深彌散的情緒發(fā)展過(guò)程。隨著(zhù)情境教育的實(shí)施，兒童的情感將在不同學(xué)科、不同年級延續、反復、發(fā)展，讓兒童的審美情感、道德情感和理智情感，在其間受到了很好的陶冶，并作為相對穩定的情感、態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內化、融入到兒童的內心世界中。其三，角色效應。情境教育創(chuàng )設的情境，總是蘊含著(zhù)教育者的意圖。結合教材特點(diǎn)和活動(dòng)需要所設計的角色，讓兒童扮演或擔當角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個(gè)學(xué)習情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無(wú)意識作用下，不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過(guò)程，加深兒童對知識的理解和運用。兒童全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去，由等待接納的被動(dòng)角色成為積極參與的主動(dòng)角色。其四，心理場(chǎng)整合。人為創(chuàng )設的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境、校園情境能夠使兒童的生活空間成為富有教育內涵、富有美感、充滿(mǎn)智慧和兒童情趣的生活空間。豐富形象的感染，真切情感的體驗，潛在智慧的啟迪，使兒童得到一種滿(mǎn)足，很自然地形成了一種向著(zhù)教師創(chuàng )設情境的目標推進(jìn)的力。在這種正誘發(fā)力的推動(dòng)下，兒童主動(dòng)投入教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情緒、語(yǔ)言和行為，使已創(chuàng )設的情境更為豐富，情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也即時(shí)感受到教學(xué)成功的快樂(lè )，又以更飽滿(mǎn)的熱情投入教學(xué)活動(dòng)。這樣，情境教師學(xué)生三者之間在心理場(chǎng)中得到整合、推進(jìn)，促使兒童的頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變他們的認知結構和心理結構。

　　汲取古代文論意境說(shuō)的養分。最初，李吉林從外語(yǔ)的情景很自然地聯(lián)系到中國古代文論的意境，領(lǐng)悟到詩(shī)人是在情境中才能萌發(fā)情感，在情感的驅動(dòng)下寫(xiě)出動(dòng)人的詩(shī)篇，而小學(xué)生作文同樣也需要情感。她大膽設想，通過(guò)創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供作文題材，改革作文教學(xué)遠離兒童生活的現狀，進(jìn)而以意境說(shuō)來(lái)豐富乃至改寫(xiě)作文論。她把學(xué)生帶到大自然當中去，讓學(xué)生在有意創(chuàng )設的或優(yōu)選的富有美感的情境中，情動(dòng)而辭發(fā)。其后，她又進(jìn)一步從意境說(shuō)中得到啟示，認定意境說(shuō)講究的真、美、情、思正是兒童教育所需要的，并陸續概括出情境教學(xué)的形真、情切、意遠、理蘊的特點(diǎn)，以及圍繞情、思、美開(kāi)始構建情境教學(xué)的操作要義。

　　3、獨特的理論體系與操作模式

　　情境教學(xué)的原則為誘發(fā)主動(dòng)性、強化感受性、著(zhù)眼創(chuàng )造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性，并具有五項操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以?xún)和�活�?dòng)為途徑，以周?chē)�世界為源泉�?/p>

　　情境教學(xué)包含的四大特點(diǎn)、六個(gè)途徑、促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素，連同情境教育的基本模式和基本原理等構建了屬于情景教學(xué)的獨特的理論體系。

　　由情境教學(xué)到情境教育，經(jīng)歷一個(gè)不斷深入探索的過(guò)程，并由此而形成了情境教育的基本模式。

　　拓寬教育空間，追求教育的整體效益。通過(guò)多樣性的課外教育活動(dòng)、主題性大單元教育活動(dòng)、野外情境教育活動(dòng)，拓寬教育空間，形成多維結構的情境，豐富了促進(jìn)兒童身心素質(zhì)發(fā)展的教育源，從而提高教育的整體效益。

　　縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。通過(guò)創(chuàng )設一種親、助、和的師生人際情境和美、趣、智的學(xué)習情境來(lái)縮短老師與學(xué)生、與教學(xué)內容及同學(xué)之間的心理距離，促使兒童形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

　　利用角色效應，強化主體意識。在教育教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是擔當教材中的角色、向往角色，還是扮演童話(huà)角色、現實(shí)生活中的角色，都順應了兒童的情感活動(dòng)和認知活動(dòng)的規律。在角色意識的驅動(dòng)下，兒童忘我地由扮演角色到進(jìn)入角色，由教育教學(xué)的被動(dòng)角色躍為主動(dòng)角色，成為學(xué)習活動(dòng)的主體，其主動(dòng)接納知識、主動(dòng)想象、探究、主動(dòng)操作訓練等一系列學(xué)科素養連同良好的學(xué)習習慣都可以得到培養和提高。

　　注重創(chuàng )新實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標。注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應，為兒童的創(chuàng )新、實(shí)踐提供最佳的外部環(huán)境，促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展。

　　一、 在情境體驗中喚醒學(xué)生習作沖動(dòng)

　　學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著(zhù)學(xué)生的體驗不能持續。營(yíng)造一定的體驗情境可以彌補學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間的不足。布魯納說(shuō)：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習積極性的最佳經(jīng)驗與情境�！币驗閷W(xué)習產(chǎn)生于某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習。一個(gè)具體生動(dòng)的情境設置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習和創(chuàng )造。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景，一種應急狀態(tài)。營(yíng)造情境，誘發(fā)學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生掀掉習作“神秘的面紗”，使得學(xué)生跳出“廬山”看“廬山”，感到作文并不難寫(xiě)，不再像以前一樣久久地徘徊在作文的大門(mén)外，而是勇敢地去叩響這扇門(mén)。

　　筆者曾看到這樣一則案例：有一次教師預先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小型考試。當學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準備后，教師鄭重地翻開(kāi)講義夾去取試題，然而沒(méi)有，接下來(lái)是教師一系列的“找試題”的動(dòng)作，神態(tài)也隨著(zhù)找的過(guò)程不斷變化……，學(xué)生由觀(guān)望開(kāi)始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時(shí)，教師宣布“試題”找到了，考試題目就是用500字，將老師“找試題”的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

　　緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫(xiě)作情緒輕松而自然，寫(xiě)起來(lái)非常順手。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“老師胸有成竹地翻開(kāi)講義，滿(mǎn)懷希望地‘抖動(dòng)’課本，失望地望著(zhù)在地上滾動(dòng)的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線(xiàn)希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無(wú)何奈何地搖頭，尷尬地望著(zhù)學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱(chēng)……”

　　余外，我還實(shí)踐過(guò)“產(chǎn)品推介會(huì )”“有趣的找規律”“聽(tīng)聲音想象故事”等體驗習作，其結果令人滿(mǎn)意。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)作上的最大的障礙就是“無(wú)米下鍋”，無(wú)材料可寫(xiě)，也就是說(shuō)，沒(méi)有體驗。誘發(fā)學(xué)生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，使它成為一種強化的刺激信息，使學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和寫(xiě)作的靈感。

　　二、在活動(dòng)體驗中迸發(fā)寫(xiě)作激情

　　寫(xiě)作就是表達自己的心理所感，自己的心理沒(méi)有感受，怎么可能寫(xiě)出獨特的心理感受呢？相比于聽(tīng)別人說(shuō)或靜止的觀(guān)察，親身參與活動(dòng)是形成活動(dòng)體驗最重要的途徑。美國在課程標準中提出，除了學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候受到鼓勵去積極思考，他們會(huì )處在最佳的學(xué)習狀態(tài)之外，“還可以通過(guò)有意義的、創(chuàng )造性的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作技能�！币虼�， 在作文教學(xué)中，教師要精心設計一些主體性活動(dòng)，無(wú)論是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。

　　游戲活動(dòng)

　　如上海大學(xué)中文系教授李白堅教授就用他獨特游戲體驗教學(xué)方式開(kāi)創(chuàng )了體驗式作文教學(xué)的一方晴空—— “快樂(lè )作文教學(xué)法”。筆者也曾經(jīng)模仿過(guò)李教授的一堂游戲作文課《兩分鐘有多久》，采取了游戲化的方式。游戲分三個(gè)步驟：一、用兩分鐘的時(shí)間請同學(xué)們一刻不停地寫(xiě)一片段。二、每個(gè)同學(xué)做一個(gè)有創(chuàng )意的動(dòng)作，時(shí)間持續定格兩分鐘。三、給大家兩分鐘自由活動(dòng)時(shí)間，隨便玩。通過(guò)這三次同時(shí)間線(xiàn)性長(cháng)度的對比，學(xué)生產(chǎn)生這樣的共識：不同的感知狀態(tài)下，即便是同樣時(shí)間，也會(huì )產(chǎn)生不同的心理感受。在三次游戲的過(guò)程中，把每次的游戲都切分成幾個(gè)小塊，先讓他們先參與體驗，產(chǎn)生真切的感受，然后引導學(xué)生說(shuō)出感受，“情動(dòng)而辭發(fā)”后，再激發(fā)孩子們創(chuàng )作的激情，當即寫(xiě)下真實(shí)的體驗，真切的感受。

　　這樣的活動(dòng)大大的豐富了學(xué)生的習作內容，也觸動(dòng)了他們的真實(shí)情感，為真切表達做了極好的鋪墊。我還曾上過(guò)的“制作魔書(shū)”“瓶里吹氣球”“開(kāi)小差體驗活動(dòng)”“鐵錘錘蛋錘不破”等等，都使我和學(xué)生品嘗到了體驗習作帶來(lái)的快樂(lè )，同時(shí)在習作的層面上受益匪淺。

　　模擬活動(dòng)

　　模擬活動(dòng)是根據作文教學(xué)的實(shí)際需要，讓他人的生活體驗在學(xué)生自己的生活中再現，扮演各種角色，使學(xué)生形象直觀(guān)地體驗他人之體驗，為寫(xiě)作積累生動(dòng)的素材和情感體驗。

　　筆者曾經(jīng)在教學(xué)中讓學(xué)生“模擬盲人”，利用星期天在家做個(gè)實(shí)驗，拿開(kāi)危險物品，蒙上雙眼，來(lái)體驗一下當盲人的感覺(jué)，再把自己的親身感受寫(xiě)下來(lái)，題目自擬。

　　星期一到了，一進(jìn)教室，一大疊作文便擺在我前面，隨手翻閱，喜不自禁：《“失明”一小時(shí)》、《黑暗中度過(guò)的兩小時(shí)》、《如果我是盲人》、《好好珍惜自己的眼睛》、《失去光明的我》……一個(gè)個(gè)精彩的作文題目引人入勝，而其中的內容，更是讓人愛(ài)不釋手�，F摘錄一段：

　　第三次，我的筷子似乎伸進(jìn)了肉碗里，我胡亂夾了塊肉便往嘴里塞。忽然聽(tīng)到爺爺開(kāi)懷大笑起來(lái)，爸爸媽媽也跟著(zhù)莫名其妙地笑起來(lái)，真不知道笑什么，媽媽還說(shuō)了句“有好戲看了”。我不管他們，一個(gè)勁兒地大嚼起來(lái)，呀！原來(lái)是塊大肥肉，連忙吐出來(lái)，因為，我最不愛(ài)吃肥肉了。全家人笑得更開(kāi)心了，我卻苦著(zhù)一張臉，繼續我的體驗生活。吃完飯后，我拉開(kāi)布一看，哇，不得了，餐桌邊上都是飯菜，連衣服都在“吃飯”“喝湯”了。我又迫不及待地拿起報紙一看，呀，一個(gè)個(gè)字母好象在跳芭蕾舞了。

　　還可以舉行“師生模仿大賽”；進(jìn)行角色模擬，模擬某種情境中的父母與子女、教師與學(xué)生、警察與市民、主管與員工、交警與司機、售貨員與顧客、談判雙方等，獲得角色體驗，學(xué)習換位思考。

　　情感活動(dòng)

　　豐富的情感體驗，是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心里基礎。寫(xiě)作教學(xué)更需要培養學(xué)生的情感�！扒檎呶闹�經(jīng)”，學(xué)生如果沒(méi)有豐富細膩的情感，就不可能寫(xiě)出真摯感人的文章。

　　筆者曾模仿過(guò)特級教師王崧舟的《親情測試》的體驗活動(dòng)：讓學(xué)生在最純潔、最干凈的紙上寫(xiě)下五個(gè)你最?lèi)?ài)的、最割舍不下的、最牽掛的人，然后一個(gè)一個(gè)地劃去。每劃去一位，王老師讓學(xué)生談?wù)劯惺�，“當你把他們劃去的時(shí)候，你好像把什么都劃去了”。此時(shí)，學(xué)生心中那根情弦被撥動(dòng)了，隱藏在心中的那份情感噴涌而出。課堂上學(xué)生們都流下了傷心的眼淚，有的邊說(shuō)邊哭泣，有的握著(zhù)筆，顫抖著(zhù)，久久不肯下筆�？粗�(zhù)學(xué)生遲遲不肯下筆；看著(zhù)他們輕輕的劃去親人，活動(dòng)結束又趕緊用橡皮擦掉；看著(zhù)孩子們用心寫(xiě)出的字字句句…我也感動(dòng)得欲潸然淚下了，轉身在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)大字——珍惜�；顒�(dòng)讓孩子們明白失去親人留下的是痛苦、孤獨、害怕、寂寞，更從失去親人的痛苦中明白了要珍惜自己現在擁有的一切，擁有的愛(ài)，同時(shí)也增強了他們的心理承受能力。這樣的體驗活動(dòng)使學(xué)生置身于其中，以情牽情，以情動(dòng)情，以情燃情，讓學(xué)生的真情像飛瀑傾瀉在筆端。此課可謂是頗具匠心之設計啊!

　　三、在生活體驗中抒發(fā)真切感悟

　　葉圣陶有言：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個(gè)不歇�！鄙�活也是一本多彩奇妙的無(wú)字書(shū)，是我們取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作之源。贊可夫說(shuō)：“應該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì )生活、奇異的自然現象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感�！币�讓學(xué)生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生走向社會(huì )，親身去觀(guān)察、體驗、思考生活，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，繼而使學(xué)生自由表達，抒發(fā)真情實(shí)感。宗白華在《流云小詩(shī)·詩(shī)》中寫(xiě)道：“��！詩(shī)從何處尋？/在細雨下，點(diǎn)碎落花聲！在微風(fēng)里，飄來(lái)流水音！/在藍天末，搖搖欲墜的孤星�！痹�(shī)的蹤跡在此，在生活里。因此，引導學(xué)生感受生活，深入體驗生活，是搞好體驗式作文教學(xué)首要的、也是重要的一面。

　　留心生活中的一片落葉，一抹夕陽(yáng)，一段小巷，一扇窗，一個(gè)不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會(huì )激活學(xué)生某種積于心底的情緒，喚起寫(xiě)作的欲望。

　　筆者讓本班的學(xué)生準備一個(gè)“生活小鏡頭”記錄本，它成了同學(xué)們最忠實(shí)的伙伴，快樂(lè )時(shí)和它分享，煩惱時(shí)向它傾訴，痛苦時(shí)由它安慰，愁?lèi)灂r(shí)排遣孤獨。寫(xiě)出的體驗肯定是豐富多彩的：一次小小的打擊也會(huì )萬(wàn)分頹喪，讓他們覺(jué)得“我的世界開(kāi)始下雪”，失意后片片落葉也會(huì )帶來(lái)憂(yōu)傷，讓他們產(chǎn)生“為什么受傷的總是我”的感慨；就是他人的一個(gè)微笑也心跳不止，一個(gè)幼小的生命的消亡也會(huì )心碎神傷；面對遼闊的大海、廣闊的天空頓生渺小之感；靜聽(tīng)時(shí)鐘滴答心跳的律動(dòng)感嘆生命有限……總之，體驗生活，是一種生活激情的冶煉。

　　一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有下河捉魚(yú)的生活體驗，也不會(huì )寫(xiě)出見(jiàn)魚(yú)心切、失魚(yú)懊惱、得魚(yú)心喜、吃魚(yú)有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫(xiě)作時(shí)，腦海里就閃現生活情景，其間的人物情景也會(huì )招之即來(lái)，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫(xiě)作佳境。

　　四、在成功體驗中享受習作樂(lè )趣

　　成功是興趣的支柱。教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng )造成功的機會(huì )。鼓勵和幫助學(xué)生獲得成功的體驗，強化他們的寫(xiě)作興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好學(xué)的愿望�！贝_實(shí)，希望獲得成功是現代人的一種心理需求和內在本質(zhì)。在作文教學(xué)中，教師若能使學(xué)生的成功感得到充分的滿(mǎn)足，那對激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，無(wú)疑是一大推動(dòng)力。

　　1、在激勵性評語(yǔ)中體驗樂(lè )趣

　　作文批改中，有時(shí)教師的一條小小的激勵性評語(yǔ)，都能激起學(xué)生一生對寫(xiě)作成功的追求。教師在作文批改中要用欣賞的目光看待每一位學(xué)生的習作，努力挖掘他們習作中的優(yōu)點(diǎn)，對好的段落、好的句子、好的詞語(yǔ)以及立意、布局的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞，尤其對于后進(jìn)生更應沙里淘金，劣中尋優(yōu)，用批語(yǔ)予以褒揚，哪怕是幾個(gè)字，如：“妙！”“好極了！”“有意思！”等等，學(xué)生都有可能從中獲得成功感，從而體會(huì )到成功的喜悅，為再寫(xiě)作增加動(dòng)力燃料。

　　2、在高分鼓舞中體驗樂(lè )趣

　　傳統的習作評價(jià)中，一個(gè)普遍的問(wèn)題是評分尺度太緊，彈性太小，致使有些學(xué)生成了分數“特困戶(hù)”。如果一個(gè)學(xué)生長(cháng)期處于低分狀態(tài)，那就會(huì )嚴重挫傷其習作的積極性。反之，實(shí)行高分政策，讓學(xué)生充分地體驗成功的快樂(lè )，這更有助于激發(fā)學(xué)生的習作興趣。所以筆者在給學(xué)生的評分中，就貫徹了這樣的原則：有進(jìn)步可以得高分；基本符合要求可以得滿(mǎn)分；優(yōu)秀的文章得分一定超出100分；在某方面（語(yǔ)言文字、思想內容、寫(xiě)作技巧、思維情感、寫(xiě)作態(tài)度等）有突出表現的，可以加上特別分。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能從分數中獲得巨大的成功感，從而覺(jué)得習作也是一件很容易的事。特級教師于永正的作文課，也曾給學(xué)生的習作打出了120分、140分、150分的高分。

　　3、在贊賞性講評中體驗樂(lè )趣

　　作文講評則是作文教學(xué)中的另一個(gè)重要環(huán)節，如果在講評中注意對學(xué)生的賞識，那對學(xué)生的影響更是無(wú)法估量的。有些學(xué)生就因為老師在作文講評中，表?yè)P了他的文章而強烈地愛(ài)上了作文。尤其是對作文較差的學(xué)生，老師在講評中要毫不吝嗇地表?yè)P他們的進(jìn)步、作文中的亮點(diǎn)。著(zhù)名作家丁玲在一篇回憶的文章中曾說(shuō)，自從小學(xué)老師在作文講評中大大表?yè)P了她的文章后，便激發(fā)了她對文學(xué)的熱情，選定了文學(xué)作為她終身的事業(yè)。記得一次習作講評課，我把后進(jìn)生作文中的好句，好段摘了滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板讓大家一起品讀、欣賞，結果真是“有心栽花花滿(mǎn)園”，學(xué)生們的寫(xiě)作熱情有了明顯的提高。

　　4、在多種展示中體驗樂(lè )趣

　　教師應想辦法積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )。為此，可以設置多種多樣的作文展臺，不僅可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習交流，而且還可以滿(mǎn)足他們的成就感，使他們在成功中享受習作帶來(lái)的樂(lè )趣，促使他們不斷提高自己的寫(xiě)作水平。如可以出黑板報，選擇學(xué)生習作中較好的在班級的黑板報上展覽，定時(shí)更換。這樣，學(xué)生樂(lè )于將自己感興趣的內容作為習作材料寫(xiě)出來(lái)。當他們看到自己的作品上了板報，特別有成就感，下一篇就會(huì )更認真地去寫(xiě)了�？梢栽u選“寫(xiě)作星”、“寫(xiě)作進(jìn)步星”�？梢栽O立作文成果袋，給每位學(xué)生準備一個(gè)檔案袋，由學(xué)生自行設計封面，并取一個(gè)好聽(tīng)的名字，如“小作家”、“寫(xiě)作能手”等，讓學(xué)生把自己滿(mǎn)意的習作放入成果袋內，這樣，一打開(kāi)這個(gè)成果袋，每個(gè)學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂(lè )趣�？梢猿闪�班級出版社，出版班刊，讓每一位學(xué)生的習作都能在班刊上發(fā)表，我班的班刊取名為“我心飛翔”。還可以幫助學(xué)生到雜志、報紙上去投稿、發(fā)表。

　　體驗無(wú)處不再，生活因體驗而美好，習作因體驗而精彩。讓學(xué)生在體驗中經(jīng)“風(fēng)雨”，見(jiàn)世面，體驗生活，感悟生活，積累素材，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)才會(huì )“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文，讓學(xué)生的真情在體驗中肆意流淌，讓學(xué)生的心靈在體驗中自由放飛。從上述作文教學(xué)故事或片段中，我們不難領(lǐng)略體驗式作文的魅力。雖然，體驗式作文教學(xué)還有許多問(wèn)題值得我們思考，但是我們有理由相信，它必將成為習作教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)。我們期待著(zhù)體驗式習作教學(xué)為作文教改園地吹去一縷清新的風(fēng)。

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