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讀《李吉林與情境教育》有感（通用12篇）
當仔細品讀一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的讀《李吉林與情境教育》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《李吉林與情境教育》有感 1
在這個(gè)疫情特殊的假期，我選擇與書(shū)作伴。我從網(wǎng)上購買(mǎi)了《李吉林與情境教育》這本書(shū)，細細品讀，收獲很大。從書(shū)中了解了李老師的人生經(jīng)歷以及她的成長(cháng)歷程，還有她對教育事業(yè)的那份不懈的追求。這次品讀讓我有機會(huì )去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營(yíng)養，滋潤心靈。這本書(shū)濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿(mǎn)詩(shī)意的作品，從“成長(cháng)的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權威評價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過(guò)程。讀完后我對情境教學(xué)的創(chuàng )設有以下感悟：
一、 從生活情境出發(fā)了解兒童的需求。
以生活展現情境，就是把學(xué)生帶入社會(huì )、大自然中，從生活中選取某個(gè)典型場(chǎng)景，作為兒童觀(guān)察的課題，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。我們在教學(xué)中選區的情境一定要密切聯(lián)系生活，尋找生活中與兒童吻合的情境，考慮他們的生活經(jīng)驗和知識認知水平，了解兒童。李老師開(kāi)創(chuàng )的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學(xué)習對孩子們來(lái)說(shuō)是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。
二、 以實(shí)物演示情境直觀(guān)便于理解。
李老師提出的以物激情，對我們教學(xué)有著(zhù)重要的作用。小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，實(shí)物演示可以將觀(guān)察與思維有效的結合起來(lái)，使感知的對象具有典型的意義。例如：在講解“認識厘米”長(cháng)度單位時(shí)，可以讓學(xué)生在直尺上先觀(guān)察有什么，進(jìn)而引出“厘米”，然后在尺子上找1厘米，再從身邊的實(shí)物中找1厘米，(玉米粒的寬度、食指的寬度、骰子的邊長(cháng)等)。這樣的`實(shí)物演示更直觀(guān)，便于記憶。
三、 以活動(dòng)情境開(kāi)展提高兒童的探索興趣。
這種方法在對于小學(xué)生特別適用，這個(gè)年齡孩子樂(lè )于展示自己的欲望很強烈。這樣不僅創(chuàng )設了一種輕松的學(xué)習氛圍，還提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。例如開(kāi)展小組交流后再展示匯報的活動(dòng)、動(dòng)手易于操作的活動(dòng)、結對表演情境的活動(dòng)、課外去尋找數學(xué)知識的活動(dòng)等。一系列的活動(dòng)開(kāi)展讓學(xué)生紛紛自發(fā)地參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維。
書(shū)中李老師從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫(xiě)了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂(lè )章，為基礎教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對自己的事業(yè)始終充滿(mǎn)探索精神，動(dòng)力從何處而來(lái)?動(dòng)力就源自于她對教育事業(yè)的赤誠熱愛(ài)、對教育改革的主動(dòng)熱情和勇攀高峰的執著(zhù)追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業(yè)的激情，正是最打動(dòng)我們，也正是最值得我們學(xué)習的地方。
通過(guò)學(xué)習，我深刻的明白：情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是在平淡無(wú)奇的生活中為學(xué)生找到快樂(lè )無(wú)比的學(xué)習契機，讓孩子們的學(xué)習變得主動(dòng)、生動(dòng)、有趣。
讀《李吉林與情境教育》有感 2
早上六點(diǎn)的鬧鈴響了，睜眼看看窗外漆黑一片，打開(kāi)手機朋友圈都是新年的祝福。新年第一天，最好的打開(kāi)方式就是跑步、讀書(shū)，靈魂與身體總有一個(gè)在路上，這是對生命的尊重。
在學(xué)校操場(chǎng)跑步的最大好處是相對安全，畢竟在這疫情流行的時(shí)候，有個(gè)獨立運動(dòng)空間是多么幸福的一件事。操場(chǎng)東邊的臘梅花香不時(shí)沁人心脾，讓每一圈的跑步都有了一種享受。過(guò)去的一年，跑步速度慢了，跑步的天數也少了，許多時(shí)候還是自己的生活沒(méi)有規矩，放松了對自己的要求。惟愿新的一年能夠把運動(dòng)當成每天的必要生活，心動(dòng)不如行動(dòng)。
閱讀就是閱己。這幾日重新閱讀李吉林老師的書(shū)，我也隨著(zhù)書(shū)中的文字不斷地在回憶過(guò)去或者展望未來(lái)。作為一名一線(xiàn)語(yǔ)文老師，李吉林老師通過(guò)大量閱讀、大量實(shí)踐、大量寫(xiě)作走出了情境教學(xué)—情境教育—情境課程的創(chuàng )新之路。我一直覺(jué)得專(zhuān)家就是專(zhuān)門(mén)做一件事的人家，正如李吉林老師一生就只做情境教育這一件事。人這一生，與其說(shuō)你得到多少，還不如說(shuō)你舍去了多少。普通人與名人之間缺的或許就是這份敢于舍去的勇氣。
李老師通過(guò)在語(yǔ)文里情境教學(xué)的成功，逐步在各學(xué)科開(kāi)始探索情境教育。最終確定了情境教育的實(shí)施途徑為核心領(lǐng)域學(xué)科課程、綜合領(lǐng)域主題活動(dòng)課程、源泉領(lǐng)域野外課程、銜接領(lǐng)域過(guò)渡課程。這個(gè)對應的是當下的第一二三課堂和幼小銜接，有時(shí)候教育的.本質(zhì)可能就在那里，很多的創(chuàng )新也多是殊途同歸，所以對我們而言守正也是一種傳新。
如何能讓這些情境課程落地生根呢？書(shū)中闡述了操作要以為：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑。美是情境教育的目標和形式，這也是所有課堂藝術(shù)的標準。人與人的本質(zhì)差異還在于思維的差異，思維品質(zhì)的培養無(wú)論在任何科目任何時(shí)間都是課堂的核心。教書(shū)是為了育人，“人非草木，孰能無(wú)情”，課堂上如何能激發(fā)學(xué)生積極的感情是情境教育的著(zhù)力點(diǎn)。課堂上的美、思、情要依托兒童活動(dòng)才能實(shí)現，不是教師單方面的滿(mǎn)堂灌或是滿(mǎn)堂問(wèn)。
讀《李吉林與情境教育》有感 3
我看到遠山之巔的冰雪，融化于山脈心中的火焰；也看到巖石之上的草芽，迸發(fā)于土壤深處的熱情。這是我在讀這本書(shū)時(shí)最大的感觸。
其實(shí)在翻開(kāi)這本書(shū)之前，我的期待只在于汲取李老師情境教育的思想，并學(xué)到一些開(kāi)展情境教學(xué)的真經(jīng)驗。然而細讀之下，我才發(fā)現李老師的成功其實(shí)并不在于構建情境教育的理論體系，而在于他從一開(kāi)始便想讓“小學(xué)課堂變得豐富生動(dòng)”的心。正如濟慈所贊美的一樣，這是一種“雪白的純樸”。正是這種純樸的愿望才讓李吉林老師一路前行，成為模范教師。
一、初讀探究尋疑慮
在閱讀的過(guò)程中，受李老師的啟發(fā)，我時(shí)常在思考一個(gè)問(wèn)題：現如今學(xué)生所處的時(shí)代和李老師所處的時(shí)代已然不同，再加上我面對的學(xué)生群體和李老師面對的學(xué)生群體，并不是同一個(gè)年齡階段。因此李老師情境教育的理論體系是否適用于這個(gè)時(shí)代的教學(xué)，又是否適用于我所面對的學(xué)生群體，都被打上了問(wèn)號。這個(gè)問(wèn)題直到我再讀李老師構建情境教學(xué)體系的文章時(shí)才有了答案。
李老師的情境教學(xué)核心要點(diǎn)便是建構接近學(xué)生生活，能夠觸發(fā)學(xué)生共鳴的學(xué)習情境。這一點(diǎn)即便放在現在也都需要大多數嘗試情境教學(xué)的教師去學(xué)習和感悟。近年來(lái)無(wú)論是課堂還是考試，都越來(lái)越重視情境的創(chuàng )設，越來(lái)越重視教學(xué)的生活化特征。然而“假如你是一名乘務(wù)員，你該……”和“你是一名科學(xué)家，在實(shí)驗室中，你要……”都遠遠的偏離了情境教育的軌跡，“貼近學(xué)生真實(shí)感受”作為情境教育的核心，卻是最不被重視的一條原則。因此當教師無(wú)數次嘗試情境教學(xué)，卻發(fā)現毫無(wú)效果之后，便對情境教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑和厭倦，這也是我一開(kāi)始便想要通過(guò)閱讀李吉林老師和情境教育體系去學(xué)習如何開(kāi)展情境教育的原因。
二、深入研習覓答案
當我領(lǐng)悟了情境教學(xué)的核心要義之后，卻發(fā)現，真正的情境教學(xué)離我更遠了。首先，李吉林老師創(chuàng )建情境教育理論體系的背景——教育技術(shù)不夠發(fā)達，學(xué)生信息來(lái)源較為單一，教師的權威尚且處于絕對地位，因此李老師才會(huì )秉著(zhù)“讓課堂豐富起來(lái)”的愿望去做改革。然而目前的現狀是隨著(zhù)信息數據化的時(shí)代到來(lái)，學(xué)生能夠掌握的信息含量和準確性與教師相比，有過(guò)之而無(wú)不及。再加上教材中選擇的課文和學(xué)生實(shí)際的生活已然有了較大的差距，比如《風(fēng)箏》是語(yǔ)文四年級上冊中的一篇課文，講的.是一群小朋友們有關(guān)風(fēng)箏的快樂(lè )童年。然而目前四年級的學(xué)生也正處于童年時(shí)期，但是與他們相伴的更多的是電子產(chǎn)品和影視作品。別說(shuō)經(jīng)歷風(fēng)箏的制作過(guò)程，即便是放風(fēng)箏的經(jīng)歷都寥寥無(wú)幾，這樣的內容又如何引起學(xué)生的共鳴呢？同時(shí)又由于學(xué)校的管理制度和應試的壓力，校園和課堂的限制比以往更加嚴格，如何做到為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的情境？又如何做到讓情境一邊符合課程內容，一邊貼近學(xué)生的生活？
思及此，我頓時(shí)覺(jué)得讀完這本書(shū)，似乎困惑遠遠超過(guò)了所得。情境教學(xué)法在現階段的教學(xué)活動(dòng)中依舊沒(méi)有辦法很好地展開(kāi)，但是又不得不承認，到目前為止李吉林老師的這本書(shū)是有關(guān)情境教學(xué)法唯一一本成系統、成體系的著(zhù)作。
三、體會(huì )精髓獲啟發(fā)
最終解開(kāi)這樣一種困惑的鑰匙，便是我對李吉林老師為何能夠成功的領(lǐng)悟——雪白的純樸。李吉林老師的成功之道放在情景教學(xué)之中，是李老師對自己的教學(xué)對象也就是兒童有著(zhù)深刻的認知和了解，這也是李老師的兒童觀(guān)。將這種成功之道放在李老師小學(xué)教學(xué)之中，是李吉林老師不滿(mǎn)于現狀，積極探索克服困難的決心，這就是李老師的成長(cháng)教育。想明白這些，我便開(kāi)始反思，對于我而言，我的學(xué)生對學(xué)科的期待是什么？我對自己的小學(xué)教育工作的純樸愿望是什么？這兩個(gè)問(wèn)題的發(fā)現才是我閱讀這本書(shū)最大的收獲。
四、感悟思想得應用
由此我開(kāi)始回想我的小學(xué)教育生涯，突然發(fā)現李老師對兒童特征的總結，放在現在的學(xué)生身上也依舊非常適用。他們就像沙灘上的小貝殼一樣，顏色很淺，心思也很淺，但是柔軟的心靈中，卻總是藏著(zhù)珍珠般的幻想和童真。如果細心去觀(guān)察一年級剛入學(xué)的孩子便能夠發(fā)現，一開(kāi)始他們對小學(xué)生活和學(xué)習的確抱著(zhù)極大的熱情和好奇心。他們期待可以在課本中發(fā)現不一樣的新天地，或者發(fā)現自己和朋友的影子，也期待可以在學(xué)習中獲得更多的快樂(lè )和回憶。其實(shí)學(xué)生對課堂的期待就是老師對自己的期待，李老師的期待是讓學(xué)生在課堂中獲得快樂(lè )和成長(cháng)，我的期待也是如此。
對于我而言，那種雪白的純樸便是讓學(xué)生可以在學(xué)習中既感受母語(yǔ)的魅力和優(yōu)美，同時(shí)也獲得成長(cháng)和快樂(lè )。由此我突然明白了，類(lèi)似于《風(fēng)箏》這種課文應該怎樣去教，也突然明白了情境教育啟示對于我的教學(xué)而言是什么。與其說(shuō)情境教育是一種教學(xué)方法或者教學(xué)理論，倒不如說(shuō)情境教育更重要的是一種教學(xué)理念。我們并不需要照抄照搬李吉林老師的情景教學(xué)法，更重要的是看到李老師的教育觀(guān)和兒童觀(guān)，看到獲得快樂(lè )和成長(cháng)對于兒童的重要性，看到兒童主體地位對教育的重要性。我想，今后在課堂上多想一想教學(xué)內容是否能讓學(xué)生更好地接受，是否符合學(xué)生智慧成長(cháng)的規律才是我需要規劃使用的最好教學(xué)方式，也是需要我不斷進(jìn)步的教學(xué)方法。今后的堂課，我想從我的兒童時(shí)期出發(fā)，以童心觀(guān)世界，以童心與童心交流，讓雪白的純樸在課堂上爆發(fā)其巨大的威力！化育童心，至誠至真。
讀《李吉林與情境教育》有感 4
一直自詡為愛(ài)讀書(shū)愛(ài)生活的理想主義者，潛意識里覺(jué)得，將讀書(shū)與生活密切結合便是語(yǔ)文學(xué)習者教育工作者的天職。讀“教育家成長(cháng)叢書(shū)”系列中的《李吉林與情境教育》時(shí)，讀到一句李吉林先生的感嘆：思想者首先是一個(gè)學(xué)習者，不學(xué)習豈有思想？！甚為震撼。
而今天，2023年高考拉開(kāi)帷幕，各地的高考作文也相繼呈現，名家解讀眾說(shuō)紛紜，我在瀏覽完手邊已有的相關(guān)資料后，不經(jīng)意轉身，看見(jiàn)手邊那本封面上是2018年榮獲“中國好教育燭光獎”的李吉林先生的淡雅寧靜的面容，忽然有種穿越時(shí)空的感慨：孔子云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者，讓學(xué)生能真正熱愛(ài)學(xué)習，樂(lè )在其中，語(yǔ)文即生活的情境相生該是一種多么美好的境界��！
李吉林先生所倡導和踐行的情境教育正是在這方面表現出了極大的魅力和優(yōu)勢，它充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)。李吉林先生創(chuàng )造性地運用民族文化經(jīng)典，概括兒童情景學(xué)習真、美、情、思四大核心元素，通過(guò)情感與認知融合，確立兒童情境學(xué)習核心理念，為兒童快樂(lè )、高效學(xué)習構建中國兒童情境學(xué)習范式。在努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑中，我們高中語(yǔ)文課上所涉及到的“情”和“境”更是都深深打上了文化的烙印。尤其是我們這一屆已經(jīng)使用了兩年的新教材，新課標強調培養學(xué)生語(yǔ)文核心素養，新教材每個(gè)單元都設置了不同主題，以“人文主題”和“學(xué)習任務(wù)群”兩條線(xiàn)索組織貫穿。單元教學(xué)設計方式重視“大情境”和“大任務(wù)”，具有綜合性系統性：大情境，針對的是單元人文主題，作為單元學(xué)習的背景；大任務(wù)，針對的是單元要求訓練的知識和能力。每篇文章都圍繞主題展開(kāi)，共同呈現學(xué)生精神成長(cháng)的'核心價(jià)值；根據學(xué)情強化課堂師生對話(huà)、生生對話(huà)，思維碰撞迸發(fā)智慧火花，形成學(xué)生的鑒賞、表達能力，甚至成為同一間教室里的共同語(yǔ)言，形成語(yǔ)文課堂上的生命力、氛圍感。新教材以入選的經(jīng)典文本對當下的學(xué)習者在文化、價(jià)值、精神上進(jìn)行滋養，跨媒介閱讀和文本外交流也充分挖掘了教材外的教育資源，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快聯(lián)系生活實(shí)際的情境氛圍，調動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，難道不是教育的極高境界嗎？教學(xué)生最基本的技能，給學(xué)生最開(kāi)闊的視野，搭建平臺創(chuàng )造機會(huì )，要分數要素養，讓高中階段成為他們人生起航的夢(mèng)想播種地航行起錨點(diǎn)。讓學(xué)生在高中三年真正有收獲，獲得能力去遠走高飛，獲得素養去扎根成長(cháng)。每一節課，都是最重要的節點(diǎn)。師生最深切的情感生態(tài)構建，就在每一節課的情境交融、教學(xué)相長(cháng)中。
新教材對傳統單篇教學(xué)的打破和大單元的融合也對備課提出了很高的要求，我們在日常教學(xué)中采用單篇教學(xué)與單元教學(xué)相結合、“小專(zhuān)題大單元”共存互補的方式：精讀細讀重難點(diǎn)篇目，加深對文本的理解，避免學(xué)生“閱讀不夠思考不透理解不夠深入”，然后通過(guò)任務(wù)群設置情境對單元進(jìn)行系統性整體性把握，也會(huì )有跨媒介閱讀與交流分散在平時(shí)來(lái)豐富閱讀方式，滲透進(jìn)單元教學(xué)，并通過(guò)各項活動(dòng)設置真實(shí)情景積極有效開(kāi)展。濟源一中和英才學(xué)校都通過(guò)相應學(xué)術(shù)類(lèi)、拓展類(lèi)、技能類(lèi)等專(zhuān)題講座、社會(huì )實(shí)踐、影視課堂等校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施與活動(dòng)落實(shí)反思提升來(lái)砥礪提升學(xué)生能力和素養。以教學(xué)工作為主體，以貫穿日常工作的校本課程、社團組織、眾多主題教育活動(dòng)為載體，層次分明地實(shí)現了立德樹(shù)人、五育融合發(fā)展。類(lèi)型豐富活動(dòng)扎實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)+教學(xué)任務(wù)中感受文本、豐富體驗和自主運用，這樣立體的、豐富的情境體驗，對學(xué)生成長(cháng)很有幫助。以班級為單位自己設計各種節慶活動(dòng)的節目單、邀請函向任課老師發(fā)出邀請，教師節慶祝、畢業(yè)典禮等學(xué)生向老師贈送自主設計、親手制作的創(chuàng )意禮品賀卡、手繪文化衫、任課教師畫(huà)像等，這些真實(shí)生活情境給學(xué)生帶來(lái)的切實(shí)體驗更是生活即語(yǔ)文的情境相生。
今年全國乙卷的高考作文材料來(lái)自于最鮮活的時(shí)政和最深遠的文化歷史，蘊含著(zhù)大胸懷、大視野和大智慧，學(xué)生如何在宏大敘事中真切體現個(gè)體深刻的青春思考，對于我們教師日常的情境教學(xué)體驗提供了檢驗范本：在立德樹(shù)人的價(jià)值導向下，我們如何認識這個(gè)世界、理解這個(gè)時(shí)代，怎樣就重大問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，在成長(cháng)的新征程上怎樣堅實(shí)地走好每一步？學(xué)生的課前演講錘煉思維鍛造語(yǔ)言迸發(fā)激情，教師的適時(shí)引導巧妙點(diǎn)撥為學(xué)生拓寬路徑打開(kāi)視野，每周《新聞周刊》每天《新聞聯(lián)播》的觀(guān)閱不僅僅是素材積累（觀(guān)點(diǎn)+例子）的機械抄寫(xiě)或者博聞強識，更要有思辨和發(fā)現，這些深刻鮮活的生命體驗也是可以熔鑄進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養的提升中。
其它作文題目中的關(guān)于“探索”“亮相”“與有肝膽人共事 從無(wú)字句處讀書(shū)”等更是從交友處事讀書(shū)求知等具體生活經(jīng)驗中獲得智慧真正成長(cháng)，這是語(yǔ)文學(xué)習的小情境，更是社會(huì )發(fā)展的大情境，在情境教育中育人育己，于教學(xué)相長(cháng)中立德樹(shù)人，我想，這是李吉林先生孜孜以求和后學(xué)者不懈探索的教育新境界吧！
做一個(gè)不倦的學(xué)習者，一個(gè)執著(zhù)的探究者，將教育教學(xué)中的“情”“思”結合，構筑每一個(gè)人的精神世界和文化品格，這，是教師作為思想者的情境交融、教學(xué)相長(cháng)的最好途徑了�！暗涝谌招�，藝亦須日新，新者生機也�！碧剿鳠o(wú)止境，且思且前行！
讀《李吉林與情境教育》有感 5
讀完《李吉林與情境教育》，我被李老師的教學(xué)哲學(xué)深深打動(dòng)。她將生活情境融入教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的環(huán)境中學(xué)習知識，這種教育方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還鍛煉了他們的實(shí)踐能力。我認為，情境教育是對傳統填鴨式教學(xué)的有力改革，它強調學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教。李吉林老師的`嘗試和探索，為我們提供了一種全新的教育視角。這不僅是教學(xué)方法上的創(chuàng )新，更是對教育本質(zhì)的深刻理解和實(shí)踐。我相信，情境教育將繼續影響和啟發(fā)未來(lái)的教育模式。
讀《李吉林與情境教育》有感 6
讀完《李吉林與情境教育》，我深受啟發(fā)。書(shū)中李吉林老師將情境教學(xué)法運用得淋漓盡致，讓我認識到了教育的真諦不在于填鴨式的'知識灌輸，而在于激發(fā)學(xué)生內在的求知欲望和創(chuàng )造力。通過(guò)創(chuàng )造貼近生活的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生能更好地理解和吸收知識，這種教學(xué)方式無(wú)疑更能培養學(xué)生的實(shí)際運用能力。此外，情境教育強調師生互動(dòng)，倡導尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這對于培育學(xué)生的自信心和社會(huì )適應能力極為重要。李吉林的教學(xué)實(shí)踐證明了情境教育在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的顯著(zhù)效果。這本書(shū)不僅為我提供了教學(xué)方法上的新視角，更讓我對教育事業(yè)充滿(mǎn)了敬意和期待。
讀《李吉林與情境教育》有感 7
讀完《李吉林與情境教育》，我深受啟發(fā)。李吉林老師將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結合，創(chuàng )造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習場(chǎng)景，讓枯燥的文字變得鮮活起來(lái)。這種情境教育不僅僅是知識的`傳授，更是一種情感、體驗和思維的培養。她讓學(xué)生在親身參與中感悟文本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。這讓我認識到，教育不應局限于書(shū)本知識，而應關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。李吉林老師的教學(xué)理念和方法，對于改進(jìn)今天的教育實(shí)踐仍具有重要的借鑒意義。
讀《李吉林與情境教育》有感 8
讀完《李吉林與情境教育》，我被李老師的教學(xué)哲學(xué)深深打動(dòng)。書(shū)中所提倡的情境教育不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種激發(fā)學(xué)生潛能、培養創(chuàng )造力的教育理念。李老師通過(guò)生動(dòng)實(shí)際的教學(xué)案例，展示了如何將知識融入情境之中，讓學(xué)生在親身體驗和參與中學(xué)習，這種互動(dòng)性和實(shí)踐性的結合極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和效果。這本書(shū)讓我意識到，教育不只是知識的傳授，更是智慧的.啟迪。真正的教育應該能夠觸及學(xué)生的內心，引發(fā)他們的情感共鳴，激發(fā)他們探索世界的熱情。李吉林老師的情境教育給我的啟示是深遠的，我相信這種以學(xué)生為中心的教育模式將對未來(lái)的教育實(shí)踐產(chǎn)生積極而持久的影響。
讀《李吉林與情境教育》有感 9
讀完《李吉林與情境教育》，我深受啟發(fā)。書(shū)中對情境教育的深刻闡釋?zhuān)屛艺J識到了教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習的.重大影響。李吉林老師將理論與實(shí)踐相結合，創(chuàng )造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在參與中學(xué)習，在體驗中成長(cháng)。這種教育方式打破了傳統的填鴨式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。我認為，情境教育不僅傳授知識，更重要的是培養了學(xué)生的綜合能力，為他們將來(lái)融入社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。這本書(shū)讓我意識到作為教育者應該不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )造更多富有啟發(fā)性的學(xué)習環(huán)境。
讀《李吉林與情境教育》有感 10
讀完《李吉林與情境教育》，我深感啟發(fā)。書(shū)中，李吉林老師將情境教育的理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中，讓我認識到了教育的真諦不僅是知識的傳授，更在于激發(fā)學(xué)生的情感和創(chuàng )造力。她巧妙地將生活場(chǎng)景融入課堂，讓學(xué)習變得生動(dòng)而有趣，這種教學(xué)方式無(wú)疑更能引起學(xué)生的.共鳴，提高他們的學(xué)習興趣。同時(shí)，這也讓我思考到現代教育過(guò)于注重分數和成績(jì)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養�！独罴峙c情境教育》不僅為我指明了教育的新方向，也讓我堅信，以學(xué)生為本，關(guān)注他們內心世界的教育才是未來(lái)教育發(fā)展的正確道路。
讀《李吉林與情境教育》有感 11
讀完《李吉林與情境教育》，我被李老師的教學(xué)哲學(xué)深深吸引。她將生活融入課堂，讓學(xué)習變得生動(dòng)而有趣。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力，也讓我意識到教育的`真正意義遠超過(guò)書(shū)本知識。李老師的課堂仿佛一個(gè)小型社會(huì )，學(xué)生在其中學(xué)會(huì )合作、溝通、解決問(wèn)題。這樣的情境教育模式培養了全面發(fā)展的個(gè)體，而非單一的知識接收者。我深受啟發(fā)，認識到教育的核心是培養學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )的能力，而情境教育正是通往這一目標的有效路徑。
讀《李吉林與情境教育》有感 12
讀完《李吉林與情境教育》，我深受啟發(fā)。李吉林老師將情境教育理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習，這種教育方式讓知識活了起來(lái)，不再是枯燥的記憶。她強調學(xué)生的主體性，鼓勵他們主動(dòng)探索和解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和實(shí)踐能力。書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例讓我感受到情境教育的魅力，它不僅提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還有助于形成深刻的理解和長(cháng)遠的'思考。李老師的教育理念讓我認識到，教育不僅是知識的傳授，更是激發(fā)潛能、培養綜合素質(zhì)的過(guò)程。我將在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試運用情境教育的方法，為學(xué)生創(chuàng )造更多富有啟發(fā)性的學(xué)習體驗。
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