讀《李吉林與情境教育》有感

讀《李吉林與情境教育》有感【通用】

　　當看完一本著(zhù)作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的讀《李吉林與情境教育》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一直自詡為愛(ài)讀書(shū)愛(ài)生活的理想主義者，潛意識里覺(jué)得，將讀書(shū)與生活密切結合便是語(yǔ)文學(xué)習者教育工作者的天職。讀“教育家成長(cháng)叢書(shū)”系列中的《李吉林與情境教育》時(shí)，讀到一句李吉林先生的感嘆：思想者首先是一個(gè)學(xué)習者，不學(xué)習豈有思想？！甚為震撼。

　　而今天，2023年高考拉開(kāi)帷幕，各地的高考作文也相繼呈現，名家解讀眾說(shuō)紛紜，我在瀏覽完手邊已有的相關(guān)資料后，不經(jīng)意轉身，看見(jiàn)手邊那本封面上是2018年榮獲“中國好教育燭光獎”的李吉林先生的淡雅寧靜的面容，忽然有種穿越時(shí)空的感慨：孔子云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者，讓學(xué)生能真正熱愛(ài)學(xué)習，樂(lè )在其中，語(yǔ)文即生活的情境相生該是一種多么美好的境界��！

　　李吉林先生所倡導和踐行的情境教育正是在這方面表現出了極大的魅力和優(yōu)勢，它充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)。李吉林先生創(chuàng )造性地運用民族文化經(jīng)典，概括兒童情景學(xué)習真、美、情、思四大核心元素，通過(guò)情感與認知融合，確立兒童情境學(xué)習核心理念，為兒童快樂(lè )、高效學(xué)習構建中國兒童情境學(xué)習范式。在努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑中，我們高中語(yǔ)文課上所涉及到的“情”和“境”更是都深深打上了文化的烙印。尤其是我們這一屆已經(jīng)使用了兩年的新教材，新課標強調培養學(xué)生語(yǔ)文核心素養，新教材每個(gè)單元都設置了不同主題，以“人文主題”和“學(xué)習任務(wù)群”兩條線(xiàn)索組織貫穿。單元教學(xué)設計方式重視“大情境”和“大任務(wù)”，具有綜合性系統性：大情境，針對的是單元人文主題，作為單元學(xué)習的背景；大任務(wù)，針對的是單元要求訓練的知識和能力。每篇文章都圍繞主題展開(kāi)，共同呈現學(xué)生精神成長(cháng)的核心價(jià)值；根據學(xué)情強化課堂師生對話(huà)、生生對話(huà)，思維碰撞迸發(fā)智慧火花，形成學(xué)生的鑒賞、表達能力，甚至成為同一間教室里的共同語(yǔ)言，形成語(yǔ)文課堂上的生命力、氛圍感。新教材以入選的經(jīng)典文本對當下的學(xué)習者在文化、價(jià)值、精神上進(jìn)行滋養，跨媒介閱讀和文本外交流也充分挖掘了教材外的教育資源，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快聯(lián)系生活實(shí)際的情境氛圍，調動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，難道不是教育的極高境界嗎？教學(xué)生最基本的技能，給學(xué)生最開(kāi)闊的視野，搭建平臺創(chuàng )造機會(huì )，要分數要素養，讓高中階段成為他們人生起航的夢(mèng)想播種地航行起錨點(diǎn)。讓學(xué)生在高中三年真正有收獲，獲得能力去遠走高飛，獲得素養去扎根成長(cháng)。每一節課，都是最重要的節點(diǎn)。師生最深切的情感生態(tài)構建，就在每一節課的情境交融、教學(xué)相長(cháng)中。

　　新教材對傳統單篇教學(xué)的打破和大單元的融合也對備課提出了很高的要求，我們在日常教學(xué)中采用單篇教學(xué)與單元教學(xué)相結合、“小專(zhuān)題大單元”共存互補的方式：精讀細讀重難點(diǎn)篇目，加深對文本的理解，避免學(xué)生“閱讀不夠思考不透理解不夠深入”，然后通過(guò)任務(wù)群設置情境對單元進(jìn)行系統性整體性把握，也會(huì )有跨媒介閱讀與交流分散在平時(shí)來(lái)豐富閱讀方式，滲透進(jìn)單元教學(xué)，并通過(guò)各項活動(dòng)設置真實(shí)情景積極有效開(kāi)展。濟源一中和英才學(xué)校都通過(guò)相應學(xué)術(shù)類(lèi)、拓展類(lèi)、技能類(lèi)等專(zhuān)題講座、社會(huì )實(shí)踐、影視課堂等校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施與活動(dòng)落實(shí)反思提升來(lái)砥礪提升學(xué)生能力和素養。以教學(xué)工作為主體，以貫穿日常工作的校本課程、社團組織、眾多主題教育活動(dòng)為載體，層次分明地實(shí)現了立德樹(shù)人、五育融合發(fā)展。類(lèi)型豐富活動(dòng)扎實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)+教學(xué)任務(wù)中感受文本、豐富體驗和自主運用，這樣立體的、豐富的情境體驗，對學(xué)生成長(cháng)很有幫助。以班級為單位自己設計各種節慶活動(dòng)的節目單、邀請函向任課老師發(fā)出邀請，教師節慶祝、畢業(yè)典禮等學(xué)生向老師贈送自主設計、親手制作的創(chuàng )意禮品賀卡、手繪文化衫、任課教師畫(huà)像等，這些真實(shí)生活情境給學(xué)生帶來(lái)的切實(shí)體驗更是生活即語(yǔ)文的情境相生。

　　今年全國乙卷的高考作文材料來(lái)自于最鮮活的時(shí)政和最深遠的文化歷史，蘊含著(zhù)大胸懷、大視野和大智慧，學(xué)生如何在宏大敘事中真切體現個(gè)體深刻的青春思考，對于我們教師日常的情境教學(xué)體驗提供了檢驗范本：在立德樹(shù)人的價(jià)值導向下，我們如何認識這個(gè)世界、理解這個(gè)時(shí)代，怎樣就重大問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，在成長(cháng)的新征程上怎樣堅實(shí)地走好每一步？學(xué)生的課前演講錘煉思維鍛造語(yǔ)言迸發(fā)激情，教師的適時(shí)引導巧妙點(diǎn)撥為學(xué)生拓寬路徑打開(kāi)視野，每周《新聞周刊》每天《新聞聯(lián)播》的觀(guān)閱不僅僅是素材積累（觀(guān)點(diǎn)+例子）的機械抄寫(xiě)或者博聞強識，更要有思辨和發(fā)現，這些深刻鮮活的生命體驗也是可以熔鑄進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養的提升中。

　　其它作文題目中的關(guān)于“探索”“亮相”“與有肝膽人共事 從無(wú)字句處讀書(shū)”等更是從交友處事讀書(shū)求知等具體生活經(jīng)驗中獲得智慧真正成長(cháng)，這是語(yǔ)文學(xué)習的小情境，更是社會(huì )發(fā)展的大情境，在情境教育中育人育己，于教學(xué)相長(cháng)中立德樹(shù)人，我想，這是李吉林先生孜孜以求和后學(xué)者不懈探索的教育新境界吧！

　　做一個(gè)不倦的學(xué)習者，一個(gè)執著(zhù)的探究者，將教育教學(xué)中的“情”“思”結合，構筑每一個(gè)人的精神世界和文化品格，這，是教師作為思想者的情境交融、教學(xué)相長(cháng)的最好途徑了�！暗涝谌招�，藝亦須日新，新者生機也�！碧剿鳠o(wú)止境，且思且前行！